幼儿园游戏已经成为幼儿教育教学的主要内容之一。游戏让小朋友能够在轻松自在的游戏教学氛围中，快乐学习成长。教师要不断地学习以提高自己的素质和指导游戏的水平。你是不是不太清楚幼儿园游戏是什么呢?小编特地为您收集整理“区域活动中的规则与自主”，仅供参考，欢迎大家阅读。
很多教师认为，区域活动既然是幼儿自主的活动，就不应该有过多规则的限制，应该给幼儿充分的自由。然而，通过多年实践观察，我们发现必要的规则是幼儿自主学习的保证，不仅不会限制幼儿的自由，还有促进幼儿自主学习意识和能力发展的作用。那么，在区域活动中究竟应该制订哪些规则，这些规则又是怎样促进幼儿自主学习意识和能力的发展的呢?
一、合理的进区规则，可引导幼儿学会自主选择
具有自主选择权是自主学习的重要前提。区域活动的内容丰富多样，幼儿需要具有一定的自主选择意识并学会选择。
1．活动前的自主选择
刚入园的幼儿对活动区环境和材料都不熟悉，缺乏主动参与活动的愿望，也不知道可以选择些什么玩一玩，往往会干等教师把活动材料放到他们面前。而不少教师也生怕让孩子自主选择了就会发生争抢现象，因而多采取发放游戏材料或指定幼儿进区活动的方式，替幼儿作出选择。幼儿由此常常处于被动等待状态，久而久之可能对活动失去主动性。因此，教师可设立进区规则，以引导幼儿学习按意愿选择活动，进而形成自主选择意识。
在幼儿入园初期，教师可以询问幼儿："你想玩什么?"如果幼儿说不出，教师可以提供一些选项引导幼儿选择："你想玩这个还是想玩那个?"教师要耐心询问，不断引导。渐渐地，孩子可能会形成自己的想法，知道自己想玩什么、喜欢玩什么，从而形成自主选择意识。
随着幼儿年龄的增长和经验的日益丰富，以及对区域环境和材料的不断熟悉，教师可以引导幼儿建立选区规则。如，采用插牌式选区法，即教师和幼儿根据区域活动的内容共同设计相应的图表，让幼儿直观地看到各区域的分布及人数限制，从而通过插牌的方式选择进入自己喜欢的活动区。插牌选择的过程可让幼儿逐渐明白选区规则，增强自主选择意识。
到了大班，幼儿学习的目的性和计划性会进一步提高，他们会对自己的活动进行规划。此时，教师可引导幼儿自己制订选区计划表，即确定什么时间参与什么活动，从时间和内容两个维度来规划自己的活动。通过计划表幼儿可以直观地看到自己一周甚至一个月的活动安排，他们会在斟酌自己先前参与过的区域活动的基础上，考虑今天可以参与哪个区域的活动，或计划明天参与哪个区域的活动。通过自主制订计划表，孩子们可以逐渐学习统筹规划自己的学习活动，不仅参与自己感兴趣的活动，也可有意识地参与自己不太擅长或从未尝试过的活动，从而进一步增强自主学习的意识。
2．活动中的再次选择
在区域活动过程中，有些能力较强的幼儿可能会较快地完成特定的探究或操作活动，由此，他们会产生再次选择的要求。我们发现，假如不允许幼儿再次选择其他区域的活动，有的幼儿在后面的时间里就会处于无所事事的状态。事实上，幼儿注意的持久性较差，在完成一项活动任务后还要求他们专注于当前的活动是困难的也是不合理的。有教师可能会担心允许幼儿再次选择会影响幼儿的专注力，然而在实践中我们发现，幼儿并不会因为教师允许他们再次选择而出现不专注于当前活动的现象，只要活动内容是符合幼儿需要的，是他们真正喜欢的，他们自然会被吸引，从而专注地投入到活动中。
允许幼儿对区域活动作出再次选择，是为了保证幼儿在区域活动中有效学习。但幼儿在二次选择时也应遵守规则。例如，幼儿完成了他们当天首选的活动后，教师可以询问幼儿"还想到哪个区域玩"，并帮助幼儿明确"找空"的规则，即引导幼儿观察各区域正在参与活动的人数，判断有无空位，能否进入某区域参与活动。教师还要有意识地引导幼儿选择未尝试过的活动。这些规则的制定，既可有效解决幼儿选区太集中易发生纠纷的问题，又可促使幼儿选择不同区域进行活动，有助于培养幼儿广泛的活动兴趣。
教师可通过师幼合作将规则以幼儿能理解的方式呈现出来，以更好地帮助幼儿遵守规则。如，区域活动人数控制的规则既可以在各区域标志牌上明确加以显示，也可以通过各区域插牌数量、椅子数量等给予暗示，引导幼儿观察并判断自己能否进入某区域进行活动。这样的反复引导有助于幼儿有序、自主地参与区域活动。
二、必要的材料取放规则，可为幼儿提供自我管理机会
必要的材料取放规则是幼儿顺利开展自主活动的保证。幼儿需要明确，活动中的材料需要自己取放。只有前一位活动者做到有序取放，才能满足后一位活动者自主选择的需要。同时，幼儿自主取放材料也是一种很好的自我管理。
1．利用相应的收放标志
如果能针对幼儿的年龄特点设计适宜的取放标志，即使是小班幼儿也能做到自主取放材料。一般来说，小班时，教师可以用实物照片做标志，以引导幼儿建立将材料按标志对应摆放的规则意识。随着年龄的增长，幼儿会产生分类的意识，此时教师可有意识地将材料按类摆放，以引导幼儿关注材料摆放的规律，并用不同的颜色、形状做分类的标记。这样，幼儿就有可能在活动开始时自主选用材料，在活动结束后再将材料按对应标记放回原处，从而建立起自己用过的材料自己整理的意识。
大班幼儿抽象思维能力不断发展，也积累了一定的数序经验，此时的标志也可以更抽象化了。可用数字做标志引导幼儿建立分层取放材料的意识。例如，在语言区，教师可在每本书的封面上贴上数字标志，放在第一排第一本的标上1-1，第二本标上1-2，第二排第一本标上2-1，以此类推。幼儿在取放图书的过程中逐渐理解数字符号的意义。数字标志既可帮助幼儿明确图书的取放位置，也可帮助幼儿体会到数学在生活中的实际用处，从而理解数学学习的意义，并能在一定程度上丰富幼儿解决问题的策略。
2．设计合理的收纳方式
随着活动内容的不断丰富，材料也会不断增加，活动中我们常常会看到幼儿将不同的材料混在一起，到了真正需要时就出现找不到或缺少必要材料的现象。因此，设计合理的收纳方式，有利于引导幼儿学习有序收放，进而帮助幼儿提高自主管水平。
首先，对于玩法固定的高结构材料可按套收放。如，用盒子、托盘等收纳器具将玩法相对固定的一整套材料集中起来摆放。集中收纳不仅便于幼儿取放，也可更好地帮助幼儿学习自主管理这些学习材料。如，小班数学区常会开展"套指环"活动，其中的材料既有手掌模型，又有各式指环模型，我们将这些材料放在一个大托盘里，幼儿如果选择这项活动，可整体取走这些材料到合适的空间去操作，玩好后再将材料全部收到托盘中一起送回。又如，中班科学区"玩磁铁"活动会用到磁铁、回形针、牙签等各种材料，我们将这些材料放在一组分类收纳盒中，不仅有利于帮助幼儿分类探究不同的材料能否被磁铁吸引，而且有效避免了操作材料的丢失或与其他活动材料的混淆。
其次，对于玩法开放的低结构材料可分类收放。低结构材料没有固定玩法，幼儿可根据活动需要自主选用，如废旧纸盒、瓶罐等既可用于科学区玩垒高游戏，又可用于建构区搭建活动，还可用于美术区创意制作活动等。对于这类材料，教师只需提供大型筐子或纸盒，将其分类摆放在固定位置即可，幼儿在有需要时可自行拿取，不再需要时要将多余材料放回原处。
最后，对于工具类材料可根据不同的特点或使用要求，采用相应的收纳方法，以方便幼儿随时取用和自我管理。如，可以将美术区活动所需的颜料几个一组嵌入废旧纸盒中，幼儿用时可以整盒取走。又如，幼儿在美术区玩颜料时需要穿的护衣，我们会要求大年龄幼儿脱下后自己叠好放到指定位置，要求小年龄幼儿自己将护衣放进用废旧抽纸盒制作的收纳盒中，待穿时再取出，这种简便易行的取放方式让小年龄幼儿也有了参与管理活动材料的机会。
3．重视未完成作品的收集整理
区域活动中幼儿的学习是个性化的，每个人的学习速度不同，每个人所从事的学习任务的难易程度也不同，所以需要的时间有长有短。有的幼儿在活动结束时还没有完成任务，如果教师不注意引导他们收集整理未完成的作品，而是随意处置，久而久之，幼儿就会感到教师不重视自己的学习成果，进而影响其参与活动的积极性。
我们认为，无论是完成的还是未完成的作品，都是幼儿学习的成果，引导幼儿学会保存好自己的学习成果，可激发幼儿进一步学习的愿望。因此，我们通过与幼儿共同讨论，设置了专用于呈现幼儿活动成果的区域，将已完成的和未完成的作品加以分类摆放，从而帮助幼儿明确可以另外安排时间或在下一次活动中继续完成自己尚未完成的学习任务，也可以对自己已完成的作品不断加以完善。幼儿在管理自己的学习成果的过程中，进一步提高了活动的计划性以及反思能力和任务意识。
三、适宜的操作规则，可确保幼儿有一个自主活动的空间
在区域活动过程中，每个幼儿都是独立的学习主体，但他们又是在一定的群体中开展活动的。区域活动内容丰富多样，涉及不同领域或学科的学习，不同的活动对幼儿发展的价值也有所不同。制订适宜的区域活动操作规则，有利于兼顾幼儿个人与群体的活动需要，实现各区域活动对幼儿的发展价值。
1．常规性的活动规则
区域活动既是幼儿个别化的活动，又是幼儿同伴间的共同活动。要在有限的空间里满足不同幼儿活动的需要，就需要制订一些共同活动的规则，以保障幼儿的自主学习。
区域活动内容丰富，形式多样，但各区域的活动空间有限，因此，要帮助幼儿建立空间共享意识。如，各自在一张桌子上操作不同的材料，在一片空地上玩不同的游戏等。区域活动材料虽然是多样化的，但材料的数量总有一定的限制，因此，还要注意培养幼儿材料共享的意识。小年龄幼儿多以自我为中心，缺乏与同伴合作的意识。教师可引导幼儿学习轮流、等待，即知道别人在玩了我就得等一等，别人玩好了我才能去玩。随着年龄的增长，教师可逐步引导幼儿与同伴共同活动，共享活动材料。此外，有些活动是需要幼儿独立思考、集中注意、耐心操作的，因此我们还应帮助幼儿建立互不干扰的规则意识。如，在活动中要轻声交流，别人在专注活动时不要去打扰等。
值得注意的是，这些操作规则不应由教师单方面提出，而应根据幼儿自主活动的需要，针对幼儿在活动中易出现的问题，和幼儿共同讨论形成。如，我们在区域中投放了ipad后，从如何既满足大家利用多媒体进行学习的愿望，又确保健康的角度，与幼儿讨论每人每天可以玩几次，每次可以玩几分钟，如何控制时长等问题，让幼儿参与规则制订。同时，我们还让幼儿用自己能理解的方式表征规则并呈现在区域环境中，从而引导他们更好地明确和遵守这些规则。yjS21.cOM
2．与各区域活动特点相适应的规则
各区域的活动有着各自的特点，制订与各区域活动相适应的规则，不仅有利于幼儿的有序活动，也可为幼儿获取相关领域关键经验提供支架。
如，在音乐区，幼儿需要在音乐的伴奏下活动，如果只强调满足个体的需要，每个人都自由选择喜欢的音乐活动，那么，音乐区就会成为相互干扰的噪音场。因此，我们建立了音乐区的活动规则。同一时间在音乐区活动的几名幼儿首先要共同商量活动内容，是选择唱歌、跳舞，还是开展打击乐活动，然后决定选择哪些音乐作品以及它们的播放顺序等，并确定一名幼儿播放音频或视频。如果有幼儿对某一项活动不感兴趣可以选择暂时旁观。语言区的故事表演活动也可制订类似的规则。在经过讨论后，幼儿还制订了活动的基本流程，如首先协商确定剧目、分配角色、选择道具，然后再表演。
又如，在科学区的活动中每个幼儿都可能有自己的发现和想法，从活动后进行交流和讨论的需要出发，我们组织幼儿讨论后形成了"用自己喜欢的方式记录活动过程"的规则。
再如，生活区的食品制作活动需要提前准备食材，因此，我们引导幼儿讨论制定了"提前报名"的规则，以保证活动的有序开展。同时，食物制作不免会用到电器设备，卫生、安全问题不容忽视，因此我们引导幼儿讨论制定了"操作前洗手""安全操作电器"等相关规则。
3．体现活动过程或结果开放性的规则
在区域活动中有相当一部分活动材料是开放性的、低结构的，幼儿在活动中可以发挥创造性。例如，多米诺骨牌，幼儿可以拿来进行垒高活动，也可以用于砌墙活动甚至其他更富创意的活动。幼儿可以自主选择用一种材料开展活动，也可以将几种材料组合起来开展活动。对这类活动，我们只强调材料取放的规则，不作玩法上的限制，以给幼儿创设一个自主探究的空间。
此外，也有一些活动需要幼儿通过探究获得一定的结果，但探究的过程是自由开放的。如，美术区"制作六面灯笼"的活动，教师只提供了成品范例，虽然最后的结果都是带作出六面灯笼，但对于幼儿如何完成这个任务的过程不作规定，幼儿可以用自己的方式进行探究。又女口，科学区"迪宝乐"电子积木拼装游戏要求幼儿选择自己喜欢的内容按照图纸进行拼装。提出"按图纸拼装"的要求并不是限制幼儿的自由，而是出于发展幼儿自主阅读图纸、理解图示能力的考虑。这里的自主学习体现在幼儿可以自主选择探究的内容，根据图纸找到相应的材料，用自己的方式探索如何将图纸上的电路表现出来等。虽然一定的规则对幼儿的学习作出了某些限制，但是幼儿活动的过程是开放的，这一规则的目的在于帮助幼儿明确学习任务，聚焦探究问题，提高自主学习的有效性。
由此可见，区域活动中的规则与幼儿的自主学习并不矛盾。在长期的区域活动研究和实践中，我们认识到：必要的规则是幼儿自主、有序、有效地开展区域活动的保证，制订规则不是为了限制幼儿的自主性，而是为了保证每个幼儿能更好地进行自主活动。要帮助幼儿真正形成认识、理解和遵守规则的能力，需要教师的正面引导以及长期坚持，师幼共同建构、完善区域活动规则的过程也是幼儿自主学习的过程。
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所谓自主性，也称独立性，是个体依靠自身做出符合社会规范的决定，并能自我调节而达到目标的行为倾向。幼儿的自主能力包括生活能力的独立、学习能力的独立以及交往能力的独立。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿的游戏活动主要指自发、自主、自由的活动。
然而，在幼儿园活动中，孩子的自主性真的得到充分发展了吗?尽管我们平时做出了很多的努力，比如：延长区域活动的时间、开设更多的活动区域、提供丰富多彩的材料等。表面上看孩子自由活动的时间更多了、空间更广了，实际上，孩子在游戏中自主性的发展却依然受到种种的限制，例如：孩子一遇到困难，老师马上“勤快”地提供“帮助”；老师们自己“勤快”地把区域创设出来，却从来没有问过孩子的意愿等。老师们太“勤劳”了，反而对孩子来说成为了一种控制，让孩子失去了独立思考、自主活动的机会。
区域活动作为个别化的自主学习活动，应具有自由、自选、独立而主动的特点，孩子们可以自主选择游戏伙伴、自由选择活动区域，己决定玩什么、怎么玩，选择适合自己的方式和步调进行学习。它不仅培养了孩子的兴趣和能力，促使个性和创造力的发展，对幼儿自主学习习惯的养成也有非常重要的作用。那么，我们何不“懒”一些，默默地退到孩子们身后，给他们更多的挑战和自主的空间呢?
一、做一个“懒”得说的老师
1．让环境代替老师的嘴巴
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”由此看来，环境作为一个隐性教育手段，正在对孩子们的生活、学习产生重要的影响。于是，我给自己的嘴巴放了一个假。我把活动区的要求画下来，贴在了墙上；把需要搭建的物体打印下来，贴在了搭建区；将小制作等步骤图打印下来，放在了美工区，让孩子自主探索；把低结构材料融人每一个活动区，不说玩法，只提供材料；把益智区中磁力片等玩具的玩法以及作品范例图片，订成册子，任孩子翻阅；将孩子每天带来的新闻、记录的天气以及新学习的成语，及时地放到相应的展板，供孩子经常温习。当孩子有问题来问我时，我只需稍稍提醒一下，孩子们就明白了，我也轻松了。
2．把话语权交给孩子
活动区的讲评环节，我改变了“老师讲孩子听”的模式，主张孩子之间应该互相分享。活动区结束后，首先我会请孩子们自由交流、欣赏活动区中的作品，等孩子们交流完毕，再请每一个孩子讲一讲“今天玩的什么区”“玩了些什么”“有什么收获”或者“遇到了什么困难”。孩子们讲的过程也是互相交流经验、解决问题的过程，老师在其中也只是一个引导者。例如，有一次，搭建区的孩子分享搭建“景福宫”时说：“屋顶的搭建对我们来说是个难题，因为中间是空的，所以屋顶上没法放木板，我们想了很久，终于想了一个办法，把景福宫的中间放上柱子，这样中间就可以放木板了。”其他孩子听了恍然大悟，都说这个方法好，顺着这个问题我问：“你们想一想有没有不加柱子就能把屋顶搭起来的办法呢?”孩子都纷纷开动脑筋，有的说可以把两个长木板用胶带连起来变成一个更长的木板；有的说可以把木板斜着放，慢慢距离就近了，屋顶就可以搭起来了；还有的说可以用长盒子进行搭建——把话语权交给孩子，老师只做一个引导，孩子学的自主性就会慢慢养成。
二、做一个“懒”得想的老师
1．孩子的问题，让他们自己解决
1996年，新西兰正式颁布国家幼教课程框架《TeWhariki》，其中明确指出：孩子是有能力、有自信的学习者和沟通者。这与我国的《指南》和《纲要》精神是一致的。孩子们作为一个有能力、有自信的学习者和沟通者，老师必须要对他们有信心，遇到困难不急于帮助和代替，相信他们能够自己解决。当孩子出现错误时，不急于批评指正，给孩子自己发现问题、探索问题的空间。我们班贝贝小朋友，性格比较内向，在班里经常处于“被孤立”的状态。有一次活动区游戏时，他多次找我反映：“没有小朋友跟我一起下棋。”每次我都是鼓励他：“你自己想想办法，怎么才能找到小朋友陪你下棋呢?”在把问题抛还给他之后，我悄悄地观察他的行为。只见贝贝无奈地回到座位上，双手托着下巴嘴里一直在嘟哝，愁眉苦脸，眼看向老师求助没有希望了，便自己想起了办法。突然，他站起来，一个活动区一个活动区地转，每到一个活动区就会问一句：“你们可以陪我下棋吗?现在只有我一个人在下棋。”最后，在他的努力下，终于邀请到了一个小伙伴。至今我都忘不了他当时是多么的开心，他能主动地寻找小伙伴了，不仅自己解决了问题，同时也锻炼了自己的胆量和语言表达能力。老师脑子“懒”一点，孩子的脑子就会转得“勤”一些，老师要始终坚信孩子是一个有能力、有自信的学习者和沟通者。
2．让幼儿参与规则的制订
无规矩不成方圆，但以老师的权威制订的规则，孩子执行起来难免会有抵触情绪，所以不妨老师“懒”一点，把规则制订的自主权交给孩子。到大班了，我们新开设了“小诊所”的区角，在游戏之前，我通过“回忆你生病了是怎样就医的?”“药架上的药是怎么摆放的?”等问题引导，以及展现医院图片的方法，请孩子们自己来商量制订在“小诊所”游戏的规则以及注意事项，比如：按照挂号、就诊、缴费、取药的流程就医；轮流当医生、护士、病人；游戏结束后，把药分类放好等。规则制订后，请孩子将规则用自己的方式写下来，贴在诊所。在游戏进行中发现问题也会让孩子及时商量修改，就这样，“小诊所”的游戏井然有序地进行着，孩子们也玩得很开心。
3．让幼儿成为区域创设的主人
活动区是让孩子进行游戏的区域，如果只是按照老师的想法创设，但孩子不喜欢，那么活动区的创设就毫无意义。所以不如老师“懒”一些，让孩子自己决定创设什么样的活动区或者投放什么样的材料。大班下学期，班级活动中有一个主题是“浓浓的亲情”，我请孩子们讨论，希望能有什么活动区，最终孩子们一致认为想有一个娃娃家，在娃娃家里给全家人照相并制作相框，感受浓浓的亲情。原本大班没有娃娃家了，但是既然孩子们喜欢，所以我决定跟孩子们一起再另外创设了一个活动区，取名为“我爱我家”。孩子们在这个活动区里制作了很多精美的相框，讲述了很多家里有趣的事情，大家都玩得很开心，同时也在活动中感受到了浓浓的亲情。
4．给孩子生成新游戏的空间
瑞吉欧教育体系认为，“与幼儿在一起，1／3是确定的东西，2／3是不确定的或新的事物。作为老师事先控制的东西可以少一些，多给孩子一些产生新游戏的空间，并且在没有安全隐患和大错误的情况下，支持并鼓励孩子的新游戏”。我们班美工区和小餐厅是相对独立的两个区，孩子们各玩各的。这一天，我发现他们之间有了合作。刚开始美工区负责用彩泥制作美食，给小餐厅提供食物，孩子们玩得不亦乐乎，但因为仅仅是单纯地制作美食，所以孩子们玩了一会就腻了。于是我走过去对美工区的小朋友说：“你们可不能白干呀!”他们听后，兴奋地说：“对对对，我们还要收钱呢!”于是美工区小朋友又制作了钱币，并告诉小餐厅，让他们制作美食是要付费的。为了多挣钱，美工区的小朋友制作得更起劲，也更有创意了；小餐厅为了多挣钱购买更多的美食，也拼命地招揽顾客。给生成的游戏留多一些空间，多一些支持，孩子的思想就会更开阔，也会主动地生成更多的游戏。
三、做一个“懒”得做的老师
1．让孩子成为环境创设的主人
老师创设出来的环境固然美丽，但是，这种缺少孩子想法的环境他们真的喜欢吗?要想创设一个的适宜而又温馨的环境，就应该让孩子更多地参与进来所以老师们不妨给自己的双手放放假，让孩子们来做。在对“我爱我家”这个活动区进环境创设的时候，我事先征求了孩子们的意见，孩子们说希望能在墙上挂上自己亲手制作相框的全家福照片，而且是一个粉色的背景。于是，我用一块粉色的布织布布置墙面，剩下的挂相片的工作就由孩子来完成了。随着区域游戏的开展，墙上带有形态各异边框的照片越来越多了，还有小朋友在旁边制作了漂亮的装饰物，墙面一天一个样，真是美丽极了。在“劳动最光荣”主题下，创设小餐厅的时候，我请孩子们来设计柜台。孩子们积极开动脑筋，小点子一个接着一个，最终决定在柜台上张贴他们亲手制作的菜谱以及宣传海报。接下来就是他们自由创作的时间了，菜谱天天更新，海报也做得越来越引人入胜了，最终这个柜台成了区域中人气最旺的柜台，小餐厅的客人也是络绎不接。在这些过程中，老师没有费多大力气，活动的效果达到了，孩子们也得到了锻炼。
2．给孩子一个自由探索的氛围
《指南》中对大班幼儿的自主性发展提出了一个目标：能主动地发起活动或在活动中出主意、想办法。孩子们在动手操作的游戏中，难免会遇到很多困难，但是大班孩子已经具有了自己想办法解决问题的能力，所以老师不要急于帮助孩子，而是给他们一个自由探索的空间。例如，在美工区，有个小朋友用布和纸制作了一个小娃娃，可是怎么将娃娃的头和身子连接在一起成了一个大难题。我没有急于去帮助她，只是静静地看着，过了一会她看了看值日生牌，然后问我要了别针(因为值日生牌上有别针)，把头和身子别在了一起，可爱的小娃娃就做好了。再如，在磁力片游戏中，有个小朋友拼了一个平面的机器人，但是当他遇到其他小朋友的挑战，想与他的机器人比比高时。机器人却怎么都立不起来了，我依然默默地观察，等他自己想出解决的办法，结果令我欣喜：他给机器人多加了一层，让他变成了立体机器人，骄傲的迎接了对方的挑战。
孩子自主性的养成，离不开老师适时适度的放手，用心做一个智慧的“懒”老师，避免过多的控制，把脑袋、手、嘴还给孩子，调动幼儿的“勤”，让幼儿“活”起来，真正成为区域活动的主人!
区角牌是幼儿进入区域活动的“门票”，是一种引导性材料，它架起了幼儿自主游戏和常规活动之间的桥梁。有了区角牌，区域活动变得井然有序，幼儿们的规则意识提高了，从而缩减了过渡环节幼儿们的等待时间。同时也便于教师全面地观察、指导幼儿，并对各区角材料进行合理管理，可谓“小牌子，大作用”。然而在具体操作过程中出现了上述这样的案例，那么如何让活动区中的“兴趣”与“规则”和谐相约呢?
方法一：淡化情绪
案例中的开心在美食城的门口因没有自己喜欢的区角牌而伤心地哭了，这时老师发现了，牵着开心的小手问：“你怎么哭了?”开心吸了吸鼻子说道：“没有牌子了。”接着又哭了起来，老师请他坐在小椅子上说：“不哭了，我们好好说。”让幼儿知道哭并不能解决问题。当幼儿停止哭泣时，老师问清缘由，带幼儿发现事实，解决问题。在老师安抚的过程中，幼儿的不悦情绪逐渐淡化，渐渐学会控制情绪并理智地解决问题。
方法二：原则不变
开心虽然特别想到美食城做面条，可是没有牌子了，当老师问幼儿没有牌子该怎么办时，幼儿自己已经明白应该去选其他区的牌子，因此，在幼儿的心里已经形成了一个原则：没有牌子不能进区角。这一原则的养成并不能一蹴而就的，只能在玩的过程中渐渐地习得。我觉得老师的做法很正确，让开心选择了其他区的牌子，作为教师应该坚持原则，这对幼儿社会性的培养很有帮助——将来幼儿走向社会必须遵守社会公约，才能拥有真正的人生自由。况且幼儿在下一次区角活动时，还是有机会玩美食城游戏的。
方法三：学会协商
当幼儿们玩区角游戏到一定程度时，他们的游戏水平一定会提高，交往能力也必定会得到发展，此时，教师可以引导开心与同伴进行交流协商说：“果果，你已经玩过一次了，这次先让我玩玩吧!”或者说：“果果，我们能不能换一下牌子，这是你喜欢的汽车城牌子。”还可能说：“我做的面条可好吃啦，让我做给你看看，你先出来休息一下吧。”这些都可能是幼儿解决问题的方法，在幼儿们眼中的小社会里自然也会生成一些他们自己的游戏法则。
方法四：生成游戏
开心没有牌子就不能去美食城游戏，这让我们的“自主”变得有点强人所难，如果同意他去美食城游戏又破坏了我们活动区规则，让其他小朋友不服气。怎样变得两全齐美呢?我觉得老师可以变通游戏，增加游戏的角色，让开心当一名顾客，到美食城里品尝美食，我想这肯定是幼儿喜欢的差事，店员们一定会招待他的，而且还增加了游戏的趣味性。也可让幼儿们招聘服务员、售货员、送外卖等工作，让开心顺其自然地融入到游戏当中，这样既不破坏活动区规则，又能让幼儿顺利地进入活动区。
区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高。区域活动可以为每一位幼儿独特的发展提供各种各样的机会，丰富的操作材料能够激发幼儿活动的兴趣，幼儿可以根据自己的需要自主活动，进行探索、尝试，充分发挥自己的想像力和创造力，并形成合作意识，培养团结协作的能力。
那么，怎样来合理地创设区域环境?怎样让区域环境与幼儿互动起来?怎样让区域活动与我们的教育活动有机地结合起来?教师在区域活动中怎样帮助幼儿发展?这需要教师进行细致的观察。
一、对幼儿活动的观察
教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现，通过这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，在这个基础上有目的地更换投放材料，并在幼儿需要的时候提供适时、适当的指导来提高幼儿的活动水平。根据幼儿的行为表现，了解哪些活动区更吸引幼儿，并根据幼儿的个性发展和学习特点，了解幼儿喜欢哪些操作材料。
如在我们班，最受欢迎的是娃娃家，在娃娃家里幼儿能够扮成爸爸妈妈，学着大人的样子做饭、照顾宝宝、择菜、叠被子等，模仿体验成人的生活，在模仿与体验中来提升生活自理能力和社会性的发展。最初，孩子们模仿大人做饭的时候，我们提供的都是一些小的塑料容器(小锅、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米饭、蔬菜、水果等)。孩子们因为刚接触这些材料，还有些新鲜感。随着时间的延长和技能的熟练，以前提供的材料已经不能满足幼儿在某种技能上的提升了，他们慢慢对此失去兴趣，这时，教师要根据幼儿的需要，适时地更换新材料。如，把一些小的塑料的做饭容器更换成自制的仿真厨房用具，一些塑料的食物更换成能够实际操作的用不织布制作的饺子、包子、蔬菜等，也可以根据季节提供真的蔬菜和和好的面粉等。
再如拼插区，相对来说，男孩子选择的较多，在活动中男孩子和女孩子在同一种拼插玩具的操作中，拼插的内容也是不一样的，男孩子会拼插车、枪、飞机等，女孩子会插蝴蝶结、花朵、小鸟等。通常，孩子们在玩了一段时间后，教师会根据幼儿的实际发展状况，提供相应的小的辅助材料，让幼儿有更多的发挥创造空间。
二、对幼儿活动的指导
区域活动中，教师们会发现，孩子们喜欢的区域，往往人满为患，发生这种情况时，通常都是用区域标记，如娃娃家的地上只有4个小脚印，表示只能进4名小朋友，益智区不同难度的同类玩具只放4筐等，让幼儿学会选择其他区域活动或是学会等待。在区域活动中，教师的适宜指导是相当重要的，针对以下不同现象，教师应采取不同的策略。
幼儿操作困难。比如，在美工区，幼儿前期制作都非常顺利，最后选择粘合材料时遇到了困难，选择多种粘合材料都不能将两个物品粘牢，这时，教师给与幼儿一些建议和指导，能够加深幼儿的印象，也能让幼儿感受到教师的关爱。
幼儿出现玩不下去的情况。比如，娃娃家一次只能进4名幼儿，已经有4名幼儿在活动了，还有一名幼儿想参与其中。这时，教师可以介人，并引导幼儿想一想还有什么办法可以加入大家的游戏。这名幼儿说：想当一名客人到娃娃家去做客。就这样，这名幼儿以客人的身份加人到大家的游戏当中了。
出现同伴间问题纠纷。在建筑区的活动中，小朋友都在高高兴兴地给小动物建房子，有一个小朋友在转身的时候不小心碰倒了给长颈鹿搭的房子，其他幼儿纷纷指责这个小朋友，有的小朋友还用小手进行攻击。这时教师要适当介入：“天气真冷呀，我们快快帮助长颈鹿把房子修好吧。”于是在教师巧妙的化解下，小朋友们又开始兴奋地游戏了。
幼儿表现消极和打发时间。娃娃家是最抢手最受欢迎的区域，但是每次活动重复着同样的事情，幼儿会表现出无聊的样子。这时，教师可以客人的身份介入其中，请幼儿制作一杯果汁或炒盘小菜，激发幼儿的活动兴趣；也可以请娃娃家的主人带着宝宝去看表演区的节目，丰富幼儿的游戏内容。
幼儿有创造性行为的出现。在拼插区中，幼儿大多数用齿轮积塑插一些飞机长枪之类的东西，有一名幼儿用了齿轮积塑和插管积塑组合，拼插了一辆自行车，教师及时发现了幼儿的创造性，适时地给与鼓励。
针对活动中幼儿的个体差异。无论幼儿在活动中成功与否，教师都要给予正面、积极的鼓励与肯定，因为每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异。对于某一方面能力弱的幼儿，在指导过程中，教师要降低游戏的难度，让幼儿体验成功，帮助幼儿在游戏中建立技能，在不断练习中提升能力。教师也可以请能力强的幼儿做小教师，和能力弱的幼儿一起活动，同伴间的沟通更容易，更方便提升能力，在帮助的同时，也能让能力强的幼儿体验帮助他人的快乐。
在幼儿的活动中，教师要以适合的身份和适时的时间介入引导幼儿，会达到意想不到的效果。有的时候教师要做一个游戏的玩伴，有的时候教师是时间的调解员，有的时候教师又是一个旁观者。幼儿在活动中的问题解决后，教师就要适时地退出，而当问题矛盾增大时，教师就要选择合适的办法帮助幼儿解决，这样才能够体现出教师指导及介入的艺术性。
三、活动后的评价
每一次活动后的评价对于提升幼儿的活动水平和活动经验有着很大的帮助，通过评价让幼儿知道在活动中怎样游戏，怎样解决问题，也能让教师了解幼儿活动的实际水平，能够及时地调整和更换区域材料。有的评价可以幼儿自己说，这样也能锻炼幼儿的语言表达能力，提高自己评价的能力；有的评价可以教师说，帮助幼儿为下一次区域活动做铺垫，也能在评价的同时将一些知识技能传递给幼儿。
比如，在一次美工区活动的时候，有一名幼儿选择了搓纸绳为小蜗牛粘贴壳的方法。由于蜗牛壳是螺旋的细线，在使用胶棒粘贴的时候，很容易粘到手上，为粘贴活动增加了困难，在几次尝试后，幼儿都没有好的方法。这时，我悄悄提示可以选择一样工具来辅助粘贴，幼儿看到手旁的小剪刀，在教师的引导下，使用剪刀的尖，一边粘一边压，很快就将作品完成了。在总结区域活动的时候，这名幼儿大胆地站出来，将区域活动中的新方法用自己的语言，告诉全班小朋友。通过孩子自己的总结评价，这个方法很快在美工区蔓延，孩子们不但将这种方法使用在粘贴蜗牛的作品上，在美工区其他的粘贴作品上也被广泛使用。
数学区域活动作为幼儿园数学教育的重要组织形式之一，在促进幼儿数学学习与发展方面有着不可替代的作用。我们从环境和材料两方面人手，为幼儿创设了自主性的数学区域活动条件，以激发幼儿参与活动的兴趣，满足幼儿自主学习的需要。
一、创设有利于幼儿自主活动的有序环境
1．创设合理的空间
在创设自主性数学区域环境时，我们首先考虑的是它在活动室中的位置问题，以有利于幼儿形成安全感和目标感、有利于幼儿自主学习为设计原则。
第一，选择适宜的地点。数学活动需要幼儿认真专注地操作，所以数学区应该被安置在一个比较安静的角落，可与比较安静的美术区、阅读区等区角靠在一起，尽可能和比较热闹的音乐区、角色游戏区等区角分开，以免干扰幼儿的思考与探索。
第二，进行有效的分割。教师可以利用桌子、柜子、纸板等对本区域进行分割，形成一个半封闭的区角环境，这样不仅能避免幼儿活动时受干扰，使他们感到安全，也方便幼儿与其他区域活动建立联系。
第三，考虑过道的设计。过道的设计既要有利于幼儿进出区域时自主有序以及拿放材料方便，又要避免幼儿在其中发生奔跑现象，从而保证幼儿的活动不受影响。
2．张贴清晰的标志
整洁有序、标示清晰的数学区域本身就可以向幼儿传达一种秩序感和结构感，帮助幼儿了解自己可做什么以及怎么做，从而为幼儿充满创意地使用操作材料提供极大的方便，并有利于他们自主决定自己的行动。
标示的内容可以包括以下几个方面：(1)数学区域标志。通过数学区域标志，激发幼儿开展数学活动的兴趣。(2)材料摆放标志。如在玩具柜、材料箱上贴上与所放材料及其数量相对应的图标或数字，便于幼儿自主取放。(3)活动类型标志。可利用材料筐的颜色、图案等暗示幼儿区分活动类型，让幼儿在自主选择的学习内容与教育目标之间建立起联系。(4)活动规则标志。可运用图文并茂的方式介绍活动的玩法、规则等，让幼儿体验到自主探索数学的乐趣。
标示提供的方式可以有以下几种：(1)由教师主导设计。教师根据教育意图设计标志，并引导幼儿了解标志的意义。(2)由师幼共同讨论商定。教师与幼儿共同商量标志的图案、作用等，以充分发挥幼儿在区域环境创设中的自主性。(3)由幼儿自主设计。幼儿对活动规则的理解存在个体差异，如能将个别幼儿的自主操作过程通过照片的方式予以展示，可发挥同伴的示范作用，让其他幼儿形象地理解活动的玩法与规则。
3．设计有意义的墙面
活动室的空间总是有限的，因此教师还应充分利用三维空间，如墙面(柜面)和吊饰等，延伸数学区域空间：(1)教师可将墙面(柜面)设计成操作平台，利用磁板胶带等将幼儿的操作材料固定在墙面(柜面)上，比如在柜面上张贴迷宫底板，以扩大幼儿操作空间。(2)教师可将墙面(柜面)或吊饰设计成展示区域，用以展示幼儿的操作过程或结果，供幼儿分享彼此的经验。与美术作品等不同的是，数学活动的操作结果通常有唯一性，因此教师在选择展示内容时要有所考虑，以免导致幼儿的简单模仿。教师可以选取幼儿操作过程中的一些好的做法，例如在小班幼儿刚刚开始学习手口一致点数时，教师可将幼儿点数的行为拍成照片，供幼儿互相学习。而对于多样化的操作结果，教师可以通过收集相应的照片或实物，譬如将幼儿按照不同模式串成的项链、手环等悬挂在空中，让幼儿感受不同的表现方式，激励他们主动思考、积极探索，从而让静态的墙面(柜面)或吊饰发挥潜移默化的教育作用。
二、提供有利于幼儿自主探索的操作材料
1．体现丰富性
一个数学区域通常要满足多名幼儿同时操作的需要，因此教师要注意提供足够的、能让较多幼儿使用的材料。与其他区域活动相比，数学区域中单个活动的操作时间有时会比较短，如果操作材料过于单一，幼儿难免要重复该活动，这会使他们感到单调、疲劳，从而失去对数学学习的兴趣。因此教师在提供材料时应注意材料种类的丰富性。如在小班数学区域中既可提供“嵌板游戏"材料，让幼儿感知图形的特征，也可提供“夹夹乐游戏”材料，让幼儿感知5以内的数量，幼儿可以在自主选择和与材料互动的过程中感受数学的有趣和有用，并乐于较长时间地从事某个数学区域活动。
2．体现层次性
“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。”数学区域活动与集体活动相比，最大的特点就是在尊重幼儿自主选择、自主学习的基础上，帮助幼儿获得多样化的数学经验，使不同发展水平的幼儿获得个性化体验，从而满足幼儿发展的不同需要。因此，对于同一数学内容，教师可以通过投放不同的材料、提供不同的操作方式、制订不同的规则，让幼儿在具有多元化、层次性特点的材料中不断丰富自己的数学经验，让具有不同发展水平的幼儿都能选择适合自己的活动。例如，同是相同物品的匹配，有的可以是将完全相同的两个物品图片匹配在一起，有的则可以是将物品图片和物品轮廓加以匹配。
3．体现开放性
操作是幼儿数学学习的基本方式，在数学区域中，教师会提供大量的材料供幼儿通过操作建构自己的数学经验。但教师常常发现，自己费心费力设计的许多活动，幼儿参加过几次后就不愿意再继续了。其中的原因可能是材料的操作规则、结果都过于封闭，幼儿有了这个材料的操作经验后便不愿意重复了。为此，教师应注意材料的开放性，要有意识引导幼儿发现材料的变化，不至于失去操作兴趣。如教师将感知数量关系的目标融入“飞行棋”中，幼儿既可以借此建立等量关系，也可以借此进行数量关系的比较。这里，下棋的规则是可以变化的，如可以根据两个骰子的点子之和或之差来决定走棋的步数，玩法的多变性和结果的不确定性可让幼儿乐此不疲；“小熊排排队”为幼儿提供了大小、颜色不同的小熊，幼儿可以根据自己的兴趣和需要决定玩法。例如，可以按大小或颜色规律给小熊排序，可以开展对应、匹配等活动；“迷宫天地”中的迷宫是由幼儿自行设计的，可活动的小隔板让迷宫路线富于变化，大大增加了幼儿的游戏兴趣。总之，开放、可变的材料不仅让幼儿拥有探索的兴趣，也可激发幼儿的创造性思维。
三、把握数学区域活动组织与实施中的两个关系
1．活动环境的变与不变
“数学区域需不需要调整，应该怎样调整”是经常困扰教师的问题。很多时候，教师提供的环境和材料看似丰富多变，实则缺乏内在逻辑性，只是为了变化而变化。频繁变化的环境和材料实际上并不利于幼儿形成秩序感，反而会使幼儿因兴趣转换过快导致探究不能深入。幼儿的数学学习需要有个过程，他们对数学的理解并不是一蹴而就的，某些环境和材料需要保持一定的稳定陛，以给予幼儿充分的探索时间。当然，一成不变的环境和材料，既可能让幼儿失去兴趣，也无法发挥数学区域活动应有的价值。总之，无论是环境还是材料，都必须根据幼儿的发展水平进行适当的调整，这就需要教师准确地把握幼儿数学学习的关键经验和发展路径，深入观察和分析幼儿的发展情况，比如，要随时判断现有的材料能否支持该年龄阶段幼儿的数学学习，幼儿参与数学区域活动的兴趣是否依然高涨，幼儿是否依然能够踊跃而且富有创造性地参与其中，等等，从而科学地判断环境和材料是否需要改变、何时改变以及如何改变，以保持幼儿对数学区域活动的新鲜感，促进幼儿的数学学习与发展。
2．活动规则的变与不变
数学活动是具有一定规则性的活动。在数学区域活动中，教师通常会要求幼儿按照一定规则进行操作，或设定一个明确的任务让幼儿自己经历问题解决的过程，这对幼儿的数学学习是极为必要的，如材料摆放、人数限定等规则可以让活动更加有序。数学活动的操作规则常常蕴含着某些数学核心经验，但这并不意味着规则不可以改变，教师要客观地分析幼儿“违反”规则的行为是出于对规则的不理解还是幼儿发展过程中的内在需要。如“喂熊宝宝”的规则是选取一张标记，并按标记喂相应的水果，但有位幼儿没有选择标记，直接将3个苹果喂给了熊宝宝，边喂边说“我喂你吃3个苹果”，这说明该幼儿对物品的数量更感兴趣。在这里，教师应当以开放的心态接纳幼儿对规则的改变，尊重幼儿的行为，并在此基础上进一步提出按数取物的要求，以促使幼儿在自己原有水平上得到进一步的发展。
环境和材料的有效创设与投放是幼儿自主进行数学区域活动的必要前提，教师在组织数学区域活动时务必建立明确的目标意识，准确把握数学学科知识与幼儿数学学习的路径，通过有效观察，为幼儿提供个别化、多样化的指导，以让幼儿通过自主、快乐的学习获得发展。
在中国的几乎所有大小城镇，“棋牌室”随处可见，一个有趣的现象是，在所谓的“棋牌室”中，没有“棋”只有“牌”。究其生发之因，则颇耐人寻味，似与规则和创新有关，寓意着人们的追求取向，对当今教育有着重要的警示。
棋类游戏具有较强的规则意识。中国象棋有32枚棋子，将有将法，兵有兵招，千古不变，围棋亦如是。这些棋类游戏的共同特点是，一局终了，重新开始，大家又回到同一个起点上来面对相同的棋盘，依循相同的规则行棋；水平差的，即使殚精竭虑，依然没有什么获胜的机会。与棋类相比较，牌类则有较多的创新。作为游戏的扑克和麻将，虽然也有固定的张数，但各地有各地不同的玩法，变化多端，新规叠出。纵观当下社会大众娱乐的兴趣爱好变化，喜欢“棋类”的人越来越少，大家更喜欢玩的是“牌类”。究其因，就在于牌类游戏中，一局终了可以重新洗牌，即使水平略逊一筹，只要拿到一手好牌，就可以有赢得胜利的机会。
娱乐远离“棋类”而亲近“牌类”这一变化带给我们更多的是一种提醒：在人们希望拥有更多机会、渴望更多自主权力的当下，教育究竟应该为未来做怎样的准备?我们应如何在规则与变化中保持平衡?我们将如何回应创新意识的唤醒、创新能力的挖掘、创新活动的呼唤?
教育要关注学生的创造性学力
在强调对基本社会规则遵守的前提下，教育需要培养学生更多的创新意识。创新有两层涵义，一层是为整个社会、文化带来有价值的变革；另一层是对个人而言，是指给个人带来的新经验。通俗地说，凡是解决前人未能弄清的问题，改变前人已认定的东西，提出前人未能解决的问题的办法就是一种创新。而在已知的基础上去探求未知，创造新知，改变已知的进程与结果也是一种创新。不管是哪个层面上的创新意义，都离不开对传统的继承。
在倡导终身学习的今天，学校教育在传承先人智慧的同时，更需要的是学生学习能力的培养，更关注学生的发展性学力与创造性学力。季羡林先生曾说：“一个文化，不管在某一时期内发展得多么辉煌灿烂，如果固步自封，抱残守缺，又没有外来的新成分注入，结果必然会销声匿迹。”当下的基础教育中，因为受制于未来应试的考量，基础性学力的培养着力过多，也过猛，而发展性学力与创造性学力的关注不够。学生每天都要做题，而学习中的问题，大致都是提供一定的情景(条件)，学生借助于一定的方法来获得结论，即情景(条件)一方法一结论。在我看来，方法的来源与应用，即创新思维与实践能力，远比方法本身重要。也就是说，我们应该投入更多的精力在“情景一方法”环节。课堂应该暴露知识的形成过程，暴露解决问题的思维过程。而现实的课堂里，得出方法的过程总是相对简单生硬，而把大量的时间投入在“变式训练”上。把已知的方法“炒熟”固然重要，但会占据大量时间，会造成学生思维定势，会增强学生的依赖性，会导致学生厌恶学习。波利亚认为：“贯穿在任何科学发现过程中的思维过程，主要是合情推理。”只有从“已知条件”和“问题情境”的分析，到得出方法的思维过程，体现出一种相对的确定性和必然性，学生才不会感到突然和害怕。一味的方法操练，与大棚蔬菜、45天的速成鸡没有什么两样，反映出人们的急功近利。长此以往，我们永远只能等着别人发现公式，掌握核心技术，而我们只是运用公式，培养“操作工人”，生产“贴牌产品”。
教育更应遵道而行
敢于打破既定的规则、善于展现灵活的变通，这固然有利于个人的创造和发挥，但也为社会的发展埋下了隐患。因为这一定程度上反映的是人们追名逐利、急功近利的投机心理。
在大力倡导创新的今天，教育者更要明白不是所有的规则都可以打破的，不是所有的规则都适合创新。社会基本规则是人类的共识，是维系人类有序生活的基础，是人类相互诚信的前提。这些规则不但不可以打破，而且应该加强遵守的力度，如对个体生命的敬畏，对个人隐私的尊重，对既有契约的遵守等。不能因为在既定规则内比不过别人，就寄希望于游戏规则的改变，而是要积极地通过努力创造条件。
教育的道理都是古老的大道理。孔子早在中国奴隶社会末期就提出“有教无类、因材施教”的教育理念。他倡导所有人不论贫富、贵贱、善恶、智愚，都可以接受教育。在当时，只有贵族阶层才能接受教育，而孔子开办私学，广招学徒。所招收的学生中，既有像子贡这样的贵族子弟，也有像颜回这样交不起学费的寒门之子，充分体现了孔子教育思想的大众性和教育对象的普适性。“有教无类、因材施教”的内涵十分丰富，这是千百年来经过岁月的淘洗后沉淀下来的教育准则，倘若我们能够依循于此，就不会有太多的“齐步走”，就不会有太多的童心提前“硬化”。依据多元智能理论，有的孩子擅长逻辑，有的擅长形象，有的擅长动手……可我们现在的教育偏重于逻辑，总是把孩子依照逻辑能力来分成三六九等，总是重科学轻人文，总是醉心于对学生时空的占领，一味放纵提升分数的才能，而忽视对学生心灵的培养。
每个人的成长发展足迹是不同的，但人的成长发展是有规律可循的，教育应遵道而行。我以为，教育的“道”就是两条，人的身心发展规律和教育教学规律。如果规律是求真的结果，价值是向善的追求，那么教育就应该是求真、向善、尚美的事业。
在社会主义初级阶段，由于长期的贫穷，人们总是急功近利，追名逐利，只顾“术”的变换创新，缺乏“道”的坚守。在这样的背景下，高品位文化的生存空间被大幅收窄，只有现实的取向，没有终极的关怀；就学校而言，所有的竞赛、保送、加分、自主招生，都会演变成学校的沽名钓誉，家长的赌博，甚至演变成权力的附庸。作为教育人，在这浮躁的社会现实里，应该有所坚守。在规则面前要保持一份敬畏，在机遇面前要保留一份淡定。
规则和创新看似矛盾，实则是辩证的。从规则来看创新，创新就是继承必须继承的规则，打破可以打破的规则，完善能够完善的规则，从而实现在规则中寻找突破，突破后创造新的规则。故，创新有道，乃规则之化!对尚处于知识积累阶段的学生而言，学习是创新的基础，渴求卓越是创新的动力，持之以恒的行动更是创新的保证!为了我们的将来，我们应该在规则中求生存，在创新中谋发展。
幼儿园区域活动的规则蕴含着独有的教育价值，可以有机地将教育者的教育意图渗透其中，最大限度地保证幼儿的发展需要。为了使区域活动活而不乱，我们与幼儿共同讨论制定了游戏公约，制作了“四色约定卡”，并引导幼儿用不同颜色来诠释，即在每个区域中用绿、黄、蓝、红四种颜色的色块制作成树叶、花朵、跑道、楼房等不同的物体或造型，将区域内容或人数、玩法或流程、材料取放要求及温馨提示等规则，用简笔画的方式展示在相应的色块上，引导幼儿一进入某区首先学会观看、理解该区的操作方法、要点及注意事项，我们还把四种色块及简笔画规则都进行了封塑以便随时更换。全班十几个区域都运用同样醒目而清晰的四色约定，将各个区域的不同规则图文并茂地蕴含在其中，既起到了提示、引导的作用，又满足了幼儿个体情感和行为的需求，潜移默化地培养了幼儿的规则意识。
绿色约定卡——活动人数或内容诠释
以往，我们在开展幼儿区域活动时，首先是定规矩，明要求，这样做是有效的，甚至效果还相当明显，但是给幼儿有些茫然、限制太多或受到束缚的感觉，不符合《指南》《纲要》的精神。
针对我班角色游戏区、建构区常常爆满，甚至拥挤不堪，而图书区、科学区、数学区则很少有人问津，多次提醒也不奏效，造成区域资源浪费等现象，我们结合“红灯停、绿灯行”的规则，把绿色底板当作一个进区卡存放处，让幼儿将进区卡放置在绿色约定卡上的动物、点子或数字上，放满为止。有机会将进区卡放入某个区的绿色底板，就好像获得了本区的特别通行证一样，有优先选择本区的权利，还能提示幼儿关注同伴选择游戏和开展游戏的状况，帮助幼儿逐渐学习调整个体行为，提高其游戏的有意性，教师也能直观地观察到幼儿是否在玩自己选择的区域活动了。有时，我们在绿色底板上张贴最新活动内容调整或游戏升级版简介，引导幼儿在选区的同时关注与阅读，并根据自己的需要灵活地随着合作、等待情况的变化而调整或自主游戏。吵闹、争抢、游荡、无效的游戏不见了，幼儿更自由、自主、专注：投入了。
黄色约定卡——游戏玩法或流程图示
区域活动过程中经常出现的无序现象主要有：幼儿大声喧哗，干扰其他幼儿的活动；幼儿对操作材料无所适从，活动存在盲目性；幼儿活动的随意性导致材料摆放位置及种类的混乱等。
为了解决这些问题，我们加强了对活动要求和活动方法的隐性提示，以增强幼儿的规则意识和活动目的性。我们在各个区域的黄色底板上张贴了不同游戏的玩法或流程图示以及好玩法或创意推介，可以是幼儿参与制作的简笔画，可以是幼儿一目了然的小标记，可以是幼儿看得懂的图谱，也可以是直观形象的照片等等。如在小班“竹子的秘密”区域中，我们将活动流程通过生动的照片形式加以展示，帮助幼儿明确各种玩法。在中班“春天里的花”区域中，我们结合主题活动，将各种花朵以折叠简图的方式贴在黄色底板上，供幼儿自由选择和参考，并在该区域四周展示上次活动作品及幼儿收集的图片资料。在大班“快乐餐厅”区域中，我们将图文并茂的游戏程序图谱——“问好一选餐一就餐一付款一再见”置于黄色约定卡，帮助幼儿更好地理解游戏的玩法或流程，充分发挥了材料的作用，增强了幼儿活动的目的性，同时也使区域活动过程的有序性大大增强，赋予了游戏更丰富的内涵。表演区的演员演出前要轻声商量，分配角色；观众应当认真听，仔细看，不说话等。当然，这些操作提示一般不宜太复杂，线索太多反而
不易于幼儿理解和执行。
红色约定卡——注意事项或安全提醒
我们事先组织幼儿讨论各个区域或游戏中需要注意或不可以做的事，画成图画贴在每个区的红色约定卡上，使幼儿知道红色图块上的内容即为禁止、不能或需要特别注意的项目，暗示着幼儿在活动中应遵守的行为规范。
如贴有手指弄破的图案，警示幼儿小心手里的剪刀，以免戳伤自己与同伴；食指置于嘴巴的图案，暗示幼儿说话要轻，不能发出很响的声音；不撕书、不卷书、不抢书，坐下来安静看书等图案；拿着剪刀奔跑的图案上打了个“x”，表示幼儿不能带着剪刀快速走；银行一米红线外的“√”表示幼儿要站在一米红线外等候；玩水时不将水泼到别人身上，尽量不弄湿地板的“NO”；抱着球到处追跑很危险的标志；手心手背、猜拳游戏等示意图，暗示着幼儿在发生人员拥挤时可使用的处理方法；建构区的不争不抢图案，再也不需要老师时时当调解员了……多样化的规则提示蕴涵在环境之中，不仅美化了环境，使区域更充满生机与活力，减少了老师重复提醒幼儿遵守规则的次数，幼儿也学会了互相合作、互相谦让，无形之中也是对幼儿良好文明习惯养成的暗示与渗透。
蓝色约定卡——材料取放或整理要求
为了顺利地开展班级区域活动，教师准备了丰富多样的活动材料，放置于玩具橱中。如果每次开展区域活动时，都由教师取放，那势必会造成时间上的隐形流失，同时也剥夺了幼儿动手操作、自主游戏的权利。活动结束时，桌子和地面上常常会乱七八糟，有纸屑、剪刀、胶布、纸盒等东西，教师要花费很长的时间
收拾和整理，同时也不利于幼儿良好习惯的养成，更不利于规则意识的建立。
区域是一个开放式的学习环境，区域活动结束后的收拾整理，是区域活动中的一项重要环节，因此，我们通过多种方法来引导幼儿学会将操作材料有序地收拾和摆放，增强区域环境的秩序感。蓝色约定卡上师生共同绘制的小标记或简笔画：送玩具回家、废纸入篓、纸盒进筐、取放剪刀的方法、服装一衣架、实物一篮子等一系列隐性规则，提醒幼儿按标签一一对应摆放材料、将材料放回原位并摆放整齐等，避免了活动中材料凌乱的现象，使幼儿区域活动的收拾整理环节更为有序。幼儿对每种材料的使用与收拾整理规则心中有数，也大大减少了教师的工作量。
教育的先进理念要求我们追随幼儿，关注幼儿个性，因此我们要根据幼儿的发展需求、游戏的进展情况、区域的调整与更新等进行整合与变通，并进行有针对性地指导与改进，探索出区域活动中幼儿规则意识培养的更宽的路径和更有效的方法，超越显性的条条框框的“规矩”，让规则更无痕地渗透于区域活动的内容、玩法、材料、环境之中，更好地顺应和推动区域活动的开展。
[摘 要] 自主性区域游戏是在幼儿兴趣与需要的基础上产生的，它作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿身心发展起着重要作用。教师应为幼儿创设适宜的区域环境，投放适宜的区域材料，通过自主协商让墙面环境会说话；利用图示让游戏活动更自主；通过合理规划让材料摆放更有序；通过家庭和幼儿园的配合让材料更生活化；通过付诸情感让材料更显互动性。
[关键词] 区域游戏；区域环境；材料投放
游戏是幼儿的天性。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践活动。[1]自主性区域游戏是幼儿自主的、多样化的游戏活动方式，是通过和游戏材料互动自发进行的无意性学习。皮亚杰也曾指出儿童的智慧源于操作，即儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构的，[2]因此幼儿在与材料互动的过程中，通过操作材料实现其娱乐功能的同时实现了其教育功能。[3]在这一过程中，教师应创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境，采取不同的有效策略，使环境布置、材料等蕴含的教育因素发挥作用，让幼儿充分活动，更好地促进幼儿的发展。
一、通过自主协商让墙面环境会说话
皮亚杰提出，规则是儿童从他律走向自律的过程，即从规则的外部强制性走向规则的内在自觉性，因此也是规则内化的过程。在区域游戏中形成良好的游戏规则，有益于幼儿自制力、坚持力、独立性等良好学习品质的养成。《指南》的“说明”中明确指出，幼儿期学习品质的好坏决定了幼儿现在和今后学习与发展的质量，同时也指出同伴间协商制定游戏规则的重要性，规则的内化有利于幼儿学习品质的发展。为此，幼儿园可以充分发挥墙面的教育功能，让幼儿自主协商制定规则，然后将规则以图文并茂的方式粘贴在墙上，提醒幼儿应该怎么做，如此实现让墙面说话的教育价值。
如经过协商，幼儿觉得要爱护好区域内的材料，保持游戏时安静的环境，于是他们用表示音量的符号画成规则图，贴在区角的墙壁上，以此提醒自己要轻轻拿、轻轻说。另外，针对每个区角侧重的规则重点有所不同的实际情况，孩子们还设计了不同的区角规则图。如科学区墙面上画的是小人的头、问号以及记录纸和笔，表示在科学区要动动脑，玩一玩，做记录；数学区墙面上画的是小人的头、小眼睛、记录笔和纸，表示在数学区要动动脑，发现秘密，做记录等。由于这些规则都源于幼儿的自主协商，因此能够促进幼儿内化这些规则。总之，通过协商，幼儿将制定的规则以图文并茂的形式画下来，并粘贴在相应的区域墙面上，能够很好地提醒和制约幼儿在相应区角中的行为，促进其规则意识与学习品质的良好发展。
二、利用图示让游戏活动更自主
陈鹤琴曾指出：“儿童易于在潜移默化中接受教育，我们可以利用儿童的暗示感受性来影响他们的行为和习惯，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”。《指南》的“说明”也明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。”这点明了幼儿学习的主要特点就是做中玩、玩中学、生活中学。幼儿对外界实物充满好奇与兴趣，积极探索和控制外在环境，能够表现出很强的个体主动性。[4]
区域游戏是一种自主性探索活动，教师可以根据幼儿易受暗示的心理特性，通过图示满足幼儿自主学习、玩中学的需要。如在科学区提供自制风车、陀螺、降落伞等的制作步骤示意图，让幼儿看图自由探索制作方法；在数学区提供各种美丽序列的瓷砖、项链、手镯等图片，让幼儿自主设计序列，拼摆瓷砖、串项链等；在建构区展示生活中具有美感的建筑、桥梁、社区等图片，让幼儿自发地设计图纸，自主搭建；在美工区提供各种材料的创意作品图，如乒乓球小人，树叶贴，松果的创意，纸杯变身，梳子的舞会，鸡蛋壳大聚会等，让幼儿充分感受欣赏后，自主选择材料创作作品。通过这样的图示暗示，可以为幼儿创设一种自我学习的环境，大大激发幼儿的学习兴趣、积极性与探究欲望，让幼儿游戏活动更自主。
三、通过合理规划让材料摆放更有序
蒙台梭利认为儿童的本性是有序的，因此十分强调教具摆放所形成的秩序感，强调每一个教具的摆放都要有其固定的“位置”。幼儿园应关注教室区域环境的规划与教具的摆放有序。[5]《指南》也特别重视幼儿生活自理能力的培养，指出成人应为幼儿提供有利于其生活自理的条件，让幼儿有机会自己整理自己的玩具、图书或生活用品等。
在区域材料摆放中，教师可有意识地按照各区材料的性质进行相应的分类，以便幼儿有序收放。如科学区可以将材料相应分为实验类、观察类、测量类、制作类。实验类包括沉浮、光、电、磁铁等小实验材料；观察类包括树叶、种子、标本等材料；测量类包括天平、称重量等材料；制作类包括风车、陀螺等材料。数学区可以将材料相应分为益智类、数学类。益智类以棋类、迷宫材料为主；数学类以数的组成、排序、图形等材料为主。通过这样合理的规划摆放，并图文并茂地贴上标识，如实验类画天平符号，观察类画放大镜，测量类画尺子，自然材料类画石头、树枝等，一方面有助于引起幼儿对文字、符号的兴趣，另一方面也为幼儿创设了条件，让其学会主动有序摆放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下来该做哪些工作，从而帮助幼儿形成规则意识，培养文明习惯和社会秩序感。
四、利用家园配合让材料更加生活化
《指南》提出，游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。[6]同时大自然对于幼儿的发展有着不可估量的意义与价值，幼儿能从大自然中获得巨大的精神愉悦和良好的情感体验。[7]大自然中蕴含着丰富的低结构材料，对幼儿游戏行为的限制比较少，目标隐蔽，但对幼儿来说自主操作和创作的空间更大，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地进行想象，并赋予材料独特的意义。因此，幼儿园的材料选择应以低结构游戏材料为主，尽量贴近幼儿的生活、贴近自然。这就需要幼儿、家长、教师共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丢弃的材料，然后将之投放到区域游戏环境中，供幼儿创造性地使用。如用枯枝可以制作美丽的树花；用小树叶可以变出可爱的小动物；捡来的小石头可以变成好看的图案等。这些自然生活中的材料会大大激发幼儿的兴趣、想象力与创造力，只要教师不限定游戏玩法，幼儿就可以用相同的材料玩出多种游戏，由此促进幼儿想象力与创造力的发展。
五、通过付诸情感让材料更显互动性
《指南》倡导以幼儿的积极情绪去推动认知学习，这是因为快乐的情绪和记忆对幼儿学习至关重要。 [8]材料是幼儿活动的载体，新颖、丰富的材料可以吸引幼儿的注意力，激发他们的探究兴趣，[9]因此教师将材料设置于背景之中时，应让物化的环境蕴含丰富的情感内涵，以此激发幼儿的学习热情和愿望。如教师可以在科学区将幼儿收集来的各种生活材料，包括硬币、碎布、纽扣、螺丝、瓶盖、调羹、钥匙等，装饰在自制小船的船帆上，然后让幼儿进入乘坐小船的游戏情境中，手拿磁铁探索“谁吸得起来”的游戏，可以大大增添幼儿探索的兴趣。又如在数学区，教师可以提供幼儿好朋友的照片，让幼儿进行比高矮、设计美丽项链的数学活动。在生活区，教师可以提供班级小女生的大头像，让幼儿为好朋友编辫子，还可以摆放纸盒制作的机器人，让幼儿为机器人穿衣服、扣扣子等。在美工区，教师更是可以赋予材料以生命，让幼儿用羽毛装饰作品，并通过与幼儿的潜心对话，让幼儿说出“天上下起了羽毛雨，真美”“纽扣做成的纽扣花，都在花园里，一朵一朵的，五颜六色真漂亮”等审美体验。通过这样的情感刺激，愉悦幼儿情绪，促使其更好地和材料互动，有助于提升幼儿观察、思维、动手操作、语言表达、想象及创造能力的发展。
总之，在区域游戏的开展过程中，环境的创设与材料的投放都会对幼儿的自主学习产生影响，教师应为幼儿提供一个适合他们发展的活动“舞台”，激发他们主动探究的动机，让他们通过自主学习产生自豪感和自信心，获得身心发展。
俗话说得好，没有规矩不成方圆。规矩(即规则)的建立不仅是未来社会文明的需要、目前集体教养的需要，同时它有助于促进幼儿身心健康发展，促进幼儿生活和活动能力提高。中班幼儿已有初步的规则意识，但执行规则还很不理想，往往需要成人的不断提醒与督促。如何让幼儿感受规则的重要性，并有意识地自觉遵守呢?
首先要明确一点，规则不应该是成人强加给幼儿的，而应是幼儿自觉自愿的行为。为此，我们尝试通过区域自主游戏引导幼儿自主探索并逐步建立游戏规则，在这个过程中培养幼儿的规则意识，促进良好社会行为的发展。
比如，“小餐厅”角色游戏区的建立过程，就是我和幼儿共同探索和建立游戏规则的过程。
“小餐厅开业啦”
今天是小餐厅“开业”的第一天，活动刚刚开始，小餐厅里就挤满了人，除了服务员、厨师外，两个餐桌旁和等餐区都坐满了顾客。服务员有些忙乱，赶紧招待客人，客人点菜后，服务员便自己跑到了厨房拿起铲子炒起了菜，厨师则在操作台上自顾自地摆弄厨具，而顾客也好奇地跑到厨房观看，有的甚至还抢过炒菜铲亲自做菜……
活动区总结时，我问孩子们觉得有什么问题。宣宣说：“人太多太挤了!”章章则说：“服务员不应该自己炒菜!”经过讨论，大家总结出餐厅里应该限制一定的人数，而且每个角色应该有一个明确分工。于是我引导幼儿调动生活经验一起讨论并规定了每个角色应该做的事情。
服务员：招待客人，请客人点菜、上菜，收拾餐桌。
厨师：要根据客人点的餐配菜、做菜，不应自顾自地随便做菜。
顾客：在餐桌处就餐，或在等餐区等位，不能进入厨房。
讨论后我们将分工内容以照片的形式展示在区域墙饰上以支持幼儿接下来的游戏。
第二天的游戏开始了，服务员、厨师分工明确，客人点餐后服务员会把点菜单递给厨师，厨师按照单子上的菜配菜，然后递给服务员，由服务员端给顾客，活动非常有序。
可是过了几天，服务员又发现了新问题：每天服务员和厨师还没有穿戴准备好，顾客就已经冲进餐厅坐在座位上了。为此大家一起商量制作了提示牌，当牌子在“营业中”一面时顾客才能进入，当牌子在“打扫中” 一面时顾客不能进入。再次游戏时，当顾客看到“打扫中”的牌子时，就很自觉地在门口排队，等牌子翻到“营业中”时才进入。
“我总是吃不上”
一天，我听到有顾客抱怨：“老师，我总是吃不上!”原来由于兴趣所致，就餐区的顾客总是会不停地点餐，点了满满一桌子菜，直至游戏时间结束才离开餐桌，因此，等餐区的顾客总也“吃不上”。
活动区总结时，俊俊说：“我觉得顾客点的菜太多了，我们都忙不过来了。”霖霖则说：“我总是吃不上饭。”于是大家一起讨论顾客应该点多少菜才合适，保证既够吃又不浪费。最后统一了意见，增加了新规则：1．每桌点4盘菜，不能点太多，避免浪费；2．等餐区有顾客时，吃完便离开不再继续点餐。
限制了点餐数量后，餐厅里的顾客能够流动起来了，等餐区的顾客也能有机会“就餐”了。游戏结束后，霖霖兴奋地说：“今天，我也点餐来着!”
“这不是我点的菜”
一天，一名就餐的顾客突然对服务员说：“服务员!这不是我点的菜!”原来，两桌顾客点完菜后，菜单都交给了厨师配菜，服务员取菜时菜单搞混了，上错了菜。针对怎样避免上错菜的问题，我和孩子们又一次展开了讨论。心心说：“服务员上菜时问一问是不是这桌的菜。”宣宣说：“桌子上写上编号，我和爸爸妈妈去的餐厅，桌子上都有数字编号。”她的建议得到大家的一致赞同，也给了我启发，于是我们将两个餐桌分别编上了1号、2号，菜单也分别标注上1号桌、2号桌，两名服务员也戴上了号码牌。我们又共同建立了一项规则：1号服务员使用1号菜单给1号桌顾客点菜，2号服务员使用2号菜单给2号桌顾客点菜。规则建立后服务员戴上标牌站在自己所负责的桌旁照顾客人，厨师做完菜后会按照菜单上的编号招呼“2号桌的菜”，2号桌服务员便来端菜、上菜，再没有出现上错菜的现象了。
“我是星级服务员”
“服务员，菜怎么还没来呀!”小餐厅里传来了顾客的抱怨声，只见可可忽然站起来说：“这菜上得太慢了!我不吃了!”说着便穿鞋走出了小餐厅，而服务员并没有理会顾客，在餐厅里来回溜达。当我向服务员询问原因时，服务员一脸无辜地说：“厨师没给我们菜。”于是我来到厨房，看见厨师正对着两份点好的菜单一份一份地做，每做好一份就放在一旁。我问：“做好的菜为什么还没上呀?”厨师说：“我还没有都做完呐。”难怪拖延了那么长时间。
活动结束后，我和孩子们一起分析了上菜慢的原因，并讨论如何解决这个问题。小武提出：“厨师可以做好一个菜就上一个菜。”说的真好，他的提议得到了大家的掌声。我接着问：“今天有一个顾客等不及离开了餐厅，当菜还没上时服务员可以怎样招待顾客呢?”孩子们说： “给顾客倒茶水!”“拿点花生、瓜子。”新的服务规则就这样建立了。我们将规则以图画和照片的形式展示在墙饰上。另外我们还设立了“服务满意评价表”，由顾客对服务员的服务给与评价，从一星到五星，星数越多，服务评价就越高。这一下服务员的工作热情被调动起来了。只见上菜前，服务员悦悦主动给顾客端茶、倒水，还会询问：“您想吃点什么小吃?”游戏结束后，悦悦骄傲地拿着自己的评价单说：“今天我是五星服务员。”
“争当文明小顾客”
今天的顾客在餐厅进餐时，很兴奋，到处走，有的孩子总是大叫：“服务员!服务员!”餐厅里一片喧闹声。有的孩子还把菜倒在地上，最后满地都是食物。
活动区总结时，餐厅服务员姗姗不满地说：“今天瑞瑞把菜撒了一地，我们收拾不过来了!”瑞瑞辩解道：“我吃完了，盘子里就不能有菜了。”悦悦说：“今天，顾客老是大声叫我们服务员，太吵了!”又又说：“他们总是跑来跑去，我们都吃不下饭了。”最后大家一致认为，餐厅里应该建立文明顾客守则。我们共同建立了以下规则：1．顾客用完餐后将食物留在盘子里或倒入垃圾桶，保持地面清洁，不撒饭；2．在餐厅用餐时要保持轻声，不大声喧哗；3．在原位就餐，不随意走动。孩子们将顾客文明守则用绘画的方式表现出来，并镶上镜框郑重地挂在墙上。
另外，我们还设计了文明顾客优惠券，凡是在餐厅文明就餐的顾客就能得到服务员回馈的“文明顾客优惠券”。凭此券在下一次用餐时能够赠送一个菜。
规则建立后顾客们真的很少再出现随地倒菜的现象，能够有意识地控制自己的行为。这天，游戏结束后，霖霖高兴地向我汇报：“老师，我今天又得到了一个优惠券。”
在“小餐厅”角色游戏过程中，我并没有从成人的角度为孩子们设计和制定规则，而是针对孩子在游戏过程中出现的问题，引导他们一步步寻求探索解决问题的方法，从而逐渐建立起相应的规则。孩子们从活动过程中体验到规则的建立会使我们的游戏顺利进行，更加富有乐趣，从而真正从内心自主自愿地遵守规则。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《区域活动中的规则与自主》一文，希望能解决您找不到幼儿园游戏时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了如何开展幼儿自主活动方案专题，希望您能喜欢！
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