区域活动中“游荡”的身影

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幼儿园游戏已经成为幼儿教育教学的主要内容之一。游戏让小朋友能够在轻松自在的游戏教学氛围中,快乐学习成长。广大家长应该尊重幼师,配合幼儿园的工作,实现“家园”互动。平常你有了解过幼儿园游戏的种类吗?为满足您的需求,小编特地编辑了“区域活动中“游荡”的身影”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。

“教育诊断”栏目:

您好!

去年,新学期开学后,我接了一个大班。在班级开展区域活动中,我遇到了一些困难。在班级中,我开设了五个不同的区域,有益智区、棋类区、美工区、图书区和建构区。每次在区域活动中,我都会根据主题活动内容投放适宜的材料,希望能最大限度地满足幼儿的发展需要,使他们的能力得到发展。尽管每次区域活动都为孩子们精心准备材料,但总有个别幼儿在开放的几个区域中随处“游荡”,凯凯是最典型的一个。凯凯平时性格活泼,非常好动,特别喜欢进行户外的游戏活动,无论是跑、跳、钻、爬,他都非常投入,玩得不亦乐乎。可是在区域活动中非常缺乏耐心,经常频繁地在几个区域中不停地进行选择和更换,不能专注地在一个区域中进行活动。

这一天,只见凯凯来到美工区,拿起小剪刀,折好卡纸,像模像样地剪了起来。但在卡纸上剪了几个三角形和长方形后,便失去了耐心,放下剪刀,摘下区域牌放回后,搬着小椅子来到了图书区。图书区的孩子们正在玩“词语接龙游戏”,他看看孩子们的活动后,便径直走向书架,拿起图画书《爱心树》随便翻看起来。他翻看的速度很快,连画面内容都没有仔细看清楚,便翻到了书的封底,然后轻轻把书放回书架,又搬着小椅子来到了玩具区。玩具区的孩子们正在用拼插玩具搭建构造,他也拿起几块积木搭了起来。他先用两块大的积木搭起了房体,然后又搭起了三角形的房顶。他站在那儿看了看,没有继续搭建,而是又把积木一块块拆下来,放到地上。他搬起小椅子,又漫无目的地在活动室“游荡”起来。

有时候,因为凯凯一个人的随意,会干扰到区域活动中其他幼儿专心活动,从而影响班级活动区的秩序。对于凯凯的这种行为,我也采取了一些有针对性的方法进行引导,试图提高凯凯做事的耐心和专注力。如投放凯凯比较感兴趣的图书、玩具等,希望他能够有始有终地坚持做完一件事。但这些尝试与努力对凯凯的吸引力也是很有限的。有一次,我和他玩起了他比较喜欢的“钓鱼游戏”,在游戏中,我还用竞赛的方式调动凯凯游戏的积极性。凯凯开始时特别喜欢,但过了一会儿,他就说“我累了,不想玩了”,接着就去了棋类区。棋类区的小朋友正在专注地下着五子棋,没有人理会凯凯,凯凯又失望地离开了。面对凯凯在区域活动中出现的这些问题,我也总在思考:凯凯为什么在活动中很难投入呢?是耐心不够还是持久性差呢?

针对频繁换区现象,我和孩子们讨论后,达成了比较一致的区域活动规则:每天只能到一个区域活动。可是有时候,凯凯还会带动三四个男孩子和他一起自由地乱串区域。考虑到班级区域活动常规要求,我对凯凯的行为只能强行制止:“每次区域活动时间只能在一个区活动,不能再到其他区域中去影响其他幼儿的活动。”这样的“强制”规定后,凯凯虽然不

再到其他区域中去“游荡”,看似被固定在一个区了,但他还是不能坚持把一个活动做完。有时候他还会故意做出一些破坏性行为.如破坏其他小朋友的作品,或者推倒同桌小朋友的拼搭材料等。

对于凯凯,我也在思考:如果不允许他到其他区域中随意走动,而他的兴趣点又不在这个区域的活动上,那么区域活动时间对于凯凯就是无形的浪费;而允许他随意在区域中进行选择,又会干扰整个班级区域活动的秩序。我左右为难,该怎样对凯凯进行适宜地引导,使他在区域活动中的专注力得以提升,从而改变他在区域活动中随意“游荡”的行为呢?恳请专家为我支招,谢谢!

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田野课程中种养区域活动的开展


种养区域活动是我园田野课程一个重要的内容,它的开展满足了孩子们亲近自然的兴趣与探究的需要,同时,孩子们从中也能获得丰富的经验。

一、种养区域活动的内容选择

1.遵循季节和地域的特点。

我们首要考虑季节的因素。教师做好相应的知识储备,了解四季适合种植的植物及特点,以便在与幼儿讨论时给予适合的建议。如冬天可以种植包菜、青菜等不怕寒冷的蔬菜;清明前后,种植各种各样的豆子和瓜果,还可以种植茄子、辣椒、西红柿等蔬菜。

我们还要考虑地域的差异。选择身边熟悉的动植物,贴近孩子生活。如我们种养南方常见的茼蒿、菊花脑、洋花萝卜、蚕宝宝、龙虾、小鸭子等。

2.适宜幼儿观察与照料。

我们强调种养活动是孩子的而非教师的,因而种养之地是能让孩子走得进,种养之物是适宜孩子观察和照顾的。首先,这些动植物对于孩子来说是安全的。其次,品种是丰富的。选择不同品种、不同形态、不同变化的动植物,保证种类的丰富性,为孩子获得多样化的经验提供可能。再次,生长变化是较为明显的。如植物从种子、秧苗、花朵到果实,动物从小到大再到繁衍后代。幼儿在观察与照料中培养情感、发现变化、获得完整的经验。最后,是富有特点和容易成活的。

3.符合幼儿的年龄与认知。

不同年龄段的孩子适合种养什么?每个年龄段的孩子在种养过程中获得的经验又是怎样的?每个年龄段的种养经验之间有没有层次性?这些都是我们必须考虑的问题。小班孩子,适合用点种的方法种植,在确定的小坑里放上种子,盖上土是他们能胜任的,比如点种萝卜、大蒜、红豆。在点种的植物上做上小标记,这样孩子们就可以照料和观察自己种的那株植物,发现植物的变化。中班孩子,可以用撒播的方法种植芝麻,春天在地里较为均匀地撒下种子,秋天收获。大班孩子,可以尝试在一条一条的陇上按一定的距离播种茄子、西红柿等。

在饲养方面,小班的孩子比较适合饲养较大的小动物,比如兔子、鸡、鸭等,这些动物适合小班孩子集体观察,也适合幼儿个体饲养。中班的孩子可以饲养蚯蚓、仓鼠等动物,通过较长时间的饲养,培养孩子们的爱心、细心和坚持性。大班孩子在饲养过程中的要求更加细致。如:饲养蚕宝宝,在花园里寻找蝴蝶,动手制作网状的饲养角,观察蝴蝶的活动及变化。

二、种养区域活动的实施要点

1.整体规划是种养活动的开始。

种养什么?在哪儿种养?怎么种养?这些是由班级教师和孩子们商量决定的。种养内容往往和班级开展的课程内容相关。比如,中班在“蚯蚓日记”主题活动中,就开展饲养蚯蚓的活动,饲养中经验的获得,不仅丰富了主题活动的经验,也使饲养活动更具课程的意义和价值。

幼儿园种养区小组负责全园种养区域活动的整体规划,种养区小组成员包括行政人员、年级组长、教师、有种养经验的专业人员和家长。大家根据季节规划全园种养的内容、空间场地、工具材料等。

2.充分的空间利用是种养活动的基础。

幼儿园的所有空间都可以成为种养的空间。种养区的空间是全域化的,我们关注室内外一切可以利用的空间,如幼儿园的池塘、廊道、花坛、草地、平台等,在有些空地上放上轮胎、花篮亦或是可移动的种植池。

同时,我们考虑空间和植物的立体性及层次性,以满足不同年龄段幼儿在不同季节种养的需要。如在种植园地、果园等相对稳定的种养空间,除了考虑土壤、水源、光照等基本条件,还考虑所种植物的高矮层次及植株间的距离。低矮植物则需种在高大植物的南面,保证阳光不被遮挡。

3.循序渐进的经验获得是种养活动的关键。

在种植方法上,孩子的经验是从尝试最简单的方法开始。如小班孩子会用点种的方法种植,他们用小勺子,雪糕棒等在自己的种植盆中挖坑,再把种子放在坑里,埋上土。中班孩子在点种的基础上,尝试用撒播的方法种植。而大班的孩子则会在点种、撒播的基础上,尝试用条播的方法在平行的陇上进行种植。

在工具的使用上,幼儿的经验也由易到难。如小班孩子的种植一般使用小号铲子,这种铲子方便孩子在盆子、轮胎等较小的空间挖坑。中班使用的铲子就可以较小班的稍大一些,还可以使用小耙子,在种植园地里翻土和挖坑。大班孩子可以使用小锄头锄地,用工兵铲把大一点的植物从土里铲除。给植物浇水时小班使用小洒水壶,能满足小区域中少量的植物对水的需求。中班可以用小水桶,浇水的面积大一些,保证把每株植物浇透。大班的种植面积相对大,植物也更茂盛,他们可以用自来水喷枪给大片的麦子、高处的丝瓜等浇水。

在观察和记录方面,经验的获得也是循序渐进的。孩子们用眼睛看、使用放大镜观察,用绘画、记录表、照相、录像等方式记录自己的发现。小班幼儿通常采用集体记录的方式,教师用照相或图文的方式记录幼儿的活动和发现,展示在班级环境中或是放置在活动档案中;中班幼儿可以用绘画,泥工等方式进行记录,教师在幼儿的记录旁用简短的文字辅助描述;大班幼儿开始用表格的方式进行记录。假期,教师通过影像、照相等方式记录果实的成熟,开学之后,教师与孩子们分享记录的内容。

区域活动中教师的观察与指导


区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式,也是一种最有效的教育手段,有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高。区域活动可以为每一位幼儿独特的发展提供各种各样的机会,丰富的操作材料能够激发幼儿活动的兴趣,幼儿可以根据自己的需要自主活动,进行探索、尝试,充分发挥自己的想像力和创造力,并形成合作意识,培养团结协作的能力。

那么,怎样来合理地创设区域环境?怎样让区域环境与幼儿互动起来?怎样让区域活动与我们的教育活动有机地结合起来?教师在区域活动中怎样帮助幼儿发展?这需要教师进行细致的观察。

一、对幼儿活动的观察

教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察,通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现,通过这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平,在这个基础上有目的地更换投放材料,并在幼儿需要的时候提供适时、适当的指导来提高幼儿的活动水平。根据幼儿的行为表现,了解哪些活动区更吸引幼儿,并根据幼儿的个性发展和学习特点,了解幼儿喜欢哪些操作材料。

如在我们班,最受欢迎的是娃娃家,在娃娃家里幼儿能够扮成爸爸妈妈,学着大人的样子做饭、照顾宝宝、择菜、叠被子等,模仿体验成人的生活,在模仿与体验中来提升生活自理能力和社会性的发展。最初,孩子们模仿大人做饭的时候,我们提供的都是一些小的塑料容器(小锅、小碗等),以及一些塑料食物(面包、米饭、蔬菜、水果等)。孩子们因为刚接触这些材料,还有些新鲜感。随着时间的延长和技能的熟练,以前提供的材料已经不能满足幼儿在某种技能上的提升了,他们慢慢对此失去兴趣,这时,教师要根据幼儿的需要,适时地更换新材料。如,把一些小的塑料的做饭容器更换成自制的仿真厨房用具,一些塑料的食物更换成能够实际操作的用不织布制作的饺子、包子、蔬菜等,也可以根据季节提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插区,相对来说,男孩子选择的较多,在活动中男孩子和女孩子在同一种拼插玩具的操作中,拼插的内容也是不一样的,男孩子会拼插车、枪、飞机等,女孩子会插蝴蝶结、花朵、小鸟等。通常,孩子们在玩了一段时间后,教师会根据幼儿的实际发展状况,提供相应的小的辅助材料,让幼儿有更多的发挥创造空间。

二、对幼儿活动的指导

区域活动中,教师们会发现,孩子们喜欢的区域,往往人满为患,发生这种情况时,通常都是用区域标记,如娃娃家的地上只有4个小脚印,表示只能进4名小朋友,益智区不同难度的同类玩具只放4筐等,让幼儿学会选择其他区域活动或是学会等待。在区域活动中,教师的适宜指导是相当重要的,针对以下不同现象,教师应采取不同的策略。

幼儿操作困难。比如,在美工区,幼儿前期制作都非常顺利,最后选择粘合材料时遇到了困难,选择多种粘合材料都不能将两个物品粘牢,这时,教师给与幼儿一些建议和指导,能够加深幼儿的印象,也能让幼儿感受到教师的关爱。

幼儿出现玩不下去的情况。比如,娃娃家一次只能进4名幼儿,已经有4名幼儿在活动了,还有一名幼儿想参与其中。这时,教师可以介人,并引导幼儿想一想还有什么办法可以加入大家的游戏。这名幼儿说:想当一名客人到娃娃家去做客。就这样,这名幼儿以客人的身份加人到大家的游戏当中了。

出现同伴间问题纠纷。在建筑区的活动中,小朋友都在高高兴兴地给小动物建房子,有一个小朋友在转身的时候不小心碰倒了给长颈鹿搭的房子,其他幼儿纷纷指责这个小朋友,有的小朋友还用小手进行攻击。这时教师要适当介入:“天气真冷呀,我们快快帮助长颈鹿把房子修好吧。”于是在教师巧妙的化解下,小朋友们又开始兴奋地游戏了。

幼儿表现消极和打发时间。娃娃家是最抢手最受欢迎的区域,但是每次活动重复着同样的事情,幼儿会表现出无聊的样子。这时,教师可以客人的身份介入其中,请幼儿制作一杯果汁或炒盘小菜,激发幼儿的活动兴趣;也可以请娃娃家的主人带着宝宝去看表演区的节目,丰富幼儿的游戏内容。

幼儿有创造性行为的出现。在拼插区中,幼儿大多数用齿轮积塑插一些飞机长枪之类的东西,有一名幼儿用了齿轮积塑和插管积塑组合,拼插了一辆自行车,教师及时发现了幼儿的创造性,适时地给与鼓励。

针对活动中幼儿的个体差异。无论幼儿在活动中成功与否,教师都要给予正面、积极的鼓励与肯定,因为每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异。对于某一方面能力弱的幼儿,在指导过程中,教师要降低游戏的难度,让幼儿体验成功,帮助幼儿在游戏中建立技能,在不断练习中提升能力。教师也可以请能力强的幼儿做小教师,和能力弱的幼儿一起活动,同伴间的沟通更容易,更方便提升能力,在帮助的同时,也能让能力强的幼儿体验帮助他人的快乐。

在幼儿的活动中,教师要以适合的身份和适时的时间介入引导幼儿,会达到意想不到的效果。有的时候教师要做一个游戏的玩伴,有的时候教师是时间的调解员,有的时候教师又是一个旁观者。幼儿在活动中的问题解决后,教师就要适时地退出,而当问题矛盾增大时,教师就要选择合适的办法帮助幼儿解决,这样才能够体现出教师指导及介入的艺术性。

三、活动后的评价

每一次活动后的评价对于提升幼儿的活动水平和活动经验有着很大的帮助,通过评价让幼儿知道在活动中怎样游戏,怎样解决问题,也能让教师了解幼儿活动的实际水平,能够及时地调整和更换区域材料。有的评价可以幼儿自己说,这样也能锻炼幼儿的语言表达能力,提高自己评价的能力;有的评价可以教师说,帮助幼儿为下一次区域活动做铺垫,也能在评价的同时将一些知识技能传递给幼儿。

比如,在一次美工区活动的时候,有一名幼儿选择了搓纸绳为小蜗牛粘贴壳的方法。由于蜗牛壳是螺旋的细线,在使用胶棒粘贴的时候,很容易粘到手上,为粘贴活动增加了困难,在几次尝试后,幼儿都没有好的方法。这时,我悄悄提示可以选择一样工具来辅助粘贴,幼儿看到手旁的小剪刀,在教师的引导下,使用剪刀的尖,一边粘一边压,很快就将作品完成了。在总结区域活动的时候,这名幼儿大胆地站出来,将区域活动中的新方法用自己的语言,告诉全班小朋友。通过孩子自己的总结评价,这个方法很快在美工区蔓延,孩子们不但将这种方法使用在粘贴蜗牛的作品上,在美工区其他的粘贴作品上也被广泛使用。

浅谈区域活动中图片范例使用的时机


图片所包含的信息量大,能给幼儿较大的探索空间,是幼儿区域活动中不可缺少的素材。图片范例应如何提供给幼儿,怎样提供才能促进幼儿游戏的发展,提供后教师又要如何指导,是一个关键的问题。为了解决这一问题,笔者进行了深入的观察,通过收集有价值的案例,探索出几种图片范例适用的时机,并针对案例采取了有效的指导策略,取得了很好的效果。

一、当幼儿没有掌握材料的操作方法时

※案例

王琦小朋友第一次玩拼图游戏,拼来拼去就是不能完整地拼出来,急得他直冒汗。这时我递给他一张拼图内容的原图片,他看着图片顺利就拼出来了。接着,他又照着图片拼出了其他图形。

玉萤小朋友在同伴的邀请下来到操作区,她先是坐在椅子上发呆,双手不停地敲着桌子。过了一会儿,当看到同伴在玩编织材料时,她也从筐里拿起编织绳随意地编着,再过一会儿,她发现自己的作品不如别人的,就放弃了。正要走时,我拉住她,并递给她一张编织图,引导她学看编织图,在图片的引导下,她逐渐学会了编织。

◆运用的时机

在区域活动中,当幼儿第一次接触新材料,没有掌握材料的操作方法时,教师适时提供图片,图片就成为幼儿无声的老师,推动游戏进行下去。当所提供的材料偏难,幼儿经过努力后还是不能完成,开始厌倦、焦虑不安、随意摆弄或破坏作品时,教师及时介入并采用提供图片范例的指导策略是很有必要的。因为图片范例能够降低游戏材料的难度,符合幼儿的认知水平,成为幼儿的好帮手,对幼儿的操作起到点拨和推动作用。

◆运用的要求

第一,要注意图片的适宜性。针对以上情况的幼儿,教师提供的图片范例必须是形象正确、鲜明、清晰,能够反映事物的基本特征。教师要从这些幼儿的实际出发,包括要适应他们的年龄特点,知识水平和生活经验。

第二,要注意图片与语言指导的结合。教师通过自己的语言和图片范例的暗示,直接或间接的作用于幼儿,能推进幼儿游戏的发展。当幼儿没掌握材料操作方法,无从下手、随意摆弄或产生破坏行为时,用间接解决的方法比直接告诉幼儿答案效果更好。

二、当幼儿在操作中遇到困难、产生错误认识或对材料不感兴趣时

※案例

芷炫小朋友在美工区粘贴国旗,把五角星贴在了国旗的右上角。我说:“你为什么把五角星贴在右边不贴在其他地方呢?”他摸摸后脑勺说:“我也忘了五角星在哪一边,随便贴的。老师,你说五角星应该贴在哪一边呢?”我假装不懂地对他说:“这五角星应该贴在哪一边呢?我们一起去找找看。”最后他在认知区的墙上找到一张国旗的图片,看完后他明白五角星的位置是在国旗的左上角,于是他又对作品进行修改……

益智区的智力按扣是幼儿比较喜欢的玩具,最近,我发现玩这些玩具的幼儿越来越少了,有的幼儿玩一会儿就开始聊天。今天我拿几张不同扣法的按扣拼图范例放在桌上,什么也没说就走了。天天小朋友拿起来好奇地看着:“哇,是智力按扣拼的图,真好看。”其他幼儿也争着看,后来各选一张开始拼。连续几天,玩这种玩具的幼儿越来越多,有的幼儿还学会自己设计新图案。

◆运用的时机

针对以上情况的幼儿,他们一般对材料的操作具有一定的经验,只是由于方法错误或认识错误而导致不能顺利完成任务。这时提供图片是很有必要的。适时提供图片,能帮助幼儿明确游戏发展方向,不仅能引发幼儿的经验,更能激发他们继续游戏的兴趣。图片对幼儿深人参与游戏起到了支持和引导的作用。当幼儿在操作中产生错误认识时,适时提供图片,能使他们的错误认识得到及时改正,在观察图片的过程中幼儿不仅能了解到有关知识,产生求知欲望,而且获得了提问和解疑的乐趣。

◆运用的要求

第一,要注意图片的典型性。教师为幼儿提供的图片必须是比较典型的,应能代表区域材料的操作知识,能起到示范的作用。如,当幼儿不了解藏羚羊的生活习性时,我为他们提供了一张有关藏羚羊的生活全图,里面有藏羚羊的生活环境和喜欢吃的食物,幼儿一看就懂。

第二,教师要用引发经验的方式激发幼儿去探究。幼儿是主动的学习者,教师的作用不是直接告诉幼儿答案,而是支持、启发和引导。当幼儿在操作中遇到困难或出现错误时,教师不要急于提供图片,可以通过假装不懂的方式来激发、引导幼儿去寻找图片。当问题与幼儿原有的知识经验产生碰撞,也就是说幼儿原有的知识经验已不足以解决他遇到的困难时,就需要教师的介入和图片的帮助。

三、当幼儿的作品出现雷同时

※案例

美工区活动中,我提供了各种盘子的实物和图片,让幼儿用由中间向四周辐射的方法来装饰纸盘。活动开始时,诗妍小朋友先在圆盘的中间装饰一个圆形,接着在圆形的上、下、左、右各装饰一个长条,最后在长条旁装饰一些圆圈和小圆点。她用同样的方式装饰了三个纸盘。于是我鼓励并启发她说:“你装饰的圆盘真美啊!你还能想出其他图案来装饰吗?”“好的。”说完她又继续装饰,这回她还是用圆点和长条来装饰,与前面的作品有些相似。这时我意识到她对装饰圆盘的知识经验不丰富,难以表征。于是,我带她到旁边参观盘子图片展,引导她感知各种圆盘的装饰规律及不同的图案。看完后她再次操作,果然大有突破,除了用原先的圆点和线条装饰外,还增加了波浪线,采用了重叠和按规律的装饰方式。

◆运用的时机

幼儿的创造性不是天生就有的,必须建立在丰富的感性经验的基础上。当发现幼儿作品表征单一,有雷同,没有创造性的原因是幼儿知识经验的贫乏时,借助图片与幼儿互动能打开幼儿继续创造的思路,使幼儿的游戏内容进一步丰富。

◆运用的要求:

第一,要注意范例的适量性。教师为幼儿提供的图片不宜过多,过多的范例往往会扼杀幼儿的潜在创造力。图片应是种类多样,尽量让每张图片都有值得幼儿学习的亮点,从而扩宽幼儿的思路。

第二,教师要用适时点拨来激发幼儿创造的萌芽。在区域活动中我们不难看出,有的幼儿会按老师的要求,或学着教师的示范方法,或模仿范例按部就班地去完成一样作品,作品的表征形式较单一,有雷同,没有自己创造的成分。此时需要教师承担“点睛”的作用,借助图片范例或环境创设,直接提出问题把幼儿的学习兴趣引向较高层次。

四、当预设目标与幼儿动态发展不一致时

※案例

我根据近期的区域活动目标(活动内容应让幼儿自己决定,应改用其他表达形式)在美工区提供了各种福娃的底图及各种用线条装饰的图片。我的预设目标是让幼儿学习线条装饰画。在操作过程中,其他小朋友都认真地按老师的要求去做,只有苏诗盈小朋友先是坐着不动手,眼睛环视四周。过了一会儿,她别出心裁地从美工区找来开心果壳和糨糊,并将开心果壳一个个地装饰在自己的作品上。其他幼儿看到后也纷纷模仿起来,而且非常起劲。于是我及时调整了预设目标,让幼儿用不同的材料装饰福娃。这时,幼儿除了用开心果壳装饰外,有的用毛线,有的用彩色纸,还有的用铅笔屑。幼儿虽然兴趣很高,但作品较单一,装饰技能不好。有的幼儿把作品装饰得密密麻麻的,而有的幼儿则装饰得很稀疏,不注意布局和色彩搭配。第二天,我为幼儿提供各种具有艺术性的装饰图片,并引导幼儿欣赏和感知。幼儿看后,装饰的作品琳琅满目,装饰技能也得到了很大的提高。

◆运用的时机

在区域活动中,有时活动内容、活动目标及活动材料都是教师预设好的。但在活动中幼儿的表现可能会与预设目标相差甚远,这时就需要教师随机应变,及时调整活动内容,提供新的图片范例,这样才能及时满足幼儿的兴趣和需求。当幼儿的操作与教师的要求背道而驰,且在操作中遇到困难时,教师及时调整目标并提供相应的图片,既能满足幼儿的兴趣,又能让幼儿获得不同能力的发展。当幼儿在操作中有创新的萌芽而又得到同伴的认可时,适时提供图片,有利于帮助幼儿澄清事实,并能让幼儿的创意得到同伴的认可。

◆运用的要求

第一,要注意图片提供的适时性。针对以上情况的幼儿,他们往往是一些聪明、喜欢探究,有自己独特见解的幼儿,为他们提供的图片过早或过晚,都不能发挥图片的最佳效果。只有当他们在探索中遇到困难或知识经验混淆时适时提供,才能让他们的情感和需要得到满足。

第二,教师不过早干预。幼儿在游戏中有时会与教师预设的目标背道而行,会有不同的意见和做法,有时会发生争论,这说明他们在思考。这时,教师不要过早地干预,而应该静下心来听听幼儿的心声,并及时调整目标和更换范例。

在区域活动中,图片范例是幼儿自主学习的好帮手,是教师指导幼儿游戏的好助手,但教师在提供图片范例过程中,要有一定敏捷性,对图片要及时更新,对幼儿的行为要进行观察和分析,给予适度的回应。

在区域活动中感受剪纸艺术的美丽


剪纸是我国古老的民间传统艺术,具有特殊的审美意蕴,如果将其引入幼儿园区域活动中,对培养幼儿审美、创造、观察、思维等能力,促进幼儿健康人格的发展,都会发挥积极有效的作用。为此,我们在中班区域活动中专门开设了剪纸区,通过一年的组织实施,活动取得了显著成效。

引导幼儿制规则,把安全教育落实到每一个细节

许多家长对孩子使用剪刀忧心忡忡,对于在区域活动中开展剪纸活动持怀疑态度。为此,我们专门对幼儿进行了使用剪刀的安全教育,制订了周密的安全保障措施。如每人一个操作盘,每个操作盘只放一把剪刀;每次活动时,教师密切关注幼儿的操作,随时提示幼儿使用剪刀的正确方法,如剪刀尖不能朝着自己的头和脸,用剪刀时注意力要集中不能东瞧西看,与小朋友交流时剪刀尖不能朝着小朋友,把剪刀递给小朋友时一定要将有把手的那一头朝小朋友递过去等等。我们还和幼儿一起商量设计了进区规则,如活动人数不能超过9人,在自己的操作盘里剪纸;要有良好的行为习惯和安全意识,能有始有终地完成自己的作品,在制作过程中能合理利用材料,不浪费;小朋友之间要互相帮助,共同解决问题等。我们将以上规则以示意图的形式张贴在了剪纸区。

抓住剪纸艺术的特点,将剪纸技法化难为易

区域活动是由多个区组成的,教师在组织指导上不可能只盯着剪纸区,这样就限制了剪纸活动的讲解演示和对剪纸区活动的细致指导。剪纸虽然可以灵活变通,但也有一定技法。为了解决这个问题,我们采取了适合幼儿学习的措施:1.让图示、范例说话。每次活动我们都在剪纸区投放分步范例或示意图,这样能力强的幼儿听完教师的简单讲解后就能掌握方法,能力一般的幼儿看着图示就能明白方法,而能力弱的幼儿学着分步范例,也能慢慢掌握方法。2.运用幼儿喜欢的顺口溜、儿歌或童话形式来学习剪纸。如在引导幼儿剪双喜时,因为还没有学习识字写字,幼儿不容易掌握字的间架结构,我就编了儿歌:“新郎新娘要拜堂,我们来把喜字剪。长方形折两次,开口一边剪五刀,不开口的剪两刀,咔嚓嚓咔嚓嚓,喜字口边要剪掉。大红喜字剪好了,大家见了乐陶陶。”这样一来,本来很难掌握的剪喜字就在儿歌声中完成了。又如,幼儿剪四方连续图案时老是把图案剪断,于是我把四方连续的方法编成了儿歌:“四个好朋友,永远不分离,有时头碰头,有时手拉手,有时脚碰脚。”这样一讲,孩子们一下就明白了,不一会儿就剪成功了。

重视环境创设,让环境说话

在区域活动中,环境和材料是活动的重要组成部分,幼儿只有在与环境和材料的相互作用中才能获得经验和知识。为此,开学初,我们就用剪纸作品来布置活动室,活动室的上空悬挂着贴有剪纸图案的纸袋和透明塑料灯笼,玻璃窗上贴着各种剪纸作品,让孩子们置身活动室,到处看到的是一幅幅剪纸艺术品,首先在视觉上感受到美。搬新家、结婚等张贴窗花是我们家乡的风俗,我们便发动家长拍摄了许多剪纸照片让幼儿欣赏,进一步营造了民间剪纸艺术的氛围,为活动的开展提供了良好的环境支撑。

在剪纸区材料的投放上,我们按照幼儿的不同水平、不同的操作盘投放不同的材料。如有的操作盘里只放了纸张、剪刀、胶水、底板,有的操作盘里除了上述材料外还投放了示意图及分步范例。这样不同水平的幼儿就可以选择适合自己的操作盘,使每个幼儿都能在活动时“跳一跳够得着”,获得成功的体验。

我们还把剪纸活动与整个社会大环境结合起来。比如圣诞节时我们引导幼儿剪雪花,过年时发动孩子为家里剪窗花,并把自己的剪纸作品送给亲戚朋友张贴;四五月份结婚、搬新家的人特别多,我们就引导幼儿剪双喜,送给办喜事的亲戚朋友……这样的活动更进一步调动了幼儿剪纸的积极性。

根据幼儿认知特点,重视剪纸活动的循序渐进

中班幼儿的小肌肉还没有发育完善。之前很少使用剪刀。此外,孩子们在美术方面的绘画、动手操作、欣赏等能力还很薄弱。为此,在充分考虑了孩子的方方面面,对他们各方面能力进行了充分评估的基础上,我们制订了如下学习方案:

时间

学习内容

目标

方式

2012.9

欣赏剪纸作品,练习使用剪刀(剪小草、剪饼干)

激发剪纸兴趣,练习剪纸基本功;制订剪纸区规则,并认真执行

创设剪纸情境剪纸区区域活动幼儿自主练习

2012.10

学习剪四边形窗花

初步学习剪四边形窗花的方法;会简单的镂空,如圆形、三角形

剪纸区区域活动幼儿自主练习家园配合亲子互动

2012.11

学习剪八边形窗花

把折剪四边形的方法变通,折剪出八边形窗花,会镂空出长方形和椭圆形等图案

剪纸区区域活动幼儿自主练习家园配合亲子互动

2012.12

201 3.1

学习剪三边形窗花

初步学习剪三边形窗花的方法,能镂空出不规则图形

剪纸区区域活动幼儿自主练习家园配合亲子互动

2013.2

学习剪六边形窗花

运用剪三边形窗花的方法变通剪出六边形窗花,会剪雪花,会根据自己的意愿镂空出各种花纹

剪纸区区域活动幼儿自主练习家园配合亲子互动

2013.3

学习剪五边形窗花

初步学习剪五边形窗花,并能根据要求剪出花纹

剪纸区区域活动幼儿自主练习家园配合亲子互动

2013.4

学习剪双喜

初步掌握剪双喜的方法,并能对双喜进行变形

剪纸区区域活动幼儿自主练习家园配合亲子互动

2013.5

学习对称剪纸

初步掌握对称剪纸的方法,能剪出各种水果和简单对称物体

剪纸区区域活动幼儿自主练习家园配合

2013.6

学习四方连续剪纸

初步掌握四方连续剪纸的方法,能剪出简单的四方连续图案

剪纸区区域活动幼儿自主练习家园配合亲子互动

我们制订的上述方案,每个月都有不同的学习内容,这样对于能力差的孩子可以等待他们慢慢摸索、感悟,逐步掌握方法;对于能力强的孩子又给他们提供了创新和自由发挥的空间。方案中,后一个剪纸内容是以前一个内容为基础,这样既体现了剪纸艺术的系统性和连续性,又体现了剪纸活动灵活、变通、创造性的特点。此外,内容安排的由易到难,既对孩子有一定的挑战性,又使他们能够跳一跳够得着,让他们始终保持对剪纸艺术的兴趣。

关注每个孩子的个体发展,对活动进行观察记录

为了让每个幼儿都能积极参与剪纸区的活动,并得到教师有针对性的指导,我们在剪纸区设置了幼儿自主记录和教师跟踪记录本。幼儿自主记录是要求幼儿记录每次在剪纸区的活动,包含“我今天遇到困难了吗”“解决方式”(是教师指导、同伴帮助还是自主解决,用了什么办法)“作品完成情况”“我的心情”“安全评价”(分为三个等级,一级是无安全事故,遵守规则;二级是无安全事故,在教师提醒下遵守规则;三级是有危险的行为存在)五个部分。而教师跟踪记录与幼儿自主记录相对应,也包含五个部分:“幼儿是否自主完成作品”“遇到的问题”“解决问题的方式方法”“安全评价”“指导措施”。(如下图)

剪纸区幼儿自主记录表

幼儿姓名: 号数:

我今天遇到困难了吗

解决方式

作品完成情况

我的心情

安全评价

剪纸区教师跟踪记录表

幼儿姓名: 号数:

幼儿是否自主完成作品

遇到的问题

解决问题的方式方法

安全评价

指导措施

进行这样的双向记录有两方面的意义:对幼儿而言,记录表有一定的暗示和提醒作用,能够促进幼儿自主积极地入区活动;对教师而言,记录表有利于教师掌控、对比、分析、反思幼儿活动情况,并能依据记录进行有针对性的调整和指导。

一分耕耘一分收获。我们开展的剪纸艺术活动实施一年来,可谓硕果累累。现在一走进我们的活动室,目之所及。到处是孩子们的剪纸作品。更可贵的是,我们欣喜地看到了孩子们在剪纸活动中的成长和变化,原来做事马马虎虎的楦楦,自从进入剪纸区活动后安静的时间延长了,做起事来变得认真又专注;原来动不动就说“我不会,你帮我”的椿椿现在也能剪出一幅幅漂亮的图案,脸上时常露出自信的神情;原本不善交往的玥玥变得自信大方起来,总是热心地帮助这个指点那个;原来动不动就打架搞破坏的铭铭也学会了爱护作品,张口闭口说“谢谢”了……因此,开展剪纸艺术活动给我们的切身感受是:孩子们的作品很美丽,而活动的过程更美丽。

谈区域活动中幼儿姿源的利用


在幼儿在园的一日生活中,区域活动可以让幼儿在宽松的氛围中,在与同伴自由的交谈和学习中,掌握自己喜欢的内容。正因为这些独有的特点,区域活动深受幼儿的喜爱。为了促进幼儿的发展,教师必须定期对区域活动的材料进行更换,由于更换材料的频率比较高,这在无形中增加了教师的工作量。那么区域活动中有可以利用的资源吗?

一谈到“资源”,大家最容易想到的是家长资源、教师资源的利用。因为家长可以为我们开展活动提供物质上的支持和帮助,教师可以为幼儿提供学习上的引导和帮助。其实幼儿本身也有着丰富的、有价值的资源,但这种资源却最容易被忽视。如果我们能挖掘这份资源并合理地利用,将会让我们区域活动的开展更加多姿多彩,更能突出以幼儿为本的教育理念。

一、平行班幼儿资源的利用

在幼儿园里,同龄幼儿在认知、情感、态度、行为表现等方面具有相同的特点,这是幼儿的年龄特点所决定的。同龄幼儿通常按照人数,平均分在几个班级中,这样可以保证每个幼儿受到最佳的教育机会。这种以班级为单位进行的活动,一般关注的是本班幼儿的能力、资源。我们发现,如果能将同年龄不同班级幼儿的资源加以利用,也能取得很好的效果。

(一)共享空间,共享资源

不同班级区域中都会有相同的内容,如美工区、智力区等。每个区域的设立都需要一定的空间来保证,为了利用有限的空间,我们将两个班级之间共有的地方加以利用,合并成一个区域,如:将两个班级中的棋类活动都放在走廊上,两个班幼儿在空余时间都可以来游戏。虽然他们来自不同的班级,但是在他们共同的游戏中,可以学习到不同班级小伙伴下棋的方法,从而获得不同的经验。这里说的显性的资源,是那些可看见的、比较具体的空间,而隐性的资源则是不可见的,主要是幼儿的经验。

(二)共享材料,利用资源

材料是幼儿进区活动必不可少的,是幼儿进行尝试、探究、学习的重要因素,也是区域活动开展的基础与保证。我们在区域中不仅注意操作性的材料,还注意利用幼儿的资源。针对同年级相同的区域内容,我们采取了交换的方式:将同年龄不同班级同一个区域中的材料定期进行交换,并请部分幼儿作为传播学习的使者,在特定的时间内到其他班去讲解、示范,与其他班小朋友共同游戏。这样做,幼儿不仅能够了解本游戏的玩法、规则,而且能够感受到其他班小朋友学习的态度、思维的习惯等,在共享资源、利用资源的同时,也提高了语言表达、社会交往的能力。

(三)共享经验,保留资源

经验是隐性的,是最直接、最实用的资源,也是活动开展的重要因素。在区域活动中,有的活动幼儿往往玩过就走了,不能及时得到反馈和提升。我们的做法是:保留作品,及时总结。让幼儿在交流的过程中,习得他人好的方法和经验。如:宫格游戏一直是幼儿喜欢的内容,刚开始玩九宫格时,幼儿的经验停留在从行、列中进行对应、比较。当出现十六宫格时,部分幼儿发现了物体排列的规律,即每一斜排的物体是一样的,以此类推,就能正确地排出其他斜排的物体了。但是,由于幼儿之间的差异,这样的方法并不是所有幼儿都能很快领会的。我们也并不急于去告诉他们,而是耐心等待,因为幼儿经验的积累是需要时间和过程的。经过一个阶段后,我们保留了部分幼儿不同排列的方法,为其他幼儿创设了一个潜在的学习环境,让他们在学习他人方法的同时,提升原有的经验。

(四)共享快乐,拓展资源

我们的区域活动内容还包括幼儿最喜欢的角色游戏。在角色游戏区域中,幼儿的资源是最自然、最丰富的,主要表现为:他们在模仿、扮演成人世界角色的过程中,自己的言行也在影响着同伴的情感、态度、能力、习惯等,这是资源的相互利用、相互发展。为此,我们打破了原有班级独立游戏的格局,平行班之间可以共同游戏,在同一个游戏主题里,幼儿会出现很多不同的情节,在他们体验游戏的快乐中,也促进了游戏水平的提高。同时,我们利用区域评价这个平台,将这些情节进行总结,让幼儿在自由交谈中,在一问一答中,丰富经验、拓展认识、发展资源。

二、同班幼儿资源的利用

由于每个幼儿的经验不同,在区域活动中我们可以发挥个别幼儿特有的技能。在幼儿展示自己的同时,也激发了同伴的学习兴趣,进一步帮助他们掌握相应的活动内容和技能。

(一)个性化的图示,人文性的理念

在区域活动中,各种各样的图示是一种常见的辅助工具,多用于美工、智力活动中,如:各种折纸、手工活动的步骤图;棋类、迷宫活动的底图等,在幼儿活动中起提示性的作用。但是,由于这些图示一般都是现成的,所以变化少,教师更换的工作量大,时间久了,幼儿也容易失去兴趣。在实践中我们发现,幼儿在图形拼贴、插塑、建构等活动中常常会有不同于图示的、富有创造性的成果。如果我们不及时收集,这些富有创造性的成果就会转瞬即逝,对幼儿的发展也起不到明显的促进作用。于是,我们将班上个别幼儿在某一活动中创造性的成果、突出的技能或作品用照片的形式拍下来作为本区域中的图示。这种别样、鲜活的图示,真实、有效地反映幼儿的活动过程,不仅利用了幼儿的资源,而且使当事幼儿获得了成就感和自豪感,同时对幼儿参与活动的积极性、活动中的自信心也起到了很好的促进作用。

(二)个性化的制作,自主性的学习

区域活动中的一些内容,虽然是幼儿可以选择的,但是在实施过程中会出现一些误区,使原先宽松的学习环境成为又一个集体活动的延伸。当教师请幼儿一个一个来“汇报”自己在某个活动中完成的情况,然后再手把手地教给幼儿技能时,就如同给小动物们强行喂食物,结果会使幼儿对此类活动不再有兴趣,而是带着负担去游戏。

在区域活动中,总有一些操作性比较强的游戏,与当前阶段幼儿的认知需要相联系,我们鼓励幼儿自主地去设计。如:语言区域中的图片表现幼儿自己编出来的故事,图书也可以是幼儿画的连环画故事内容;智力区域中棋、迷宫等游戏,很多都是幼儿自己设计的;美工区域里折纸的图示,也是幼儿根据自己喜欢的物体,将步骤图画好后展示给大家,作为图示来学习的……这些个性化的制作不仅利用了幼儿的资源,而且丰富了区域活动的内容。

三、不同年龄班级幼儿资源的利用

(一)“走出去”,获得新的资源

我们不仅将本班幼儿活动的照片作为区域图示,而且也注意利用不同年龄班幼儿的资源,如:带幼儿参观其他班级环境时,拍摄高一级年龄班幼儿创造性的成果,然后让幼儿进行选择,将自己喜欢的、愿意尝试的活动照片贴在班级相应的区域中作为图示来学习。

(二)“引进来”,资源的再利用

我们发现,当幼儿看见不同年龄班的伙伴制作的一些新颖、好玩的材料时,自己也会在家里尝试制作,有的还会相互交流自己的成果。当幼儿将这些看似不规范、不太漂亮的材料带来时,我们共同进行了修改,最终让这些成为符合我们共同需要的有用资源。

区域活动评价中容易忽视的几个问题


区域活动的最后一个环节是评价,在这个环节中,教师引导幼儿进行表现、交流、讨论、学习,积极表达情感,共享快乐,共解难题,提升经验。因此,评价成为区域活动的重要组成部分。笔者通过对区域活动评价的研究,总结梳理出了其中容易忽视的几个问题。

评价不应忽视活动过程

评价方式多种多样,我们通常在评价中通过幼儿自评、他评和教师评价来完成。但是无论何种形式的评价,都不应只侧重于结果,而更应侧重于活动的过程。

幼儿在评价中,不可能把自己活动的过程都回忆下来,那怎样才能让幼儿看到并讲述活动过程呢?一方面,可适当采用照相机、录像机拍摄的“视觉语言”,这种情景性的评价更能吸引幼儿;另一方面可投放纸、笔等材料,让幼儿在活动中边做边记录,如在科学区玩磁铁时,可投放表格,让幼儿记录什么东西可以被磁铁吸起,什么东西不能被磁铁吸起。

我们班级通常用照相的形式把幼儿活动的过程记录下来,这样他们能根据图片及自己的经历有板有眼地进行讲述。比如在结构区中,幼儿看见的只是搭建结果,如果我们把幼儿一步步的搭建过程给记录下来,让参与搭建的幼儿通过一张张图片的对比,讲解他们是如何一步步完成“巨大工程”的,遇到困难时又是如何解决的等等,我想他们的自豪感与成

功感肯定是前所未有的。教师应尽量把一些活动后无法展示的过程拍摄下来,如幼儿如何收拾活动区材料、表演区的幼儿如何打扮自己、快餐店的顾客如何招揽顾客等等。

评价应考虑到幼儿非智力因素的发展

授人以鱼不如授人以渔。区域活动的主要目的就是为了激发幼儿的探索欲望,培养幼儿的合作能力等,让幼儿学会“结网”的手段。比如结构区活动评价时,教师与其教幼儿如何搭建好的作品,还不如教给幼儿顺接、围拢、覆盖、塔式等搭建方法,让幼儿发挥想象,搭建出更漂亮的作品。

评价时除了教给幼儿学习的技能技巧方法等,非智力因素也是不可或缺的一个方面,教师可重点围绕习惯养成、兴趣情感、坚持性、专注性、探索愿望、自信心、合作交流等方面来评价。如可提问“你今天玩得快乐吗.把你在游戏中感觉最高兴、最有趣的事情讲给大家听听好吗”这样既可以引发幼儿情感方面的交流,增强幼儿的自信心,又能激起幼儿想说及展示自己经验的愿望。“你今天是和谁玩的,你们遇到难题了吗,最后完成了吗”通过这样的提问,既能提高幼儿共同协商、合作的意识,又能培养幼儿的坚持性。

评价应注重幼儿的个体差异

在平时的任何一个活动中,幼儿都存在着个体差异,而这一点往往容易被教师忽视。特别是在区域活动观摩时,有的教师为了达到自己想要的最佳效果,常常请语言表达能力强的幼儿来讲解,或者出示最漂亮的作品让幼儿评价,其实那些没有被叫到的幼儿、那些尚有瑕疵的作品,更需要来自老师的表扬与鼓励。所以,在区域活动中,教师要切忌用同一尺度来“量”孩子,不要只给能力强的孩子表现的机会,那些平时胆小、能力弱的孩子更需要得到老师的关照,以便让孩子看到希望,激发他们跳一跳摘到果子的欲望,以此推动每一个孩子不同程度地向前发展。

评价应对滑动起到承上启下的作用

区域活动不像一般的集体教育活动,上完一节课后就结束了,它是一个连续的、不断深入的过程。我们在活动中要注重指导梯度,借助有针对性、有层次性的评价将幼儿的操作活动引向深入。

如我们在引导幼儿制作相框时.第一次活动投放了长方形厚纸板及各种各样的辅助材料,有豆子、皱纹纸、果皮等,起初幼儿非常感兴趣,粘贴得也很漂亮;可在接下来的第二次活动中,孩子的兴趣就没有那么浓厚了,于是我们又提出了新的问题“怎样让相框站起来”,孩子的兴趣又高昂起来;第三次活动我们提出了进一步的要求“怎样让相框横竖都可以站起来”。孩子们在老师一步步的引导下,层层深入,始终沉浸在探索发现中。

我们在评价时也时常提问幼儿:你在活动时发现了什么问题?为了以后玩得更好,你还应该做些什么?让幼儿互相交流、反馈,知道好在哪里,还有哪些不足,使幼儿在评价环节中得到共同进步,不断激发活动积极性。

总之,在区域活动中充分利用好评价手段,可使幼儿在活动中变得更加自主、自信,教师通过自我评价与反思,及时调整教育行为和环境材料,能更有效地促进幼儿主动愉快地学习,使幼儿真正成为学习的主体。

区域活动中教师应具备的5种能力


区域活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中自由选择,以个别或小组的方式自我探索、学习,从而在与环境的相互作用中利用和积累自己的经验感受,获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。区域活动为幼儿提供了一个更加宽松、自由的活动空间。在这个空间里幼儿可以选择自己感兴趣和需要的活动,可以按照自己的学习方式和发展水平,自主选择内容和活动伙伴,主动进行探索和学习,可以体验到快乐、成功和自信。区域活动所具有的这些优越性,使得它越来越受到许多幼儿园老师的重视和关注。同时,这也给教师的教学方式提出了严峻的挑战,教师对自己的角色定位及教育技能有一个重新的认识和理解。要组织和开展好区域活动,发展幼儿多方面的能力,充分发挥区域游戏的教育作用,就需要幼儿教师具备以下这些能力。

1.科学设置布局的能力

设置区域应全面。不同区域的探索带给幼儿的经验和发展是不同的,教师在设置区域时应尽量全面。一方面,保证幼儿都能选择到自己喜欢的活动区;另一方面,也保证促进幼儿和谐发展的各种关键经验能以各“活动区”为中介展开,满足幼儿多方面发展的需求。

区域布局要合理。区域布局的合理性直接影响到区域活动的有效性,在设置区域时,教师应仔细分析各活动区的特点与需求,以便合理安排不同活动区域的空间位置。布局时既要考虑美观,又要考虑动与静的结合,封闭与开放的结合,独立与组合的结合。如将容易产生干扰的“活动区”“角色区”放置在与其他区域不易产生干扰的走廊上,将“图书区”放在安静、采光度好的窗户边,并形成相对独立的区域,以便幼儿安静地阅读。“科学区”“植物区”最好设在向阳的一面。将若干个区域以主题、领域、材料性质为基础加以整合;将有可能产生互动的区域以开放式的隔离形式,组合成既独立又便于互通的一个小整体。合理的布置不仅可以发挥每个区域的重要功能,也会促进相邻区域之间产生积极的互动。如“操作区”与“表演区”安排在相邻区域,以方便“操作区”制作的作品提供给“表演区”用;同时“操作区”也可根据“表演区”所需,加工和制作各种“表演区”所需的服装和配件,将“伞的制作”“伞的装饰”“发伞店”三个区域设置在一块儿,方便三个区域之间的流水操作。这种有意识的整合布局,促进了各个区域之间的互动。

2.灵活提供材料的能力

瑞士心理学家皮亚杰提出:“儿童的智慧源于操作。”区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获取知识的自主性活动,所以材料是幼儿和知识之间的中介,是获取知识、发展能力的工具。

提供的材料要丰富、可变。仅仅丰富而没有变化的材料难以长久地引发幼儿的探索欲望,教师要适时添加材料,组合材料,使材料引发幼儿新的探索活动,为幼儿创造性的学习带来更大的空间与挑战;提供的材料要蕴涵教育目标与内容,要考虑幼儿年龄特点、最近的教育目标及幼儿的发展水平,使材料蕴涵或物化着教育目标与内容;提供的材料要有层次性、系统性。区域活动是幼儿个性化学习的最佳途径之一,教师投放材料时,应根据同一班级幼儿水平参差不齐的现状,为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料,由浅入深,由易到难,分解出操作层次,并构成系统性,以满足幼儿学习的不同需要;提供的材料要有探索性,能引发幼儿既动手又动脑的活动,尤其是在动手的同时引发幼儿积极的思维活动。

材料要依计划投放与变更。区域材料的投入要有目的、有计划,不能把材料一股脑儿全部投入进去,也不能过于频繁地变更材料,不然很可能招致放纵幼儿片刻的兴奋;应分期分批地投放与依计划不断地更新材料,从易到难,从简单到复杂,不断吸引幼儿主动参与的兴趣与逐步深入的探究。

3.随机介入指导的能力

幼儿的年龄小,经验有限,在游戏中常常会遇到一些问题,需要教师选择适宜的时机和方法介入到幼儿游戏中进行指导,促进幼儿在原有水平上的发展。但是,如果教师仅凭主观愿望,过于积极主动地给予帮助,可能会好心办坏事,干扰幼儿的游戏活动。如果把握不住时机,又可能会使教育契机白白流失。

介入游戏要灵活。教师介入游戏时不能盲目,如果不了解幼儿游戏的情况、想法和需要就介入到游戏中,会打断幼儿游戏的思路,改变幼儿游戏的方向,甚至会影响幼儿的发展和创造。所以,在教师要介入到游戏之前,必须先观察幼儿,了解幼儿游戏情况之后,再介人到游戏中。如当老师观察到幼儿对所投放的材料性能不了解,或缺乏操作的方法与技能,或对某一区域表现出犹豫不决的情形时,就可在幼儿附近用同样的材料进行活动,不是直接介入,而是利用自身的榜样、示范,对幼儿进行暗示引导。当教师观察到幼儿的活动需要教师参与指导时,就以活动合作者的身份或被幼儿邀请,或自主扮演角色进入活动情境,通过角色与角色之间的互动,对幼儿的行为做出语言或行动上的反馈,以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地引导游戏的发展。当观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则,或出现争执现象,或出现攻击性等危险行为时,教师就以教师身份直接进入区域游戏,对幼儿行为进行干预和引导。

总之,教师要依幼儿活动情形,灵活把握介入的时机,灵活选择干预的策略,有效地进行指导,从而帮助幼儿提高游戏活动的水平,使幼儿在活动中获得更多的成功体验。

4.挖掘整合资源的能力

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“要充分挖掘、利用家庭教育资源,更好地为实施幼儿园教育目标服务。”

充分整合有效资源。当前许多幼儿园在设计和开展区域活动中没有很好利用和挖掘社区与家长资源,没有意识到幼儿家庭和社区中可能蕴藏的巨大教育和发展价值。而区域活动强调区域空间的平衡与共生,倡导资源共享,要求教师能最大限度地充分整合每一有效资源(环境资源、家长资源、社区资源……),使区域资源达到最佳利用。这就需要教师在工作中开拓思路,开阔眼界,把教育的触角伸向幼儿的家庭、社区,积极开辟新渠道,创造新形式,尝试新方法,让越来越多的家长认识到家庭教育的重要性,并要求加入到这个行列当中。教师要充分利用区域活动与幼儿家庭之间的双向、互动、互得的关系,让幼儿家长不仅成为材料的提供者,还要成为区域活动的参与者、指导者、评价者。

5.交流反思活动的能力

当幼儿在区域活动中进行了探索、学习后,教师要组织幼儿讲评,交流体会与收获,分享快乐与成功,从而使幼儿以更大兴趣、更高的热情去期盼和投身到下一次活动中。

讲评时要与幼儿进行双向交流。长期以来,教师习惯了自己讲幼儿听,对幼儿的感受缺乏共鸣,很少做到双向交流。而几乎所有的孩子都希望在讲评中能把自己的感受表达出来,得到同伴的认可、教师的表扬或帮助。因此,此时的教师角色更适合是一个旁听者、欣赏者,一个“司仪”。对不同年龄的孩子,交流讲评应有所侧重:小班年龄的幼儿可以通过具体的交流,培养他们对多种活动的兴趣;中、大班的幼儿则应更多激发其创造的意识、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。真正做到:有感受,共分享;有经验,共交流;有问题,共探讨,为每个孩子创设在感觉自我的同时,也感受他人的机会。

活动后应及时反思与自评。教师反思研究的过程就是教育教学实践的过程,教师是实践的反思者,必须参与到反思的实践中去。每次区域活动后,教师应对自己的活动安排及结果有一个反思与自评,如活动目标是否实现,幼儿有否发展,材料的投放是否要进行调整,教育过程中的指导是否适宜,幼儿有否进一步活动的愿望,并思考为什么适宜或不适宜,有哪些成功的经验……只有做到天天反思,天天出新,天天有一个新自我,才能有新收获。通过反思,才能让幼儿自主地用自己的方式表达情感、想法、意愿,做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。

区域活动中的三个案例及其分析


许多教师很注意区域活动结束后的讲评。的确,活动结束后的评价有利于解决活动中存在的共性问题,但难以针对个别幼儿的具体问题进行指导。其实,幼儿更需要在具体的操作过程中,在碰到问题时得到教师的个别化指导。这种面对面的个别化指导针对性强且及时有效。

案例一

佳佳选择的是玩拼图。只见她熟练地把每块拼图平放在桌上,然后分别找出有直边的拼图块围在拼图框的四边,不一会儿就围满了整个边框。几个同伴在旁围观,偶尔会有小手伸出帮她拼。佳佳并不反对同伴的帮助,一边拼还一边小声地和同伴交流着什么。我肯定地朝她点点头说:“你这种先围四边的拼图方法又快又准确。你怎么会想到的呢?”她扬起头很自豪地说:“妈妈教的。”旁边的小朋友说:“我家也有这种拼图的。”还有小朋友说:“我妈妈还教我找一样颜色的拼图拼在一起。”……在大家的合作下,佳佳不一会儿就完成了拼图任务。

描述是指教师客观地叙述幼儿的行为或行为结果以及幼儿的情绪情感反应。教师用言语描述幼儿的行为可以使幼儿对自己的行为以及行为的意义有更明确的意识。在案例中,佳佳用了先围四边的方法来拼图,教师用了肯定的语言来评价,这句话带有描述的成分,不是一句空洞的表扬的话,不仅传达了教师对幼儿活动的关注与理解,也能让幼儿明白什么地方做得好。同时,教师的描述性语言也为幼儿描述自己的行为提供了范例,围观的幼儿能直观地发现又快又准确的拼图方法之一是什么,还通过旁人的介绍间接知道了许多不同的方法,对幼儿后续玩拼图具有借鉴作用。当然,使用“描述”策略的前提是教师对幼儿行为的细致观察和对幼儿行为意图的准确判断,否则会给幼儿带来消极影响。

案例二

恬恬选择的是玩胶粒。在这类区域中,教师往往会先提供一些图案,提示幼儿照着范例图将相应胶粒插入胶粒板的小空格内,以此完成一幅与范例相同的作品。只见恬恬从胶粒盒内拿出房子的范例图看了几眼,随后挑出相同颜色的胶粒,随意地将胶粒插入了小空格内,结果导致胶粒房和范例图的空间位置及大小不匹配。她觉得很奇怪:“咦,怎么会不一样呢?”我已观察她许久,便问她:“你觉得什么地方不一样?”她说:“位置不一样,房子的边也不一样长。”我继续问:“它们的位置分别在图的哪里?”恬恬说:“范例图的房子在中间,我插的房子在边上。”“有什么办法让它们的位置一样呢?图上的什么可以帮助你?”经过引导,恬恬终于发现可以通过数空格的方法来确定空间的位置及从哪里开始用胶粒,用多少胶粒。只有先搞清楚范例图上的位置,才可以在胶粒板上进行操作,制作出一模一样的房子来。找到问题后,她马上投入了操作。

提问可鼓励和引导幼儿探索、思考与表达。教师可以通过提问了解幼儿的想法,避免曲解幼儿的意图并把自己的想法强加给幼儿。教师只有了解幼儿的真实想法,才能激发他们进一步探索的愿望。案例中,恬恬在教师的引导下发现可以通过数空格的方法来确定空间位置,从而梳理了自己的思路,明确了操作方法。

案例三

西西喜欢玩车,所以他毫不犹豫地选择了拼装挖土机的活动内容。只见西西将一堆材料散放在矮柜上,左顾右盼,看似无从下手。挖土机是由几个大零件拼装而成的.操作难点主要是零件拼装的先后顺序,如果顺序弄错了便不能成功。他看着我,希望得到帮助。我用手指了指安装步骤图,从第一步骤慢慢指到最后一步。他收回了求助的目光,转向观察步骤图,一边观察一边摆弄,过了许久也没有安装成功。原来,他搞错了最后两个零件的顺序。他又向我求助,我没吱声,指着操作图的最后两步做了个动脑筋的手势。他抓抓脑袋,开始继续研究,可仍找不到解决问题的方法。这一次,他的小脸涨红了,有点无奈地看着我。我用手对他做了个“交换”的动作,他马上明白了。随后他将两个零件进行了交换,成功地完成了拼装任务,高兴地玩起了开车游戏。

动作提示是指教师运用手势或身体其他部位的各种动作来暗示幼儿解决问题的方法和策略。在区域活动中当幼儿面临困难和问题时,教师不要急于介入,代替幼儿探索、思考与创造,而要学会等待,并在等待中抓住时机。案例中,如果看到西西每一次求助,教师都手把手地去教,那么,西西可能就体验不到克服困难、解决问题的快乐。成人的一个手势、一个点头对于幼儿来说有着特殊的作用,特别是在他们遇到困难需要帮助的时候,会给他们带来巨大的精神支持,起到无声胜有声的作用。

在区域活动中,每位幼儿遇到的问题和困难会有所不同,因此教师要具有较强的敏感性和随机应变的能力,根据具体情况采取合适的个别化指导策略。

幼儿园区域活动中的常见问题及对策


1998年北京师范大学教育学院学前教育系冯晓霞教授引进活动区课程后,区域活动在幼儿园得到不同程度的探索与实践。区域活动通过提供与幼儿发展相关联的活动材料,让幼儿与之互动,满足了“直接感知、亲身体验与实际操作”的条件,使幼儿获得自主的、主动的发展。然而,根据笔者调查,尽管多年过去,许多园所的区域活动仍停留在“形式”上。笔者通过对本区域内幼儿园区域活动的观察,发现当前幼儿园区域活动主要存在以下四方面的问题。

问题一:各年龄段所创设的区域基本雷同

表现在小、中、大班各年龄段都普遍设置语言区、益智区、美工区、建构区、角色区、科学区等。特别是教育行政部门在评估幼儿园环境创设时,对区域的设置规定了数量上的要求,即:每个年龄班区角设置不少于5~7个,正是追求数量上的要求,各个年龄班在区域设置上大同小异。

解决对策:遵循区域设置主体性原则。小中大各年龄段在本阶段有其核心发展价值,要围绕其核心价值设置主体区域。例如,小班幼儿刚入园,存在焦虑感,为了营造一种熟悉的、温暖的、“家”的感觉,应设置“娃娃家”。同时,小班幼儿又是其口头语言与小肌肉发展的关键期,因此,可以设置以发展其阅读和口头表达的“语言区”与促进幼儿小肌肉发展为主的“感官操作区”。中班幼儿正处在社会性发展的重要阶段,因此,从促进其“社会化”发展的角度,区域设置应以“角色区”为主。例如,可设置“餐厅”“医院”“超市”“发廊”等。大班幼儿考虑到入学前的适应性准备,从前读写、前运算和社会性发展的角度,可设置“语言区”“益智区”“角色区”等。在遵循区域设置主体性原则的同时,考虑到幼儿发展的全面性,可同时兼顾设置一些辅助性区域,如:美工区、建构区、科学发现区、表演区等。

问题二:区域特质不明

表现在各区域在材料投放上,不能从该区域幼儿发展的核心价值和目标建构的多维度去投放相应的材料。例如,教师在投放“语言区”材料时,大都局限在投放“图书”“字卡”、立体情境讲述的材料、录音机等,而没有关注到语言区所承载的发展幼儿听、说、读、写、欣赏、表演等多种能力所需要的多种材料。

解决对策:抓住特质,建构多维度目标。例如,“益智区”的特质是促进幼儿思维的发展,而思维发展其标志是发展幼儿观察、分类、比较、排序、判断、推理等多种能力,因此,在投放材料时必须从上述多维度去投放相应的材料。例如,可提供有一些细微差别的观察比较类材料;按形状、颜色、种类、大小、功能等不同角度进行分类、排序的材料;带有问题解决的棋类材料、迷宫等。再如,“操作区”的核心是促进幼儿的小肌肉发展,即发展幼儿的手指灵活性和对工具的掌控能力。教师在投放“操作区”的材料时,可从感官的训练、学习工具的使用、日常生活技能的练习等多方面去发展幼儿的“夹”“撕”“剪”“画”“涂”“搓”“拧”“系”等多种学习和生活技能,从而促进小肌肉的发展。“建构区”在幼儿园区域活动中存在的问题最多,很多幼儿园在提供建构区材料时,一股脑把积木、插塑、纸盒、雪花片等材料“堆放”给幼儿,供他们自由建构。殊不知,建构区的关键是培养的建构能力,建构能力包括对物体特征的认识;对建构技能的掌握;对想象力、创造力、合作能力、设计能力的培养等。小班幼儿在开展建构区活动时可提供以中大型木制积木为主,教师要注重帮助幼儿了解积木的特征,注重发展幼儿的平铺、延长、累高、围合等建构技能。中大班幼儿在开展建构区活动时,除提供积木等主体性材料外,还要提供一些围栏、动植物、小椅子、路灯等辅助性材料,供幼儿开展“主题”建构活动所用。教师要注重培养幼儿的设计、创造、合作能力,同时注重指导幼儿掌握架空、对称、连接、稳定等建构技能。

问题三:材料的投放高控性强,缺乏开放性,幼儿兴趣不浓

表现在教师在投放材料时,过多关注的是材料所物化目标的显性功能,以期快速达到直接的预设效果。例如,教师在科学发现区投放关于颜色的变化材料时,为幼儿准备了红、黄、蓝三种液体颜色材料,同时配上了“红色+黄色=?”“红色+蓝色=?”“黄色+蓝色=?”“红色+黄色+蓝色=?”的操作流程图。这样幼儿在操作中毫不费力地就很快掌握了材料的操作规则,达到教师早已预设的结果。由于材料的可变性差,缺乏探究性,又容易掌握,几次下来幼儿就丧失了活动的兴趣。其实,这种活动并不是幼儿真正意义上的游戏,而只是一种操作作业而已。

解决对策:以投放具有开放性的低结构材料为主,同时兼顾高低搭配的原则。例如,在角色区“娃娃餐厅”中,教师除了可以投放“包子”“饺子”“肉串”“红烧肉”等具有固定功能的高结构材料供幼儿“点菜”外,更主要的应该提供可供厨师加工的各种低结构材料,如提供“面团”可供幼儿制作各种糕点;提供各种“蔬菜”“水果”以及加工工具,供幼儿制作各种沙拉、拼盘等。由于低结构材料具有极强的可变性,这样幼儿不仅可以充分的操作、创造,而且可以极大地激发幼儿的活动兴趣。

问题四:教师组织与指导区域活动时缺乏有效的指导策略

表现在教师在组织区域活动时,通常的做法是:先介绍材料的玩法,然后安排幼儿入区,再巡回指导,最后是总结和评价。然而,对于所提供的材料是否能满足幼儿的兴趣与需要?难易程度如何?是否需要做出及时的调整?幼儿是否熟悉和适应这个环境?是否了解和遵守游戏的规则?游戏中幼儿的创造力怎样?……对于这些诸多影响到幼儿发展的关键要素,教师却不能了然心中。

解决对策:构建“引介→操作/观察→修改/定案”循环三阶段教师指导策略。在“引介”阶段,教师应逐步将所投放材料的操作方法介绍给幼儿,引导幼儿了解、适应和尊重新环境。在操作/观察阶段,教师应首先为幼儿提供“试玩”(自由操作)的机会,教师则应侧旁观察,记录幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的互动情况。在修改/定案阶段,教师应根据观察到的信息,分析材料的适宜性,及时作出调整,并藉由幼儿与材料,幼儿与幼儿之间互动时发生的典型案例,引导幼儿逐步了解和遵守游戏规则。

总之,区域活动作为一种重要的课程形式和课程资源,教师必须创造性地加以有效利用,充分发挥其对幼儿发展带来的积极价值,避免形式化。

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