游戏作为幼儿园最基本的活动，越来越受到重视与推崇。幼儿园游戏有益于提高对外界新鲜事物的认知兴趣。广大家长应该尊重幼师，配合幼儿园的工作，实现“家园”互动。你知道哪些关于幼儿园游戏的积极作用？小编特地为大家精心收集和整理了“角色游戏提升孩子人际智能”，仅供参考，大家一起来看看吧。
人际智能是一项很重要的智能，它有助于提高与人进行有效交往的能力。人际智能需要通过人与人的交往，在与他们的沟通和合作中学习。角色游戏是培养孩子人际智能的重要方法。
角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。
有时候，我们必须：让孩子学会独自游戏
在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及性动作；游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。
同时，在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。
因此，角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。
在玩游戏的过程中，家长可以给孩子一些指导。比如在玩后面说到的“家里人玩纸偶”的游戏时，家长可以教孩子，他看到的图片就代表了该图片所展示的人，也就是说，如果棒冰的棒子上贴着男人的图片，那它就代表了爸爸，小朋友在做游戏时就要把它看成是爸爸，而不是棒冰。
此外，在选择角色游戏时，也要考虑到角色、情境是不是能让孩子充分投入到里面的。选择孩子看到过的、有所了解的角色和情境，才能使孩子能够投入到其中的，才能激发他的情绪，对人际智能的培养才有实际性的效果。
下面推荐一个小游戏：
医生阿姨、护士姐姐
适合年龄：2岁～４岁
准备材料：白色的衣服，玩具娃娃，如有听诊器等玩具就更好了。
玩法步骤：a.和宝宝一起换上白色的衣服，一个做医生，一个做护士；
b.假装玩具娃娃生病了，医生给它看病、护士照顾它；
c.让孩子了解医生和护士的职业和工作，并让他懂得尊重别人的劳动。
注意事项：在日常生活中，也可以随机对宝宝讲述这方面的知识，并教育他。
专家点评：
这个游戏是小朋友们最喜欢的游戏，他们对这个游戏以及其它角色扮演类的游戏都是百做不厌。小班的小朋友开始时通常会单独做这个游戏，他们喜欢戴上听诊器给玩具娃娃看病，还喜欢喂他吃药或给他打针。等到小朋友之间相互熟悉的时候，他们就会一起来做这个游戏，并且喜欢尝试扮演不同的角色。小班幼儿在游戏的初期表现的一大特征，就是“以自我为中心”，对于社会交往十分陌生。角色游戏可以让孩子们彼此熟悉，排除同伴间的陌生感。通过这类游戏，大部分孩子爱上幼儿园了，有的还找到了自己的好朋友。
通过游戏，小朋友们还学会了解决诸如角色分配、工作安排、工具修养使用与分配等具有一定难度的问题，这也充分证明他们的人际交往能力得到了发展。
Yjs21.coM更多幼儿园游戏延伸读
三岁的麦克 菲莉曼看着计时器上出现的号码，告诉祖母说：“上面写着十点二十七分，就是说三十三分钟后便是十一点了。”麦克的祖母是一位数学专家，在麦克还是一个婴儿时就用很多具体的游戏做数学智能提升。麦克不但学得快，而且凡是跟数学稍为扯一点点关系的事物，他都极感兴趣。因此祖母配合他的兴趣，不断地和他做很多数学智能提升游戏，在很自然的薰陶下，就让麦克在算术、代数、几何、拓朴学、统计学上都有了相当的认识。
婴儿期的数学智能提升活动，都是一些简易有趣又好玩的游戏，寓教于玩，只要是可以用具体事物表达出来的数学概念，都可以借着这种游戏让孩子毫不费力地认识到，真是事半功倍。做过数学智能提升的婴儿长大入学后，对数学的学习驾轻就熟，成绩斐然，自然不会有当今许多学生数学成绩不及格的大头痛！这些帮宝宝做数学智能提升的游戏，在课程设计时使用了两百多种，其中有任何家长都有办法做的简易方法，介绍如下。
1读带数书本上的故事给宝宝听
在宝宝尚未能说话之前，家长就已可以读书给他听。在为宝宝做数学智能提升时，家长读给宝宝的书本不妨选用一些带有数字的故事。例如“小明的猫生了五只小猫，有两只是黑色的，一只是白色的，另有两只是小花猫，连猫妈妈一家六口都住在小明的床下”。
“今天是老师的生日，六个小朋友都向老师祝贺生日，老师很高兴，买了十二个橘子给小朋友分享，每个小朋友都分到了两个橘子，老师说：‘两个橘子，一个自己吃，留下一个回家送给妈妈吃。’”算术中的数量概念和加减乘除四法的运算，都可透过读带数故事的游戏，介绍宝宝学习能力雷霆万钧的大脑。
2利用日常行为陪宝宝随兴计数
家长陪孩子上楼梯时，可以大声计算阶梯的数量：“一级、二级、三级、四级……哇，你自己走了十二级楼梯！”吃葡萄的时候可以大声说：“这里有一、二、三、四、五、……十八颗葡萄，你要吃几颗？六颗好不好？一、二、三、四、五、六颗葡萄给你！吃完了这六颗还要的话，妈妈再给你，妈妈这里还有一、二、三……十二颗葡萄等着你。”很自然地宝宝就会对数东西产生了基本概念：每样东西都要单独数点过，而且每样东西只能数点一次，不可重复。
3玩积木提供具体的数量与物理关系
把一盘积木拿给宝宝，不刻意要求他怎么玩，大部份的宝宝就会开始把积木堆高，或把积木排长（当然也有些会一个个捡起来丢），智能高些的孩子甚至会用积木造桥、造车或创造其他形状结构。堆高积木够高时就会倒，使用的积木在那里多放或少放就会改变形状，要做一样长短或高度时两排积木需用的数量必须相同，很多这一类的数学物理原理，都在宝宝玩积木时给宝宝在无意中学到了。
游戏4 套套杯
可以用现成的各种杯子、布丁盒或过家家的小碗，让孩子练习一个套一个。当然，要大的才能装小的，所以也就让孩子练习对于空间大小的概念。
Tips
市面上也有卖专门的“套套杯”，它的外型大小较为整齐，但其实家中废物利用的那些杯盒，也有同样的效果。
游戏5 各种组合玩具
要加强孩子的空间智能，给孩子的玩具最好就以组合式的玩具为优先考虑。像是积木、接插玩具、拼图、组合模型之类的，都是很好的选择。
游戏6 自制探险噗噗车
道具：
1、厚纸板或不要的纸箱2、双面胶或胶水
3、剪刀
4、胶带
玩法：
1、先把厚纸板减成4厘米大小若干张，做为车子要走的路。
2、再剪一些1.5厘米宽、5厘米长或其它大小的纸板，作为道路分隔岛，并随意地粘在厚纸板道路上，让纸板成为有纵向的、横向的、或十字路口的道路。
3、找一部大小适中的玩具车，一边把一块块的道路板纵横交错地接起来，让小车子在上面练习遇到障碍或十字路口要直走或左、右转。
Tips
较大的孩子可以让他们参与一起制作！
益处：
1、培养空间方位概念
2、训练逻辑推理能力
3、促进眼手协调
延伸阅读：让宝宝认识身体的游戏 母子健身游戏
什么是视觉-空间智能？
视觉-空间智能的定义是：“准确观察世界，并对其进行解释，或者把那个世界的方方面面传达给别人。”其焦点在于观察和设计，既要接受又要表达。
在视觉-空间智能表现突出的人具有哪些优势？
具有优势的视觉空间智能，在未来的表现上，通常有较好的方向感、空间感。所以，除了日常生活当中认路的本是好之外，在职业表现上通常多属于设计类的工作性质，像是建筑师、室内设计师、服装设计、雕塑、摄影师、美术设计……甚至还可能会成为发明家哦！
如何发展1岁以内小宝宝的视觉-空间智能？
0-1岁的宝宝在视觉-空间智能的发展上，大部分都需要大人在语言上的帮助，借由大人的口语与动作的配合，慢慢地让他建立空间方向感。例如，举起他的右手时，就要在口语上也同时提示右手；在日常生活中，家长也同样要注意自己的口语表达，我们常常对孩子说“来这边”、“去那边”的。其实，即便是对于较小的孩子，也要用正确的方位名词，例如：“到前面”、“在右边”。当然，小宝宝们还无法了解抽象概念，我们就必须佐以手势，协助他们了解。
提升幼儿园角色游戏品质的策略研究
角色游戏是幼儿园的主要游戏形式之一，它是指幼儿通过扮演角色、运用想象、创造性地反映个人生活印象的一种游戏，它是培养幼儿创造力、想象力的理想载体，能有效促进每个幼儿的个性发展。但在实践中我们发现，能满足幼儿需要的高品质角色游戏少之又少，能指导高品质角色游戏的教师也非常少。以下是我们在幼儿园观察到的一个角色游戏案例。
被观察者小M是幼儿园中班的小女孩。有一天，在参加角色游戏时，她很想当娃娃家的“妈妈”，但老师没请她。娃娃家的“妈妈”也没邀请她成为“家庭成员”。当老师分配其他角色时，小M没有举手，于是她就成了没有去处的人，只能向老师求助：“我要去娃娃家玩。”虽然在老师的帮助下，小M如愿以偿地进入了娃娃家，可老师刚转身，娃娃家的“妈妈”就“命令”她：“你躺下，不然我打你!”小M无奈地躺在了垫子上，这一躺就是整整六分钟，直到“妈妈”把她和“姐姐”送到“幼儿园”后，她又接着开始坐冷板凳。
在这个角色游戏中，小M显然一直处于“被动”参与游戏的状态，当然也不可能体会到游戏的快乐。在幼儿园中，这种“被动游戏”是一种个别现象，还是一个普遍存在的问题呢?带着这个疑问，我们开展了一系列的相关研究。
一、对幼儿“被动游戏”现象的观察分析
通过深入调研幼儿园开展角色游戏的现状，我们发现当幼儿被不适宜的场景、内容、材料、规则、能力、教师指导等因素限制时，原本富有生趣的角色游戏常常变成了毫无趣味的“走过场”“背台词”“玩道具”，使幼儿处于“被动游戏”的状态：有的幼儿不能自主找到心仪的“工作”，于是每次只能在“娃娃家”中当孩子，在“幼儿园”里当小朋友，在“公共汽车”上当乘客，在“小舞台”下当观众：有的幼儿缺乏积极探究、自主创造的欲望，因为教师不及时根据幼儿的兴趣更新角色游戏内容，提供的游戏材料寥寥无几，游戏场地杂乱无章，以及匆匆“走过场”的游戏时间，这些都日渐消磨了幼儿主动参与游戏的愿望：有的幼儿缺乏自主开展游戏的能力，在角色游戏中常常被同伴任意支配，甚至遭到同伴排斥，只能独自一人摆弄玩具或“坐冷板凳”：还有的角色游戏甚至成为教师全程包办“导演”下的程式化表演活动，幼儿自主游戏的权利被忽视或剥夺了，他们在活动中达不到全身心投入、主动创造的状态。
根据我们的观察结果，我们还针对幼儿“被动游戏”的现象进行了一次面向14所课题实验园的问卷调查，调查结果显示：其一，幼儿园在开展角色游戏时，的确存在着“被动游戏”的现象，“被动游戏”的幼儿占总调查对象的8.58％，形成了一定的群体现象；其二，“被动游戏”现象的成因呈现多元交错的倾向，主要由幼儿能力、游戏设置、教师指导等多种因素造成。
上述调查结果在一定程度上反映了幼儿园角色游戏品质不佳的现状，而“被动游戏”显然与角色游戏的基本特征相悖，这一现象必须引起幼教工作者的重视，我们也由此展开了让幼儿在角色游戏中变“被动”为“主动”的策略研究。
二、从“被动游戏”到“主动游戏”的策略研究
我们认为，要通过幼儿园角色游戏对幼儿实施个性化教育，真正促进幼儿自主发展、自由创造，就应该从营造开放的游戏环境、生成新颖的游戏内容、展现隐性的游戏指导、争取家长的协同配合这几方面入手，提升幼儿园角色游戏的品质，使所有幼儿都能在角色游戏中“主动游戏”。因此，我们探究、总结、提炼出能促进幼儿“主动游戏”的实践策略，希望能促进每个幼儿在角色游戏中富有个性地主动发展，提高教师指导角色游戏的能力，提升幼儿园角色游戏的品质。
(一)从高预设转向多生成
高品质的角色游戏并不取决于教师预设的游戏内容、场景、材料、规则等是否完美，而在于幼儿是否能摆脱教师的预设，在自己真实经验的基础上，根据自身的兴趣需要，在教师的帮助下共同确定、甚至完全自主生成游戏内容，同时又具有选择和改变游戏内容的自由。在现实中，造成幼儿“被动游戏”的最主要的原因就在于，教师过于重视预设，却忽略了幼儿的生成。因此，要改变这样的现状，首先要让幼儿在角色游戏中获得自主生成游戏内容、玩法和规则的机会。
在研究过程中我们发现，对于角色游戏中那些来源于幼儿关注、感兴趣的游戏内容，幼儿会投入更多的热情，游戏的质量也相对较高。因此，教师可以从幼儿的兴趣点出发，帮助那些处于“被动游戏”状态的幼儿确定他们感兴趣的角色游戏内容，如“热闹的河坊街”“喜羊羊和灰太狼”等都是幼儿自主生成的角色游戏。
当角色游戏的内容主要由教师高度预设转为由幼儿自主生成，幼儿参与角色游戏的主体地位得到进一步的确立，主动游戏的能力也随之显著增长。
(二)从重结果转向重过程
高品质的角色游戏不在于幼儿是否在游戏中“人人有工作，个个不失业”，也不在于幼儿是否通过角色游戏获得某项结果，而在于幼儿在游戏过程中是否有充分的机会自主体验、探究、创造、表达与交往，他们能否在游戏中主动获得社会性、创造性等方面的全面发展。
为了让幼儿从“被动游戏”转向“主动游戏”，我们积极营造能让幼儿尽情投入游戏的环境，提供丰富的游戏材料，我们还通过延长幼儿游戏的时间，鼓励幼儿在已有经验基础上去不断尝试新的经验。根据各园、各班实际，我们适当增加了角色游戏的次数，并保证幼儿每次一小时左右的专门游戏时间。当幼儿拥有充足的游戏时间，我们惊喜地看到了一些变化。
首先，幼儿能充分地展开游戏情节，从容地展现他们真实的生活经验以及他们的好奇心、创造性。如原来娃娃家的“妈妈”只忙于操作摆弄厨具，现在她不只是忙于“做饭”，而是招呼大家一起“吃饭”，还惦记着要“喂宝宝”等。
其次，随着幼儿探索过程的深入，他们开始学会自己解决游戏中出现的问题，并发展相应的能力。如“妈妈”发现天气变热了，“宝宝”需要洗澡，但“娃娃家”里没有洗澡的玩具，她想到了用其他物品来替代，于是她就去找了一块积木当“莲蓬头”，为“宝宝”洗澡。
再次，当游戏的过程丰富起来后，游戏的结果也会随之变得更加丰富。原先教师总是在游戏结束时进行结果性评价，现在却更多地在游戏过程中进行随机评价，这种评价方式的转变能及时帮助幼儿解决问题，从而使其更好地参与游戏。
(三)从园内扩展至园外
高品质的角色游戏不应该只是局限在幼儿园的班级中，还应该有效整合社区与家庭资源，利用多方教育合力，为幼儿创设更广阔的游戏平台。
幼儿园应该努力帮助家长转变教育观念，提高家长参与游戏的能力，使家长成为幼儿良好的角色游戏伙伴，家园携手，通过角色游戏促进幼儿主动发展。
在这方面我们主要采取了三项做法，即在组织幼儿角色游戏活动时，通过家园合作，让家长“看得见”“听得到”“亲自做”。首先，当家长为角色游戏提供游戏材料时，教师要用照片或作品展示这些材料是如何运用到角色游戏中，让家长看到材料在角色游戏中的作用，从而初步了解幼儿园的角色游戏，学会如何为角色游戏提供支持；其次，我们采取“专家讲——家长听”“家长讲——家长听”“幼儿讲——家长听”等多种手段，让家长在听的过程中感受到角色游戏对于幼儿成长的重要作用：再次，教师可以与家长共同准备游戏材料，共同设计游戏场景，甚至让家长参与组织游戏过程，让家长在“亲自做”的过程中了解角色游戏，了解幼儿。
导读：角色游戏是孩子们将自身的生活经验的反映同时也是对成人社会的模仿，角色游戏之所以深受孩子们的喜爱是因为它能满足孩子的需要，教师在组织游戏的过程中观察是最为重要的，通过观察教师能了解到孩子实际的发展水平和已有的生活经验；通过观察教师能准确寻找到孩子游戏水平的最近发展区。
在组织指导幼儿游戏的过程中，每个教师都有自己的见解和经验，我们都知道细致观察、善于捕捉、及时提供、关注反馈、共同分享、学会关注对游戏的指导是至关重要的，但是如何把握好尺度，在动态的游戏中教师始终能站在合理的角度，对幼儿进行适时的恰如其分的指导帮助，既能使幼儿在游戏中的水平得到发展又能使孩子在自主的游戏中获得身心最大化的愉悦和满足是我们在实践中指导幼儿角色游戏是经常遇到的难题。不得不承认，在实践中我们经常身处一对对的矛盾中：什么时候应当介入指导？是介入还是继续观察待其发展？什么时候提供物质的支持？物质的支持会促进幼儿的发展还是会制约孩子创造性的发挥？
在对我们小班幼儿的角色游戏的指导实践中，我觉得解决上述的问题关键就是要把握以下三步。
第一，游戏观察到情感共享，我们参与游戏，成为幼儿游戏的真正玩伴。
角色游戏是孩子们将自身的生活经验的反映同时也是对成人社会的模仿，角色游戏之所以深受孩子们的喜爱是因为它能满足孩子的需要，教师在组织游戏的过程中观察是最为重要的，通过观察教师能了解到孩子实际的发展水平和已有的生活经验；通过观察教师能准确寻找到孩子游戏水平的最近发展区。教师不应急于将自己的认定的游戏目标、游戏内容灌输给孩子，要时刻认识到：游戏是孩子们的游戏，游戏满足的是孩子们的需要而不是教师的；教师要先安于做“旁观者”，在小班孩子游戏水平发展的不同阶段采取不同的观察重点。
例如：刚进幼儿园的小班孩子是喜欢玩“角色的游戏”的，虽然他们对“角色游戏”这个名词并不理解。但是面对着教室里琳琅满目的玩具孩子们会忍不住地去摆弄摆弄，在与玩具的“交流”中他们会很简单地模仿成人的一些动作，比如：我们班的李睿瑜爸爸妈妈给他理了一个光头，他就拿着玩具理发器拉住班级里另一个孩子给他理发，嘴里不停地念叨：“给你剔个光头、给你剔个光头……”；陈歆家住在浦东，坐地铁是他和爸爸妈妈的出行的首选，他在游戏中找到了方向盘，玩起了乘地铁的游戏；文文抱着娃娃的孩子会去找碗、调羹喂娃娃吃饭；史越玩煤气灶不停地炒啊炒；孩子们还会出现一些相当简单的语言比如：“你别哭懊！”“你吃呀！”……作为教师，我们没有马上对孩子的游戏进行干预，而是将观察重点放在让孩子充分自由的进行游戏的过程中，我们看到了来自不同背景家庭的孩子在游戏中反映出的不同的生活经验，我们的观察就落在对孩子已有的水平的了解上，熟悉孩子们各自的经验水平，在此基础上逐渐完善我们班级的角色游戏的主题，从而使游戏更符合孩子们的需求。在角色游戏开展的过程中，由于我们对每个幼儿的生活经验和游戏水平有了较为全面的理解，我们就能真正地和孩子们进行游戏的交往，在游戏中准确地找到孩子游戏的最近发展区，并以玩伴的身份引领幼儿的发展。
又例如：一段时间后孩子的游戏水平有所发展了，经验更为丰富了，此时孩子在游戏中会不断地有闪光点，教师此时的观察重点就要捕捉闪光点。在游戏中原有的医院主题中出现了新的情节：医生找来了一张硬纸在窗的移动槽上来回划动。于是，我们对小医生说：“呦！医生，你们医院又有新的机器了？”此时，孩子会很自豪地对我们说：“是呀！这是刷卡的呀！”我就进一步对孩子说：“我是电脑工程师，我和你一起把你的机器搬到你的办公室，这样你就不用跑来跑去的了。”于是，孩子和老师一起动脑筋对小医院进行了“办公自动化工程”的改造，小医院的游戏内容的到了丰富和完善，孩子体验到了自己创新的成功。在角色游戏中只要用心观察我们会经常发现孩子们新花样，教师要先仔细观察并且和孩子进行适当的交流了解孩子的意图，通过了解我们可以清晰地感受到丰富多彩的生活内容给幼儿的认知结构带来了发展，孩子们在游戏中，不知不觉体现出这些亲身经历和所见所闻。此时，教师就应当根据幼儿实际的发展与他们共享他们的“创新”让他们的闪光点得以充分的发扬。
对幼儿游戏的观察不同的阶段有不同的重点，教师要把握好观察的重点，只有观察了解的基础上我们才更能和孩子在游戏中产生情感的共鸣，从而自然而然地会以玩伴的身份和孩子进行游戏做到适时有效的指导。
第二，从情感支持到环境提供，我们把握幼儿年龄特点，提供充分的空间。
由于小班孩子的年龄特点的原因使他们的游戏进行不仅需要情感的支持，更需要环境的提供。游戏是儿童与环境交互作用的形式，儿童通常将一些刚刚经历过、看到过的新鲜事物反映在游戏中；儿童也常常把一些已经熟悉的各种事物综合起来，按自己的意愿进行改造，创造性地反映到游戏中。但是由于年龄所限，小班孩子的角色游戏大都停留在动作的模仿，尤其在角色游戏的初期孩子并无明确的目的和角色意识，而且，这些情节通常随该幼儿角色的变换而消失。因此，教师不仅应深入观察和了解幼儿游戏现状，预测幼儿的发展水平，更要从幼儿的需要、兴趣、能力所及出发，把握游戏中的闪光点，及时提供支持游戏发展的材料，有针对性地创设适宜的环境，适时适当的进行指导。教师应让小小的闪光点得以发扬光大，进一步增强孩子的角色意识，既使幼儿自主游戏，又使其获得各方面的提高。这方面的例子在我们班级的角色游戏中有很多：医院里的医生要为病人吊盐水，可是“吊针”很难固定在病人的身上，于是我们及时提供了白色即时贴，剪成帮迪的形状，放在医院的药箱里。孩子们在游戏中看见了就立即领悟了，他们将即时贴背面的纸撕下就可以贴在病人身上固定“吊针”了。娃娃家的爸爸下班了坐在沙发上说：“我要看晚报。”可是晚报在哪里呢？孩子根据他们自己的经验说：“从信箱里拿的。”于是，老师提供了一只小盒子并在盒子上开了一个小口子，孩子们就把它当作了信箱放在了娃娃家的门口，就这样娃娃家的爸爸有报纸看了同时还衍生出了邮递员送报纸的情节……
在材料的提供和环境的创设上，我们根据孩子的年龄特点和不同孩子的情况建立了不同的途径：有的环境由老师帮助提供，有的是师生共同完成的。教师要让孩子真正成为游戏的主人，首先要创设宽松的氛围，让幼儿成为“幼儿园的主人”，使其享有充分自主的权利，这样，教室里的“一草一木”都可能激发他们的灵感。在小班下期天气转热了，孩子们想到了要为娃娃家装空调。孩子们有了设想，我们就带着孩子一起到幼儿园的仓库里寻找可以做“空调”的材料，结果孩子们找到了旧纸板箱，在老师的帮助下娃娃家里新添的“小空调”；生活角里练习扣钮扣的小衣服成了大舞台演员的新装；大型的积木被用来搭建成了一个淋浴房；元宵节的小灯笼在游戏中变成了霓红灯，点心店有没有开张只要看看霓红灯有没有亮……幼儿创造性的萌芽，将在这点点滴滴中慢慢滋长起来。
第三，从环境创设到适时回应，我们建构幼儿经验与教师预设之间的桥梁。
材料提供了、环境创设了，教师并非大功告成了，还要注意幼儿在材料的使用和新的环境中的适应反馈情况，建构幼儿经验与教师预设之间的桥梁。例如：当娃娃家有了“大浴缸”后，“爸爸”洗澡时又想出用矿泉水瓶做龙头。这一新点子立刻受到其他孩子的青睐，相继仿效。但是，几天后热情很快消失了。教师经过观察发现，原来这种新“龙头”极易被碰落，“安装”也不方便。分析得出：由于操作不便，幼儿丧失兴趣，材料是干扰和影响游戏发展的因素。于是，我们在游戏中生成了用什么方法将“龙头”固定住方便娃娃家使用的研究实践性主题。老师和几个对解决这个问题感兴趣的孩子成立了“物业维修公司”开始在娃娃家进行研究，教师从中预设了各种解决问题的方案引导孩子在游戏中尝试选择解决问题的方式。最后孩子们通过实践采取了他们觉得最佳的对策：可以用绳子将水龙头拴在门上，绳子就是橡皮水管可以弯曲扭动这样娃娃家洗澡的时候也很方便了。新“龙头”安装好后再观察，发现由于操作简便，幼儿乐意采用，这一情节很快又回到游戏中。当幼儿陷入困境时，如果教师不闻不问，幼儿的创意可能就此消失，所以需要教师细致观察，分析把握幼儿的游戏动向，预设孩子可发展的目标采取有效措施，在游戏中不断推动孩子游戏水平的发展，提高幼儿游戏兴趣。
当孩子在游戏中获得了支持，对游戏环境逐渐适应后，孩子渐渐有了与同伴交往分享的愿望，尤其是在小班下期，幼儿渐渐喜欢在集体面前交流自己的游戏体会。教师在这个过程中更要有意识地捕捉发现孩子们生成的问题，回应幼儿在过程中引领幼儿达到预设的发展目标。例如：娃娃家经常发生角色混乱的情况，孩子们在游戏中进进出出各忙各的。在游戏的讨论中，他们都说自己是到娃娃家做客的。怎样做客？怎样做主人？孩子们有各自的说法，于是我们就回应孩子生成了〈小主人和小客人〉的主题。通过一系列的主题活动达成了预设的目标。
和小班的孩子一起做角色游戏我们追随孩子的发展，把握孩子的年龄特点，从观察到情感共享，我们参与游戏，成为幼儿游戏的真正玩伴；从情感支持到环境提供，我们把握幼儿年龄特点，提供充分的空间；从环境创设到适时回应，我们建构幼儿经验与教师预设之间的桥梁。孩子们就会在游戏中发挥出令人刮目相看的创造力和主动性，在游戏中分享快乐，体验成功，获得发展。
活动目的：
1． 发展幼儿的语言表达能力。
2． 培养幼儿的交往和合作能力，逐步的加强游戏的集体性。
3． 能够为游戏选择替代玩具。
活动准备：
1. 继续收集各种各样的废旧材料。（冰淇淋盒子、珍珠奶茶杯子，海绵，各种瓶子，罐子等）
2. 继续布置冷饮店，添加各种杯子。
活动过程：
一． 以回忆上次的游戏情况引入活动。
1． 师：上次，你在玩什么游戏？你扮演了谁？
2． 师；你最爱玩什么？你在冷饮店里扮演谁？冷饮店里有什么？
3． 师：冷饮店的生意好吗？（不好，人手不够，很多顾客来了，但是制作的冰淇淋不够卖）为什么？
引导幼儿分配角色。（冷饮店的老板，服务员， 收银员，顾客等）
一、选择提升材料，注重游戏环境，创设自主发展氛围。
组织幼儿进行角色游戏时，我给幼儿提供玩具、材料时，注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，多为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿自主活动。角色游戏的材料来源很丰富，它可以来于幼儿节假日及其他时间里，可以是随父母、长辈、亲朋好友在现实生活中碰到的、看到的、经验到的实际事例。例如：节假日期间，幼儿都去了商场、超市，看到了一些商家的促销活动。角色游戏时，孩子们都挤进“超市”玩，于是，我就把孩子们不愿玩的区角撤掉，腾出空间，建立一个大型超市，在超市里，每个幼儿都能依据自己的意愿玩，大大满足了他们自主选择的快乐。
角色游戏的材料来于幼儿生活，应高于幼儿生活。因此，在日常生活中，我还为幼儿提供交流的机会，在轻松、和谐的气氛中，就连那些不愿多讲话的小朋友也急切地要把自己看到和听到的说给好朋友听，不仅培养了幼儿的观察力、表达力，也是幼儿进行自我教育的好方式，同时又为我发现、提炼材料提供了最好的素材。所以，我们应该对游戏的材料有目的、有计划地选择，然后把它修改成角色游戏材料，并且明确每则角色游戏的教育目的。
给幼儿一个自主发展的空间，除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上我们更应该相信孩子，了解孩子，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐，建立自信心。在角色游戏中，我经常和幼儿交流，与他们建立平等的伙伴关系、角色关系，为他们提供宽松和充满爱与平等的环境，让他们无拘无束地参与活动，使他们产生愉快的情绪。可见，增强幼儿的自主性，一个爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提。
二、激发游戏兴趣，给予积极指导，提高角色游戏质量。
兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力、组织、创造、强化的功能，对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。在角色游戏中，我注意对每个幼儿进行轮流观察，了解全体幼儿游戏开展中有哪些主题，每个幼儿选了什么主题，扮演了什么角色，他们对活动是否有兴趣，是否能以积极愉快的情绪投入其中，从培养幼儿有益的兴趣出发，对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度，欣赏他们，注重他们自主能力、创造力的发展，鼓励他们积极大胆、自主地表现自己的创意。对于特别胆小的幼儿，我建议他担任勇敢者的角色，如小警察角色。幼儿有良好的愿望，极强的表现欲，但他们毕竟年幼，组织、表演能力不强。所以，在调动幼儿积极性的同时，我有意识地根据游戏中角色的不同，组织各个角色游戏小组，分别由幼儿选出小组长，让幼儿根据游戏内容、情节进行排练，让幼儿在游戏中自然而然地改进。另外，我还组织幼儿进行角色游戏表演比赛，让每个角色游戏小组在班上表演，再让孩子们相互提意见，谈看法，让他们学会分辨是非、好坏，在原有水平上有所领悟和提高。
著名的教育家克鲁普斯卡娅说：“对儿童来说，游戏常常是最实际的学习。”因此，我还经常组织幼儿进行介绍、讨论，如：游戏中，某个区角人太多怎么办？点心店开张可以搞些什么宣传？超市秩序紊乱怎么办？幼儿在排练中，我给予恰当的指导，使幼儿心情愉悦、积极主动地进行角色扮演，再现生活，提高全体幼儿角色游戏的质量。
三、培养良好品行，给予积极评价，保证幼儿游戏自主权。
幼儿来自各个家庭，他们的基础、层次、个性、品德习惯等都不同，因此，我们可在角色游戏中培养他们良好的品行。例如，有的幼儿总喜欢支配别人做事，对人说话没礼貌，，在角色游戏中当“超市管理员”时，大家都不听他的“管理。”；有的幼儿自理能力较差，每次玩好角色游戏都不会把游戏区角里的材料归放、整理好；还有的幼儿自我控制能力较差，在角色游戏中一会儿玩玩这个，一会儿玩玩那个，孩子们都不愿和他玩。于是，我运用不同的指导方式，和他们进行聊天、谈心、讲道理，或以角色身份加入孩子们的游戏，间接指导孩子。以自己的言行给孩子树立榜样，或是给孩子多一些鼓励、肯定，有意识的让他们担任一些重要角色，面对他们的进步，我总是以微笑、点头等方式适当的表扬和鼓励，激发他们的主动性。慢慢的，孩子们变了，他们对人说话有礼貌了，做事也很积极，能主动将玩具、物品归放得整整齐齐，在游戏中也能管住自己、控制好自己了。另外，我还主张并鼓励幼儿进行自主评价，使幼儿在评价自己和他人的过程中，更好地认识自己，完善自己，把自己最好的一面展现出来。
《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性
在角色游戏中，幼儿扮演着榜样的角色，反复地模仿和体验，充分调动了幼儿的主动性、积极性、创造性，使幼儿愉快、自觉地克服自己的缺点，促进他们良好的行为品质、意志性格等的形成。角色游戏与幼儿的生活密不可分，让幼儿成为角色游戏的主人，为培养高素质的人才打下基础！
一、创设说的机会
无论是游戏开头还是结束后的讲评，李老师都给幼儿充分的时间进行交流，在游戏的开始，主题的确定、材料的选择及角色的分配等，都交于幼儿讨论决定，让幼儿充分陈述自己的观点，仔细倾听同伴的意见，在不断解决冲突的过程中，达到统一。游戏后，老师让幼儿说说自己在游戏中遇到的趣事和问题，为幼儿自由说话提供了充分的机会。除此以外，李老师还非常善于运用随机评议的方法，灵活地抓住游戏中有意义的小事，及时地加以肯定，如当点心店的工作人员说：“我们要买一送一”、“我们要免费为警察送点心”，教师在讲评时抓住了这个点，让幼儿从中学到了如何把“生意”做好，如何关心别人，遇到问题多动脑等良好的品质。老师的随机评议，变点滴小事为有意义的事，闪光点转眼变成闪光面，给全体幼儿以良好影响。
二、引导幼儿敢说
我们班有个别幼儿内向胆小，不敢在集体面前发言，与小朋友的游戏交往中也往往处于被动地位。面对这些幼儿的情况，作为年轻教师常常会忽略他们，注意不到应多提供机会让他们在集体面前表现出自己最好的一面，通过各种方式接近幼儿，和他们进行语言沟通，使他们逐渐产生想说的愿望。而李老师总在角色游戏中为他们提供些较为简单的问题请较胆小的幼儿回答，如，请他们介绍今天玩了什么角色，是怎么玩的，并给予正面的引导及鼓励。
三、培养幼儿爱说
游戏中要使幼儿爱说，就要让他们有话可说。丰富的生活印象和知识经验是开展角色游戏的基础，李老师很注意开阔孩子的眼界，她组织他们多观察、体验生活，扩大视野，通过各种形式的教育活动，加强孩子对社会生活中人际关系的了解，增长人际关系的交往知识，为顺利开展角色游戏奠定基础。同时，李老师在游戏中善于发现，及时鼓励引导幼儿，让他们越来越想说，越来越爱说。
在每个人的童年，都曾乐此不疲的玩过“角色扮演”游戏。国外的研究多年前就已经证明，早期教育角色扮演游戏并不是打发时间的无聊小把戏，而是孩子开始有“符号”的概念，将逐渐进入认字的敏感期。
认字的过程，就是用一个抽象的字符代替某个实物或者某种感受。事实上，文字就是一种“符号”，一种“替代品”。孩子会使用替代品，喜欢角色游戏，就更加容易接受文字。幼儿教育专家、华师大学前教育与特殊教育学院副教授王顺妹表示，她一直很强调“角色游戏”的重要性，主张家庭和学校多进行角色游戏，这对孩子的发展有多方面作用。
当然也有些特别的孩子，在两岁多就对文字表现出兴趣，听故事时会不断问家长“这个是什么字”、“那个是什么字”，一些孩子小班时就能拿起报纸读，但这样的孩子是少数，在儿童群体中只占5%。
识字能力和智商没有直接关系
幼儿心理咨询工作中常用麦卡锡智力量表，其中“语言”、“数字”、“记忆”这三方面概括儿童的智力状况，识字作为语言能力的表现之一，也是衡量孩子智力发展状况的因素。几乎每个家长发现孩子在识字方面落后于别的孩子，就担心是不是孩子太笨了。王顺妹说，虽然自发地学会认字，并且认字较多的孩子，确实更聪明一点，但是识字能力和智商并没有直接关系。
关于“幼儿要不要学习认字”这个问题，教育界一直存在争议。其中最主要的是反对一些“拔苗助长”的现象，以及目前普遍存在的一种超越学龄前儿童身心特点的教学方法。之所以会认为识字能力对孩子有影响，实际上在教育学界普遍的看法是，能够认字相对来说更能提高孩子的阅读能力。设想一下，一个有一定文字基础的孩子，读起《十万个为什么》来，其兴趣和动力肯定比一字不识的孩子要强。
而幼儿语言专家张明红副教授则认为，想要幼儿认字，其实很容易。东方的文字，尤其是我们中文方块字，带有“象形”，或者说“图形化”的特点，利于幼儿的记忆。理论上来说，孩子具有视觉记忆以后，就可以认字。一般来说，孩子出生之后就具有了视觉记忆。学龄前儿童认字，是一个自然而然的事情，没有要或者不要让幼儿去认字的问题。
识字在动作和感知中进行
早教网幼儿园在对大班学生进行测试时，发现有一个班所有的小朋友都把“糖”字，念成“甜”。了解下来，发现原来小班时候，老师曾经在一次游戏中教孩子们认识“糖”这个字，教完后特地给每个孩子尝了几粒白砂糖以加强他们的印象，还特地问了小朋友“糖甜不甜？”当时孩子都说“甜”。于是，他们根据自己感受到的实实在在的“甜”，愣是把“糖”字认成了“甜”。
这就是孩子识字的特点，也是家长最需要了解的，学龄前儿童总是把抽象的符号与直观的感受联系在一起。通常小学生的识字从学拼音、记笔画开始，但对学龄前儿童来说，很难接受这些抽象性符号。从该阶段儿童的思维和认知特点出发，应该是整合性、综合性、参与性的。
实际上，几乎每个家长在教孩子认字的时候都会发现，“七”、“八”这类极其简单的汉字，对不少上小班的孩子来说，认起来却很困难。其实这也是和孩子的认知特点有关。因为这个阶段的孩子还没有数字概念，小班阶段的孩子，一般能认识四以内的数字。而超出他们认知的“七”、“八”，对他们来说会因为难以理解而很难认识。同样道理，很多幼儿都能认识“可口可乐”这四个字，因为他们平时接触很多，喝了以后还印象深刻。而“共产党员”、“少先队员”这些字眼，对于学龄前儿童来说因过于抽象，学起来就比较难。
依据这个特点，家长可以设计一些游戏，让孩子亲身参加活动来构建汉字，与汉字进行链接，此时汉字会对孩子产生潜移默化的影响。不少幼儿园都做过同样的一个游戏：简单布置一个“菜场”，用文字和对应图片陈列出一些简单的蔬果，比如“青菜”、“萝卜”、“土豆”等，当然种类不多，然后进行买菜游戏。“你想要什么？”“青菜。”“青菜多少钱一斤？”……在这个过程中，汉字在无意中被反复强化了，而孩子也会自发地注意这些汉字。一节课下来，有些字孩子已经自发地记住了。甚至没有被念过的菜场的“场”也被不少孩子记住了。
张明红说，所谓让孩子在参与中学习，也不一定要特别设计游戏，其实在阅读的过程中，在你讲故事给他听和他讲故事给你听的时候，在带他进公园、商场玩的时候，和孩子就故事或者所见所闻展开讨论，帮助他分析，说说你怎么看这个事情，社会上对此有哪些规则等等。这样高质量的互动性质的亲子沟通，是在给孩子传递大量的信息，也是在让孩子通过亲身参与，亲身感知地进行学习。
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