幼儿园大班阅读活动:掩耳盗铃

12-17

俗话说,凡事预则立,不预则废。每一位任课幼儿园的老师都希望小朋友们能在幼儿园学到知识,为了给孩子提供更高效的学习效率,教案是个不错的选择,教案对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标。那么一篇好的幼儿园教案要怎么才能写好呢?急您所急,小编为朋友们了收集和编辑了“幼儿园大班阅读活动:掩耳盗铃”,欢迎大家与身边的朋友分享吧!

活动目标

1.阅读图书《掩耳盗铃》,感知成语故事的内容。

2.仔细观察图片,发现图画中的细节,理解成语故事的含义。

3.通过专注的阅读和积极的讨论,知道故事主人翁行为的愚蠢可笑。

活动准备

幼儿入手一本图书,与图书内容相同的幻灯片一套,铜锣一面。

活动过程

一、看幻灯阅读图书第2~3页。

1.教师:请小朋友仔细地看图,看过后想想有什么问题或者疑问。

2.幼儿自由地说出自己的想法或者问题。

(看幻灯集体阅读图书第2~3页,引发讨论,激发阅读兴趣。)yJs21.COm

二、师生共同看幻灯阅读图书第2页至第8页,引发第二次猜测、讨论

1.教师阅读图书第2~3页,让幼儿知道画面的内容。

2.师生共同阅读第4~5页。教师:小偷看见了什么?大钟漂亮吗?上面的图案怎么样?小偷想怎样?

(观察画面上钟的图案并用适当的语言表达,丰富词汇:图案精美。)

3.阅读第6~7页,提问:小偷在干嘛?他将钟推动了吗?小偷是什么样的表情和动作,谁来学一学?

(学一学动作和表情,体会一下小偷想得到大钟的迫切心情,为后面想办法搬走大钟的想象做铺垫。)

教师:这两个点是什么?(小偷头上的汗珠)

(这是一个细节的观察,更加明确小偷想偷大钟的意图,另一方面是一个暗示,暗示孩子从图画的细节中会有新的发现。)

教师:这只钟怎么样?

(学习词汇:又大又重)

4.教师:这只钟又大又重,小偷可能会用什么方法把它搬回家?请小朋友猜一猜。

5.引导幼儿观察图书第8页的四幅小图,了解小偷的想法。

提问:小偷究竟想了哪些办法呢?

6.教师:小偷想了这么多办法,那他究竟会用什么方法把钟搬回家呢?他能如愿所偿吗?请小朋友接着把书看完。

三、幼儿自由阅读图书(从第9页至结束),共同讨论对图书内容的感知

1、幼儿自由阅读图书。

(让幼儿带着问题,带着从书中寻找答案的动机阅读,这样的自主阅读才是有效的。)

2.师生共同看幻灯,观察了解图书第9页至结束的内容。

教师:小偷用了什么办法呢?最后有没有如愿所偿呢?我们一起接着来看大屏幕。

看到10~11页,配班教师敲锣。(敲响锣,让幼儿感受钟声的巨响,体会小偷的做贼心虚。)

12~13页:教师:从哪里看出小偷吓了一大跳?他慌忙怎样做?

14~15页:教师:钟声被捂住了吗?这是什么意思?小偷他做了一个什么动作?

16~17页:教师:这是什么?小偷的表情是什么样的?他为什么要笑呢?

18~19页:教师:小偷拿大锤做什么了?

20~21页:教师:小偷得逞了吗?他是什么下场?(教师针对每一幅画面,有意识地围绕目标设计相应的问题,引导幼儿观察画面的细节,以讨论的方式,帮助幼儿准确理解成语故事的内容。)

四、集体完整阅读图书

五、寻找图书中的秘密,进一步理解成语故事的内涵

教师:在这本书里,藏着一个小秘密,请小朋友仔细地再看一遍书,找一找。

(黑猫是这本书画面的经典设计,自始至终在画面上出现,能够更加烘托小偷自欺欺人的主题。)

教师:找到秘密了吗?小偷想偷大钟,自以为别人不知道,其实自始至终都有一双眼睛在注视着他。小朋友,你们觉得这个小偷……

(留白的方式诱导幼儿表达自己的想法,进一步加深幼儿对成语故事内涵的理解。)

设计思考

1.改编读本和选材理由。幼儿园早期阅读活动开展的初期,读本的选择多为国外引进的绘本,随着早期阅读教学活动研究的深入,大家普遍感到我们中国有五千年的灿烂文明,有许多优秀、经典的文学作品,应当以适当的方式把它们传递给孩子,从而弘扬我们的传统文化。南京市部分喜爱读书并致力于幼儿早期阅读教学研究的教师收集了大量中国古代的神话传说、成语故事、寓言故事等,并做了必要的筛选。我们认为针对学龄前阶段幼儿选择的中国传统文学作品,一是应重视和关注儿童的视角,尽量选择与幼儿生活相关的内容;二是要关注幼儿的年龄特点,作品内容是幼儿能够在教师的引导下感知、理解的;三是作品应具有积极的思想情感,对幼儿的成长有正向的陶冶作用。我在教学中慎重地选取了《掩耳盗铃》这个成语故事,并在文字上进行了精心的改编,努力做到文字表达既充分尊重原作品,又尽量浅显易懂符合大班幼儿认知的特点,同时具有一定的文学性和审美性。我还与图画的创作者多次沟通、交流,合作完成了绘本的创作。

2.朴实、有节奏的活动环节设计。整个活动由五个大环节构成,第一个环节,教师引导幼儿共同观察图书第2~3页,引发第一次猜测、讨论,激发阅读兴趣。第二个环节,师生共同阅读图书第2页至第8页,进行第二次猜测、讨论。第三个环节,幼儿自由阅读(从第9页至结束),师生共同讨论对图书内容的感知、理解。第四个环节,集体完整阅读图书,全面感知图书的内容。第五个环节,寻找图书的秘密,进一步理解成语故事的内涵。纵观整个活动环节,我力求简明而清晰,追求的是孩子和教师一起平静而投入地走进绘本里的阅读状态以及和谐的课堂氛围。考虑到《掩耳盗铃》是个成语故事,具有叙事性,故事情节推进的脉络比较清晰,有前因和后果,因而在活动环节设计上,我关注活动环节的推进合着幼儿感知《掩耳盗铃》故事的节拍,努力追求活动环节组织的节奏与故事叙事节奏的和谐共振,让朴实的活动本身对幼儿产生吸引力,使幼儿对学习的兴趣自然流露。

3.简约、生动的教学策略设计。教学策略是教师教学艺术以及教学智慧的具体体现。我认为阅读是需要阅读者安心、静心、定心的,投入地阅读是培养幼儿良好阅读习惯和能力的重要方面。在组织阅读活动时,教学策略的设计和选择应讲究简约、生动。从课堂的氛围入手,引领幼儿做一个真正的读书人。在《掩耳盗铃》阅读活动中,我只设计和运用了猜测讨论、动作模仿、自主阅读等为数不多且简便易行的教学策略,并以生动的方式落实这些教学策略,让简约的课堂充满活力。运用猜测讨论的教学策略,是抓住大班幼儿好胜的心理,由猜测引发的讨论,热烈而积极,有效地生成有意义的师生和生生互动。在阅读图书的过程中,有意识地引导孩子们在观察图画书画面的基础上,模仿故事中角色的动作,体会角色的心理活动,让孩子与角色间产生通感,在感同身受的基础上,较准确地理解故事的内涵。活动中,教师还提供了一个让幼儿自主阅读图画书的机会。这个机会安排在整个阅读活动的中间,先前的阅读和猜测讨论引起了悬念,此时让幼儿带着问题、带着寻找答案的期待自主地阅读,孩子们投入而积极,较好地起到了引领幼儿走进图画书静心阅读的作用。

实践证明,早期阅读活动中简约而生动的教学策略的运用符合阅读活动本身的特质,且符合孩子发展需要。

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2020幼儿园大班教案《掩耳盗铃》及教学反思


本网站为各位幼儿教师解决教案难题,下面给大家带来一篇“2020幼儿园大班语言教案《掩耳盗铃》”。让幼儿培养复述课文的能力,理解寓言的含义,教育学生做事不能自欺欺人,让幼儿尝试叙述故事,发展幼儿的语言能力。

教学目标:

1、理解寓言的含义,教育学生做事不能自欺欺人。

2、培养学生复述课文的能力。

3、让幼儿尝试叙述故事,发展幼儿的语言能力。

4、鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。

教学重难点:

1、在理解课文的基础上理解寓意。

2、培养学生复述课文的能力。

教学过程:

一、指名讲学过的寓言故事。《揠苗助长》、《亡羊补牢》

二、教师边作图边讲故事,学生猜故事结尾。

三、这个人傻不傻,傻在哪里?

(他傻在不该捂住自己的耳朵去偷别人的铃铛。)

四、给故事取个题目。

板书课题:掩耳盗铃

五、释题

掩耳:捂住耳朵。盗:偷。

掩耳盗铃:捂住自己的耳朵偷别人的铃铛。

六、翻开课本读寓言故事。

七、理解故事内容

1、指名读第一自然段,结合插图板书“想偷铃铛”。

2、读第二自然段,想想、议仪。

1)偷铃铛的人明明知道只要用手一碰,那铃铛就会丁零丁零地响起来,就会被人发觉,那他是想出一个什么办法去偷铃铛的?(结合插图板书“掩住耳朵”)

2)他的想法对吗?为什么?

3)那个人掩住自己的耳朵,伸手去偷铃铛,结果怎样了?(结合插图板书“被人发觉”)

3、小结:结果当然会被别人发现了:掩住自己的耳朵去偷铃铛,铃铛还是照样会响的,不过只是自己听不见,别人还是照样听得见的。哪个偷铃铛的人只是自己欺骗自己。

4、用一个成语说说偷铃人的行为。(自欺欺人)

八、小结:这则寓言故事讽刺了那些想欺骗别人,结果只是欺骗了自己的人,所以说是自欺欺人。

九、学生复述这个故事。

教学反思:

总的来说,这堂课上的比较顺利,学生也理解了寓意,不过课后想来,我并没有真正做到以学生为主体。整堂课,虽然我的讲解并不多,全是让学生探讨交流,可是每一环节的问题是我设置的,学生还是被我牵着鼻子走,处于被动地位。如果上课伊始,在学生初读课文后,我能完全放手让学生自己质疑,提出问题,给学生提供一个充分思索,探究的过程,我相信效果会更好。

幼儿百科:掩耳盗铃:原为掩耳盗钟。掩:遮盖;盗:偷。把耳朵捂住偷铃铛,以为自己听不见别人也会听不见,比喻自己欺骗自己。

幼儿园中班特色活动:年画《盗仙草》


活动目标:

1、通过欣赏引导幼儿了解古代年画的构图及其所要表现的含义。

2、引导幼儿欣赏年画的主要色调,感受年画色彩所呈现的快乐、喜庆、吉祥的气氛。

3、引导幼儿自由创作一幅具有某种含义或能表现自己美好祝愿的年画。

活动准备:

投影、"盗仙草"年画活动过程:

一、欣赏年画,了解年画《盗仙草》的构图及要表现的含义。

1、欣赏年画的内容。

(1)引导幼儿分散自由讨论欣赏。

师:这幅画贴在窗上真漂亮呀,现在请你和好朋友一起看看这年画上画了些什么?(教师引导幼儿欣赏年画中的主要内容)(2)集中欣赏,请个别讲得较好的幼儿交流。

师:你看这幅年画上画了些什么?

幼1:我看到画上有个胖娃娃,还有俩个好像仙女的姐姐。

幼2:我看到她们好像在打架。

幼3:我看到穿白颜色衣服的姐姐手里拿着个像饼干样的东西。

2、通过讨论,使幼儿了解年画所表现的含义。

(1)、老师讲故事,让幼儿了解"白蛇传"的传说。

盗仙草也称瑞草图,描述了《白蛇传》的故事,白蛇与小青为救许仙而盗仙草,并与鹤童仙子争斗。画面人物生动优美,是百姓喜爱的年画之一。

--"传说中说了一件什么事?里边都有谁?""小青和白蛇姐姐为什么去盗仙草?""最后怎样有没有盗到仙草?"三、欣赏年画的色彩,感受色彩所带来的喜庆、吉祥、欢乐的气氛。

师:我们欣赏了这么多年画,你发现它们大都用了什么颜色?

幼1:红色最多,还有金黄色幼2:红色最多,还有他们的衣服五颜六色的很漂亮师:红色、金黄色给你什么感觉呢?

幼1:很热闹、很开心幼2:很快乐幼3:很吉祥四、交代要求,幼儿自由创作。

师:如果请你来设计一幅年画,你想在上面画些什么?(幼儿交流)为什么要画这些?

幼1:我要画许多鱼,祝爸爸妈妈年年有余。

幼2:我要画一个"福",还有许多元宝,祝爸爸妈妈发大财。

幼3:我要画摇钱树,还有珠宝,还有小人在祝我们身体健康,万事如意。

师:我们也来设计一幅年画,先想想你的年画上要画些什么,表达什么愿望,然后想想用哪些颜色可以表现出过年时热闹、欢乐、喜庆、吉祥的气氛,看谁设计得和别人不一样。

五、结束讲评。

展示幼儿作品1、请你说说你的年画上画了些什么?表示什么意思?

2、你觉得谁的年画看上去很热闹、很喜庆?为什么?

幼儿园大班阅读活动:箩筐


活动目标:1.仔细阅读画面内容,理解故事情节,了解“箩筐”的不同用处;2.尝试模仿绘本中幼儿对“箩筐”的不同玩法,体验玩“箩筐”的乐趣。活动准备:箩筐实物每组两个、绳子、绘本画面PPT一份。活动过程:一、出示“箩筐”,讨论“箩筐”的作用师:知道这是什么吗?它可以做什么用?你是怎么知道的?二、幼儿自主阅读绘本《箩筐》阅读前提问:其实箩筐还有许多我们意想不到的用法,我们一起去看看箩筐还有什么用途?自由讨论:箩筐的用法师:绘本里的小朋友是怎么用箩筐的?幼儿一边说出画面内容,教师一面出示与之相关的画面。小结:箩筐不仅可以用来装东西,还能当成小朋友的玩具、小床……实在是太有趣了!三、玩一玩师:看,我们教室里也放着一些箩筐,你们想怎么玩?那我们就一起来试一试吧!小结:没想到这么简单的玩具,能让小朋友们玩得这么开心。你们喜欢这个箩筐吗?那绘本中的小朋友会对这箩筐还有怎样的感受呢?咱们一起去看看吧!四、看绘本,听故事 教师念文字,幼儿看绘本。

幼儿园大班阅读活动:为什么


新教材(大班)希望通过“动物大世界”这个主题让孩子们了解常见动物的特点及其与周围环境的关系,激发孩子们进一步探索动物生活习性和特殊本领的好奇心,体验探索动物世界的乐趣。围绕这一主题的核心价值,我们精心选择和设计了图画书《为什么》进行教学活动。

一、作品的教学价值分析

(一)直指特征的问题,利于引发孩子对现象的好奇

书中涉及的长颈鹿、蜗牛、骆驼等动物都是孩子们比较熟悉的。长颈鹿的脖子为什么这么长?蜗牛为什么要背着“房子”走?骆驼的背上为什么有驼峰?这些围绕动物特征的问题孩子们并不知道确切的答案。于是孩子们对问题的正确答案产生了浓厚的兴趣。

(二)规范科学的说明,利于培养孩子求真的态度

书中每一个页面的右下角星号后都有详尽、规范的问题答案。这些文字在页面上显得正规、严谨,与其他部分的表述风格形成了明显的对比。似乎又在提醒孩子们在好玩之余还应该去探索和学习问题的真实答案,用严肃而认真的态度去学习。

(三)问题解答的视角,利于引导孩子发现事物存在的关联

书中巧妙地通过一个个问题的呈现以及规范的科学答案让孩子在解决问题的过程中感受和理解动物特征与环境之间存在的联系,有利于促进幼儿逻辑思维和抽象思维的发展。

二、幼儿的学习特点分析

(一)从自己感兴趣的页面开始阅读

阅读图画书对于孩子来讲是一件自由快乐的事。但孩子们的阅读是一个断断续续的过程,拿到一本书后经常是今天看看,明天看看。刚开始他们可能根据教师或家长传授的方式来翻阅和浏览图书,在对图书建立初步印象之后,就会从自己感兴趣的页面开始阅读。

(二)对问题的事实答案更感兴趣

小中班孩子对事物的理解往往以外部特征为依据,做表象的因果判断,他们比较喜欢浅显好玩的问题和答案。但到了大班,孩子们对事物有了比较深刻的理解,所以规范和科学化的答案对孩子们来讲更具有吸引力,他们常表现出对文字和知识本身的积极兴趣。

本次教学设计立足主题教育的核心价值,充分挖掘教材本身所具有的教学发展点,在适合孩子学习方式的基础上开展活动。我们以自选式进入路径的方式鼓励孩子从自己喜欢的问题开始探究,通过问题的整体呈现帮助幼儿梳理和巩固对动物外形特征的认识,借助探究的过程积淀对动物进化与生存环境关系的感知,凭借归纳将孩子们的思考引向深入。活动除关注知识的巩固和更新外,更关注幼儿思维品质的提升以及科学精神的培养。

活动目标

1.梳理和巩固对动物外形特征的正确认识,理解它们对动物生存的意义。

2.喜欢探究,愿意问为什么。

活动准备:小图书、大图书、问题板等。

活动过程

一、找找“为什么”

1.(出示图书)孩子们,还记得这本书吗?书名叫《为什么》,里面藏着一些关于动物的问题,我们来看看,书里到底问了哪些为什么,好吗?

2.说出自己找到的“为什么”(教师根据孩子的回答出示动物,并将问题呈现出来)。把你找到的问题说给大家听听!

二、想想“为什么”

1.想想、议议“为什么”

孩子们,在这些问题中,你知道哪个问题的答案,并告诉大家。

预设可能的讨论路径:

◆路径一:从长颈鹿、大象入手。

(1)从长颈鹿入手:为什么长颈鹿有很长的脖子(鼓励孩子大胆说出不同的答案)?

如孩子能说出长颈鹿脖子长的正确理由时,给孩子看科学家的答案,引发孩子进一步探索的兴趣。

(2)从大象入手:为什么大象的鼻子那么长?大象有嘴巴,为什么还需要用鼻子来吃树上的香蕉和喝地上的水(引导孩子通过观察图片发现大象脖子短、腿粗短的特点)?

[体验]如果没有那根长鼻子,大象会面临什么(让孩子们学做没有鼻子的大象,并尝试摘树上的香蕉,从而体会长鼻子对于大象生存的重要性)?

大象会用这根灵巧的鼻子做什么(鼓励孩子说出大象鼻子的多种用途)?

[过渡问题]还有谁也像长颈鹿、大象一样,长得很特别,是为了吃到食物、不饿肚子?

◆路径二:从斑马入手

(1)为什么斑马身上要有黑白条纹(鼓励孩子大胆说出答案)?

(2)(邀请孩子们看斑马在草原上生活的照片)黑白色在草原上很明显,怎么能保护自己呢(引导孩子讨论分析)?让孩子谈谈盯着看斑马花纹后的感觉。

[体验]我们来做狮子吧,草原上烈日当头,在旁边紧盯不舍的狮子目不转睛地看着成群奔跑的斑马群时会发生什么事(鼓励孩子大胆想象)?

[小结及过渡]用皮毛的颜色来保护自己真是聪明的办法,像这样用自己身体的一部分来保护自己的动物还有谁?

◆路径三:从蜗牛入手

(1)为什么蜗牛身上要“背”座大房子(鼓励孩子大胆说出自己的答案,并出示图片来完善答案)?

(2)看来背着走的房子真是个好东西,好东西要拿来跟大家分享,把“房子”送给谁呢?送给狮子、送给长颈鹿(让孩子自由选择动物“背房子”,并尝试考虑合理性)……

(3)凶猛的狮子不需要房子保护,长颈鹿个子很大也不需要房子保护,为什么唯独蜗牛离不开这坚硬的小壳呢(蜗牛个子小、身体软)?

(4)还有哪些软体动物也是用背着壳的办法来保护自己的?

◆路径四:从骆驼入手

(1)为什么骆驼背上要有驼峰(看视频验证答案)?

(2)驼峰里面藏了什么?里面的东西能供使用多长时间(鼓励孩子通过观看视频,了解并回答)?

2.梳理小结“为什么”的原因

教师呈现梳理板:边出示六个动物的外形特征,边进行梳理和总结。

每一种动物都有奇特的外形:有的有长长的鼻子,有的有长长的脖子,这是为了吃到食物;有的有坚硬的外壳,有的有刺眼的皮毛,有的有威风的鬃毛,这都是为了保护自己;骆驼有驼峰是为了适应环境吃到食物、保护自己不受伤害、适应自己生活的环境,在大自然中生存下来。

三、看看“为什么”

孩子们,《为什么》里还有很多你知道或者还不知道的“为什么”,还有许多你想知道的问题答案,我们回教室再去找找问题、看看答案,好吗?

活动反思

在对活动的不断调整和演绎过程中,我们有以下几点体会和收获:

一、对知识的梳理要把握时机、选准形式

活动中所涉及的六种动物,它们的外形特征分别与获取食物、抵抗外敌、适应气候有关联。整个活动中我们一直跟随孩子们的选择,根据他们的发现来协助他们获取经验。当孩子们对所有问题都有所了解、并有了一定的经验时,教师再对知识进行梳理和归纳,这时孩子们才有话可说、有物可想,对知识的掌握起到了巩固的作用。

大班孩子虽有了抽象思维的萌发,但仍处于从具体形象思维向抽象思维过渡的时期。活动中我们借助动物外形本身及语言来梳理不同动物生存的需要,如大象和长颈鹿长了长鼻子和长脖子是为了吃到食物等。最后借助“吃到食物、身体不受伤”等关键字的提取来帮助孩子理解动物外形与生存的关系。图文并茂的梳理形式可帮助大班孩子直触经验的核心,建立清晰的思考路径。

二、活动环节的设置流畅而有逻辑性

有效的课堂教学一定既如行云流水,又能环环相扣。环环相扣的教学设计体现为教学中学习逻辑的层层递进。我们的教学由这样几个环节组成:找找“为什么”(回忆再现问题)→想想“为什么”(通过讨论和思考获取问题的答案,梳理小结“为什么”的原因,学习对问题本质的归纳和提升)→看看“为什么”(继续寻找问题,获得答案)。这些环节在难度上不断提高,在思维上逐步推进,使整个教学由浅入深,有序地展开,保证了活动的流畅。

三、教学资源的运用动态与静态相结合

动静相宜是幼儿园教学活动中非常重要的原则,这是因为幼儿园孩子注意保持时间短,有意注意容易转换。这一原则也同样适用于对教学资源的分配和利用。

活动中我们有时利用图片让孩子进行观察,有时运用动态的视频供孩子猜测、倾听,选用不同的教具,都是从动物的特征出发。

学习中孩子的思维会不断有新的生成,为了满足孩子学习的需要,加深他们的理解,我们还选用了动态的体验活动,如当孩子们讨论大象是否一定要长长长的鼻子这个问题时,我们让孩子们来模仿大象,做“没有鼻子的大象”的游戏。孩子们学大象笨重地走路,但却需要摘树上的香蕉。孩子们使劲抬头、伸脖子却拿不到香蕉。“累坏”了的孩子们叹息说:“这样下去,大象一定会饿死的!”动态的体验使孩子们可以亲身体会长鼻子对于大象生存的意义和作用。

动静交替的活动,让孩子们有松有弛,对活动的顺利开展和对知识的掌握都起到了事半功倍的效果。

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