家园合力共促儿童传统游戏推广

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游戏作为幼儿园最基本的活动,越来越受到重视与推崇。幼儿园游戏能够培养幼儿的语言表达能力。教师在幼儿园游戏活动的指导作用是非常重要的。你是不是不太清楚幼儿园游戏是什么呢?以下是小编收集整理的“家园合力共促儿童传统游戏推广”,欢迎您参考,希望对您有所助益!

家园合力共促儿童传统游戏推广

说起传统游戏,对现在的孩子来说,可能比较陌生,可对于他们的父母乃至再上一代的人来说,却是有着特殊意味的。空场上齐心协力的“撞拐”、傍晚时分东躲西藏的“捉迷藏”、你追我赶的“老鹰捉小鸡”……这些随时随地都可以展开的传统游戏,让孩子们在锻炼身体的同时,也培养了伙伴之间团结合作的意识,成为很多人成年之后的珍贵回忆。当我们向家长们提及孩子的游戏生活时,大家不约而同地回忆起了当年在蓝天白云下与伙伴嬉戏的乐趣,而搜集整理传统游戏、带孩子们一起玩传统游戏便成为大家的共识,家园合作推广儿童传统游戏的活动也由此拉开了序幕。

准备——坚强后盾

搜集整理易于幼儿接受、益智有趣的民间游戏是推广工作的前提。我们充分发挥家长(特别是一些祖辈家长)的优势,请家长们把自己喜爱的民间游戏用文字加图示的形式详细记录下来。家长们的积极参与使我们收集到了很多流传在本地区的民间传统游戏,如体育游戏“拾棉花”、智力游戏“下四顶”“弹杏核”、语言游戏“顶针”等,为传统游戏的推广与创新积累了第一手的资料。令我们感动的是,家长们在原有传统游戏的基础上还创新了许多游戏内容,如大一班一位家长向我们提供了“脱模”游戏的传统泥模玩法,还为孩子们制作了奥特曼、小哪吒、孙悟空等泥模实物,以便于孩子们模仿游戏。同时,还特别告诉我们,要注意泥的挑选,必须是地下红泥中上面一层最为柔软细腻的部分,既方便孩子玩泥时塑造成型,也使泥模作品在后期烧制时不易产生裂痕。家长的热情与细心,反映出家长对于传统游戏的推崇和所寄予的美好希望。

实施——自觉参与

在传统游戏推广过程中,如何引起幼儿的兴趣是极其重要而关键的一环,因为只有感兴趣了,孩子们才会去尝试、去探索、去发现。跳绳、跳皮筋儿、抽陀螺、丢沙包……我园教师率先投入到了这些传统游戏之中,和孩子们一起练习。但老师们的游戏技能毕竟是有限的,有些传统游戏,老师们也很陌生。于是,家长们自发组成“民间游戏示范团”,来到幼儿园给我们解了围。在小二班的“传统玩具大玩家”主题活动中,示范团的刘爷爷主动来到孩子们中间,教孩子们捏泥哨、响铃;大四班,家长展示了花样踢毽,掀起了孩子们练习踢毽的热潮;中三班,家长表演走高跷,还带来了高矮不一的高跷供孩子们自由选择练习;大一班,家长们展示花样跳绳,单人跳,集体跳……“民间游戏示范团”中,既有白发苍苍的民间老艺人,也有技艺超群的年轻家长,他们的身影活跃在幼儿园的角角落落,向孩子们展示各种传统的玩法,让孩子们看到了传统游戏的多姿多彩,也让儿童传统游戏深深扎根在孩子们的心中。

巩固——适时监督

儿童传统游戏的一步步推广,激发了孩子们的无限热情和活力,每天下午,幼儿园里到处都是一片欢腾的海洋。看,孩子们兴高采烈地踩高跷,踏着有力的节拍跳竹竿舞,欢天喜地舞龙灯,齐心协力跳大绳,大步流星抬花轿……但我们也看到了孩子们在游戏中遇到的一些问题,譬如跳绳,有的孩子已经能够熟练地几人一组跳长绳了,有的孩子却依然停留在单个跳甚至只能跳几个的水平上,使得整班开展的跳绳游戏因个别孩子的技能障碍而无法进行下去。很多民间游戏都是适合集体展开的,如何使每个孩子都能参与到集体游戏之中呢?我们召集班组长设计了“每月训练榜”,以督促家长和孩子加强练习,同时也针对个别孩子的具体情况设计了从简单到复杂的逐步递增的游戏要求。渐渐地,孩子们的整体游戏水平有了提高,花样跳绳、障碍走高跷、滑板拍皮球等高难度的游戏纷纷被孩子们征服。

创新——谏言献策

传统游戏逐渐淡出人们的视线,其中一个重要原因就是游戏内容已不再适应现代人们生活方式的改变和现代的社会需求。要让传统游戏再次占领孩子们的生活,就要发挥创新精神,创编、创新游戏,使传统游戏玩出新花样,玩出新创意。我们邀请家长来园观看孩子们的游戏活动,并请他们根据自己的观察和经验提出合理的意见和建议。比如,“拾花轿”游戏较为简单枯燥,家长们便建议在原来“花轿娶亲”的情节中增添敲锣打鼓的场景,甚至增添“抬花轿”上山、下坡、过桥、走梅花桩等内容,使“抬花轿”的游戏内容一下子丰满起来;“丢沙包”游戏除了投远,还可以投准,甚至设置几个人“投准”、其他人“灵活躲闪”的游戏情境;还有家长在传统飞行棋的基础上创编了一个“奥运福娃棋”,把原先的飞行棋游戏改成在场地上玩的游戏……家长们的新点子,也给了我们很多改编和创新传统游戏的启示,譬如,改变游戏的材料(如用各种废旧瓶子做拨浪鼓),创意游戏的玩法(如拾棉花中采用现代儿歌),几种游戏结合创编出新游戏(如将“老鹰捉小鸡”与“顶针”合编成“捉龙尾”),或者是在传统游戏的基础上设计新的游戏内容(如自制高跷、动画棋等)……传统游戏有了现代气息,孩子们自然就被这些有趣的游戏所吸引了。

成果——共同提高

为使孩子们充分体验成功和收获,我们举行了“迎新年亲子民间游戏乐翻天”“运动技能大比拼”等活动.邀请家长共同参与。花样迭出、童趣十足的民间传统游戏吸引了所有人的兴趣,场上不时爆发出阵阵掌声和欢呼声。掷沙包、跳竹竿、跳皮筋等游戏展示了孩子们精湛的技艺;抬花轿、老鹰捉小鸡、编花篮儿、舞龙灯等游戏让孩子在实践中体验到了团结合作的力量;攻城堡、爆米花、炒黄豆等游戏则是对孩子们快速、敏捷反应的最佳考验……捕鱼、拉大锯、吹泡泡等亲子游戏吸引了所有家长的参与,还有亲子同台竞技的走高跷、顶锅盖游戏,不仅展示了孩子们在游戏中获得的成长和发展,同时也唤醒了家长们童年美好的回忆,让家长和孩子在快乐的游戏中体味到了浓浓的亲情。在家长们的带领下,我们还将传统游戏带进了社区,孩子们在社区的广场晚会上演出跳竹竿,到老年公寓和社区为老人们表演踩高跷……

传统游戏的推广是家园合作的一项有意义的活动,离不开家长的支持与配合,也离不开我们对传统游戏的改编与创新,只有不断把新的适合孩子生活的内容融入到传统游戏之中,传统游戏才能焕发出新的活力,真正走进孩子们的生活。

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传统游戏衰落原因探析


游戏作为幼儿的基本活动,其对于促进幼儿身心发展的重要性一再地被众多学者和幼教实践工作者所肯定和强调。但在具体的实践中人们也逐渐发现,众多有趣的传统游戏呈明显的衰落之势。针对这个现象,本文从游戏材料、物质一社会环境和游戏共同体变迁的角度尝试探讨传统游戏衰落之成因。

一、游戏材料的时代变迁

游戏材料(play material)是指用于进行游戏的玩具和其他可供游戏的物品,是开展游戏活动的条件之一。游戏材料是游戏的物质支柱,能诱发、支持和发展游戏活动。儿童往往是在游戏材料的启发下产生联想,并引发游戏愿望的。在游戏过程中,游戏材料能帮助儿童实现假想,并在一定程度上影响着游戏的内容。因此,游戏的类型、主题、内容等与游戏材料密切相关。

研究者对游戏材料从功能、内容、技术、来源等诸多角度进行过分类。比如,从材料来源的角度,除斗鸡、老鹰捉小鸡、踩影子等传统的、不需要借助外物的徒手游戏外,外在于儿童的游戏材料可分为来自自然界的材料,如树枝、树叶、泥土、瓦罐、麦秆等,以及来自人造的物质材料,如铁环、弹弓、橡皮筋,等等。从这个分类角度分析,现代游戏材料来自于自然的游戏材料已远不如过去传统游戏那样来得普遍,主要集中在幼儿园中人造的玩沙玩水区,且对这些材料的利用或者运用这些材料开展游戏的主题、内容与传统游戏也有了很大的变化。而来自于人造的材料,主要体现出现代科技的运用,如电动玩具、遥控(声控、光控)玩具,甚至是网络玩具。由此可见,随着社会经济和科技的发展,游戏材料逐渐被科技化、现代化的倾向,导致了传统游戏依赖的传统材料逐渐淡出幼儿游戏的舞台,传统游戏的消失成为一种历史的必然。

二、环境的时代变迁

Super和Harkness认为,同伴互动和游戏行为不能脱离其发生情境来理解。这些情境因素包括材料和行动者的心理等方面。具体体现在:(1)物理和社会情境;(2)参与者的内在心理(特别是照顾者关于儿童发展、社会化和教育的心理表征);(3)关于培养和教育的文化习俗。Whiting认为对游戏的重要影响来自于儿童在其生活和游戏的直接环境内可自然获得的机会,包括游戏地形、气候和季节性变化。可见游戏的主题、内容与幼儿所在的环境密切相关。

随着社会经济的发展,城市化已经成为时代发展的主要趋势,城市化的过程中必将带来物理社会环境的变迁。物理环境的变迁主要体现在,过去到处可见的树枝树叶、各种动物昆虫、泥土、石块等逐渐被城市森林、公园所取代。如果说还保有这些物质环境,也是作为城市环境的点缀,或者是人们尤其是成人的休闲场所,而不是作为孩子娱乐玩耍的场所,“青青小草,脚下留情”“不可攀爬”“不可采摘”,这些告示牌早已将活泼好动的孩子们约束在狭窄的空间中。而这些自然界的物理环境正是传统游戏存在的土壤。

谈到社会环境对传统游戏衰落的影响不能不提到布朗芬布伦纳的生态理论和维果斯基的社会文化理论。虽然这两位心理学家在论述各自理论的时候并不是针对游戏,但他们的理论可以作为传统游戏为何消失的一种解释。美国心理学家布朗芬布伦纳(Urie Bmnfenbrenner)提出的生态系统理论认为,个体发展嵌套于相互影响的一系列环境系统(依次为微系统、中间系统、外层系统、宏观系统、历时系统)之中,在这些系统中,系统与个体相互作用并影响着个体发展。维果斯基(Vygotsky)认为个体的认知受到个体所在的社会文化环境影响的,具体体现在所在社会的文化、价值观、社会规范及技术的影响。无论是布朗芬布伦纳还是维果斯基都强调个体所处的社会文化环境对个体发展的影响。

因此,作为儿童基本活动的游戏也必将受到所处社会环境的影响。社会环境具有诸多复杂的因子,就社会物质环境而言,其变迁的影响主要体现在过去那种亲密的邻里关系逐渐被城市单元房屋所阻隔.孩子们的伙伴越来越少,加上独生子女的政策的实施,这种现象越来越严重。而游戏行为是儿童在与成人和其他同龄或异龄玩伴的直接交往中遇到的社会网络和环境中的表现。如果说幼儿园在某种程度上可以弥补这种人际环境的不足而不能断然推断由于现代人际关系淡漠以及独生子女现象必将导致传统游戏的衰落,那么在幼儿园之外的民间、集体性特点的传统游戏,如丢手绢、老鹰捉小鸡、跳房子等逐渐淡出历史的舞台,已是不争的事实。

三、游戏共同体的时代变迁

共同体是西方哲学与社会理论中一个重要概念。腾尼斯在《共同体与社会》一书中指出,人类全体生活中存在着两种结合的类型。一种为共同体,一种为社会。这是两种完全不同的群体,具有不同的心理基础与结构特征。共同体是以人的本质意志(情感)为基础而形成的自然基础上的整体,它是古老的、传统的,人与人之间彼此相识,关系密切,有强烈的一致感,它不是各个部分由外在力量拼接在一起的总和,而是有机地浑然生长在一起的整体。共同体可分为三个类型,一是血缘共同体,如家庭,宗族;二是地缘共同体。如村庄、城市;三是精神或思想共同体,如友谊、师徒关系等。

过去,儿童在游戏,他们的父辈和兄弟姐妹也参与了游戏,通过制作玩具,教给规则等方式,形成了一个大的血缘性的游戏共同体。在这样一个群体中,他们之间有着鲜明的情感纽带,行动的目的和意义具有一致性,彼此有着深入的交流和理解,并依托于传统文化的价值、信念、符号系统而形成一个有机整体。尽管传统社会也存在玩具的生产消费活动,如手工作坊和流浪艺人制作的玩具,手工业者的劳动生产是个人性的或家庭性的,技术因素变化小,其生产目的不是为了扩大再生产,而是基本的生活需要,在文化上具有鲜明的继承性的特点。千百年来,手工玩具的种类从工艺到功能,变化并不大,是长期形成的风俗、信仰、趣味的反映,而且受交通以及信息传播方式的限制,玩具的流通往往就在一个地域的范围之内,玩具的制作者、销售者与游戏的儿童以及他们的父辈、兄弟姐妹处在一种历史形成的共同体之中,也就是地域性的游戏共同体。这样的共同体文化往往由口头传播,而且人与人之间充满着密切的直接接触,互相之间的情感、信仰、行为会构成整体性的交流,游戏的价值取向、态度、文化符号具有一个一致性的基础,这样就构成了精神上的游戏共同体。

由此可见.传统游戏最大的特点就是游戏者和玩具制作者的紧密联系,从而将游戏背后的传统价值观、习俗、信仰一代代体现在幼儿的游戏中不断传承。而在现代社会,由于玩具的制作者和游戏者发生了分离,玩具制作者主要是从消费、经济的角度拓展玩具市场,因而必然导致传统游戏的衰落。

概而言之,橘生淮南则为枳,橘子所需的土壤和气候环境发生变化,那么即使是同一棵橘子树,也终究结不出一样的果实。由于传统游戏依赖的土壤已经发生变迁,传统游戏已经不再是当今幼儿游戏的主要内容。因此,即使面对现代游戏存在的种种问题的时候,我们也不能一味地欢呼回归传统游戏。我们必须理性地对待不同时代的游戏,在继承和创新(既有对传统游戏优点的继承创新,也包括对现代游戏优点的继承创新)中不断完善现代游戏和发挥传统游戏在当今社会能够发挥的作用和价值。

传统游戏活动教案:跳皮筋教案


传统游戏活动跳皮筋教案主要包含了设计思路,活动目标,活动重点难点,活动准备,活动过程,活动反思等内容,鼓励幼儿积极思考跳皮筋的方法,与伙伴相互学习,发现和掌握双脚并拢跳,踩、跨、勾等多种方式,激发幼儿对民间体育游戏的兴趣,体验合作游戏的快乐,适合幼儿园老师们上游戏活动课,快来看看跳皮筋教案吧。设计思路:

“跳皮筋”是民间游戏之一,但是由于现在孩子们对民间游戏不太了解,没有真正的玩起来,感受到其中的乐趣。我们想通过开展民间游戏,让孩子了解民间游戏,在幼儿自主探究的过程中,发现多种方式进行跳皮筋,通过“跳”既发展了孩子们的平衡协调能力,体验集体游戏中的乐趣,使幼儿在游戏中加强体育锻炼,增强体质。所以我们设计了这个游戏用于孩子们的户外活动。

活动目标:

1.鼓励幼儿积极思考跳皮筋的方法,与伙伴相互学习,发现和掌握双脚并拢跳,踩、跨、勾等多种方式。

2.激发幼儿对民间体育游戏的兴趣,体验合作游戏的快乐。

3.通过活动锻炼幼儿的跳跃能力,让他们的身体得到锻炼。

4.提高动作的协调性与灵敏性。

5.乐于参与体育游戏,体验游戏的乐趣。

活动重点难点:

活动重点:

通过玩皮筋,探究多种玩法及跳皮筋的方式。

活动难点:

掌握跳皮筋多种方式。

活动准备:

皮筋:十米的3根、音乐《握手舞》、《Hands up》

活动过程:

1、开始部分:在《握手舞》的音乐中出场并进行热身运动。

鸡妈妈:我的小鸡宝贝们,上午好,今天空气真好,我们一起来做做运动吧。看,哪里有个大格子,想不想一辆车,我们都坐在车里,准备出发咯(站在皮筋围成的方形里,放音乐)鸡妈妈:小鸡宝贝们下车咯,这就是咱们今天的新朋友,,想不想和它玩一玩?好,听要求,比一比谁的玩法多,而且不一样。

2、自由玩:幼儿自由探索皮筋的玩法。(有的拉绳子、有的在地上摆图形、有的互相套,还有的跳进去、跳进来等等)

小结:a、鸡宝宝展示多种玩法(3—4位鸡宝宝展示,给与肯定)

b、集体展示跳着玩。(规则:一个接着一个跳,皮筋在中间,左右前进跳)

c、捉小鱼。

3、寻找它的小伙伴:长皮筋。(在路上,带领鸡宝宝练习双脚跳、单脚跳、踩跳、勾勾脚)

4、探究跳皮筋的方法

(1)集体探索跳皮筋的基本方法和规则。

鸡妈妈:鸡宝宝们,刚才表现很棒,妈妈还准备了更长的皮筋,这是妈妈小时候最喜欢玩的是跳皮筋。请两位小朋友来撑皮筋。(a:撑绳的小朋友松紧有度;b:跳绳要一个一个轮起来。)

(2)那我们分成三队来跳皮筋,希望鸡宝宝们懂得合作,能够轮流玩起来,一会,来展示一下你们的跳法?

(3)集体展示跳皮筋的方法。(并脚跳、跨跳、踩着跳、勾着跳等)

小结:可以并脚跳,跨过皮筋跳,勾住皮筋跳过去。

5、综合游戏:运用踩、勾、并脚跳、单脚跳的方法跳皮筋。

(1)听指令跳皮筋(指令:并脚跳、并脚跳,并脚跳完踩绳跳)。

(2)请个别幼儿试一试、进一步熟悉游戏规则。

(3)教师评价幼儿游戏比赛情况。表扬能够克服困难,掌握了鸡妈妈交的本领。

6、结束部分:总结本次活动,在《Hands up》音乐中,做放松运动。

活动反思:

民间游戏跳皮筋,是幼儿接触比较少,但很感兴趣的传统游戏,它不仅锻炼幼儿身体,发展幼儿基本动作,还有丰富幼儿生活,开发智力和陶冶幼儿情操的作用,是幼儿身心发展的重要途径之一。跳皮筋的游戏简便易行、取材方便、内容丰富、不受时间、场地、人数的影响,随时随地就可以开展的特点,充分挖掘和利用民间体育游戏,促进幼儿身心健康发展。

为了避免民间游戏中单纯的玩会很枯燥,孩子们不太感兴趣,便设计了情景,让幼儿扮演小鸡,来一起做游戏,孩子们会玩得很高兴。而我认为这也是本次活动的亮点。通过音乐乘坐皮筋小汽车来出场,进行热身运动,将皮筋便趁鼓励一辆小汽车,勾起了幼儿的兴趣。整个活动,老师都是在引导孩子们自己想办法去玩,引导他们想出不同的玩法,引导他们去合作游戏。在综合游戏中设计了听指令转换动作,不仅增加了游戏的趣味性,还对孩子们进行注意力方面训练,在转换之间增强了难度,幼儿很有成就感。游戏中设计了有难度的夹沙包跳、爬用轮胎搭成的小山坡,孩子们能够在大家的鼓励下勇敢地去尝试并且渡过难关,表现很棒。而规则意识的培养也是本次活动的难点。本次活动中也存在这不足,在活动过程中没有进行总结性的过度,个别幼儿的关注不够,在对幼儿的探究引导上还需要更细致的斟酌。

民间传统体育游戏走进幼儿园


民间传统体育游戏走进幼儿园

《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《《指南》)中强调指出,幼儿园要“利用民间游戏,适当地向幼儿介绍我国主要民族的民族文化,帮助幼儿感知文化的多样性和差异性”。

民间传统体育游戏有着悠久的历史,是人们在长期的生活和生产实践中逐步积累的精华,凝聚着广大劳动人民的集体智慧。民间体育游戏浓郁的趣味性、娱乐性,可以满足幼儿强烈的好奇心和活泼好动的年龄特点。开展民间体育游戏,还可以促进幼儿感知、了解传统文化,增加民族自豪感,同时还可发挥民间传统体育游戏强身健体的作用,可以说,民间传统体育游戏具有其他体育游戏不可替代的作用。

怀柔地处京郊,有两个满族乡聚集在这里,民间传统体育游戏资源十分丰富。精彩的“满族二魁摔跤” “满族撞拐”“抓嘎拉哈”“满族双飞舞跑”“满族杨木杆舞”,以及汉族的舞龙、踩高跷、跑旱船、鼓舞等,应有尽有。

为此,我园从民间传统体育游戏人手,将其作为“利用乡土资源开展幼儿园健康教育特色课程研究”的一项重要内容,充实幼儿园的体育游戏项目,以此提高幼儿参与体育活动的兴趣,发展幼儿的体能,提高幼儿的身体素质,帮助幼儿养成良好的生活习惯、学习习惯和体育运动习惯,形成积极、乐观、向上的阳光心态和较强的社会适应能力。

参观,激发幼儿对民间传统体育游戏的兴趣

《指南》中指出,“幼儿的活动内容要贴近他们的生活,必须以情感体验为基础。”家乡文化对幼儿有着潜移默化的影响,并且对他们一生的成长都有重要的意义。我园的孩子绝大部分出生、成长在怀柔这片土地,民间传统体育游戏对他们来说是触手可及的,这为我们在幼儿园开展民间体育游戏活动奠定了基础。

为了激发幼儿对民间传统体育游戏的兴趣,丰富孩子们的情感体验,我们多次带领幼儿参观怀柔满族民间艺人表演的二奎摔跤、撞拐等游戏。满族二魁摔跤又称“乔相扑”,是满族的表演性节目,是一种赛体力、赛智力和灵敏性的娱乐性体育游戏,在清代的时候表演者以双腿双臂分别扮成两个人的下肢,背负一个木架,装扮成两个假人,着不同服装,互相抱臂摔跤,经过多年的流传,现在也可以由两个人分别扮演两个角色进行表演。满族撞拐又称“格噔”,是指搬起一只脚,用一只脚蹦跳,并以膝盖互相冲撞的游戏,被撞倒则败。在观看的过程中,孩子们兴趣浓厚,脸上洋溢着兴奋、喜悦之情。在观看满族撞拐游戏的时候,孩子们边看边聊:“这两个人在干什么呢?抬着一条腿,太有意思了!”“咱们也试一试吧。”说着就模仿着玩了起来……

我们还带领幼儿到北部山区长哨营满族小学,观看哥哥姐姐们表演富有特色的杨木杆舞。在哥哥姐姐们的脚下,几根木棍就像有魔力似的,不停地变换着,孩子们被深深地吸引

住了。我们还邀请民间艺人到幼儿园表演踩高跷、舞龙等民间体育游戏项目。在观看表演的过程中,孩子们欢呼雀跃,边看边兴奋地鼓掌。

通过参观、观看演出,幼儿对民间传统体育活动有了更多的了解和直观的感受,这使他们快速地喜欢上了民间体育游戏,并唤起了他们参与民间体育活动的兴趣和热情。

收集整理,让民间传统游戏丰富幼儿的活动内容

幼儿对民间体育游戏有了丰富的感知之后,兴趣逐渐浓厚,这激发了他们进行民间体育游戏的热情。于是,孩子们在老师的支持下,开展了民间体育游戏的收集行动。老家在怀柔北部山区的幼儿,周末回家乡时,向爷爷奶奶询问怀柔地区都有哪些传统的体育游戏;有的幼儿回家后,请爸爸、妈妈帮忙,上网查找、了解当地民间传统游戏;我们老师则带领幼儿到怀柔博物馆,详细了解怀柔的传统民间体育文化,查阅相关资料;老师还组织幼儿参加怀柔的满族风情文化节活动,观看当地民间艺人表演满族的各种传统游戏,等等。

通过多种方式,我们收集、整理了十几种传统民间体育游戏,如前面提到的满族二奎摔跤、撞拐等,还有“抓嘎拉哈”(又称“抓子儿”,清代是用动物鹿、猪、羊等的骨头制成并涂上各种颜色,现在人们就用石子代替骨头进行玩耍)、满族“双飞舞跑”(又称二人三足赛跑、三条腿走路等)、满族“杨木杆舞”,以及踢毽子、跳皮筋、舞龙、跑旱船、跳格子、滚铁环、摔泥炮、建碉堡、滚蒲墩(蒲墩是用玉米皮编成的圆形小坐垫,很厚实,可以滚着玩)、跳板凳、推车轮、跳竹竿等等。

这么多的民间体育游戏,如何融入幼儿的一日生活中呢?哪些游戏适合小班,哪些适合中班,哪些适合大班。通过研讨,教师们达成一致意见:首先要充分了解不同班级幼儿的年龄特点和学习特点,在此基础上将收集到的体育游戏进行分类整理。小班幼儿普遍喜欢在有儿歌伴随的情景下进行活动;中班幼儿大多活泼好动,喜欢有情节的活动;大班幼儿各方面的能力不断增强,喜欢竞赛性、挑战性的活动。根据幼儿的不同年龄特点,我们引导小班幼儿玩简单的有儿歌伴随的游戏,如“拉大锯…点牛眼”等;而跳皮筋游戏中的“小皮球、香蕉梨、马兰开花二十一”、投沙包、抽汉奸等游戏,趣味性、游戏性较强,同时又有一定的难度,中班幼儿对这些游戏表现出了比较浓厚的兴趣;汉族的舞龙、跑旱船、鼓舞、跳皮筋游戏,满族的二魁摔跤、撞拐、抓嘎拉哈、双飞舞跑、杨木杆舞等游戏需要两人或多人的配合与合作,更符合大班幼儿喜欢挑战性、合作性、竞争性游戏的特点,他们对这些游戏表现出了强烈的兴趣。

在对民间传统游戏进行分类整理后,老师和孩子们一起利用户外活动时间,玩起了他们各自喜爱的民间传统体育游戏。游戏中,孩子们体验着民间传统游戏带来的快乐,对参加体育活动有了更大的兴趣。老师们感慨地说,孩子们在游戏中非常快乐与自主,自己创编游戏玩法,自己选择游戏场地,自己选择游戏伙伴……和孩子们一起玩民间传统体育游戏,自己也仿佛回到了童年!

创新,让民间传统游戏带动幼儿全面发展

随着民间传统体育游戏在幼儿园的开展,孩子们对体育游戏的兴趣逐渐浓厚,喜爱程度越来越高。但是,由于幼儿受特殊的生理结构、身体力量等方面的限制,并不是所有的民间传统体育游戏都适合孩子们玩。一方面,老师会根据幼儿的生理、心理特点,对民间传统体育游戏进行适当的改编,使之更适合幼儿游戏。另一方面,孩子们自己也会在户外体育游戏中,创造性地对民间传统游戏进行改编,玩出自己的创意。

例如,杨木杆舞中的杨木杆数量较多,幼儿玩起来难度较大,于是老师们撒掉了一些杨木杆,降低了游戏难度。又如,原来的满族二奎摔跤游戏主要是由一个人同时扮演两个角色,这种形式不太适合孩子们玩,老师们就将这个游戏改为两个人玩,并且制定了新的游戏规则,主要以上肢力量摔跤为主,锻炼孩子们的臂力。

在跳皮筋游戏中,开始时孩子们只是简单地跳皮筋,后来他们将日常喜欢的儿歌引入到了游戏中,边说儿歌边跳皮筋。逐渐地,他们又将原来的跳皮筋游戏中的儿歌“小皮球,香蕉梨,马兰开花二十一”进行改编,用自己熟悉的词汇来替换,使之变成为“小朋友,一起跳,蹦蹦跳跳身体好……”。而且,孩子们跳皮筋的花样也在不断地翻新,出现了三角形、四边形、多边形撑皮筋的跳法。又如,在玩满族撞拐游戏过程中,孩子们开始时只是简单地两个人互相撞着玩,在有了丰富的游戏经验之后,他们开始创造性地开展了分组游戏,玩起了撞拐对抗赛,形成了小组多人游戏。再如,在观看汉族大鼓表演之后,幼儿对大鼓产生了兴趣的浓厚,在老师的带领下,开展了鼓舞的游戏,将打鼓和舞蹈融为一体,创造性地开展了鼓舞运动,并且在怀柔区阳光体育展示中展示了自己的风采。

经过一段时间的游戏,孩子们大胆探索、创新玩游戏的意识逐渐增强。例如,他们将跑旱船游戏进行改编创新,自己动手制作了形象的旱船,有小车型、有船型等多种形式的旱船。传统的跑旱船游戏主要是以表演为主,孩子们在其中加入了跑旱船竞赛、跑旱船赛歌等新的游戏形式。他们还将“抓嘎拉哈”游戏改变为摆花样、对抗赛等多种游戏方式。许多民间传统体育游戏,如二奎摔跤、撞拐、杨木杆舞、打鼓等,都分别被创编成了幼儿喜爱的儿童摔跤,撞拐、竹竿舞、鼓舞运动等。

改编、创新后的民间体育游戏,更加适合幼儿的生理特点,更富有儿童情趣,因此也更受孩子们的喜爱,真正起到了娱乐、体育运动相结合的作用。孩子们的游戏兴趣浓厚,不怕困难、坚强勇敢等品质逐步展现。

此外,我们还将民间传统体育游戏与各领域有机结合。例如,在开展舞龙、跳竹竿、跑旱船等民间体育游戏之后,组织幼儿进行语言谈话活动、艺术绘画活动等。幼儿在充分感知的基础上,大胆地表达他们舞龙时的自豪、跳竹竿时的新奇与快乐、“抓子儿”游戏(即“抓嘎拉哈”)赢了时的兴奋……每天他们都有谈论的新内容。这样的语言活动,孩子们是在说自己的游戏、自己的话题,因此“喜欢说、有的说”。在绘画活动中,孩子们画出了惟妙惟肖的舞龙游戏(二龙戏珠、神龙摆尾、游龙在天等),画出了快乐的跑旱船、跳皮筋游戏……由于都是亲身感受,孩子们的绘画作品充满了活力和灵性。

总之,我园充分利用怀柔当地的乡土资源,深入挖掘,为我所用,使民间传统游戏瑰宝在幼儿园里重放异彩。在开发民间体育游戏的过程中,幼儿对家乡文化有了更进一步的了解和认识,对民间传统体育游戏产生了浓厚的兴趣和热爱。同时,民间传统体育游戏也促进了幼儿各方面能力的发展。幼儿的动作更加协调灵活,体能更加强健,性格更加积极向上、活泼开朗,体验到了合作、团队的力量;更愿意表达游戏中快乐的事,口语表达能力迅速提高,等等。

几年来,我园通过开展将民间体育游戏引入到户外体育活动中的深入研究,通过举办三届民间体育节等多种方式,使园所逐步形成了民间体育特色,也使民间体育游戏在幼儿园里绽放了新的生机!

儿童游戏大全(一)


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1、蚂蚁搬豆1.请幼儿三个三个组成一组,扮成蚂蚁。(第一个幼儿站立,两手作触角;第二、第三个幼儿分别弯腰,双手抱住前面一个孩子的腰)2.请一组组的“蚂蚁”排好队行走,注意互相的配合,不摔跤,不踩到别人。3.设置一定的距离,在终点放置一些物品作“豆子”。请“蚂蚁”从起点到终点,再返回,比赛搬豆,看谁搬得快。

2、贴鼻子玩法:将家长的眼睛蒙上,原地转三圈,请小朋友用语言指挥家长将鼻子贴到动物的准确位置即获成功。规则:家长要将眼睛蒙好不能偷看。幼儿只能用语言指挥。

3、我的宝宝在哪里准备:布带若干玩法:每个家庭由一名家长和一名幼儿参加,请幼儿手拉手围成圆圈,相应的家长蒙上眼睛站在圈内,幼儿手拉手边唱歌边绕着家长转,唱完歌曲立定,然后请家长去寻找自己的宝宝。要求:幼儿不能发出声音,去找父母,父母通过触摸找到自己的宝宝。

4、我给爸爸(妈妈)穿鞋子玩法:每个家庭由一名家长和一名幼儿参加,首先让幼儿认识家长的鞋子,然后让家长将鞋子脱下后放入圆圈内,老师将鞋子打乱,游戏开始,幼儿从圆圈内找出自己爸爸(妈妈)的鞋子,并帮家长穿好,先穿好的为胜利者

5、踩气球准备:气球若干玩法:每个家庭由一名家长和一名幼儿参加,老师给每个家庭发一个气球和一根细绳,请家长将气球吹大绑在自己的脚腕,身背幼儿。听到老师的口令游戏开始,家长就背着宝宝踩其他家庭的气球,气球被踩爆即被淘汰,比一比谁是冠军。

6、小脚踩大脚玩法:每个家庭由一名家长和一名幼儿参加,幼儿双脚踩在家长的脚上,家长和幼儿手拉手,听到口令后,家长带着幼儿向前跑,幼儿双脚不能离开家长的脚,看看谁先到终点。

7、揪尾巴准备:尾巴若干玩法:每个家庭由一名家长和一名幼儿参加,家长将孩子抱在怀里,在幼儿的屁股上挂一条尾巴,听到口令后开始游戏,在保护好自己的尾巴的同时将别人的尾巴揪下来。

8、两人三足准备:绳子若干、玩法:一家长与一幼儿将相邻的两条腿用绳子绑在一起,听到口令后,两人一齐向前跑,看谁先跑到终点为胜。

9、推小车(幼中)玩法:家长抓住幼儿的两条腿,幼儿双手撑地,听到口令后,幼儿双手向前爬,看谁先到为胜。

10、可爱的袋鼠宝宝玩法:让幼儿抱紧家长的脖子,双腿夹紧家长的腰,像小袋鼠一样紧紧地挂在家长的胸前,家长弯下腰,双手双脚着地向前爬,先到终点者为胜

11、俯卧撑玩法:幼儿抱紧家长的脖子,双脚夹紧家长的腰,背在家长的背上,家长双手着地做俯卧撑,看哪个家庭坚持最久为胜。

12、穿大鞋玩法:由一名家长与一名幼儿参加,家长脱下鞋子坐在场地另一边,幼儿穿上家长的鞋子站在另一边,听到口令以后,幼儿出发向家长走去,走到家长那,帮家长穿上鞋子,家长背起幼儿跑向场地另一边帮助幼儿穿好鞋子,看谁先完成。

13、棉花球准备:三个家庭(每个家庭一大一小)玩法:家长蒙着眼睛,用勺子把散落在桌上的棉花球舀入碗中。(手不能碰棉花球)孩子用勺子把一个碗中的玻璃珠舀入另一个碗中。三十秒钟后一个家庭的棉花球和玻璃珠相加。最多的家庭获胜。

14、哪吒寻宝准备:经过装饰的报纸团、玩具篓、蓝皱纸玩法:参赛妈妈收举玩具篓站在场地一端,幼儿扮成小哪吒,由爸爸从后面抱着腰部,站在场地另一端,中间有“海浪”间隔,主持人发令后,爸爸和小哪吒跑至“海浪”边,在“海中”寻找“宝贝”(报纸团)每找到一个就往妈妈的玩具篓中扔,至主持人说停,哪个家庭的玩具篓中的“宝贝”多为胜!

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儿童游戏大全(二)


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1、袋鼠接力人数:八个家庭(每个家庭一大一小)为一组,每组分两排对面站(间距为十米)共两组。玩法:幼儿面对家长,双手抱住家长的脖子,双腿勾住家长的腰。家长双手不能碰幼儿,快速跑到对面把接力棒传给后一位家长。哪组最先传递完即为胜利队。

2、我给爸爸妈妈穿衣服玩法:一名家长在终点,幼儿在起点,哨声响起时,幼儿拿起衣服跑向终点,给其家长穿上衣服,拉上拉链后,家长背起孩子迅速跑向起点,先到者为胜。

3、螃蟹夹球玩法:一名家长与孩子手拉手,将一个球放在上面,身体侧向迅速前进,先将球运到终点者为胜。

4、快乐贴贴贴准备:绳子一条,贴画若干,计时器一个玩法:孩子与家长一组,两组便可开始游戏。两名家长分别背靠背被一条绳子套住,两个幼儿分别站在家长对面的一条线后,游戏开始,每组家长使劲往自己孩子那一边靠拢,当一方家长靠近自己孩子的线上时,孩子为家长脸上贴上贴画,在规定时间内,哪位家长脸上的贴画多,就为最后获胜者。规则:1、当家长脚踩到线时,宝宝才可以贴。2、贴画只能贴在脸上。3、小朋友不能超出线外。

5、小飞机玩法:幼儿背对其家长,将两腿缠在家长腰上,家长双手拖住幼儿胸部,幼儿将手臂侧平举,家长迅速跑向终点,先到者为胜。

6、钓鱼准备:物品:薄纸板、纸夹、报纸、大约45厘米长的线绳。玩法:1)在薄纸板上画三条不同大小的鱼,最大的鱼是1分,中等大小的鱼是3分,最小的鱼5分。然后将它们剪下来。2)给不同鱼涂上不同的颜色。等它们晾干以后,再用另外不同的颜色画上鱼鳞、嘴巴和眼睛。3)将纸夹用胶带粘贴在鱼背面鼻子尖上,这样纸夹在大鱼上露出的最多,在中等大小的鱼身上露出的稍微少一点,在小鱼身上几乎没有露出多少。这样最小的鱼也是最难捕捉到的。4)用几张报纸卷起来做一个坚硬的钓鱼竿,然后用胶带粘贴起来,涂上颜色。5)将线绳的一端固定在一个纸夹上。然后小心地将纸夹展开,做成一个鱼钩。将线绳的另外一端粘在钓鱼竿上。注:可以从硬纸板盒子中钓鱼,或者干脆就从地上钓鱼。给自己记时,看看在五分钟之内可以得多少分。

7、羊角球比赛玩法:家长和幼儿面对面站在相距一定距离的起跑线上。游戏开始后,由家长骑坐羊角球向幼儿方向跑去,然后将球交给幼儿。幼儿再骑坐羊角球向家长起跑线跑去。谁先到谁为胜。

8、我是小姚明玩法:家长和幼儿面对面站在规定位置。游戏开始后,幼儿将篮子中的5只沙包分别向家长手中的篓子投去。家长配合接沙包。最后比一比谁投中篓子的沙包最多为获胜者。

9、斗鸡乐玩法:每个家庭由一名幼儿和一名家长组成,编上号码挂上数牌。然后在规定的范围内,用双手抓住自己的一只脚,用单脚跳着去碰撞他人,脚先着地即淘汰,余下的人继续,坚持到最后者获胜。

10、接力跑玩法:亲子两人游戏。2\听口令,幼儿手执接力棒起跑,到达已站立在中线处的家长那儿,将棒交给家长,家长再执棒跑向终点。速度最快的一组为获胜者。

11、夹球跑玩法:幼儿抱球从起点跑至终点,将球交给家长。家长将球夹在腿间跑回终点,快者为胜。如球掉需捡回球夹住,继续走。

12、齐心协力吃果果目的:要求幼儿能用清楚的语言指挥家长,正确判断出方向。准备:圣女果若干,小碟子四只,遮眼布四条。人数:共12个家庭,每个家庭由三人组成,四个家庭为一组,共分3组进行预赛,每组胜出者参加决赛。玩法:妈妈手持圣女果,站在指定位置,爸爸蒙上眼睛,背着孩子,原地转三圈,在孩子的语言提醒下,去寻找妈妈手中的果实,并用嘴吃掉果实,最先吃完者为胜。规则:爸爸妈妈不许发出任何声音,任何人不许用手碰果实,违者取消游戏资格。

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大班传统游戏教案及教学反思《跳皮筋》


设计思路:

“跳皮筋”是民间游戏之一,但是由于现在孩子们对民间游戏不太了解,没有真正的玩起来,感受到其中的乐趣。我们想通过开展民间游戏,让孩子了解民间游戏,在幼儿自主探究的过程中,发现多种方式进行跳皮筋,通过“跳”既发展了孩子们的平衡协调能力,体验集体游戏中的乐趣,使幼儿在游戏中加强体育锻炼,增强体质。所以我们设计了这个游戏用于孩子们的户外活动。

活动目标:

1.鼓励幼儿积极思考跳皮筋的方法,与伙伴相互学习,发现和掌握双脚并拢跳,踩、跨、勾等多种方式。

2.激发幼儿对民间体育游戏的兴趣,体验合作游戏的快乐。

3.通过活动锻炼幼儿的跳跃能力,让他们的身体得到锻炼。

4.提高动作的协调性与灵敏性。

5.乐于参与体育游戏,体验游戏的乐趣。

活动重点难点:

活动重点:

通过玩皮筋,探究多种玩法及跳皮筋的方式。

活动难点:

掌握跳皮筋多种方式。

活动准备:

皮筋:十米的3根、音乐《握手舞》、《Hands up》

活动过程:

1、开始部分:在《握手舞》的音乐中出场并进行热身运动。

鸡妈妈:我的小鸡宝贝们,上午好,今天空气真好,我们一起来做做运动吧。看,哪里有个大格子,想不想一辆车,我们都坐在车里,准备出发咯(站在皮筋围成的方形里,放音乐)鸡妈妈:小鸡宝贝们下车咯,这就是咱们今天的新朋友,,想不想和它玩一玩?好,听要求,比一比谁的玩法多,而且不一样。

2、自由玩:幼儿自由探索皮筋的玩法。(有的拉绳子、有的在地上摆图形、有的互相套,还有的跳进去、跳进来等等)

小结:a、鸡宝宝展示多种玩法(3—4位鸡宝宝展示,给与肯定)

b、集体展示跳着玩。(规则:一个接着一个跳,皮筋在中间,左右前进跳)

c、捉小鱼。

3、寻找它的小伙伴:长皮筋。(在路上,带领鸡宝宝练习双脚跳、单脚跳、踩跳、勾勾脚)

4、探究跳皮筋的方法

(1)集体探索跳皮筋的基本方法和规则。

鸡妈妈:鸡宝宝们,刚才表现很棒,妈妈还准备了更长的皮筋,这是妈妈小时候最喜欢玩的是跳皮筋。请两位小朋友来撑皮筋。(a:撑绳的小朋友松紧有度;b:跳绳要一个一个轮起来。)

(2)那我们分成三队来跳皮筋,希望鸡宝宝们懂得合作,能够轮流玩起来,一会,来展示一下你们的跳法?

(3)集体展示跳皮筋的方法。(并脚跳、跨跳、踩着跳、勾着跳等)

小结:可以并脚跳,跨过皮筋跳,勾住皮筋跳过去。

5、综合游戏:运用踩、勾、并脚跳、单脚跳的方法跳皮筋。

(1)听指令跳皮筋(指令:并脚跳、并脚跳,并脚跳完踩绳跳)。

(2)请个别幼儿试一试、进一步熟悉游戏规则。

(3)教师评价幼儿游戏比赛情况。表扬能够克服困难,掌握了鸡妈妈交的本领。

6、结束部分:总结本次活动,在《Hands up》音乐中,做放松运动。

活动反思:

民间游戏跳皮筋,是幼儿接触比较少,但很感兴趣的传统游戏,它不仅锻炼幼儿身体,发展幼儿基本动作,还有丰富幼儿生活,开发智力和陶冶幼儿情操的作用,是幼儿身心发展的重要途径之一。跳皮筋的游戏简便易行、取材方便、内容丰富、不受时间、场地、人数的影响,随时随地就可以开展的特点,充分挖掘和利用民间体育游戏,促进幼儿身心健康发展。

为了避免民间游戏中单纯的玩会很枯燥,孩子们不太感兴趣,便设计了情景,让幼儿扮演小鸡,来一起做游戏,孩子们会玩得很高兴。而我认为这也是本次活动的亮点。通过音乐乘坐皮筋小汽车来出场,进行热身运动,将皮筋便趁鼓励一辆小汽车,勾起了幼儿的兴趣。整个活动,老师都是在引导孩子们自己想办法去玩,引导他们想出不同的玩法,引导他们去合作游戏。在综合游戏中设计了听指令转换动作,不仅增加了游戏的趣味性,还对孩子们进行注意力方面训练,在转换之间增强了难度,幼儿很有成就感。游戏中设计了有难度的夹沙包跳、爬用轮胎搭成的小山坡,孩子们能够在大家的鼓励下勇敢地去尝试并且渡过难关,表现很棒。而规则意识的培养也是本次活动的难点。本次活动中也存在这不足,在活动过程中没有进行总结性的过度,个别幼儿的关注不够,在对幼儿的探究引导上还需要更细致的斟酌。

当儿童游戏时——教师在儿童游戏时应有的观察视角


《幼儿园工作规程》中提出:“幼儿园应以游戏为基本活动。”然而,在目前的幼儿园教育中,怎样实现以游戏为基本活动,一直以来在操作的层面上仍欠缺具有实际意义的探讨。尽管人们早已认识到游戏对儿童的生活与发展具有重要的意义,让儿童在游戏中或通过游戏学习是学前教育的基本理念,但实际上还客观存在着诸多对儿童游戏的认识与实践方面的误区,其中尤为突出的是缺乏对儿童游戏的深入了解。这种理论上和口头上重视游戏,实践中却轻视和忽视游戏,特别是缺乏真实了解儿童游戏的能力的现象已然成为学前教育发展和改革的瓶颈,成为实施教育部最新颁发的《3—6岁儿童学习与发展指南》的绊脚石。

那么,有关“教师从什么视角观察儿童游戏”这样一个命题,就自然地摆在了面前,成为现实而紧迫的研究内容。因为我们觉得:没有好的观察,妄论好的指导。事实上,当我们走进幼儿园的游戏现场,首先遇到的问题是:老师们不知道或者是不完全知道在儿童游戏时自己应该去看些什么。表现为:“无视”儿童的游戏——没有看见那些儿童游戏时真正需要教师关注的内容;“弱视”儿童的游戏——看不清儿童游戏时的真实面貌;“浅视”儿童的游戏——只能简单地看到儿童游戏时的一些表象;“短视”儿童的游戏——急于想看到儿童通过短时间内的游戏就获得某项成功;“偏视”儿童的游戏——总是偏向于看儿童在游戏中的认知与技能方面的发展。凡此种种,都使得教师对于儿童游戏的观察和了解流于形式、表层、片面,无法真正看懂儿童的游戏并理解游戏的真谛。因此,我们尝试从下面这“两个看点”着手,帮助教师提升观察、了解儿童游戏的能力。

一看

是否是儿童的“真游戏”

儿童自己的游戏才是“真游戏”。如果老师们能在儿童游戏中看到下列几方面的特质,那么你就可以确定自己找到了真正属于孩子们自己的游戏。

1 是真心想玩的

儿童的游戏总是自成目的的,他们会源于自己想玩、爱玩、好玩、开心等目的而开展各种游戏。所以教师在观察儿童游戏时,首先要注意区分哪些是孩子们自己想要玩的游戏,哪些是加入了成人要求与设计目的的游戏,还给儿童自由游戏的可能性。

【案例】L园大一班的小王老师发现:在户外体能游戏活动中,喜欢玩汽车轮胎的孩子似乎越来越少了。她百思不得其解,就求助于教研员。通过现场观察,教研员发现小王老师在堆放汽车轮胎的场地边,设置了三张“玩轮胎示意图”:第一张图示上画着一个蝌蚪人抱起一只轮胎;第二张图示上画着一副平放的木梯子,梯子的一端架在一只轮胎上;第三张图示上画着一个蝌蚪人从架着轮胎的木梯子上跑过去。看着这三张图,教研员心里有了底。通过和小王老师交流,她明白了正是由于这三张老师规定玩法的图,造成了孩子们日益不喜欢玩轮胎。当她听从建议果断地撤下图示,放手让孩子们自己想怎么玩就怎么玩后,欣喜地发现喜欢玩轮胎的孩子渐渐地又多了起来。

在很多幼儿园中,我们几乎随处都能看到一些老师对儿童游戏目的的随意干扰甚至是破坏,殊不知这种貌似“好心”的做法,结果却常常是“不得好报”。因此,在观察中当我们发现上述不当做法时,应及时予以纠正,尊重、理解并支持儿童游戏的自我目的性,让儿童真的有可能玩自己想玩的游戏。

2 是真情投入的

事实上,没有哪个儿童抗拒得了游戏的“诱惑”。如果我们观察到的是儿童的“真游戏”,你便会看到他们是那样积极主动地投入于那些他们自己真正想玩的游戏之中。这时的儿童常常会表现为情绪欢快而愉悦、行为专注而持久、互动频繁而丰富等,甚至会“沉醉”其中而一时之间不再想做其他的事情。

【案例】z园为中、大班的小朋友在上午9:3o~10:00之间安排了“自主点心”的环节,让孩子们在这个时间段的活动中可以自主喝牛奶、豆浆和吃饼干。一天,中三班的孩子们正在这个时段进行游戏活动。张老师注意到小男孩豆豆挂着一只“照相机”,一直忙着给“顾客”们拍照片,似乎忘记去吃点心了。就走过去提醒豆豆:“快去吃点心吧!”豆豆头也不抬地说:“等一等,我还没有拍完呢。”张老师微笑着继续提醒:“时间快到了,点心要收起来了。快去吧!”“哦——”豆豆微微一怔,马上冲向点心区。只见他左手一把操起牛奶盒准备向杯子里倒牛奶,右手直接伸向装着饼干的盘子。见此情景,张老师急忙提醒:“豆豆,你还没有洗手呢!”听到张老师的声音,他的右手在离饼干很近的地方一下子停住了,回过头来有些不好意思地说:“那多浪费时间呀!”“不急不急,还有好一会儿可以玩呢。”张老师安慰他。 “嗯——”豆豆有些不情愿地赶快去洗手了,望着他急匆匆的背影,张老师若有所思地笑了。

我想,案例中张老师在微笑中流露出的是对儿童在游戏中那份真情投入的善意理解,也是对自己能观察到儿童“真游戏”的一丝欣喜吧。所以,在观察儿童游戏时,教师应注意了解他们对自己正在进行的游戏是否是积极主动的,因为只有那些属于孩子自己的游戏,才可能赢得他们全身心的真情投入。

3 是真正开放的

在儿童的“真游戏”中,玩什么、用什么玩、和谁玩、怎么玩等等都会是生成而开放的。当你尝试持续观察一段时间之内的游戏,就有可能看到孩子们几乎是在不自觉中不停地转换游戏的内容、材料、伙伴、过程等。于是,你可能每一次看到的都是不一样的游戏,都是你不能预先完全知晓的游戏。

【案例】w园芽芽班(小班)的孩子们正在玩户外大型玩具,一开始许多小朋友都只是利用大型玩具上的设施玩一些攀登、溜滑、钻爬等游戏。过了一会儿,小男孩甲拿着一根不长的粗管子,爬上了大型玩具上层的“回”型通道,他站在那里朝着通道中间形成的空处,一边双手紧握水管向下做喷水状,一边大声叫喊:“着火了!着火了!”路过的两个小男孩乙和丙显然被他的游戏吸引了,于是这俩人上来就争着拽走了甲手中的那段管子,也玩起了“救火”的游戏。甲生气地在一边呆呆站着想了一下,就用双手做出握管子状,接着玩“救火”游戏。这时,几个女孩子走过他们的身边,看见他们玩得那么卖力,就“不满”地说:“好了,好了,新娘子的衣服都弄湿了。”原来,这几个小女孩在通道上正玩着“新娘走秀”的游戏,她们觉得男孩子们“喷”出的水太多会弄湿新娘美丽的花裙,于是要求他们停止游戏。听到女孩子们的话,小男孩甲不再“喷水”,转而凑近“小新娘”们的身边,开始观赏她们的走秀……

在观察儿童的游戏时,教师不难发现:孩子们并非只会玩那些我们预想到他们会玩的游戏。正如案例中所呈现的那样,当我们以为户外的大型玩具只是孩子们进行体能类游戏的活动场所时,你却真切地看到他们在这里玩起了角色扮演等其他类别的游戏;并且在这一游戏中他们的游戏伙伴、游戏材料和游戏内容等也不断地自然生成和变化着。其实,儿童自己的游戏就是这样自然流变的。

4 是真实体验的

可能有的教师在心底里还难于理解儿童对于游戏的“痴迷”。孩子们为什么会这么喜欢游戏呢?这确实是需要我们通过观察儿童的游戏,尝试去解开的疑问。当我们努力透过那些纷繁的、虚拟的游戏情境去了解儿童在游戏中的真实体验时,也一定会从中逐渐体悟到他们为何对游戏会有这样一份独特的挚爱。

【案例】在一次对大班儿童的游戏观察中,我们走进了H园的“石头游戏屋”。孩子们利用各种各样的石块玩着各自钟爱的游戏,他们有的在用大石块垒高搭石屋,有的在光滑的鹅卵石表面用颜料涂涂画画,还有的把不同大小的石块依次排成了一排……这时,屋角的一位小女孩引起了我的注意,只见她把许多大小不同的石块进行组合后堆放在一个又一个简易餐盘中,口中还念念有词,忙得不亦乐乎。我走近她的身旁,微笑着轻声问:“忙什么呢?”她扬起一张兴奋的脸,好看的眼睛里满是笑意,大声地回答:“做菜呀!”“是吗?”我略做惊讶状接着问:“做啥呢?”“萝卜炒鸡蛋!”她不假思索地说。“啊?这菜我可从来没有吃过。”我也紧跟着来了这么一句。小女孩一瞬间竟有些不好意思起来,朝我闪闪眼睛,放低了声音小声道:“是假假的呀!” “嗯。”我也朝她眨了下眼睛,郑重地应了一声,仿佛这成了我们俩人之间的一个小秘密。

上述案例中的女孩子虽然知道自己做出的菜肴是“假假的”,但丝毫不影响她对于游戏的投入。究其原因,虽然儿童游戏时的内容可能是假想的、游戏的情境可能是虚拟的、游戏的行为也可能是假扮的,但是他们在游戏中所获得的体验却是如此的真实。所以我们才会看到儿童在游戏中的兴奋、快乐、自豪,甚至还有那么一丝狡黠与促狭,其实,他们正在向你宣告:“我是在玩!”“可真好玩!”

二看

是否在游戏中“真成长”

游戏对于儿童来说不单是从中获得愉悦的感觉这样单一,他们更是通过游戏获取各方面粗浅的经验并在此基础上以自己的方式学习和成长。所以,教师在观察时还要看他们是否在游戏中真正地得到了发展。

1 是自主学习的

我们知道,学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。游戏就是儿童独特的学习,他们在游戏中自由探索、自我体验、自然交往、自主成长着。因此,教师需要十分注意地观察儿童是否在他们最喜欢的游戏活动中有自主学习的可能性。

【案例】在一次B园中班儿童的建构游戏中,我们观察到刚开始时孩子们或独自一人、或三两结伴,简单地搭着积木。过了一会儿,其中一名小女孩站起来提议说:“我们搭一个游泳池好吗?”见小伙伴们反应不大,她继续提议:“我们搭一个很大的游泳池,可以从很高的台子上跳下来!”这么一说,马上引发了周围几名儿童的兴趣,于是他们就一起干了起来。但是很快,新的问题出现了:怎么在一个很大的游泳池里搭出很高的跳台?孩子们反复尝试,通过不断争论、协商、调整,最终用长方形的积木横竖间隔依次延展摆放,并逐渐围合成一个圆形的游泳池,然后把竖着的那些积木当成柱子,在柱子上面用较长的木板进行连接,再往上不断垒高,就搭出了两层跳台。看到自己搭的“游泳池”这么大、“跳台”那么高,孩子们高兴得在池子里跳进跳出,争着玩起了“高台跳水”的游戏。

在上述案例中,孩子对于自己的游戏首先具有很好的自我构想,当“一起搭一个很大的游泳池和很高的跳台”这一提议得到众多伙伴的认同后,孩子们自然聚合在一起,共同尝试完成这一游戏构想;接着他们又通过实践操作、相互协商不断调整策略,克服搭建中遇到的延展围合和依次垒高的困难,终于成功地完成了自己的游戏构想。因此,儿童在这里不仅享受到了游戏的快乐,更是通过游戏自主学习,成为自我发展的主体。

2 是累积递进的

游戏对于儿童发展的促进作用,表现为小步递进的累积效应。它并非简单地追求让儿童通过活动产生即时的学习效应,也不是“功利”地只是在特定的时候向儿童传递特定的知识与技能,而是通过游戏活动让儿童有可能获得聪明智慧和解决问题的能力,在此过程中有关的知识技能是在潜移默化中自然习得的,是通过儿童自己逐步积累经验,在小步递进中产生的自我发展效应。

【案例】s园新增添了好玩的“树屋”。一天,大班的一群小朋友想要不走树屋的楼梯而是自己想办法爬上去,教师就对孩子们“勇攀树屋”的游戏进行了连续观察。观察中发现,孩子们并非马上就能完成这个任务,从产生这个游戏想法到具体地在游戏中实践再到最后终于获得成功,前前后后竟然折腾了十多次。在初始的几次游戏中,孩子们每次都会先找来一张桌子靠在树屋边,再找些砖块、饼干盒、木头积木等较为低矮的材料叠放在桌子上,然后上去踩着尝试攀爬上树屋,但是每一次他们都发现自己搭出的架子还不够高,爬不上去。“怎么才能搭得高一些呢?”孩子们通过思考发现,要把低矮的材料更换成高一些的材料。于是,在接下来的几次游戏中,小椅子出现了。孩子们在桌子上安放了一张小椅子,椅子上再放些低矮的材料,搭出的架子就增高了一截。可他们再次尝试后发现,架子不仅不够高,还晃悠悠地挺危险。 “怎么才能搭得更高更稳一些呢?”他们继续反复尝试。最终搭出了这样的架子:搬来两张桌子做基座——在扩大的底层桌子上面放四张小方凳——方凳子上再放两张小椅子——最后再往小椅子上放了一块大积木。孩子们小心地踩着这个四层高的架子,终于稳稳地攀爬上了树屋。

在这个案例中,孩子们的成功并非是一蹴而就的,在每一次的游戏中他们也并非都循序渐进地表现出比上一次更进步,其中的某次游戏甚至会不如前一次或是总在原地停止不前。但观察儿童“勇攀树屋”的全过程,教师会发现正是在这样一次次的游戏中,孩子们自己慢慢地积累相关经验,终于摸索着逐渐搭出了既高又稳的攀爬架,在游戏中体验到了成功的快乐。

3 是整合提升的

有些教师总是习惯于只看儿童在游戏时的语言表达是否丰富、动手操作是否熟练、交往互动是否频繁等一些容易被观察到的、外显的表现;或者是只愿意去观察儿童在游戏中获得的某一项学习成果。其实,儿童在游戏中所得到的收获不单是多层面的,也是多方面的。因此教师在观察儿童游戏时,要尝试多角度、全方位地收集相关信息,关注他们通过游戏是否能够获得整合的提升。

【案例】一次,小班孩子F和几个小朋友一起玩“娃娃家”的游戏。只见F走到两位正在厨房里做饭的小朋友身边说:“今天有几个人吃饭啊?”可是,那两个孩子由于正忙着自己的事情,只是抬头看了他一眼,都没有理F。F觉得很无趣,表情尴尬地走到一边。这时,他像是想起了什么,伸手在自己的裤兜里掏出一个玩具手机,然后对着手机打起了电话:“喂,你好!我请你吃饭好吗?”“对,对对,到我家来吃饭!”“再见!”一番忙碌的对话后,F笑眯眯地收了电话,高兴地抱起一个娃娃,继续他的游戏,就仿佛之前的不愉快从未发生过。这时,同在娃娃家的另一名小男孩显然被F之前的那通电话吸引了,就慢慢靠近他,在一旁轻轻拍了下F的肩膀说:“哎,你的电话响了。” F稍稍愣了一下,随即有些不太情愿地掏出手机,干脆地对着手机说了一句话:“喂,你打错了!”就重新又玩起了自己手中的娃娃。

透过这个案例,我们引导教师不单要看到小男孩F有哪些丰富的语言表达,更要看到他是如何运用情境性的语言尝试自己解决问题;不单要看到F在游戏中如何使用与现实生活紧密联系的玩具手机,更要看到正是在这样的操作中他所表现出的丰富的游戏假想和扮演水准;不单要看到F在游戏中与同伴的两次游戏交往过程,更要看到在此过程中他是如何学会合理宣泄不良情绪以及灵活转换活动注意力的。在这样的观察中,教师将会了解到儿童在游戏中是整合地自然拓展经验、发展能力的。

总之,只有通过重点帮助广大幼儿园和教师明确:当儿童游戏时,应该从上述两大看点去认真观察,才有可能真正理解儿童游戏的价值;才有可能真实提升了解和解读儿童游戏的能力;才有可能在此基础上尝试对儿童的游戏做出适宜而有效的导引。同时,我们也期望因为有了教师对儿童游戏的深入了解和把握,才有可能支持孩子们通过更高质量的游戏,在幼儿园中确保自己享有独特的学习和生活方式,在各自的原有水平上获得差异性的真实、健康、快乐、智慧的成长。

儿童游戏:亲子篇(二)


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11.袋中寻宝适合年龄:2岁以上用具:深色布袋、筛子、钥匙、小圆球玩法:把筛子、钥匙、小圆球等3种东西放入布袋里,然后叫孩子把其中一种拿出来。宝宝学会——用触觉进行判断

12.凌空飞人适合年龄:2岁以上玩法:爸爸和宝宝面对面站着,接着抓起他的双手,顺时针或逆时针方向各绕转一圈。当宝宝适应后,可转到两圈、三圈,循序渐进,慢慢增加圈数。宝宝学会——感受旋转小贴士:抓住宝宝手脚的动作不要太粗鲁,以免宝宝的关节受伤。同时,转的速度和方向要注意平衡的原则,不要偏向某个方向,这样整个前庭系统的发展才会平衡。需要注意宝宝的反应,若宝宝哭或十分恐慌,应暂时停止,同时了解原因。

13.踏步走直线适合年龄:2岁以上用具:胶纸、绳或颜色带玩法:用绳子在客厅的地上拉一条直线,并以胶纸紧贴牢固。向宝宝示范以脚跟碰脚尖的方法交互前进,双手可以向左右张开以保持平衡,或手持物件前进;除了直线外,前进的路线也可按孩子的能力设计成弯弯曲曲,中途更可加设障碍,增加游戏的趣味。宝宝学会——平衡和协调身体小贴士:不要预设太多目标而影响宝宝的兴趣。

14.客人来了适合年龄:2岁以上用具:玩具茶具(过家家游戏中的餐具)玩法:妈妈扮演客人的角色,来宝宝家串门;让宝宝开门,然后给客人倒杯茶;鼓励宝宝跟客人谈话。宝宝学会——社交能力小贴士:妈妈可以多做几次示范给宝宝知道如何有礼貌的接待客人。

15.用脚取空罐适合年龄:3岁用具:一个果汁空罐玩法:把果汁空罐倒放在地板上,宝宝坐在地上,双手触地支撑身体平衡,用两脚尖将空罐竖立起来。宝宝学会——灵活运用双脚小贴士:方形的物件往往较圆形的物件易于拿取,所以不妨以方形的盒子例如纸包饮品,来替代空罐,从而减低难度和增加孩子的成功感。

16.踢坐垫适合年龄:3岁用具:数张坐垫玩法:宝宝先躺在沙发上,双脚举高。爸爸把第一个坐垫放在宝宝的脚掌上,让宝宝以双脚撑着坐垫后数“1、2、3”,然后把坐垫用力踢走。宝宝学会——身体的平衡和耐力小贴士:这个游戏能训练孩子的坚持力和忍耐力。由于游戏要求父母把坐垫平衡地放在孩子脚掌上,所以父母和孩子之间要充分合作。不要再把厨房当成宝宝的禁地,既然他对这里充满了好奇,那么何不用吸引他兴趣的锅碗瓢盆、瓶瓶罐罐让他彻底过个瘾

17.炊具音乐会适合年龄:10个月以上用具:厨房里的锅、碗、瓢、盆各准备几个。玩法:把准备好的锅碗等东西反转放在桌子或地上,然后给宝宝用筷子或调羹,让宝宝尽情的敲打。宝宝学会——认识声音小贴士:妈妈可以在宝宝打的时候加点音乐背景,并给宝宝节奏的训练。增强宝宝的音乐感。

18.倒水游戏适合年龄:1岁半用具:水、量杯玩法:把各种大小的杯子给宝宝;鼓励宝宝用杯子装满水,并倒进一个大锅中。宝宝学会——手眼协调。小贴士:在指定时间内看宝宝能完成多少的量。

19.舀豆子适合年龄:1岁半用具:2个小碗、汤匙、各种大小的豆子玩法:先把各种豆子分类放碗;妈妈拿着汤匙示范舀的动作,并鼓励宝宝尝试去舀。宝宝学会——手眼协调小贴士:妈妈在这个游戏的时候,请注意不要让宝宝误吞豆子。

20.米缸寻宝适合年龄:1岁半以上用具:家里的米缸、各种小物件(钥匙、小玩具车、汤匙等)玩法:妈妈首先教宝宝各种小物件的名称;然后把东西放进预先准备的米缸中;再励宝宝用手去摸米缸中的物件,并说出摸到了什么。宝宝学会——用手去感觉事物小贴士:妈妈在这个游戏进行的时候可以增加难度,要求宝宝把眼睛蒙上。

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儿童的游戏和劳动


儿童的游戏和劳动——刍议马卡连柯教育思想对幼儿教育的启示

马卡连柯是前苏联最伟大的教育理论家和实践者之一,他的著作《儿童教育讲座》,集中而生动地体现了他的儿童家庭教育思想。特别是他关于儿童的游戏和劳动的论述,所具有的现实意义值得我们认真探讨。

一、正确指导游戏

游戏是儿童最主要的活动,儿童从游戏中获得快乐。但是,马卡连柯注意到家长往往热衷于游戏给儿童带来的快乐,忽略了对游戏的指导。教育者应当关注儿童的游戏发展水平,适时地帮助而非干预游戏进行。家庭中常见一些误区,其一是家长过于热心的帮助孩子,为他们解决所有游戏中的困难,这样做的后果是儿童并没有真正的进行游戏,没有从游戏中获益,也没有享受到真正的成功感;其二是认为提供大量玩具就足够了,孩子似乎拥有了一整间玩具商店,但是儿童的兴趣只在于不断地从一件玩具转移到另一件新的玩具上,眼花缭乱的玩具取代了真正的游戏;等等。

在目前的幼儿园教育活动中也存在类似的情况。由于班级幼儿人数偏多或者教师精力有限等原因,幼儿园中幼儿的游戏很大程度上处于自发的状态。我们强调幼儿的自主性,但是往往忽略了在游戏中教师指导的重要性。教师应当引导幼儿主动积极的参与游戏,正如马卡连柯所说:让孩子真正地游戏,进行想象,制作东西,把各种东西组合起来。教师花费了大量的时间制作各种教具玩具,却较少关注幼儿怎样利用这些材料进行游戏。例如,在大班“小小售货亭”游戏中,教师事先制作了各式各样的“商品”,一一写好“价格”摆放在桌上,游戏中幼儿只是站在桌子后面,将“商品”递给其他小朋友。这个游戏缺少幼儿参与和发挥主动性的空间,事实上,教师可以尝试让幼儿参与制作商品和定价过程,在游戏过程上有意识的引人更多的情境,比如钱不够怎么办,商品出现问题退货如何处理,等等,让幼儿能够真正的参与和投入到游戏的过程中。简而言之,游戏应当具有让儿童独立的活动和正确发展自己才能的空间,同时教师在儿童遇到困难时提供适当的支持(不是包办解决)。

二、适当应用玩具

马卡连柯在对儿童的游戏发展阶段进行分析的基础上,详细提出了每个阶段不同的指导策略,同时探讨了玩具的类型和应用原则,他指出,应当结合使用成品玩具、半成品玩具和玩具材料,玩具最重要的价值在于儿童能够在游戏中利用它们进行想象和创造。马卡连柯对玩具的论述中有两个方面值得我们思考。

第一,关注儿童对待玩具的态度。比如,幼儿从家里带来新玩具向同伴夸耀或者把它珍藏起来,这时候的玩具是不具有意义的。在幼儿园中,教师应当要求幼儿应当保存好玩具,爱惜玩具;应该保持玩具的清洁,玩具坏了应该进行修理。这不仅仅是如何对待玩具的问题,而且更是关系到幼儿正确行为方式和良好人格的养成。

第二,注重玩具材料的探索性。玩具应当被幼儿用来组织游戏,因此,在幼儿园玩具的选择和投放过程中,教师可以尝试将问题隐含在玩具材料中,以游戏情境驱动解决问题,让幼儿在操作中进行有意义的创造和学习,这就需要教师适当的选择各种层次、不同类型的玩具投放,而且不应一成不变,在恰当的时候通过部分的添加和删减来进行调整,以满足幼儿的需要,最大限度的发挥玩的价值。

三、重视劳动的价值

许多家长可能很少会想到劳动对儿童的意义,认为儿童的天职应当是轻松愉快的游戏而非严肃认真的劳动。而劳动在马卡连柯的教育思想中占有重要的地位,被认为是最基本的教育要素。在家庭中,马卡连柯所指的劳动可以分为两个部分:自理和力所能及的家务。从收拾自己的玩具到照料家中的花草宠物,劳动无处不在。劳动是儿童自我学习和成长之路,劳动和游戏对儿童的意义同等重要——培养品质和能力,对心理和精神发展不可或缺。

在幼儿园中,教师同样应当注重劳动对幼儿发展的价值。幼儿园的劳动有一部分是和家庭类似的,即自理,整理玩具、收拾餐具等;另外还有一类更为重要,就是为他人服务的公共劳动。教师应当创设更多公共服务的机会,比如体育活动中准备和收拾器械,帮助清洁地面,擦洗桌椅,传递物品等。这类为他人和集体服务的劳动,不仅培养幼儿的劳动能力,更为重要的是培养幼儿对待他人和对待生活的态度,有助于儿童利他性的社会情感的形成。

什么样的措施才能够激发幼儿去从事某种劳动?马卡连柯认为,提示和暗示、请求和激励是正确的途径。教师能够引导儿童发现工作的必要性,激发个人主动性和劳动兴趣,交给适当的任务并给予选择手段的自由,通过这些让幼儿形成良好的劳动习惯。

四、谨慎使用奖惩

值得注意的是,在《儿童教育讲座》中,马卡连柯对奖励和惩罚的使用非常谨慎。特别是游戏和劳动,马卡连柯不主张使用奖励和惩罚。劳动和游戏的本身就应该带来能让幼儿体验到快乐的满足,承认孩子做得很好,就是对他的工作的最好的奖励。儿童不能完成游戏或劳动时,最重要的是指导和帮助他们,设法使工作得以完成。

在教育中,运用物质奖励和惩罚似乎是促使儿童按照教育者意愿行事的捷径,但是马卡连柯警告我们,这种捷径最终会损害儿童。他说,任何时候最好都不要用惩罚;而采用奖励措施同样需要谨慎。他不赞成用物质和利益奖励,简单的表扬和称赞就刚刚好。“孩子得到的欢乐、满意、娱乐,不是对他的好的行为的奖励,而是以自然的方式对其正当需求的满足。孩子所必需的东西,在任何情况下都应该给他,而不管他有无功绩;而孩子不需要的或对孩子有害的东西,决不可以作为奖品给他”。这是因为,奖励和惩罚不应当成为儿童做任何事的第一动机,所以不宜采用。这非常值得教育者深思。

马卡连柯关于儿童游戏和劳动的观点,除了其理论上的探讨价值之外,对于现今幼儿园和家庭中的教育,都具有一定的指导意义,他的许多思考,在当今时代不仅没有过时,反而更闪烁其教育价值的光芒。马卡连柯的全部研究基于他对儿童、对教育的真诚的态度,以及坚定不移的信念:儿童教育中不允许有哪怕是1%的不合格品,不允许有一个被断送了的生命。所有的教育者都应该有这样的信念!

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