在幼儿园集体教学的过程中，对游戏进行了巧妙的设置。幼儿园游戏有利于小朋友手眼脑协调能力更加和谐。幼儿教育应该以幼儿身心和谐全面发展为主，一切以幼儿为中心。对于幼儿园游戏，你有什么看法呢？以下是小编收集整理的“浅谈中班幼儿的角色游戏”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
导读：角色游戏就是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行动和语言，并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。通过角色游戏，可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力，极大地丰富了幼儿的知识面，提高了他们解决问题、处理问题的能力。但因为年龄特征的关系，中班幼儿的角色游戏有其自身的特点。
众所周知“幼儿期是游戏期”。而到了中班年龄阶段的孩子，他们的思维开始具体形象，有意性已经发展。特别喜欢模仿一些他人的行动和语言，扮演一些他人的角色。角色游戏的开展在很大程度上能满足他们身心发展的需要，符合了孩子们生理和心理的发展水平，很受欢迎。
那么，什么是角色游戏呢？
角色游戏就是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行动和语言，并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。通过角色游戏，可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力，极大地丰富了幼儿的知识面，提高了他们解决问题、处理问题的能力。但因为年龄特征的关系，中班幼儿的角色游戏有其自身的特点。
首先，中班幼儿的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。如在”娃娃家”，小班幼儿只能利用现有的玩具材料来摆弄：看到奶瓶就会给娃娃喂奶，看见条梗就会给娃娃喂饭。但中班幼儿就不同，进入角色的孩子们会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，从而进行游戏：如做妈妈的会很周到地整理好家里的事，再去买菜、烧饭，招待客人等；当娃娃病了还会打急救电话呢！做爸爸的还真在家像模像样的修电视机、煤气灶等。他们游戏的主题和内容都是自己亲身经历的或者是熟悉过的周围生活的人和事，他（她）们积累的经验印象越深刻，游戏反映也越自然逼真，角色行为也越形象具体。
其次，中班幼儿的角色游戏目的性增强，主题趋于稳定。孩子们能依靠已有的思维，在进行主题活动前，就讨论、协商好各自的角色和任务|：如谁当妈妈？谁当爸爸？还会安排好妈妈、爸爸的任务，然后才开始游戏。但小班孩子就不能。他们只会想到什么玩什么，玩到哪里算哪里：如当“爸爸”的看到别人在做“驾驶员”时会毅然前去加入等。
再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，所以他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣，能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。如有一次，几个孩子在“汽车站”游戏：有几位“乘客”上了车，先后买了票子，然后当中的一人当起“小偷”，他偷一位“女乘客”的包，于是大家一起来抓“他”，并把他制服，还让“驾驶员”“把他送到“派出所”，其间的几个角色还真扮演的逼真，看得出游戏时他们的投入程度，和对“汽车站”游戏规则的掌握程度。但小班的孩子在进行同样的游戏是肯定达不到这个程度的。
最后，中班幼儿在角色游戏后的谈话积极主动。正因为中班幼儿在进行游戏时能积极地投入到角色中去，所以，等到游戏结束后，他们对在游戏中出现的问题及各自担任角色的情况会积极地进行评议和争议。如当“汽车站”的游戏一结束，几个孩子就议论开了：“我这个小偷本领很大吧，你们几个人才把我给抓住”“下次我们再玩时弄个假手拷，这样更好玩”等等。
角色游戏给幼儿带来了极大的快乐，但我们也不否定：在幼儿游戏时还会经常地出现一些问题，使得游戏不能顺利地进行，因为角色游戏的需要和幼儿有限的能力之间还存在着一定的距离，这就需要我们教师来适宜地指导。
那么，如何来指导中班幼儿的角色游戏呢？我认为有以下三点：
一：学习分工合作，互相协商。
不难发现，在中班幼儿进行区域活动时，孩子们最多的还是通过角色扮演来满足自己的愿望。于是，自然地产生了角色分配的矛盾：因为孩子毕竟是孩子，有时为了扮演某个角色而争得不可开交。这时，就非常需要教师地指导和引导，使他们明白各个角色所担当的重任及分工合作才能进行游戏的道理。因此，教师可在游戏前通过谈话、讲故事等形式，引导幼儿来分工，让孩子们懂得互相协商、互相合作的重要。记得在《小兔乖乖》教学活动结束后，我把动物头饰放到了“表演区”。当时，我就想到孩子们在游戏时可能都会争当“兔妈妈”，因为在教学活动时，他们都要来表演“兔妈妈”，没人愿意当“大灰狼”。于是，我就在孩子们进行游戏前和他们进行了一次谈话。
教师：你们喜欢《小兔乖乖》中的谁？
幼儿：兔妈妈。
教师：还有吗？
幼儿：长耳朵
短尾巴，
红眼睛。
教师：为什么不喜欢大灰狼？
幼儿：因为它要吃小兔，太坏了，
因为它长得太难看了，还要吃小兔。
教师：是呀，大灰狼专门干坏事，的确太坏了，怪不得我们小朋友都不喜欢它。但是，如果我们来表演这个故事，没人当大会狼，我们能表演吗？
幼儿：不能。
教师“那怎么办？
幼儿：……（都摇头，）
教师：其实，我们只是表演，就像电视、电影里的演员们一样，不是表演坏人就变坏人了，只要演的成功都是好演员。同样，谁要是把大灰狼的凶狠样子表演出来了，还真算是好演员呢！
通过这次谈话，我发现孩子们在进行故事表演时，角色分配的问题自然解决了，孩子们不在为没人当“大灰狼”而争论不已。相反，他们的游戏顺利进行了。
二：善于观察，个别引导。
幼儿在游戏时，教师不能无所事事，而要随时了解幼儿游戏的情况，善于观察每位幼儿在游戏中的表现，以便通过游戏来改变其弱点、不良行为习惯等。我班的天瑜就是个很内向的男孩。每次游戏，都是别人拖着充当一些次要的角色。有一次，我发现他在“医院”里当病人，“高医生”在给他看病。于是，我进去，蹲下和他说：“我看你这位病人一直请“高医生”看病，肯定学到了“高医生”的一些本领，现在就当一回医生给我看看病吧”！在我半拖半拉之下，他终于当了一回“医生”。游戏结束后，我及时地表扬了他。以后，我还多次创造机会让他担任重要角色慢慢地，他活跃了，每次游戏都能主动地参与，连他家长都说自己的孩子真的变了。还有几次，在游戏时，总有孩子来“告状”：说辉辉总是去捣乱。原来，辉辉是个爱动的孩子，很调皮，在游戏时喜欢蹿来蹿去，因此，许多孩子见他来了，就不欢迎，甚至讨厌。于是，我就请他当起了“值勤警卫”，让他戴个军帽，并趁机告诉他：警卫要保证各个活动区的安全，发现有人闹事什么的，要制止。结果，他认真地干了起来，还真受到大家的欢迎。由此不难看出，教师在幼儿进行游戏时的观察和及时引导是何等的重要！
三；适宜指导，发展情节。
中班幼儿角色游戏积极性很高，但由于生活经验的有限，在游戏时对角色的理解还很肤浅，有时还会出现问题。如钓鱼的小猫见自己钓不到鱼便直接拿住鱼钩去钓；娃娃家来了几位男客人竟搓起麻将等。这时候需要我们教师及时以合作参与者的身份介入游戏，在了解的基础上适时指导，以提高幼儿扮演的水平，从而丰富游戏的内容，促进游戏的健康发展和深入。记得有次游戏，“医院”里传来了吵闹声。原来，有位“病人”竟装做“精神病人”，在大吵大闹，还去抢“医生”的听筒。结果，其他区域的孩子都过来看。这时，我赶紧走进“医院”，对“医生”说：“他是我的孩子，又发神经了，我们给他打针“镇定剂”让他安静吧！”“医生”赶紧行动起来了。游戏又可以继续进行了。
教师能深入游戏，通过建议、参与，启迪了幼儿的思维，使他们动脑筋解决了游戏中碰到的问题，克服了游戏的障碍，也促进了游戏主题的深化，提高了幼儿解决问题、处理问题的能力等。
总之，角色游戏是以孩子为主体的自愿游戏，教师要随时把目标记在心里，并掌握好幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样，游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。
“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师不是真正的老师。”相信，我们都愿做个会指导游戏的老师，去尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光看待世界，和幼儿一起快乐游戏！
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游戏是幼儿最乐于参与的活动，也是幼儿期普遍出现的活动。在游戏活动中可以培养幼儿交往的兴趣与能力。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。角色游戏是幼儿喜欢的活动之一，它能满足幼儿向往、想象模仿和实践的心理需要。在游戏中体验各种情感，如快乐、对别人的关心与同情、成功的喜悦或恐惧等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。
间接的指导方法一般采用：语言提问、提示、评论适时地出现玩具和游戏材料;教师以角色身份影响或参加游戏。教师在指导游戏时，首先要观察和了解幼儿的游戏，分析游戏对开展的情况，幼儿的表现几游戏存在的问题，要针对各班具体情况加以指导。
怎样间接指导幼儿角色游戏呢?
首先，要对幼儿游戏过程进行观察。这不仅是教师对幼儿游戏进行指导与评价的前提，也是我们了解幼儿身心发展的窗口。这是因为在游戏中幼儿能较好的适应所处的环境，表现自己能力和实现自己的愿望，通过自我实践体验由创造和成功所带来的高涨情绪及愉悦的心情。此时幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露。教师认真细致的观察幼儿的游戏过程，可以有的放矢的进行教育，促进幼儿身心全面健康的发展。
其次，游戏中，幼儿之间的交往频率较高，教师通过对幼儿人际交往情况的观察，可以了解幼儿的个性特点，心理特点，从而对幼儿进行随机教育。(1)要观察幼儿自我与角色的关系。角色游戏最明显的特点是能撇开自己，进入角色，当幼儿能按角色的身份进行游戏，说明幼儿已开始具备了开展角色游戏基本的心理条件。(2)观察主要角色与次要角色的关系，教师要注意观察幼儿是怎样分配主次角色及两者在游戏中是如何协调关系的主次，角色若发生矛盾，要了解清楚是幼儿没掌握分配交涉的方法还是另有其他原因，以便即使帮助解决矛盾。(3)观察每个主题间角色与自己的关系，随着游戏情节的不断发展和内容的丰富，教师应仔细观察幼儿说话的口吻，处事态度及交往的方法。根据情况，教师以角色的身份介入游戏中，以次作为指导促进不同角色间的的积极交往。在角色游戏中，教师更要观察幼儿扮演角色时操作材料的神情，包括面部表情手部动作、姿态等。从中可以了解幼儿对游戏材料的兴趣，以及利用游戏材料解决问题的能力，同时也要观察幼儿在游戏中以物代物，以语言动作代替的情况，这种现象的出现，并不完全是由于幼儿年龄的增长，很大程度上取决于教师的正确引导和提供多样的半成品材料。教师在游戏中应该把握时机予以指导，引导幼儿在原有的游戏基础上不断的发展。
再次，我认为在指导幼儿进行角色游戏时，教师必须做个有心人。在日常生活中，注意引导幼儿仔细观察，逐步形成正确的概念，获得更多的信息，幼儿的生活经验增多，知识面扩展，幼儿的游戏内容和情节才会不断的丰富发展，教师在指导幼儿角色游戏时还要做到耳聪目明，及时掌握幼儿在游戏中的各种动向。例如：他们想玩什么?需要加深哪些知识印象?会遇到什么困难等等问题。带着这些问题，教师有目的，有计划的深入指导，随机引导鼓励幼儿大胆创造，把游戏主题引向深入。同时，幼儿通过游戏又不断的丰富了有关知识，较正确的反映现实生活。例如：在主题游戏“医院”中，幼儿扮演医生给病人开刀，常常不假思索，举刀就做手术。显然幼儿对做手术的过程缺乏了解，当我发现这个问题时，就提出一些问题，让幼儿展开讨论：(1)医生给病人开刀要做那些准备工作?(2)在开刀过程中病人可能会发生什么问题?医生要采取什么措施?这个说：“开刀就要用酒精棉球消毒”那个说：“开刀时病人要出血，要打止血针，还要输氧气、输血。”“开刀的房间只有医生和护士可以进去，家人只能在门外等。”经过讨论，孩子们知道了医生给病人做手术时的粗浅知识，以后的“医院”游戏中，孩子们自然把这些知识都用了进去。此外，要指导好角色游戏教师必须积极地参加游戏，并要有角色意识。教师以角色身份间接指导游戏，是一种最有效、最自然也是最受幼儿欢迎的指导方法。在游戏中，教师可以利用游戏的内容和规则，利用自己所扮的角色，机智的引导游戏的进程和调节游戏者的关系，而又不抑制游戏者独创能力。
最后，在角色游戏活动中，有的教师总是把角色、游戏的主题事先安排好，幼儿只能机械的模仿，被动的进行游戏，而且在游戏中因怕乱，给幼儿的束缚太多。我认为在角色游戏中，教师要充分发挥幼儿在游戏中的主导作用，处理好教师为主导，幼儿为主体的关系，这两者并不矛盾，教师为主体并不是把幼儿控制在“框框内”，幼儿为主体也不是撒手不管，幼儿应该是游戏的主人，教师是幼儿的“参谋”。这就是说教师要实施间接指导，以角色的身份游戏的口吻，或以提供游戏材料的方法启发引导幼儿，让幼儿自己设计游戏项目，幼儿就能在得到心理满足的同时发挥其主动性和积极性。
总之，间接指导幼儿进行角色游戏的方法是多种多样的，这需要教师的灵活应用和创造，教师必须细致观察深入了解幼儿，树立正确的儿童观、教育观，充分尊重幼儿的意愿。只有这样幼儿在体力、智力、情感、道德、品质各方面的发展才能在轻松愉快的游戏中得到健康发展，否则将会对幼儿今后各方面的发展产生潜移默化的作用。
导读：人的交往能力是人的社会属性的客观反映，也是人在社会生活中的必然要求，因此，我在游戏中注意培养幼儿的交往能力，让幼儿在不同的角色、环境中学会自主的交往。
人的交往能力是人的社会属性的客观反映，也是人在社会生活中的必然要求，因此，我在游戏中注意培养幼儿的交往能力，让幼儿在不同的角色、环境中学会自主的交往。
跨班角色游戏既可以促进幼儿的交往范围，提升交往层次，增强幼儿的社会适应性，又可以帮助幼儿扩大视野，促进其人格的和谐发展。因此我们大一、大二两班打破班级界限，实施跨班角色游戏的探索。
一、创设有利于跨班幼儿游戏的环境，丰富主题材料
由于两班幼儿共同参与活动，我在布置游戏环境时尽量做到材料丰富、主题不重复，布局合理，让两班的游戏材料进行共享，这样大大吸引了幼儿活动的兴趣，他们都能按意愿积极、自由的选择主题材料。在跨班平行互动的游戏中，我将走廊、小活动室、转台扩展成幼儿的游戏场所，将两班游戏材料集中再进行调整。活动中让两班的幼儿按自己的兴趣与爱好，选择喜欢的游戏主题内容，让平行班有共同兴趣的幼儿走在一起，他们一起在游戏中学会友好地交往与合作。
大班幼儿的游戏主题应涉及幼儿熟悉和感兴趣的，能反映社会生活的各个方面的主题，如娃娃家、医院、超级市场、餐厅、理发店、银行、照相馆等等，原本我班只有银行、娃娃家、餐厅、美容院、理发厅等主题游戏，自从与大一班集中调整活动场所、主题、材料后，角色游戏的主题丰富了，幼儿游戏的积极性也提高了，但又出现了主题重复，因此我们作了调整，把理发店、美容院、餐厅集中在大二班活动室里，开设了两家较有规模的主题：生活馆（理发与美容）、美味餐厅（中西餐厅），游戏顿时热闹了起来；又把两班的银行放在左右两边的走廊上，为领钱的顾客提供了方便；大一班的小活动室成了“幼儿园”的天地；住在大一班活动室的娃娃家、医院、超市更是为幼儿创建了理想的生活区。当发现仍有个楼梯转台没加以应用时，我组织幼儿讨论，共同想出当前最热门、幼儿最感兴趣的游戏主题：旅行社。因此，在转台开设了旅行社，又在走廊上摆放了一系列家乡旅游景点的图片，让旅游团的成员可以穿梭在两班的户外进行观光。这时，两班幼儿根据所提供的环境、游戏材料选择自己喜欢的主题，打破了班级的界线，互相交往起来。
由于两班幼儿共同参与活动，我和平行班老师所选择的材料尽量做到丰富、不重复，能吸引幼儿游戏的兴趣，并让两班的游戏材料进行共享，这样大大吸引了幼儿活动的兴趣，他们都能按意愿积极、自由地选择主题与材料。如：教师在角色游戏区，提供了白大褂、听诊器等材料，幼儿进入这个环境，三四个幼儿一同商量，玩起了医院游戏。游戏又吸引了更多的幼儿，于是出现爸爸妈妈带着娃娃上医院，因为娃娃要住院，医院又开设了住院部。就这样，参与游戏的孩子越来越多，游戏内容也就越来越丰富。
二、引导跨班幼儿多接触、多对话、多交往
孩子们一旦要模仿成人的交往，必定要先观察接触、学习成人的交往方式，模仿成人在社会里的活动，吸取各种角色的生活经验。在观察的过程中，现实生活中人际交往的不同层面便展现在孩子们面前，孩子们便在游戏中展现出来，如：在菜市场前的讨价还价；在商店里对商品的介绍、挑选、询问；到银行里的填写、对答……。孩子们在游戏中学习着在不同场合、不同地点与不同人物的交往，体验着交往的感受。同样这最初的体验也需要教师的正确引导，以避免不良的交往方式影响孩子们的正常交往。
为了使幼儿在活动中能更自然恰当地使用相应的对话与礼貌用语，我在活动前组织两个平行班的幼儿讨论，让幼儿明确各角色的礼貌行为，并在游戏中加以引导，以便通过礼貌的言行，实现角色之间的相互交往，如：在餐厅里，我以经理的身份要求每个服务员都要先向顾客说声：“欢迎光临！”向他们热情的介绍餐厅里食物的名称，询问顾客喜欢什么样的食物和口味，点完后请顾客到柜台先买单，送餐时还须说声；“祝您用餐愉快！”顾客临走前大家一起对他说：“欢迎下次再来！”这些语言虽然在日常生活中经常听过，但在幼儿的游戏里不仅能培养幼儿从小使用礼貌用语的习惯，而且也让幼儿间多对话，更加乐意的交往，同时也促进各主题的交流。
为了引导幼儿多接触、多交流，我在游戏中启发幼儿用多种形式进行交往，如：邀请客人、角色轮班、串门、消费等，把社会经验运用到活动中，加强与同伴间语言的交流，同时也传递给孩子文明、和谐的交往方式。孩子们从游戏中学习在不同场合、不同地点与不同人物的交往，体验着交往带来的快乐。同时，教师也适当引导幼儿在活动时能更大方地与其他主题的幼儿合作、交往，并生成其他新的活动情节，如：当餐厅没生意时，请幼儿园的小朋友帮忙制作广告单；请旅游团的旅客到餐厅用餐；请幼儿园的老师带小朋友春、秋游，参观家乡的各景点等。通过这样的活动，我发现幼儿间的交往更大方了，语言表达更流畅了，社会情景也更加丰富了。
三、对跨班角色游戏的指导
为了使跨班幼儿更清楚两班游戏主题的玩法与规则，我采用集中指导或是换班指导的形式，让平行班幼儿都相互认识该班游戏时的主题内容和活动规则，并启发幼儿回忆平时的生活经验，把它们结合到游戏中来，丰富活动的情节。对幼儿进行集中指导时，我引导幼儿一起认识新主题的基本玩法与规则，了解平行班的活动内容与环节，以便游戏时能更好地相互交流；换班指导时我根据本班特色，向平行班幼儿进行介绍、讲解，引导其想象，启发大家结合平时经验，扩充主题交往的情节内容。
游戏中我对幼儿的指导有以下几种方式：
（1）教师作为游戏伙伴的隐性指导
我以游戏参加者的身份参与到幼儿的活动中，用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这是创造性游戏的主要指导方式。如：在“生活馆”的理发店里，我发现理发师为客人理发的顺序颠倒了，就充当客人，告诉理发师自己的头发很脏，要先洗完头发，等头发干净后再理发，最后才吹干头发。幼儿经过教师的暗示后，都能按正确的方法为客人理发了。
（2）以教师身份直接点拨的显性指导
这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，可直接介入幼儿的游戏中，从而更好地开展游戏。当游戏时出现一些偶发事件时，老师进行及时的指导。如游戏中幼儿有过激的行为，有不安全的倾向，有遇到困难想退缩的表现或有了特殊的困难等等，这些我都采用直接干预的方法纠正他们的行为。
跨班游戏的新型方式的确使我班孩子个性上更活泼、敢交往，能力上敢说敢尝试。跨班的角色游戏更使幼儿的交往范围扩大了，个人的游戏空间拓宽了，游戏的互动性增强了。跨班角色游戏作为一种新的游戏组织形式，如何更好地发挥其作用还值得我们进一步探索，我们将不断努力，大胆地尝试，以提高我班的角色游戏水平。
导读：教师在指导幼儿角色游戏活动，与幼儿进行互动时，要注意顾及到幼儿的年龄特点，从而确定指导的方法，与他们进行互动的方式、节奏。帮助幼儿在角色扮演的过程中获得更多的快乐，在游戏中发展他们的想象力，创造力以及人际交往的能力，给幼儿的想象提供一个自由的发挥、发展空间。
一、角色游戏及其教育意义
角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动”“教育活动注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。”综合许多学者的观点，儿童游戏应包含以下几个特征：游戏是愉快的、欢乐的;游戏是自发的、自主的;游戏是游戏者主动参与的。幼儿角色游戏全面地反映了学前儿童游戏的特点，游戏的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来，因此角色游戏对幼儿具有重要的教育意义。有人认为，角色游戏是想象的世界，是浓缩了的小社会，幼儿是一会儿进去，一会儿出来，乐此不彼。再也没有比角色游戏更能使幼儿享受快乐的了，他们可以在游戏中像成人一样无拘无束地展示自己的想象活动，可以在游戏中动脑筋，出主意，淋漓尽致地抒发着自己的情感：快乐的、忧郁的;遵守游戏规则如收放玩具要有条理，要爱护玩具等习惯及操作的技能技巧，这些都会转化为以后对待公物，学习和劳动的态度，这些都是幼儿未来的社会生活所不可缺少的品质。此外，幼儿在角色游戏中扮演、模仿各种角色。可以培养他们活泼开朗的性格，帮助幼儿认识美丑善恶;一般来说，幼儿比较喜欢扮演成人的角色，如“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”，游戏时，他们会认真地为“宝宝”穿衣服，照顾“宝宝”的日常生活起居，这对培养幼儿自身的生活自理能力有很大的促进作用，同时也培养了幼儿有爱心、耐心等良好的品质。角色游戏不是一种孤立的活动形式，它与集体教育教学相互配合补充，从而达到了寓教与乐的目的，最符合幼儿的年龄特点，认知水平和活动能力，能最有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的身心发展。而且角色游戏的活动是幼儿全身心投入的过程，是获得动作、语言、情感、认知、社会性等各方面发展的综合性实践活动，全面推动着游戏发展价值的实现。
二、幼儿角色游戏中的师幼互动
（一）师幼互动及其意义
师幼互动做为一种特殊的人际互动，是指在教师与幼儿之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。它既可以是教师与幼儿之间交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的动态和静态相结合的系统。游戏中教师与幼儿进行互动，有利于教师更加了解幼儿在游戏中出现的各种状况及幼儿的游戏进展情况，及时了解幼儿的需要并给予适宜的帮助，以各种形式提醒幼儿做得不足或不符合安全要求的行为，丰富幼儿的游戏内容，使得游戏情节更为生动。适当的互动，有可以让幼儿感受到教师对他们游戏行为的鼓励与赞同，这些在行为上和心理上都给幼儿一个良好的氛围，有助于幼儿游戏水平的提高。
（二）当前幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题
游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿是游戏活动的主体。在游戏活动中，幼儿可以充分发挥自己的主动性，可以让身心处在积极的状态中。但由于教师许多不适当的指导，不适时的介入，造成了教师与幼儿互动上的障碍。幼儿角色游戏中师幼互动行为存在的主要问题有：
1．游戏活动中幼儿的主体地位得不到充分体现
在现实中我们看到，许多教师在组织角色游戏时往往更多地处于主动者的地位，尤其在集体活动中，教师作为教育组织者，控制着整个游戏活动：她们控制着游戏活动的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，幼儿常处于服从、依赖的被动地位，在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。在一次集体游戏中，教师要带幼儿到游戏室里去玩角色游戏，游戏室里有“商店”“理发店”“医院”“餐厅”“邮局”等区角。教师在带幼儿到游戏室前，把幼儿按照相同的幼儿人数分成几个小组，每个区角安排一个小组的幼儿去玩。其理由是：怕孩子弄乱了游戏室里的玩具，把幼儿分组，可以知道是哪些孩子在哪个区里玩，如果游戏室里的东西被弄乱了，也能知道是谁没把玩具收拾好了。我们都知道，角色游戏是儿童高度独立自主的活动，幼儿玩什么主题，确定多少角色，情节如何进行，采取什么玩法，使用哪些玩具，遵守怎样的规则，都应由幼儿依照自己的意愿、兴趣、经验、能力来进行。而该教师以不弄乱游戏玩具为由，硬性地规定幼儿的游戏角色，违背了以幼儿为主体的原则。
2．教师忽略了角色游戏本身的价值
许多教师的教育理念往往局限于将游戏看成一种重要的教育手段，忽略了儿童游戏自身的本体价值。教师强调每一种游戏都必须要有意识地让幼儿学到什么，而不是让儿童在自身的体验、感受和生活经验积累中成长;强调让游戏充分成为教育的手段，机械片面追求将教育内容镶嵌在游戏中，而不管游戏自身内在的规律。例如，我们都知道，猫和老鼠是天生的死敌，而某中班班幼儿在玩“猫和老鼠”的游戏时，孩子们可不想按照这个人人皆知的常规来玩这个游戏，他们都看过“猫和老鼠”这部动画片，而且都很喜欢里面的小老鼠和猫，他们想把猫和老鼠变成好朋友。于是，他们在游戏中创造了一个“小老鼠看见一只小鸡掉进河里，可是小老鼠太小了，救不了小鸡，于是就去请在河边钓鱼的小猫来帮忙把小鸡救起来，后来它们成了好朋友”的游戏情节，孩子们玩得津津有味的。可他们的老师由于跳不出现实生活所规定的框框条条，认为猫和老鼠一见面除了追杀与逃命就没有第二种模式了，怎么可能成为好朋友？这是不符合常理和科学的。于是该教师就对孩子们说了一大堆所谓的科学道理，告诉孩子们老鼠是坏蛋，它们会偷东西的；猫只有会抓老鼠才是有本领的猫，猫看见老鼠了就该去抓住它们，不给它们做坏事，并教育孩子们以后不要玩这个不合理的游戏了。在这里，幼儿并不能按照自己的意愿来展开游戏，而是教师硬性地规定幼儿要把一定的知识、道理在游戏中表现出来。角色游戏最大的两个特点是（1）高度的自主性。（2）自由地把想象中的东西在游戏中表现出来。教师过分地追求游戏所要达到的教育功能，而忽略了幼儿的想象，整个游戏对幼儿来说就索然无味了。因此，在这种被异化了的游戏活动中，幼儿的创造精神和游戏的愉悦感一起被窒息了，游戏丧失了在幼儿园活动中应有的教育功能。
3．游戏活动中幼儿的兴趣被限制
在角色游戏中，玩具是游戏的工具，是游戏得以顺利进行的物质条件之一，现实中，成人总是以自己的眼光来审视幼儿的世界。教师、家长不辞辛苦，花费精力和金钱为幼儿购买玩具，把属于幼儿的小空间布置得精致有加，在这样一个美好的“童话世界”里再加上承认赋予的一些规则，限制了幼儿对游戏材料的使用。在大班年龄段，幼儿已经有了初步的制作玩具的能力，他们会使用一些玩具、物品组装起来，作成他们所需要的东西，或善于利用已有的物品代替他们所要的材料，这些都可以培养幼儿的创造力和想象力。儿童是游戏活动的主体，我们常看到幼儿对空间环境的破坏，那就是最为主体的人对束缚的抗议，就像成人会对各种抑制他们的因素反感，会千方百计地消灭这些因素一样。有时，幼儿兴高采烈地用一些材料做一些他们想做的东西时，成人总是以这样那样的标准来衡量幼儿的行为是不是符合他们的要求，若是不符合，则全部被封杀，不得玩。例如：某大班幼儿在户外活动时，自发性地组织了一个角色游戏“超市”，孩子们兴高采烈地准备超市里的东西，等待客人来购物。他们的商品，其实都是些替代品，游戏场地的旁边是一块空地，平时这里是幼儿园的种植角。有个孩子突然想到要用泥巴来捏成饺子、包子等物品，许多孩子也表示赞同，于是就动手做了起来。该班的保育老师看到后，严厉地训斥幼儿：“你们怎么玩泥巴?脏死了!全部把手上的泥巴丢掉，然后去洗手，平时我是怎么教你们的?不要玩不干净的东西!”孩子们只好在教师的威严之下依依不舍地丢掉手上的东西，这个游戏也玩不成了。其实，幼儿是凭借游戏的兴趣，通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获得发展的，幼儿的兴趣在活动的持续进行过程中起着非常重要的作用，幼儿主动自愿地表达活动的兴趣更是难得可贵，教育者一定要给予满足，加以保护，这样才更有利于发展幼儿的游戏水平。
4．幼儿在游戏中的游戏行为被误解
幼儿的游戏活动需要教师的指导与介入，教师的目的在于维持和扩展幼儿的游戏内容或者干预不适宜的行为等。但是有的教师看到幼儿出现一些相对不适当的行为时，也不经过了解情况，就直接责骂、批评孩子。例如，有几个中班的孩子在玩警察捉小偷的游戏，游戏情节进展到“警察”去抓“小偷”，“小偷”拼命挣扎，“警察”就和“小偷”打了起来时，教师看到了，急忙把孩子们拉开，噼里啪啦地就骂了孩子们一顿，也不给幼儿解释的机会，还叫孩子不得胡闹。我们都知道，角色游戏就是幼儿通过扮演某些角色，依照自己的已有经验模仿某些成人的行为。幼儿在电视上看到过警察抓小偷的情景，于是就在游戏中把这个情景加以想象并再现出来。幼儿出现“打架”行为，也只是游戏的需要，并不是真正意义上的攻击性行为。由于教师不适当的介入，使得幼儿的游戏受到影响，严重地打击了幼儿游戏的积极性。所以，教师的介入应建立在对幼儿活动的观察基础之上。只有通过观察，判断幼儿行为的意义，教师才能了解幼儿对当前活动的兴趣，以及存在的问题，从而可以准确地做出是否介入以及何时介入，以何种方式介入的决定。
（三）形成良好师幼互动的策略
1．尊重幼儿在游戏中的主体地位
《儿童权利宣言》强调：儿童应享有游戏与娱乐的充分机会。游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等，都应由幼儿自行决定，教师只能是给幼儿建议，使得他们的游戏活动更加完善，而不能强加干涉。只有当幼儿在游戏中成为主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位，让幼儿按照教师设计的游戏思路进行，就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性，他们将成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣。因此，幼儿应该成为游戏的主体，不再被动地接受教师的指挥，而是对活动有选择权和决定权。
2．灵活定位教师在幼儿游戏中的角色
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界，认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。有时我们可以是观察者，倾听者;有时我们也可以是组织者，援助者;有时我们也可以是引导者，支持者，鼓励者，幼儿学习活动的共同探究者等等。如：幼儿的游戏进行情况良好时，我们可以扮演观察者，倾听者的角色。当幼儿在游戏中出现冲突，游戏快要进行不下去时，我们则可扮演引导者，援助者的角色。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。
3．减少对游戏活动的控制
游戏是幼儿自由自主的活动，这决定了教师的指导不是控制。在游戏活动中，幼儿游戏体验的强弱取决于活动中他所获得的自由的多少，自由度越大，他们的自主性就发挥得越好。但是由于成人对幼儿游戏活动过分控制，使得教育机构中的大部分游戏只具有游戏的形式，而丧失了游戏的真正意义，出现了游戏形式化，模式化，工具化倾向。。在这些游戏中，儿童的行为往往置于教师严密的控制之下，教师过度强调游戏的教育性，而忽视了幼儿在游戏中获得身心的愉悦和欢乐的重要性。这样既削弱了游戏的教育功能，又不利于幼儿生动活泼的个性发展。因此，在游戏活动中，教师要充分尊重幼儿的愿望，减少对幼儿游戏活动的控制以及不必要的干预，为幼儿营造一种健康、和谐的游戏氛围，让幼儿在游戏中学习、快乐成长。
4．确定指导的时机，把握好指导对象的范围
在角色游戏中，大班幼儿最感兴趣的是游戏的规则及角色扮演得是否逼真，他们往往采取合作游戏的方式展开游戏，组织性和集体意识明显增强。这时，教师的指导一般是在游戏的情节发展不利于幼儿、游戏内容贫乏、情节无法进行下去时，才进行指导。教师的指导要适时，并且要抓住关键的时机。如：在玩邮局游戏的时候，里面的“工作人员”在里边无所事事，不知道要做什么，百无聊赖地站在那里。这时教师就可以以顾客的身份，假装不知道怎么写邮址或贴邮票，或不知道要贴多少钱的邮票等，吸引邮局的“工作人员”主动前来介绍，这样就可以丰富游戏中幼儿的角色对话。有的教师在指导时，没有确定好指导的对象，造成需要指导的幼儿没进行指导，不需要指导的幼儿又进行不必要的指导。因此在游戏活动过程中，必须经过细致的观察，确定好指导对象的范围。有的幼儿生性内向，做事不够主动，对游戏的兴致不高，对于这样的幼儿，教师应多鼓励他们去参加一些合作性的游戏，支持他们去扮演一些活泼、大方、积极向上的角色，在游戏中培养良好的性格。
5．把握好师幼互动的节奏
节奏是有关速度的问题，在教师与幼儿的互动过程中也存在着节奏问题。幼儿时期，孩子的经验还处于一个非常薄弱的时期，他们做事情的速度远远比不上成人，而成人却常常犯忽视幼儿学习速度的错误，不管是在教育教学过程中还是在游戏中，成人往往急于用自己的想法代替幼儿的想法，不给他们思考、探索的时间，不给他们与同伴互动、协调的时间，往往指望一开始进行角色扮演，就可以扮演得十分到位，从而造成教师在前面带路，幼儿在后面拼命追的现象。教师们应静下心来，慢慢地引导幼儿，让他们在自己的探索中发现、成长、积累各种生活、学习经验，达到发展的目的。
总之，教师在指导幼儿角色游戏活动，与幼儿进行互动时，要注意顾及到幼儿的年龄特点，从而确定指导的方法，与他们进行互动的方式、节奏。帮助幼儿在角色扮演的过程中获得更多的快乐，在游戏中发展他们的想象力，创造力以及人际交往的能力，给幼儿的想象提供一个自由的发挥、发展空间。
招聘者：你叫什么？
应聘者：我叫***。
招聘者：你几岁？
应聘者：我8岁。
招聘者：你为什么要来应聘这个工作？
应聘者：我的存折里没钱了，不能给宝宝买奶粉了。
招聘者：那你会些什么呢？
应聘者：我会做好多好吃的，炸鸡翅啊，做点心啊……
招聘者：那就试用你一天吧。
这是我们班孩子在玩角色游戏前的一个应聘游戏场景，这好比是正式游戏前的一道“开胃菜”。应聘游戏的由来是这样的：结合“三.八”妇女节，我们在开展社会活动前，让孩子回家对妈妈、奶奶的工作进行了解，目的是通过活动，让孩子感受到妈妈、奶奶工作的辛苦，继而产生爱与尊敬的情感。当谈起妈妈、奶奶的工作时，活动室里炸开了锅：“我妈妈是护士，晚上还要上班，因为晚上还有生病的人。”“我妈妈是捕鱼的，风好大的时候，船摇来摇去，她还敢出去看渔网呢”……小俊举手了，怯怯地说：“我妈没有工作。”大家一下子静了下来，我用眼神鼓励他继续说下去。“礼拜天，妈妈带我去应聘工作，结果人家不要妈妈，妈妈回家很伤心。”为了不让小俊心情低落，我说了些鼓励的话就继续我和孩子们的谈话。
事后，小俊提起的“应聘”让我陷入了深思：“如果孩子们在选择游戏角色时也进行应聘，会怎样呢？”好处有三：第一，有利于孩子之间的交往、大胆表达；第二，能挖掘自己的亮点，树立自信；第三，初步感受成人工作的艰辛，萌发爱的情感。于是，我发动孩子回家向家长了解应聘是什么？在收集了应聘视频后，我觉得时机成熟。在第三天的角色游戏时间，我让小俊当了回主角，让他介绍了妈妈去应聘时，对方都问了些什么问题？妈妈是怎么回答的？接着，小朋友们根据自己收集的“情报”进行交流、讨论。继而，欣赏视频，了解应聘的一个过程。最后，我们开展了分组模拟应聘，让孩子们亲身体验应聘的竞争性。于是，便呈现了类似上述的一幕幕场景。活动中，孩子们为了得到自己喜欢的“工作”，都大胆地介绍着自己的强项，当然，有的成功，有的失败。但失败并没有影响孩子们的情绪，这边不行，去那边应聘，场面不亚于人才市场的应聘场景。
这道“开胃菜”让孩子们更加珍惜应聘得来的“工作”，让孩子们更深体会到爸爸、妈妈工作的不易，让孩子们都敢于表现自己的长处。谁说应聘是大人的事，如果处理得当，也会成为孩子们炙手可热的游戏。
一、活动内容：
角色游戏《超市、银行、幼儿园》
二、活动目标：
1、培养幼儿按意愿独立地确定游戏主题的能力，主题鲜明而稳定。
2、让幼儿学会协商分配角色，与同伴积极交往，友好合作。
三、活动准备：
1、超市、银行、幼儿园等主题游戏玩具。
2、让幼儿了解超市、银行的工作性质、内容。
四、活动过程观察及调整：
1、教师出示超市、银行、幼儿园等的主题游戏玩具，直接引入游戏。师说
“今天我们来玩角色游戏，这些玩具可以玩什么主题的游戏?”
2、师幼一起回忆上次游戏情况，指出游戏中的不足，提醒幼儿在这次
游戏中改进。
师：小朋友也发现了游戏时我们有些地方做得不够，这次游戏时我们更要改正了，做个讲礼貌、爱护玩具的好孩子，好吗?
3、幼儿自选主题，合作布置游戏场景。
4、引导幼儿分配和协商角色，可用“自报公议”、“猜拳”的方法解决。
刚开始幼儿还在争吵着当同一个角色，在老师的建议下，学习着用谦让、猜拳的方法来解决问题。
5、幼儿游戏，教师指导：启发幼儿各游戏主题串起来玩。
6、结束游戏：
(1)、组织幼儿独立地、有条理地归类摆放玩具和整理游戏场地。
(2)、让幼儿自评各自玩的游戏情况。
1.尝试在游戏中渗透有关庆“六一”的情节内容。
2.乐意与同伴有礼貌地交往，体验交往与分享“庆‘六一’”游戏的快乐。
二、游戏准备：
1.划分好各角色区，提供相应的游戏材料。
2.丰富幼儿有关庆“六一”的生活经验。
3.幼儿已按意愿选择好游戏角色。
三、游戏过程：
(一)谈话，引出游戏主题。
1.师：前几天天我们一起过了一个什么节日?是怎样过的?我们快乐街上也要为宝宝和小朋友们过“六一”节。
(二)提出游戏要求。
1.师：娃娃家怎么为宝宝过“六一”节呢?客人可以买什么礼物送给宝宝?送的时候对宝宝说些什么话?超市、幼儿园等部门又可以怎样来为小朋友过节日?谁来介绍一下。
2.师：过“六一”节大家都会很开心，除了说祝福的话和送礼物，还要有礼貌，等游戏结束后，大家一起来说说你们的开心事，好吗?
(三)幼儿游戏，老师指导。
教师巡回指导帮助，并以顾客的身份去买礼物送礼、坐客等，帮助幼儿发展游戏情节。
(四)游戏评价。
1.师：大家玩的开心吗?请你把开心事讲给大家听一听!(请个别幼儿交流、教师帮助幼儿总结开心的原因)。
2.师：有没有遇到困难呢?是怎样解决的?(幼儿交流，视情况加以讨论)
2.教师小结：今天我也很开心，我们快乐街上的小市民都很有礼貌，还为宝宝和幼儿园里的小朋友过了“六一”节，现在老师也祝福大家：节日快乐，天天开心。
(五)收拾、整理游戏材料。
一、班级情况分析
本班幼儿有34名，其中女生15名，男生19名。上个学期，我们共开展了甜橙之家，甜橙幼儿园，甜橙超市，甜橙医院，甜橙大食代，甜橙世博馆，甜橙银行，甜橙理发店等10个游戏主题，，幼儿的交往能力、语言表达能力有了更高的进步，对游戏有了初步的了解，会进行简单的游戏活动，在游戏过程中也能较好的遵守游戏规则，有一定的游戏规则，会投入到游戏角色中。进入中班下学期，小朋友对游戏的规则和游戏角色又有了更高的认识，与同伴之间的交流也变得更丰富了，并能够结合自己的生活经验表现一些游戏情节，能够与同伴合作进行游戏，解决一些简单的小问题。但是由于年龄的特点，小朋友在游戏中还存在着较多的不足：幼儿比较以自我为中心，自己拿到的物品不愿与别人分享；幼儿生活经验不足，造成幼儿游戏情节比较单一，独立解决问题的能力需加强；幼儿游戏时声音较大，常规较差；各游戏主体之间的互动和交流较少；游戏中幼儿之间的沟通和交流太少；游戏过程中幼儿自己加工的物品太少，很少有以物代物的情况等。针对存在的问题，我们本学期制定了一些新举措，力求使幼儿的游戏水平再上新台阶。
二、游戏目标
1.主动地参加角色游戏，学习扮演不同的角色，模仿角色的语言和行为,增强幼儿扮演角色的意识。
2.能围绕主题展开游戏，游戏主题逐步丰富，能初步反映周围生活中的内
容。
3.会创设局部的游戏主题环境，促进游戏主题情节的发展，提高幼儿角色
的扮演能力。学习选择替代玩具，并会收集游戏玩具。
4.有初步的游戏目的，按意愿提出游戏的主题，尝试商量分配角色。
5.学习解决游戏中简单问题，能克服游戏中产生的小困难。
6.尝试对游戏的某一方面进行简单的评议。
三、游戏环境的创设
1.创儿的主动性幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。
在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。为幼儿提供丰富的游戏环境及
均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行
游戏。
2.材料的提供要具有操作性和开放性：通过观察，幼儿园以不满足于成品材料的提供，而且有现成的材料，对幼儿来说创造性也不足，我们在活动中提供一些半成品，设计“甜橙百宝箱”，便于幼儿园自己动手操作，他们自己可以随心组合，随意创造，幼儿在活动中也会得到成就感。
3.根据主题变化不断调整材料，根据是常课程主题的需要，我们灵活动调整活动中相关的材料。如《红彤彤的年》主题，那我们就在小超市中放些鞭炮来卖。
四、具体措施
本学期开展的主题游戏有甜橙之家，甜橙幼儿园，甜橙超市，甜橙医院，甜橙大食代，甜橙世博馆，甜橙银行，甜橙理发店等，在以后的活动还将根据孩子的兴趣所在，适当的增减游戏区。
中班角色游戏指导策略的研究
【摘要】角色游戏是学前儿童根据自己的兴趣自发开展的游戏，对促进学前儿童的发展具有重要作用。本文结合本园中班开展的“喜羊羊与灰太狼”的角色游戏，从中班幼儿角色游戏的基本结构：角色、物品、情节、规则四个方面进行分析，最后提出中班开展角色游戏的几点指导策略。
【关键词】中班幼儿；角色游戏结构；指导策略
角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实的或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围的社会生活的游戏。角色游戏是幼儿期特有的游戏，是学前儿童自主地、创造性地根据自己的兴趣、爱好开展的游戏。在角色游戏中，学前儿童对现实生活的印象是角色游戏的源泉。角色游戏来源于儿童喜闻乐见的生活世界，最近流行的国产动画片《喜羊羊与灰太狼》深受中班幼儿青睐，对动画片里面的角色、物品、情节、规则非常了解，他们开始模仿动画片里面的角色和情节，自发地在户外进行游戏。在此契机下，我园将中班幼儿自发的“喜羊羊与灰太狼”的角色游戏搬到户外进行开发，既增加了幼儿户外活动时间，扩展了游戏空间，更重要的是利用户外的自然物发挥幼儿的想象力，培养幼儿的创造力，更系统地对中班幼儿的角色游戏进行深入观察与科学指导。
一个完整的角色游戏要有人、物、情节和规则四个基本要素构成，这也是角色游戏的基本结构：角色的扮演，对物品的假想，对游戏动作和情节的假想，游戏的内在规则。本文将从这四个要素出发，结合实例对中班幼儿角色游戏的发展进行观察与指导。
一、角色游戏中的人——角色的扮演
角色游戏的核心就是角色，幼儿在角色游戏中常常扮演一个或者多个假想并且认为重要的角色。幼儿选择角色往往依据自己的情感取向，幼儿扮演角色对发展自身的想象力和自我意识具有重要价值。
(一)自愿原则下对角色群体的模糊划分。在“喜羊羊和灰太狼”的初次角色游戏中，对于“谁来当灰太狼，谁来当喜羊羊”的问题，中班的幼儿经过讨论，认为应该采取自愿的原则，这样一来灰太狼和羊的队伍自然分开。教师在这一阶段没有采取任何干预措施，因为中班的幼儿已经具备一定的角色意识，所以有能力处理好基本的角色分配问题。
(二)利用声音对角色群体的精确区分。在对“喜羊羊和灰太狼”角色游戏的初次尝试后，中班的幼儿发现，由于只是粗略地进行群体的划分，没有任何标记，导致幼儿分不清狼群体和羊群体的具体成员，出现了“灰太狼抓了自己的儿子小灰灰“的情况。这时，需要教师进行干预和引导，教师发现此情况后，询问幼儿“怎么样才能区别开狼和羊”。这时出现了狼的叫声“嗷喔，嗷喔……”所有狼都不约而同的叫了起来。中班的幼儿得出结论，只要狼嚎叫就能将狼与羊区别出来，嚎叫的是狼，不嚎叫的是小羊。
通过用声音来区别角色，这是中班幼儿对于角色精确区分的一次进步，但是狼群体不可能一直嚎叫，对于这个问题的解决，教师选择了等待，以期让幼儿学会发现问题并解决问题。
(三)采用标记对角色群体的彻底区分。随着角色游戏的开展，幼儿发现了之前提到的问题，在实际玩的过程中幼儿不会一直嚎叫，所以通过狼的嚎叫来区分狼和羊效果不大，狼和羊还是混在了一起。通过讨论协商，幼儿一致决定用贴标记的方式来区分狼和羊。狼贴蓝色的桃心，羊贴黄色的桃心。标记的出现，使得狼和羊角色的区分更加简便，在追逐游戏中角色更清晰，抓错人、场面混乱的情况终于得到了彻底解决。
(四)协商分配角色。随着角色游戏的开展。中班幼儿发现狼群体中，不止有灰太狼还要有灰太狼的家人红太狼和小灰灰。于是幼儿便开始分配角色，天天小朋友确定是灰太狼的角色，孙艺灵和林巧小朋友都想当红太狼。中班幼儿角色意识强烈，往往争当同一角色，所以需要教师进行干预，引导幼儿学会如何处理与同伴间的矛盾。我采用以“公报与轮流相结合”的策略确定角色。林巧先主动表达了她想当红太狼的意愿，这是一种公报策略，但是也不能忽视另一位幼儿，于是幼儿自发协商，这次林巧当红太狼，下次孙艺灵当红太狼，剩下的狼全部都当灰太狼和红太狼的孩子小灰灰。“轮流当红太狼”是中班儿童自己想出来的协商策略，这体现出公平的原则，这对于角色游戏中角色的扮演无疑是一次巨大的进步。
二、角色游戏中的物——对物品的假想
角色游戏离不开对物品和材料的假想，学会以物代物是幼儿角色游戏发展的重要特征。角色游戏材料是幼儿角色游戏的物质基础，不仅可以大力激发幼儿进行角色游戏的动机，还可以引起幼儿对角色游戏的行动和联想，从而实现角色游戏的目的。
(一)有效利用幼儿园材料。幼儿在第一次玩“喜羊羊与灰太狼”的游戏时，小羊们不约而同的跑进了小木房子，于是大家一致认为那是小羊的家，幼儿取名为羊村。而灰太狼则躲进较远处的亭子，幼儿取名狼堡。羊村和狼堡的确定，体现出幼儿的智慧。幼儿觉得，根据动画片，羊村很大并且有很多房子，而幼儿园的木房子也正好有很多个，所以选择木房子当羊村；幼儿园的亭子只有一个，并且有一个栏杆，刚好可以抓来圈养羊群，所以亭子当狼堡最合适。
随着游戏的进行，幼儿发现木房子大小规格不一样，大的可容纳8个人，小的容纳5个人。出于不拥挤和快速撤退的原则，幼儿制作了数字标牌，并将贴有标志的牌子贴在门上，提醒小羊木房子的容纳人数。
(二)创新使用新材料。幼儿不仅可以假想材料，以物代物，并且还根据剧情，有效地去创设材料，作为教师应该大力鼓励幼儿，并且给幼儿提供尽可能多的材料，以供幼儿在角色游戏中去想象和创造。如，中班幼儿自发拿起我们“跳袋鼠”游戏中的口袋，围在腰上，后面故意拖的长长的，当作红太狼的裙子。幼儿自发地去发现材料并且发挥其想象力进行角色利用，创造出了有趣的“口袋裙子”，这是幼儿在角色游戏中又一次材料的创新利用。
材料作为游戏的辅助工具，给游戏增添很多活力和发展空间。在角色游戏的开始阶段，教师更多的是幼儿创设环境所需材料的提供者。所以这启发我们一定要给幼儿提供充足、丰富的材料，才能点燃幼儿创新思维的火花。
三、角色游戏中的情节——对游戏动作和情节的假想
在角色游戏中，学前儿童要对游戏的情节进行假想，一般而言，儿童生活经验的丰富与否会影响他们对游戏动作和情节的假想。
(一)最初简单的奔跑情节——狼占上风。在幼儿初次探索“喜羊羊与灰太狼”的角色游戏时，自愿分配好狼与羊的角色后，幼儿开始游戏时便乱作了一团，整个后花园听到的只是幼儿的尖叫声。只见灰太狼不断的奔跑着去抓猎物，而羊们则不约而同的朝着小木房子奔跑。不一会，操场中间只剩几只灰太狼了，被抓的羊也被送到了亭子里面了。而羊们则在小木房子里面喊到：“狼来了，狼来了。”整个过程，情节简单，羊群处于弱势，狼群的抓捕动作也是单一重复的。
(二)加入新角色逆转情节——羊占上风。狼随时都在羊村外晃悠，小羊都没有机会出去玩。一旦出去小羊就会被抓走。这样一来，角色游戏的情节便陷入僵局，需要教师与幼儿共同打破。经过讨论幼儿觉得要“包包大人”出来帮忙，由于小羊们在游戏中显得很弱小，只能寻找帮助，而包包大人是《喜羊羊与灰太狼》动画片里面的一个角色，相当于现实世界里面的警察，是正义的化身。最终经过推选由个子高、力气大的吴桐宇当包包大人。
包包大人的角色由男生轮流担任。但这引起了我的思考，幼儿在游戏中有性别差异，对于4—5岁的幼儿而言，他们能比较准确理解性别的概念，开始将性别与人格特点联系起来。女孩喜欢安静弱小的角色，男孩喜欢刺激硬朗的角色。所以在游戏中，我班幼儿普遍认为包包大人需要力量强大的男幼儿来扮演。我们应该尊重幼儿对性别认识的差异性，他们有自主选择的权利，同时也要支持个别女孩子想扮演包包大人的想法。包包大人加入游戏后，气势汹汹地把灰太狼吓回了狼堡，小羊们受到了保护，都出来玩耍。灰太狼在狼堡看见小羊跑出了木房子企图出来抓小羊，跑出来几步却被守在路上的包包大人吓了回去。小羊们肆无忌惮的在羊村外玩耍，灰太狼则躲在了狼堡不敢出来，偶尔一只偷偷溜出来的灰太狼在羊群里面显得那么微不足道，当它想去抓羊时，受到了羊群的攻击，反而被小羊们抓回了羊村。见状，在狼堡的灰太狼们更不敢出来了。
抓捕游戏的乐趣在于，你追我赶肆意奔跑，释放天性，斗智斗勇。包包大人的出现导致羊群占据上风，没有狼抓的日子对于小羊们来说也是无聊的，甚至熊富康小朋友在木房子里面，探出脑袋朝狼堡喊道： “我是羊，谁来抓我啊?”
(三)改变策略丰富情节——羊狼共舞。一是诱敌之计——你逗我跑。几次游戏下来，狼群占据弱势，羊群也是无所事事，游戏再次陷入僵局。这时需要改变策略，狼群中派出当几只狼在狼堡外吸引包包大人的注意力，另外的狼则从旁边的“小道”溜了出来，这时包包大人无暇顾及一群狼。于是，走出狼堡的狼又开始新的抓捕活动，羊与狼的抓捕大战再次活跃起来，未能及时逃离的小羊就被狼抓住，羊群、包包大人与狼群斗智斗勇，使得角色游戏的时间不知不觉地延长，孩子们玩得不亦乐乎。二是诱敌之计——我也是羊。狼群的小朋友撕下了狼的标记，悄悄的混在了羊群里面。如，小狼冯诗语找到了小羊李云浩做朋友，并成功诱拐李云浩走入狼堡大门，成功和同伴一起将李云浩关进了狼堡。
幼儿在这一阶段，充分发挥自己的聪明才智和想象力，甚至加入了动画片中原来没有的情节，这是值得我们肯定和大力鼓励的。
四、角色游戏中的规则——游戏的内在规则
角色游戏尽管材料、情节是虚构的，但也不应该违背生活中的逻辑原则，角色关系中的内在的规则是确保有效开展角色游戏的关键。规则与游戏的关系就像船与水的关系，“水可载舟也能覆舟”。游戏规则的功能在于固定游戏内容、规范游戏行为、规定游戏方向，从而保证游戏的组织性和稳定性。固定的规则才保证角色游戏顺利地进行。
在一开始的游戏中，灰太狼占据优势，张牙舞爪地在羊村抓羊，小羊则不断挣扎着想要逃跑，于是就出现了幼儿拖拉哭闹的场景。这时就需要教师适时的指导，与幼儿共同建立规则，“羊如果被抓，在一只羊和一只狼的时候，羊可以想办法逃走，如果有两只狼或者更多的狼抓住了羊，羊就只能跟狼回狼堡；当狼跑到羊村去抓羊时，羊群的数量超过狼群，羊可以反过来抓狼”。这样一来，使得羊与狼势均力敌，没有一方占据绝对优势，这促使游戏能够持久和生动地开展下去。所以说，完善的规则是促使角色游戏有效开展的保证。
总之，角色游戏对幼儿发展具有特殊的意义，角色游戏是幼儿自发的活动，通过儿童心理特点的“中介”或“折射”作用，促进幼儿的发展，是建立于儿童的内心体验。通过本园开展此次角色游戏，更加丰富了儿童的生活经验，加深幼儿对角色的理解，提高了角色扮演水平，促进了儿童间的合作和交往能力。在此次角色游戏中，也启发我们教师要用幼儿的眼光来发现幼儿的真善美，为幼儿开展充满童心、童趣的游戏提供丰富的生活经验、游戏材料、适合的场地以及充足的时间。在游戏开展过程中，教师要充分尊重儿童的兴趣和意愿，引导幼儿角色意识的发展，自觉分配角色的能力，根据幼儿的年龄特点进行个别的指导。教师要开展行之有效的角色游戏，在角色游戏中，促进我们的幼儿想象力、创造力的进一步发展。
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