在幼儿园中,有的老师总喜欢老实、听话一点的孩子,因为这样的孩子好管教,也让老师省心,这样的孩子总能讨得不少老师们的喜爱。而对于那些过于“活泼、爱动”的幼儿,则往往因为其“调皮、惹事”,久而久之,则可能得到“另眼相待”的“待遇”。
但我觉得,对待那些过于“活泼、爱动”的幼儿,需要老师行使有别于一般幼儿的教育和教导方法,找准切入点,通过意识引导而使其行为上产生循序渐进的转化,逐步改变其过于“活泼、爱动”的习惯,使其容入班级整体活动之中去。我带的孩子中就有这么一位小朋友,他不仅活泼爱动,而且常常给老师制造很多麻烦。户外游戏时,他往往趁老师不注意就会掉头大窜,让老师追来追去,累得老师气喘吁吁;教育活动中有时他会钻到桌子底下与你玩“捉迷藏”,趴在地上学游泳等,还常常攻击别的幼儿。针对这一系列行为,我与他的妈妈沟通了很多次,家长表示愿意配合,但同时也很头疼。
对于这样的孩子,我们该如何进行有针对的教育呢?我觉得每个孩子身上都有其优点,那么我的切入点则是——找优点,并及时予以肯定。而且要关注孩子内心的想法。经过一段时间的观察,我发现其实这个孩子很聪明,与他交谈时,他经常给我意想不到的惊喜。有时候他乱发脾气,故意捣乱。刚开始我很生气,批评他做的不对。他不但不接受,反而愈演愈烈。于是,我静下心来和他说话。我问他“为什么要这样无理取闹?你这段时间进步很大的,为什么现在又退步了?故意给老师找麻烦?”他低着头说“因为我心情不好,所以我就故意捣乱。”听到这里,我的内心有些触动。平时,我们知道成人会有情绪,我们也知道孩子也有情绪,但是谁会在意孩子内心真正的想法?这真的是应该要引起老师注意和思考的。我告诉他“每个人都有心情不好的时候,但是不能因为自己心情不好就可以故意捣乱。心情不好的时候可以和老师聊聊天。”他点点头,并且和我拉了钩,答应我下次不会这样了。
其实,孩子也是一个独立的人格,拥有独立的思想。而成人常常忽略这些细节。
作为一名合格的老师,对待不同的孩子应该采取不同的教育方法,常常倾听幼儿的声音,换一种目光看孩子,换一种方式给孩子沟通,将会带来意想不到的效果。
最美好的莫过于在孩子们周围、时时与他们互动、处处与他们交流,其中饱含无尽的欢乐和满足,而最最符合这些条件的无疑就是——环境。
在有幸参加了环境交流观摩会之后,对于“环境”的理解更加深刻,沉下心来,反思自我,将几点心得作一总结:一、环境不是装饰,是自然、田园、有生命的。
柳斌先生说:“孩子固然是家庭的孩子,社会的孩子,但首先应该是自然的孩子,大地的孩子。
我们需要塑造孩子,但不能以牺牲孩子的天真,不能以一代人的刻板为代价,因为这种呆板所钝化的,恰恰是人类活跃的思维,被磨损的恰恰是灵感与悟性。
”市直三园的温馨田园小家,运用亲和的布艺、自然的竹藤草木、棉麻纸类的材料,营造了自然的淳朴的纯粹田园小家,孩子们生活其中,欢乐不言而喻;幼儿园里饲养的动物朋友以及种植的各种绿色植物,无不充满灵性与生命,孩子们在中间拥有爱心、责任心,收获的是满满的爱、暖暖的心。
二、环境不是摆设,是真实、生活、像家一样的。
蒙特梭利强调:“为了让孩子能自我学习,儿童之家必须是一个真实的环境,每一样环境都是真实可用,可以自主选择的”。
看到种种真实的锅碗瓢盆、茶具、餐具、刀具在孩子们的手中挥舞着,相信他们的心中定是充满喜悦的成功与自豪,在叮叮当当的操作中,他们会是一群独立、自主的孩子,这对他们的将来会打下坚实的基础。
布艺沙发、童趣靠垫以及琳琅满目的挂饰、吊饰,尽显家的氛围,在这其中,孩子们悉心照顾着、呵护着,享受“家”所带来的幸福与满足。
幼儿园真正成为孩子们所期盼的第二个小家。
三、细节决定成败,文化决定高度。
在很多幼儿园,随处可见丢弃的小小垃圾、老师煞费苦心收集来的半成品无用武之地,市直几所幼儿园的精辟做法给了我极大的启发和思考:小小垃圾经过变身也可以有巨大作用,半成品材料稍作修饰也可以那样美观。
酒瓶、泥巴、瓶盖、纸盘、纸箱以及小小的碎纸片摇身一变,看到的是极富美感、极有文化的艺术品,摆放在幼儿园的角角落落,映射出的是幼儿园的一种文化、一种修养,一种境界。
在实地观摩了市直一幼的环境之后,最大的感触就是:一幼的孩子真幸福。
生活在一幼这样丰富、充实、文化、美的幼儿园真的是极大的幸福!从幼儿园的大环境,到走廊、班级环境,再到主题墙、区角环境,老师的用心尽显其中,最最触动我的还是孩子们的区域活动:规划不一的各式区角、琳琅满目的各式材料,孩子与区角、材料的最大限度互动,我相信:孩子们会快乐、会收获、会成长、会进步!交流会的时间虽不长,带给我的启迪和思考是长长的、远远的:幼儿园的环境为什么是这样的?为什么要这样做?这样做对孩子有何发展?我们应该怎样去做?孙秀红主任提出的几个“为什么”确实值得思考,值得研究,市直几所幼儿园在经过多年实践,也给我们做出了领袖般的榜样示范作用,在他们的引领下,相信我们会有所收获、有所启发、有所创新、有所进步。
幼儿教师肩上的责任很重,我们需要赋予孩子怎样的成长环境,是值得我们用接下来的时间好好去研讨实践的。
努力思考,认真实践,做新时代的幼儿教师!
依依是个不爱说话的小姑娘,至少在幼儿园是这样的。为什么这么说呢,因为每次在幼儿园外面碰见她的时候,她就像一只顽皮的小猴子,上蹿下跳,跟爷爷奶奶爸爸妈妈撒娇耍小脾气。
上中班的依依不再有早上的分离焦虑现象,每天开开心心走进教室,但是走进来之后她就好像换了个人。两只眼睛直勾勾盯着老师,不动,也不主动问好。老师问早上好后,她才用蚊子般的声音给予回应。
幼儿园的所有活动,都需要老师推着依依走。“该喝水啦!”“该洗手吃饭了。”常常老师叫几遍,她才会作出反应。
集体教学中的依依更是这样,几乎从来没有举过手,没有主动回答过老师提的问题。但是如果说:“依依,你来回答一下这个问题。”她会慢慢站起来,用怯生生的眼神看着你,然后经过老师引导很久,她终于蹦出来了几个字,还是几乎没人能听见的声音。
有一次的绘本教学,我又提出了一个问题,这个问题没有准确答案,只是想让孩子们谈一谈自己的想法,发展他们的语言能力。很多孩子都积极主动举手,站起来说了说自己的想法。我想看看依依会不会举手,我重复问了好几遍,甚至摆出了“零食诱惑”。终于,依依举手了,我装作不经意看到她的样子,也没有表现出对她举手的惊喜,轻描淡写叫了她的名字。依依慢慢起身,蹦出了简短的几个词,表达了她的看法。
我对她的答案肯定了并且给了她奖励,我希望依依能够慢慢地对“问题”重视起来,我想听到她的声音,她的回答,她的倾诉。我明白幼儿问题意识的养成跟老师创造的条件和环境有很大关系,身为教师,必须要观察到位、细致、准确,并且能够根据幼儿不同表现制定出不同的应对策略。
并不是每个孩子都适用一种方法,并不是每个孩子都在适度的积极引导下能够表现出问题意识,教师要根据每个孩子不同的表现,激发他们“问题意识”的发展,这样才能听到每个孩子心里的声音。
仲春时节,油菜花开,遍地金黄,泥土的清香和菜花的香味弥漫于乡间小路、河畔旁、庭前屋后……在这样的季节,我们将教室搬到了田野,和孩子们一起倾听大自然中油菜花开的声音。美不胜收的油菜田,让我们今年的春天别样多彩。
在野外情境课堂开始前,我给自己提了一个问题:作为教师的我们带领孩子观赏油菜花,与家长带领孩子有什么区别?教师带领孩子去观赏属于教学活动,那就应该有目的、有计划,要促进孩子的发展。因此,外出之前我们进行了实地备课,最终确定了“赏油菜花——进油菜田——问油菜花——编油菜花童话”的教学流程,希望孩子们通过观察、想象、活动等方式领悟油菜花的魅力,热爱大自然。
一株油菜花比不上一朵玫瑰,然而大片的油菜花却往往因为集体的力量被大家记住,甚至被爱上。于是,我决定先带领孩子们远望油菜花,领略大片油菜花的壮丽景象。我领着孩子们来到事先选择好的观察位置——桥中央,眺望河对岸的油菜田,孩子们一下子被大片的金黄色深深地吸引了。大自然真是一位好老师,让书中的词语有了形象,有了色彩,有了生命,沁入儿童的心田。孩子们自然而然地理解了“一簇簇,一丛丛”,知道了什么叫“数不胜数”。在这样的情境中,孩子们的想象力和表达力被激活了:“太阳公公真是阔气,洒下了大把的金币。”“是哪位画家不小心,泼洒出这么多的金黄?”一阵风吹来,孩子们争先恐后道:“老师,快看,多像金色的海洋里涌起金色的波浪啊!”“真像一片金黄色的云朵降落在田野啊”……
成片的油菜花、满眼的金黄色,激起了孩子们的观察热情,循着这股热情,我忙带领他们来到事先选定的第二个观察地点,引导他们走近细看每一株油菜花。一朵朵金黄的油菜花簇拥枝头,各有各的姿态,有的油菜花瓣全都展开了,露出灿烂的笑脸,“我发现共有四片花瓣”“这四片花瓣成了蜜蜂、蝴蝶的舞台”“对,那金黄的花蕊是话筒”……观察,为孩子们的想象提供了感性的素材。孩子们就这样争先恐后地说着、互相启发着。我继续期待地问道:“你们还发现了什么姿态?”孩子们仔细端详着眼前的油菜花说:“有的油菜花还没有开放,像等待发射的子弹。”“含苞待放的花苞像一个沉睡的宝宝,正在悄悄地长大。”“你们看,还有的油菜花已经谢了,结出了像月牙一样的豆荚”……在生动的情境中,孩子们兴致高涨,眼前的情景、脑海的经验和词汇建立起直接的联系,孩子们变得乐于表达。
这时,几只飞舞的蝶、辛勤采蜜的蜂引发了孩子们的一阵喧闹。调皮的男生已经按捺不住,开始四处追赶;胆小的女生惊叫着躲开,生怕被蜜蜂蛰到;还有的孩子俯下身子,陶醉于花香……看来,孩子们已经迫不及待地想到油菜地里走走了!于是,我说:“孩子们,带上你们的风车,扎上你们的头巾,做个小花农,到油菜田里与油菜花来个亲密接触吧!”他们在一片欢呼声中散开了。
半小时后,鼻尖上闪着亮晶晶汗珠的孩子们回到了我身边,我拉着小朋友的手,在油菜地旁围坐下来。“刚刚你们都做了些什么?”话音刚落,小朋友们都忙举起手,争先恐后地分享:“我俯下身子,倾听油菜花和蜜蜂的细语。”多美啊!多细致的观察啊!我不禁暗暗赞叹。“我在油菜地里奔跑,油菜花很调皮,伸出一条腿,绊了我一跤。”“我也在油菜地里奔跑,油菜花亲吻我的衣服,给我留下了春天的印痕。”“油菜花太香了,我把头埋进花粉里,让鼻尖沾满花粉,希望蜜蜂到我鼻子上来采蜜。”“老师,油菜花的蜜很甜,我尝了好几口呢!”如果没有亲身体验,哪有这充满童趣的表达啊。
孩子们在情境中观察、活动着,对油菜花的情感不断升腾。趁着孩子们的这股热情,我挑选了一个小女孩,将手中的几朵油菜花夹在她的头上,这样,一个“油菜花姑娘”在孩子们惊异的目光中诞生了。“你有什么问题想问问油菜花姑娘吗?”孩子们好奇地问:“油菜花姑娘,你为什么那么灿烂?”“你为什么在春天的时候才开放”……孩子们的问题五花八门,真可谓“神思飞扬”。“你们可以尝试着猜猜这些问题的答案,还可以编个童话故事解答这些问题。”听了我的建议,小朋友们异常兴奋、跃跃欲试,我让小朋友5人一组,选择一个问题编童话故事。
联想展开了,想象的翅膀也张开了,想象把他们带到一个神奇而广阔的世界。小朋友们编的故事异彩纷呈,其中一组小朋友跑到我身边说:“老师,我们小组想把故事演出来,可以吗?”“当然可以!”获得允许的孩子们开始了表演。其他小组也不甘示弱,纷纷排练起来。“老师,我们组缺一个油菜花姑娘,可不可以邀请一个女生?”“老师,我们的故事是……”天色渐晚,在再三的呼唤声中,孩子们才依依不舍地从金色朦胧的童话世界走了出来……
通过这次活动我发现:在野外情境课堂中,孩子们是那样的快乐,那样的积极主动。孩子们的观察、思维和想象在其中得到了升华。野外情境唤起孩子多少神奇的想象,又引发他们提出多少个“为什么”,那是活的教材,是再生动不过的课堂。大自然,是世界上最奇妙的书,是孩子们必读的第一本书。带领孩子们走进课文活的源头——大自然吧,那里是得天独厚的课堂。
今天中午午餐的时候,我发现苗苗小朋友吃得很少,而且一副不开心的样子,胡乱吃点饭后就爬进自己的“小窝”睡去了。
一开始,我以为孩子昨晚在家睡觉晚了,也没在意。但一切收拾停当后,我去检查孩子的午休时,发现苗苗并没有睡着。正常来说,孩子们应该早已进入梦乡,可是今天特别,苗苗躺在床上翻来覆去怎么也睡不着,这样持续了半个小时。
“咦?怎么回事?”我不禁疑惑了。我悄悄地躺下来,依偎在她的身边,轻声地问道:“苗苗,不开心吗?苗苗眨巴了几下眼睛,没有吱声。直觉告诉我苗苗肯定有心事。
我柔声说道:“宝贝,老师是不是你最好的朋友啊?”苗苗点点头。“那好朋友有心事应该说出来,好朋友还相互保密呢?”
看着我真诚的眼神,苗苗点了点头,小声说道:“今天,我丢了一个好朋友,昨天还跟我玩呢。”我抬头巡视了一下教室,发现今天没有缺哪个小朋友,就疑惑道:“小朋友们都在啊?”“不是的,是我常玩的大白兔!”
噢,我这才明白过来,苗苗原来说的是她几乎天天手中玩的大白兔布玩具!我正想怎么回答她时,苗苗又说开了:“我问李老师了,她说她忙着呢,让我自己找找,我找不到。”说完,苗苗眼里涌出了泪水。
我赶紧一边给孩子擦泪,一边大脑飞快地转着:“怎么才能逗她开心呢?大白兔怎么才能回来呢?”……有了……我刮了一下苗苗的鼻子:“哦,大白兔啊?今天刘老师拿去给它洗澡了,明天它就会回来的!”“真的?”“当然是真的了啊,老师还会骗你吗?我们是好朋友啊!你想啊,大白兔老长时间没有洗澡了,都快变成大黑兔了,你喜欢它变成黑的吗?”“嗯~,不!”“那就对了,明天老师就让大白兔回来陪你玩,好吗?”“好!”苗苗高兴地点点头。“好,那乖乖地睡觉好吗?”苗苗又点点头,终于闭上了小眼睛。不久,苗苗就进入了梦乡,看着她那熟睡的表情,我心里有说不出的欣慰。
下午,放学后,我直奔市场,寻遍了整个市场,终于买到了和苗苗喜欢的那只一样的大白兔。
第二天,我早早地等在了门口,当我从身后拿出大白兔使劲在苗苗眼前晃了晃时,苗苗一下子扑了过来,笑开了:“大白兔,你回来了!”看到苗苗高兴的样子,我露出了快乐的笑容。忽然,苗苗又转身过来,在我的脸上亲了一口:“谢谢老师!”看着苗苗跑进教室的快乐背影,顿时,有一种幸福在我的心中弥漫开来……有人说:“倾听花开的声音,我们能读懂花儿的心思,倾听溪水的歌声,我们能读懂山林的呼吸,倾听孩子的心声,我们走进孩子的心灵。”
作为老师,我们不但要能“说”,更要懂得倾听。我们的孩子是一群天真、快乐的孩子,他们有着自己的思想、爱好和情感的需求,不仅是最需要表达的一群孩子,更是最需要被“倾听”的一群孩子。
倾听我们孩子的心声,需要用心去听,用心去接受,用心去理解。不管我们有多么繁忙,只要孩子开口给你说话了,你就必须去倾听!了解他们的需求、想法和故事,分享他们的快乐,化解他们的烦恼。
倾听是一种有效的手段,可以把孩子的快乐、烦恼转化为他们获得自信、重拾快乐的机会。倾听,要平等地与孩子相处,用心去倾听孩子的心声,用心去理解孩子的语言,用心去接纳孩子。在我看来,这就是尊重孩子。
看着如花的孩子,我们不仅仅是在守护着、哺育着这些美丽的花朵,殊不知更是在幸福地欣赏着花朵!欣赏着花朵,你不感到幸福吗?
等待花开的过程是一种快乐,欣赏花儿的美丽是一种幸福,倾听花儿的声音更是一种智慧。
小班观察记录:走近你、倾听你的声音
依依是个不爱说话的小姑娘,至少在幼儿园是这样的。为什么这么说呢,因为每次在幼儿园外面碰见她的时候,她就像一只顽皮的小猴子,上蹿下跳,跟爷爷奶奶爸爸妈妈撒娇耍小脾气。
上中班的依依不再有早上的分离焦虑现象,每天开开心心走进教室,但是走进来之后她就好像换了个人。两只眼睛直勾勾盯着老师,不动,也不主动问好。老师问早上好后,她才用蚊子般的声音给予回应。
幼儿园的所有活动,都需要老师推着依依走。“该喝水啦!”“该洗手吃饭了。”常常老师叫几遍,她才会作出反应。
集体教学中的依依更是这样,几乎从来没有举过手,没有主动回答过老师提的问题。但是如果说:“依依,你来回答一下这个问题。”她会慢慢站起来,用怯生生的眼神看着你,然后经过老师引导很久,她终于蹦出来了几个字,还是几乎没人能听见的声音。
有一次的绘本教学,我又提出了一个问题,这个问题没有准确答案,只是想让孩子们谈一谈自己的想法,发展他们的语言能力。很多孩子都积极主动举手,站起来说了说自己的想法。我想看看依依会不会举手,我重复问了好几遍,甚至摆出了“零食诱惑”。终于,依依举手了,我装作不经意看到她的样子,也没有表现出对她举手的惊喜,轻描淡写叫了她的名字。依依慢慢起身,蹦出了简短的几个词,表达了她的看法。
我对她的答案肯定了并且给了她奖励,我希望依依能够慢慢地对“问题”重视起来,我想听到她的声音,她的回答,她的倾诉。我明白幼儿问题意识的养成跟老师创造的条件和环境有很大关系,身为教师,必须要观察到位、细致、准确,并且能够根据幼儿不同表现制定出不同的应对策略。
并不是每个孩子都适用一种方法,并不是每个孩子都在适度的积极引导下能够表现出问题意识,教师要根据每个孩子不同的表现,激发他们“问题意识”的发展,这样才能听到每个孩子心里的声音。
如此重复这一个游戏,孩子们却乐此不疲,每一次他们都用同样的专注来听,来猜,来想看结果。当然每一次不同的结果带给他们的都是快乐。这些结果是:米、沙、豆、棉花,纸片,石头……
活动的目标是借用不同的材料来制造声音,感受制造声音的快乐。就这样的一个简单的目标,而且在活动中有材料,应该是能让孩子们操作起来,玩起来的。但事实不是这样,因为记得第一次上这个活动的时候,我也是充分地准备了很多的材料,让孩子们自己选材料,自己装进罐子摇一摇,听一听。可是在那样一个全班一起行动的环境中,得到的结果就是整个教室都是叮叮咚咚,声音吵得很,孩子们根本不能听到自己罐子里所装的材料发出的声音。那是一次失败的教训。
后来徐老师让我去听她上同样的这一个活动,那时的震惊,我至今还记忆犹新,孩子们那样的专注,那样的认真倾听,而且是那样的快乐,整个活动非常有序,静是静,动时动真的是非常棒。那是作为新教师的我执教不出来的一种活动气氛。
看是认真地看,听是仔细地听,说是大胆地说,这些不都是孩子们在幼儿园里所要学的好习惯吗?在后来我再执教这一个活动的时候,我就很注意孩子们是否听到听清楚。所以我会把气氛创设得很神秘,就是为了让他们仔细地听。听出一些东西来,也是一种能力,虽然只是我在用这一些材料,但却是所有的孩子都参与到了活动中,听也是一种参与,在听的过程中,他们习得的是一种方法,一种习惯,当然更是一种快乐。
本案例中,子涵是一个活泼、好动、开朗,喜欢和别人说话,性格外向的孩子。
案例描述
“话儿没处说”,语言课后,小朋友听完了故事,教师让小朋友回答问题的时候,子涵呼呼的跑到老师面前说:“我家有一个好东西,我明天带来,你看看,好吗?”老师轻声的说:“你先回去,咱们先回答问题。”这时她又呼呼的跑回去。刚回答完一个问题,她又呼呼的跑过来,“老师我的照片你看不看”边掏口袋边面朝老师说,老师瞪大眼睛生气的说:“让你回答问题呢?你跟我说照片,快回去坐好,赶快听问题回答,这时她如蛇一样唰的回到座位,噘着小嘴说:“不愿听我说,我就不说,我也不回答,反正你也不愿意听。
分析
每个孩子都有心里想的事情,也有自己想说的话,作为一名幼儿教师,首先应该认真倾听幼儿的心声,引导她说出自己想说的事,并作为幼儿学习的支持者,合作者、引导者只有这样才能促进孩子进步,让孩子健健康康快快乐乐的成长。
反思
1、应尊重幼儿,教师应充分认识到幼儿是一个独立,完整的个体,当幼儿在不适当的时机想对你说他的心理话时,应先委婉的告诉他这是什么时间,如上课之类,如果教师总是以幼儿难以接受的方式和态度对待,其结果只会加重幼儿的胆怯心理、与老师的距离也会越来越远。
2、关注幼儿,教师要尽量满足幼儿的需要,从多方面为孩子创造良好的环境和时机,每位幼儿都会主动的表现出来。不会倾听孩子说话的老师是永远不会了解孩子的,我们只有学会倾听幼儿的心声,才能尊重幼儿,得到幼儿的认可。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《区域活动的创设 | 倾听幼儿的声音》一文,希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑,同时,yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿区域活动方案专题,希望您能喜欢!
相关文章
最新文章