大班科学活动《滚动的轨迹》说课

01-09

作为一个认真负责任的幼儿园老师,老师职责的一部分是要弄自己的教案课件,为了让学生们更好的找到学习的乐趣,老师们通常会在授课前准备好说课稿,有了说课稿上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。如何才能将幼儿园说课稿的计划写得清晰而有条理呢?以下是小编收集整理的“大班科学活动《滚动的轨迹》说课”,欢迎阅读,希望您能够喜欢并分享!

我一直认为幼儿科学教育的价值取向不应该再注重静态知识的传递,而应该注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处的培养上。因此,我在科学教育活动内容选择上特别注意活动内容“源于生活,缘于兴趣”。中班科学活动《有趣的滚动》就是我用巧妙的方法引导幼儿生成和建构的新主题。在平时的活动中幼儿常拿一些物品在滚滚、玩玩,中间你一言我一句的说“我的圆积木会滚,你的方的不会,我的这样滚的,你的这样滚的……”等等,由于幼儿受到无意注意和表象性思维等特点的左右,他们对物体滚动的探索缺乏深度。所以,我设计了这个活动,目的在于保持幼儿们的好奇心,激发他们的探究热情,使他们从小就善于观察和发现;从而感觉到“科学并不遥远,科学就在身边”。让幼儿们真正理解科学、热爱科学,达到真正有价值、有意义的学习目的。

根据中班幼儿年龄特点及实际情况,我确立了情感、认知、能力方面的目标,其中既有独立表达的成分,又有相互融合的一面。本次活动目标为:

1、对滚动的物体产生兴趣,发现滚动物体的形状特征。

2、探索滚动轨迹与物体形状之间的关系。

3、尝试运用绘画记录的方式表达、交流物体滚动的轨迹,发展学习的自主性。

活动重点、难点:

此次活动设计的最终目的是激发幼儿更深层的探究“滚动物体的形状特征。以及滚动轨迹与物体形状之间的关系。”的欲望。因此我将本次活动的重点确定为“通过玩一玩、分一分找出滚动物体的特征”。将“探究运用记录的方式表达、交流滚动的轨迹与物体形状之间的关系”确定为本次活动的难点。

活动方法:

为了构建积极有效的师幼互动,让幼儿在自主状态下主动建构知识和经验,体现真正有价值、有意义的学习,以此提高教育的有效性。我有意识运用了以下三种教育方法:一“顺”,二“引”,三“助”。

“顺”即顺应幼儿的活动,为他们提供活动所需的材料、地点,使幼儿按照自己的意愿进行探索。在这个过程中,教师给足幼儿自由的时间与空间,提供丰富的材料,“顺”应幼儿的探索活动,幼儿表现出极大的学习积极性和自主性,他们发现问题、寻找问题答案的能力和潜力都能得到真正发挥,为建构新知做铺垫。

“引”即用巧妙的方法引导幼儿生成和建构新的知识。在这个过程中教师通过引导幼儿观察思考和设置开放性问题的策略,与幼儿有效地互动。让幼儿“变被动学习”为“自主学习”,“变接受性学习”为“自主建构学习”,在“玩”中学,在学中“玩”。以此解决重点难点。

“助”即教师在适当的时候“助”幼儿一臂之力,对幼儿进行点拔,如当幼儿在探究球体的滚动轨迹时出现的疑议,老师就借助当时的情景、材料,进行直接指导,把幼儿的学习兴趣推向深入。从而把幼儿的探索兴趣引向教师要求的方向,以此突破重点难点。

活动过程:

本次活动共分三个环节:探索发现滚动物体的形状特征。探索圆形物体滚动轨迹的不同。是延伸活动

第一环节:探索发现滚动物体的形状特征

在本环节中,我通过“顺”应幼儿活动的方法,为他们提供“滚动”所需材料、场地等等,让幼儿首先了解什么叫滚动,然后再请幼儿玩玩、分分物体中发现滚动物体的形状特征。激起了幼儿的学习积极性和兴趣,为建构新知做铺垫。

第二环节:探索圆形物体滚动轨迹的不同。

在本环节中通过为幼儿创设自主探究的空间和时间,让幼儿亲历探究解决问题的过程,通过运用各种感官,积极地观察、操作和实验,教师则巧妙地以玩伴的身份参与到幼儿的活动中,借助开放性的问题:“这些圆圆的东西它们在滚动时走的路线一样吗?”,用“引”的方法,启发引导幼儿在“玩”中发现物体滚动的轨迹与物体形状之间的关系。让幼儿在喜欢的“玩”中,自然而然地调动自己全部的智慧,主动去探索、去发现、去尝试,建构新的认知结构。以此解决活动的难点。

在这个环节我还将“增进幼儿表达与交流能力”这个隐性目标有机整合在科学活动之中,适时的创设让幼儿用“记录表”和语言交流的方式表达幼儿自己想法的空间,幼儿通过思考和交流梳理头脑中的信息,明晰所发现的事物特征和关系,以及自己的探究过程,再通过与同伴的讨论,观点的相互碰撞,明晰和构建科学知识与经验,以此发展幼儿准确的表达方式。

另外通过我给大家讲述物体运动的轨迹在我们生活中的运用进一步激发了幼儿对科学的热爱。

第三环节:活动延伸

在本环节中,我请幼儿下课后去尝试将不会滚动的东西滚动起来,并发现它们的滚动轨迹。激发幼儿进一步探索“滚动”的欲望,使幼儿的探究兴趣得到更好的延伸。

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大班科学活动《顶纸板》说课


一、说教材

先说两个依据:

幼儿园科学教育的特点:

幼儿园科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发

现过程,获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程,使幼儿获得终身发展的长远的教育价值的过程。

教育内容:生活化、兴趣性、生成性。

教育过程能引起幼儿的主动探究。

教育活动的结果要使幼儿获得广泛的科学经验。

教育价值的可持续性和多项性。

教育组织方式的多样性和灵活性。

大班幼儿的年龄以及学习特点:

抽象逻辑思维开始萌芽,能根据事物的本质属性进行初步的概括、分类,能分析理解事物间的相对关系。求知欲和探索欲强,会使用一些材料和工具进行操作、做科学实验等,渴望寻求科学的答案。

总之,幼儿科学教育特点和幼儿的种种特点,为我们实施和研究幼儿科学教育提供了依据和基础。

“重心”是什么?怎样找“重心”,这些物理上的问题对于我们成人来

说可能是司空见惯的,可对于5、6岁的孩子来说却是一个非常陌生而抽象的名词,但其实“重心”在我们的生活中却是时时存在、处处存在:人在运动时如果重心不稳就很容易摔倒;一些杂技表演也是利用重心的原理来设计编排……《新纲要》中指出:科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此这是我选择本教材的基点。

“任何物体都有重心,任何物体都只有一个重心”,怎样把这个抽象的科学知识变成孩子能理解的、能亲身感知到的、触手可及的现象呢?《新纲要》中指出:科学教育的目标强调幼儿能运用各种感官,动手动脑,探究问题。所以,根据大班幼儿的年龄特点以及学习特点,我设计了“顶纸板”的小实验,在活动中我为幼儿提供了丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件,通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式,培养了幼儿自主学习的意识和能力,学会了用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

二、说目标

目标定位:在新《纲要》中指出,五大领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展,因此,根据幼儿的年龄特点和实际情况,我制定了以下三个方面的目标:

1、在不断操作中感知任何一个物体都只有一个重心。

2、能大胆地用语言表达自己的操作过程和发现。

3、积极探索、不怕困难,感受反复实验探索获得成功的乐趣。

第一个目标是本活动的重难点:重心是一种物理知识,幼儿掌握物理知识依据是作用在对事物的动作。就是所谓的动手过程。因此活动重点是让幼儿在顶纸板的实验中充分感受纸板的重心。在此基础上再让幼儿带着问题边玩边思考,提高幼儿感受的有意性。难点是让幼儿在活动中形成概念,我是采用探索操作、猜测讨论、记录等方法突出“任何物体都只有一个重心”,帮助幼儿概括归纳形成概念,发展幼儿的抽象思维。

三、说活动准备

根据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”我做了如下准备:

1、圆形、长方形、平行四边形、三角形等各种形状的硬纸板若干;

2、红、绿水彩笔人手各一支;

3、碗、盘子、橡皮、尺、书等实物若干。

四、说教法

在新《纲要》中指出,教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。因此,我采用了以下教法:

1、观察指导法:针对科学探索活动的随机性,以及幼儿的自主建构过程,采取观察指导法是比较合适的,教师通过敏锐地观察,能针对地进行指导,还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。

2、启发提问法:提出一些开放性问题开发幼儿的思维,并进行思维的碰撞。

3、引导发现法:“引导发现法”是根据现代教育“发现法”理论的发展而尝试的一种教学形式,它注重以儿童为主体,给予儿童一定的地位和时间,发挥他们的想象力。“引导发现法”的核心在于激发儿童学习的欲望,引导儿童积极思维,使其更积极主动地学习。

五、说学法

《纲要》中指出,要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。因此,此次活动中,幼儿的具体学法有:

1、猜测讨论法

因为语言不能代替操作,但操作也不能缺少语言的调节。在大班,讨论是激发幼儿思考和动手操作愿望的重要方法。在活动操作前,鼓励幼儿积极思考、大胆猜测答案和结论,为下一步幼儿操作检验做了很好的铺垫。用猜测讨论能满足幼儿的好奇心理,促使幼儿积极有目的进行探索,最终有效地完成教学目标。

2、探索操作法

这是此次活动中,幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出,教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试。因此,我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料,让幼儿在操作的过程中,发现物体重心的秘密。

六、说活动过程

(一)介绍材料,进行猜测。

教师:这里有一些不同形状的硬纸板和筷子,先请你们来猜一猜,能不能用一根筷子把纸板稳稳当当地顶起来?(幼儿自由猜测)

刚开始,教师为幼儿设置了一个悬念,通过猜测活动一下子将幼儿的好奇心调动起来,为后面的探究活动奠定了基础。

(二)探索、验证——“任何物体都有重心”

这个环节的分组操作活动是此次活动的重点,教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料,并引导幼儿进行分组探究,既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力,还培养了幼儿的合作精神。在此环节中,教师更多的是采用了观察指导法和引导发现法的办法。

1、幼儿尝试顶纸板。

(1)提出要求:教师:到底行不行我们就一起来做做这个小实验。做实验的时候千万要细心、耐心,不要放弃。不要端椅子,四个人一组,轻轻地走到桌子旁开始做实验。

(2)幼儿操作,教师观察指导要点:提醒幼儿正确的操作方法,并提炼幼儿的语言,为下面的交流描述作铺垫。

(3)表达交流。

教师:你们都成功了吗?请你来说说你是怎么做的?让幼儿描述自己的操作过程,教师适当地提炼幼儿的语言。

(4)教师小结:原来,要一只手握好筷子把它竖直,另一只手把纸板稳稳地放在筷子上,而且要不断地调整纸板的位置,直到找准位置才能稳稳当当地停住。那么这个位置到底在哪里呢?

这是本活动最基本目标:让幼儿自己在操作中感知重心也是本活动的重点部分,师应给幼儿充分时间探索,并让全体幼儿发现并描述操作过程,体现全体性。

2、继续探索,进一步提出要求。

(1)教师:现在,我们要再试一试,直到纸板能够稳稳当当地停在筷子上时,请你用筷子顶好不动,然后用红色的水彩笔把筷子顶住纸板的位置画个标记,画好后马上用筷子验证一下。如果自己一个人不行可以请好朋友帮忙。从小椅子下拿出红色水彩笔开始。

(2)幼儿操作,教师观察指导要点:提醒幼儿正确的操作方法,减少误差。

3、教师小结:小朋友为每张纸板都找到了一个能稳稳当当顶起来的点,其实这个点可不是普通的点,它有一个非常专业的名字,叫做物体的“重心”,每一样东西都有“重心”

通过记录,使幼儿对各种物体的重心一目了然,还为后面的总结交流活动提供了依据。

(三)探索、验证——“任何一个物体都只有一个重心”

1、提出问题,引起争议。

教师:那一张纸板只有一个“重心”吗?(幼儿讨论、猜测)

2、提出要求,幼儿探索:现在请你拿出绿色的水彩笔,在重心外的很多地方画上标记,然后用筷子验证一下。教师观察指导要点:注意出现误差;引导孩子描述自己的发现。

3、表达交流:在刚才的小实验中,你发现了什么?

4、教师总结:我们今天做了一个有趣的小实验,发现了每样东西都有“重心”,而且每样东西都只有一个“重心”。

通过红绿点的对比验证操作,使幼儿自然地分析、归纳出任何物体只有一个重心,很好地解决了孩子的争议,也把这个抽象的科学结论变成了形象的体验。

(四)实践、运用——“只要找到了重心,就能把物体稳稳当当地顶起来”

1、教师:赵老师还去收集了一些我们生活中经常看到的东西,这些东西有“重心”吗?有几个?只要我们找到了它们的重心,就能在那一点上稳稳当当地把它顶起来。现在,我们就来试试吧!

2、幼儿再次尝试探索,感受成功的快乐。

科学来源于生活,科学服务于生活,通过这一环节让幼儿感知科学就在自己的身边,从而进一步激发幼儿继续探索的欲望。

(五)延伸活动

教师:请你回家后找找其他的东西,也来做做这个有趣的小实验,还可以跟爸爸妈妈一起去寻找“重心”的资料,学到更多“重心”的知识。

在这里,活动还没有结束,教师让幼儿带着问题继续探索,使幼儿的兴趣持续下去,获得更广泛的知识经验。

中班科学活动说课:有趣的转动


一、说教材

《有趣的转动》这是一堂科学活动课。转动这个现象在日常生活中比较常见,是孩子们比较熟悉的,给我们生活带来了很大的便利,孩子们也经常会对“陀螺、风扇、钟”等物体为什么会转动产生疑惑并不停地发问,《纲要》中指出要积极引导幼儿对身边常见事物和现象的特点变化规律产生兴趣和探究欲望。为了解决孩子心中的疑惑,抓住教育的契机,培养幼儿对科学的兴趣,激发他们的探究欲望,为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,从而并培养幼儿一种运用科学的态度、方法去发现问题、解决问题的能力。怎样让幼儿获得物体转动的感性经验?根据中班幼儿的年龄特点、实际情况以及《纲要》中科学领域的发展目标为依据,我确立了以下活动目标:

(1)在操作活动中,让幼儿获得物体转动的感性经验,培养幼儿对科学活动的兴趣。

(2)培养幼儿对“转动”这一科学现象的兴趣,并在操作中引导幼儿获得物体转动的相关经验。

(3)体验物体转动的乐趣,初步感受现代科技给人们带来的方便。

本活动的重点是在于让幼儿对物体的转动有初步的了解并获得物体转动的相关经验,而作为难点,是让幼儿自己去动手发现物体是怎样转动的原理。

活动准备:制作多媒体课件、伞、钟、自行车、电动玩具、风车等

二、说教法

本活动通过让幼儿直接操作、反复体验,变被动记忆为主动探索,让幼儿通过亲身体验感知转动的相关经验,在整个教学活动中以幼儿尝试教学法为主,同时在各个不同的教学环节中穿插运用讲述法、操作法、启发联想法等教学方法。其次设置疑问,引导幼儿探索的兴趣。

三、说学法

教师为幼儿提供了日常常见的物体,让幼儿进行探索和发现,同时设计了课件让幼儿直观的欣赏,这样可以加深幼儿的印象,借助多媒体课件调动幼儿多种感官参与活动,活动中幼儿主动探索,发现学习。在幼儿的探索过程中,教师放手让幼儿通过亲身经历并带着问题进行实际操作,使幼儿真正体验到成功的乐趣。

四、说活动程序

一、设计情节引出转动并揭示课题:(1)老师喝水了,谁能帮我把瓶盖打开?刚才你是怎样把盖子打开的?(2)教师再次演示几样能转动的物体,(伞、钟、按摩器)让幼儿找找他们的共同点,在让幼儿找的同时引出转动。

二、设计第二个环节:幼儿动手实验,获得直接的体验与感受。手脑并用、实际操作是幼儿学习的重要性。在操作前我设置疑问,让幼儿带着问题去操作,培养幼儿边操作边思考问题的习惯。我设计的问题是(1)哪些东西能够转动?(2)它们又是怎样转动的?

1、幼儿分组探索、操作时,教师适时介入,观察引导。

2、等幼儿操作完后进行讨论交流,请部分幼儿上来说说你是怎么玩的,把幼儿的玩法呈现出来,初步让幼儿了解转动原理。

3、最后老师进行小结:这些物体的转动都是围着一个转动轴作圆周运动。但考虑到中班幼儿对转动轴不是很理解,于是我再次演示伞的转动,让幼儿找找转动轴在哪里,以加深印象。

在活动中,幼儿是主动的探索者,研究者和发明者,而教师是幼儿的探究活动的支持者和引导者。教师为幼儿提供操作的平台,让幼儿探索与发现从而体验到成功的喜悦。这一环节是让幼儿讨论解决难点问题,通过老师的提问来引发幼儿开动脑筋,从前面的表象的积累中,总结出答案。向幼儿提出问题后,不急于让幼儿回答,而是让幼儿先七嘴八舌地议论,互相补充、互相启发、充分思考。幼儿讨论时,我不是是旁观者,这是要做两件事,一是“听”二是“说”。即听一听孩子们在说什么,了解幼儿的个体差异;找不说话的孩子说话,激励人人动口,积极讨论。

三、讨论转动带给我们的好处,首先我先对幼儿进行提问,让他们找找生活中有哪些转动的现象。引导幼儿说出电风扇、钟、自行车、门等。然后我制作了课件,让幼儿从图片中更直观地得到启发。

四、运用转动的原理,享受现代科技带给我们的好处。我出示榨汁机,并进行演示,让幼儿品尝果汁。

通过幼儿的亲身体验感受到转动给我们生活带来的方便,幼儿品尝榨汁机榨出的果汁。

活动延伸:下课不是学习的结束,而是继续探索的开始。所以我在本活动结束时,让幼儿利用转动的原理,发明一样东西,进一步加深幼儿对转动的理解。beibei582947

幼儿园大班科学活动《有趣的影子》说课


一:教材分析(设计意图)

班上有一位孩子带来了一张碟片,上面都是一些皮影戏,孩子们对此很感兴趣。于是,我紧紧抓住了幼儿感兴趣的这一事情设计了本次活动,以玩手影为导入,在循序渐进地深入,从而让幼儿全面系统地掌握了有关“光和影子”的感性经验。即:光线照在物体上,物体挡住光线就产生了影子。而且《纲要》中指出:科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此,这是我选择了“影子”这一现象作为科学教育的内容的又一依据。在活动中,我利用实验比较、探索发现影子的形成原因,激发幼儿的探索欲望,促进幼儿的创新思维。

二:目标确定

大班幼儿对事物表面特征的观察已积累了一定的经验。在本次活动中,通过寻找探索发现影子的奥秘,激发幼儿探索事物本质特征的兴趣,科学教育活动是引导幼儿亲自探索和发展获得有关经验的过程。《纲要》指出:科学教育从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。因此,针对本班幼儿科学教育特点,我确定了以下目标:

1、引导幼儿观察发现影子的特征,知道影子的存在。

2、探索发现影子的形成原因。即:光线照在物体上,物体挡住光线就产生了影子,并发现光源位置与影子的位置的关系。

3、萌发幼儿探索科学的兴趣及求知欲望,发展幼儿的观察、比较、合作、判断的能力。

三:重点、难点

1、难点:光源位置与影子位置的关系

2、重点:光线照射在物体上,物体挡住光线就产生影子。

四:教学准备:

根据教学目标和《纲要》中指出的,尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣,我做了以下准备:

1、选择阳光灿烂的日子进行教学活动

2、把多功能厅布置成一个光影实验室、投影仪

五:教法与学法

《纲要》中指出,教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。根据教学目标,我用集体教学的形式,在教学过程我主要运用了:

1、观察指导法:针对科学探索活动的随机性、以及幼儿的自主建构过程,教师通过敏锐地观察,能针对地进行指导,还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值,把握时机、积极引导。

2、探索式教学法:满足幼儿探索事物本质特征的愿望,充分做到以幼儿为主体,教师为主导。培养幼儿探索科学时间的兴趣,发展幼儿的观察、比较、判断能力,让幼儿从小就养成主动探索科学的习惯,体验成功的喜悦,并且进一步体验自信带来的愉悦感。

六:教学过程

本次活动,我主要设计了四个环节:1、玩手影游戏引起幼儿的兴趣。2、引导幼儿寻找影子、了解影子的特征。3、探索发现光源位置与影子位置的关系。4、延伸活动。

(一):玩手影游戏激发幼儿的兴趣

首先我设计了玩手影游戏,如:孔雀、小鸟、狐狸、小狗等手影。

(让幼儿也自由操作玩玩感受乐趣,将幼儿的学习兴趣和探索愿望激发出来)

这时我可以这样的指导语:为什么会产生影子呢?

(在这个环节中通过幼儿自由玩自由发言,体现幼儿学习知识的主动性和自主性原则,引出本次课题)

(二):寻找影子、了解影子的特征

带领孩子到室外去,你能找到你的影子吗?幼儿寻找影子。看一看影子是怎么来的呢?通过实验观察让幼儿了解:太阳光照在自己的身体上,身体挡住了太阳光就产生了影子。

(这个环节是本次活动的重点,教师为幼儿提供了一个阳光灿烂的自然环境,引导幼儿进行探究,提高了幼儿自主探究的能力,为后面的探索积累了经验,也为后面的活动提供了依据。)

三:探索发现光源位置与影子位置的关系

为什么会有影子的呢?教师带领幼儿回教室做另一个实验:发现没有光,影子就不存在了,有了光才会有影子。

这时我就可以用这样的指导语:看一看,光和影子在一起吗?影子在光的哪一面?引导幼儿带着另外两个问题回到草场上,你发现你的影子的光源是什么?你的影子是在太阳的另一边吗?(幼儿自由交流讲述)得到:影子总在光的另一边。

(这个环节是本次活动的难点,我为幼儿提供了一个宽松的环境,幼儿可以根据自己的探索发现影子与光源的位置关系,启发幼儿开动脑筋知道影子总在光的另一边,幼儿可以尽情表达,不仅发展了幼儿的语言表达能力,还拓宽了幼儿的思维。在此环节中,我更多的是采用了间接指导和个别引导的方法。)

四:活动的延伸

1、在玩踩影子的游戏中,孩子们能充分体验到其中的乐趣,真的是其乐无穷。让幼儿带着有趣的问题在意犹未尽欢快的气氛中结束活动。

(这一环节调动了幼儿身体的各个部分,充分满足了幼儿好动的天性)

2、引导幼儿在日常生活中继续观察“光和影子”的有趣现象,除了太阳光能产生影子以外,还有什么也会产生影子?

(在这里,其实活动还没结束,我让幼儿带着问题继续探索,使幼儿的兴趣持续下去,进一步探索影子的有趣现象。)

中班科学《美丽的公园》说课材料


一、教材分析:

本次活动的教学内容是选自安徽省教育科学研究所编制的中班数学活动《春天多美丽》,根据中班幼儿的年龄特点,他们对数数非常感兴趣,对周围事物充满好奇心,而且,数的概念是抽象的,对于幼儿来说,数的认识应强调多感官参与。因此我选择了这个活动,主要是让幼儿能通过观察、数数、动手操作的过程中积极思考,以及灵活运用周围环境让幼儿在完中学、动中学,促进他们数概念的形成与发展。

根据幼儿的认知理解水平,我认为本次活动的重点和难点应归结为:在活动中认识数字“10”,理解数字的意义,且不受物体的大小和摆放形式的干扰会用数字“10”表示物体的数量。因此,本课的教学目标有:1、提高幼儿对认数的兴趣。2、认识数字“10”,理解其实际意义。

二、教学方法:

根据《新纲要》的要求,要让孩子在情景中学习,在探索发现中学习。围绕教学目标,本次活动采用了情景学习法、观察法、操作法、游戏法等。

1、情景学习法:为了提高幼儿的学习兴趣,在开始部分我设置了 “去公园”参观,出示电脑课件,利用画面,让幼儿仿佛身临其境,使孩子们兴趣盎然。

2、观察法:让孩子先自由观察,再由教师带领逐一观察,充分调动幼儿的感官,发现周围环境与数的关系。让幼儿在观察过程中,积极思考、发现问题。

3、操作法:为了巩固所学知识,加深幼儿印象,在第四环节,我让幼儿分组操作,让每个幼儿都参与其中,自己动手,并且体验到合作学习和发现学习的快乐。

4、游戏法:爱玩是孩子的天性,游戏化教学也必不可少。在本次活动中,我用了 “看数

大班科学精选说课:有趣的纸张说课稿


说设计意图:

新《纲要》中明确提出科学活动的指导要点:应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。本次科学活动正是遵循了这一要点,说课内容与材料“铅画纸”都来自于幼儿的生活,在幼儿感兴趣的游戏中进行提炼、深化,在层层递进的环节中,引导幼儿多次实践尝试,探究“怎样才能让纸站于桌上不倒?如何折叠才能在纸上放多块积木?最多能摆放几块?……”整个活动幼儿都是在动手动脑中探究问题、产生问题、再次尝试,就这样在探索、实践和游戏中幼儿的探究欲望增强了,亲身感受了科学探索的过程和方法,体验了发现的乐趣。

说活动重难点:

重难点就在于引导幼儿积极主动探索纸不同的折法与承受积木重量的关系。

说活动目标:

1、探索纸不同的折法与承受积木重量的关系。

2、主动参与讨论,表达自己在操作中的发现。

3、养成良好的操作习惯,体验操作与发现的乐趣。

(本人依据《纲要》中科学领域提出的目标要求,并从大班幼儿的年龄特点、发展需要出发,确定了知识、能力、情感三方面的活动目标。)

说活动准备:方形铅画纸若干张、木头积木数小筐。

说活动过程:

过程遵循幼儿的发展特点,以《纲要》理念为指导,体现了环环相扣、层层深入原则。

第一环节:

一、设置问题情境,引导幼儿探索——让纸站住不倒。

1、幼儿自主探索让纸站住不倒的不同方法。

2、共同小结让纸站住的不同方法。

(在这第一环节中本人的主要目的在于引导幼儿自由说说自己以前对“纸特别是铅画纸”的认识,为下一个环节作好良好的铺垫。通过幼儿的“说”使幼儿的已有经验与现有经验进行了整合,也让我对幼儿的水平有了更深了解,为接下来的活动组织提供了一个参考。)

第二环节:

二、再次设置情景,引导幼儿自主探索——在站着的纸上面摆放多块积木。

1、猜测纸折叠后能否摆放积木?并个别尝试。

2、比较纸的不同折法,讨论如何折叠才能在上面放更多积木?

3、引导幼儿进一步猜测。

4、幼儿自主尝试。

(这第二大环节是本次活动的重点、难点所在,是活动的主要环节。在这里我首先是创设了一个轻松、愉快、宽松、自由的活动环境,这是非常重要的,《纲要》中提出教师应为幼儿创设宽松、愉快的活动氛围,为幼儿提供自由选择和创造的机会与条件,本人正是遵循了这一理念。接下来引导幼儿自由自主去探索“纸折叠后能否摆放积木?在站着的纸上面可以摆放多少块积木?讨论如何折叠才能在上面放更多积木?”让幼儿带着目的、带着疑惑去探讨,这个过程就是让幼儿发现问题——分析问题——解决问题,而且是提供机会让幼儿自己动手动脑,通过亲自尝试、亲自探索来解决问题,同时在解决问题的时候又学会自己去发现新的问题,再次去实际操作、自主探讨,做到在解决众多问题的过程中掌握相关科学知识,提高观察力、探讨力、思考与解决问题的能力等。当然,探索活动中与探索活动后的交流讨论是非常重要的,它也是一种良好的学习方式,而且幼儿的合作、讨论、分享能力也会由此提高,同时也体现了合作探究式的生生互动、师幼互动形式。)

第三环节:

三、产生挑战的数量,引导幼儿再次尝试。

1、师幼一起讨论尝试后的结果,产生挑战数量。

2、请个别幼儿上来挑战最多的。

3、经验交流:如何折叠才能挑战成功?

4、结束。

(这个环节放在活动的后面进行,主要目的是让幼儿在“挑战同伴的最高成果”的自主实践尝试活动中巩固积累的经验,增强自信心,提高实践挑战能力。通过趣味性的操作游戏幼儿再次得到了发展,相互之间又有了经验交流、互动成长、分享成果的机会,我所处的位子仍是引导者鼓动者,幼儿仍是自主发展着。本环节准备在5分钟左右完成。)

总的来说,在本次活动设计中我力求幼儿最大程度的参与,采用自主探索的方法,让幼儿在充满轻松、自由的活动氛围中学得主动、轻松、快乐,并运用多种感官解决多个问题,真正实现以游戏为基本活动形式,在玩中学、做中学、学得快乐,由此设计的活动过程也是环环相扣、层层递进的三大环节。

延伸活动:

可以在探索区域中继续深入活动,不断在尝试中产生挑战数量并用“操作”去迎接挑战。

小班科学活动说课 我爱吹泡泡说课稿 教案


小班科学活动《我爱吹泡泡》教案

一、活动目标

1.尝试使用各种洗涤用品制作能吹出泡泡的水,从而体验科学活动的快乐。2.观察各种洗涤用品在水里溶解的现象,激发幼儿对溶解现象的好奇心。

二、活动准备

肥皂、洗衣粉、洗手液、洗发水等常见洗涤用品;人手杯水和根小木棒;吹泡泡的工具;柜子上贴有各种洗涤用品的实物图标记。

三、活动过程

1.提问引起幼儿兴趣。

(1)师:是不是所有的水都能吹出泡泡?

(2)老师试着用清水吹泡泡,不成功。师:可以用什么办法做出能吹出泡泡的水?

(3)引导幼儿讨论:在水中加入什么可以让水变成泡泡水?(支持幼儿的各种想法,为幼儿提供他们想到的能添加的洗涤用品。)

2.制作泡泡水,引导幼儿观察各种洗涤用品在水里溶解的现象。

(1)请幼儿把自己要的洗涤用品加入装有清水的杯子里,并搅拌。

(2)引导孩子观察洗涤用品加到水里,水会发生什么变化。

师:洗衣粉、洗洁精、肥皂沫怎么不见了?现在杯子里的水发生了什么变化?

3.比较加入不同洗涤用品的水有什么不同。

(1)加入洗洁精、沐浴露、洗发水、洗手液的水还是透明的,

(2)加入洗衣粉、肥皂沫的水却变混浊了。

小班孩子不能准确地说出水的变化,只要能有意识地进行观察、比较就行。

3.吹泡泡,体验浓度对吹泡泡效果的影响。

(1)用吹泡泡的工具来试试做的泡泡水能不能吹出泡泡。

(2)师:你用什么做的泡泡水?哪个小朋友用了跟他样的东西?(用另个小朋友做的泡泡水试试。)为什么他的可以吹出泡泡,你的却吹不出?引导幼儿发现浓度影响吹泡泡的效果。

(3)小朋友互相换换,看看谁做的泡泡水最容易吹出泡泡。

(4)收拾整理物品,请小朋友按实物图的标记把自己做的泡泡水送回到柜子里。

四、活动延伸

继续观察各种洗涤用品做的泡泡水有什么不同。在不同的地方吹泡泡,观察泡泡的形状、颜色。

小班《我爱吹泡泡》说课稿

一、设计意图:

小班的孩子对洗头、洗手、洗澡时的泡泡充满了兴趣,他们去公园的时候也最喜欢吹泡泡,我将幼儿感兴趣的活动生成为有价值的教育活动,试图通过幼儿自己的动手尝试和操作培养他们探索的兴趣,并让他们体验成功的喜悦。

二、活动目标:

本次活动目标:

1、尝试用各种洗涤用品制作能吹出的泡泡水,从而体验科学的快乐。

2、知道不同种类的洗涤用品能清洗各种东西

三、活动重难点:

本次活动的重难点是让幼儿知道各种洗涤用品能制作出泡泡,从而体验科学的快乐,难点是知道不同种类的洗涤用品能清洗各种物品。

活动方法:

为了构建积极有效的师生互动,让幼儿在自主状态下主动构建知识经验,体验有真正意义的学习,以此提高教育的有效性,在这个活动过程中,通过以玩伴的身份参与幼儿的活动中,与幼儿有效的互动,让幼儿“变被动学习为主动学习”“变接受性学习为自主构建学习”在玩中学,在学中玩。

一、 活动过程:

本次活动有三个环节1、设疑激趣2、感知探索3、体验验证

在第一环节设疑激趣中,在活动过程中,有以魔术师的口吻来引出泡泡这一环节,让幼儿发现为什么第一杯能够吹出泡泡,第二杯不能够吹出泡泡而为下一个环节奠定基础。

第二个环节,感知探索,让幼儿发现问题解决问题,探索原来我们是加了洗涤用品的,第二杯是没有的。

第三个环节,体验验证,结合上两个环节,在第三个环节中就让幼儿尝试了,试试看自己的那杯加了洗涤用品的东西能不能吹出泡泡来。

在整个活动中,幼儿都是非常认真的,而且兴趣也比较高。

科学活动《有趣的滚动》分析


紧张而又忙碌的精品活动周告一段落,在这次的精品展示活动中,我听到了很多,也学到了很多,随着新《纲要》的颁布与实施,大家都知道教育活动要以幼儿的发展为本,要注意发挥幼儿的主动性。顾老师的科学活动《有趣的滚动》让我获益匪浅。

一、选材的趣味性

儿童对自然的好奇,对现象的关注,对探索活动的热衷是儿童的天性,更是儿童接触生活,认识世界的途径。顾老师很好地认识到了这一点,选择了幼儿熟悉的感兴趣的题材,在生活中球体和圆柱体的物体也是幼儿常见的,例如体育游戏中幼儿拍的皮球,还有午餐时孩子们吃饭的碗,积木室里的圆柱体木头积木,深受孩子们的喜欢。让幼儿动手玩一玩,推一推,动一动,激发了幼儿的兴趣,同时也能让幼儿充分展开想象,培养他们大胆操作的能力。

二、具体和细致的准备,激发幼儿兴趣

科学活动的准备工作是非常重要的一个环节,材料的准备是为孩子创设了一个发挥创造的空间,材料的准备充分直接影响到活动的开展,而各种材料的投放对整个的活动有着很深的影响。顾老师为《有趣的滚动》这个科学活动准备了各种各样材料(碗、杯子、胶布、海洋球、沙球、电池……),而且都与活动之间有着紧密地联系,孩子们在动手玩玩中,他们兴趣一下子就高涨了起来,每个孩子都积极地参与到了活动中,真正做到了面向全体。所以,我觉得作为一名老师就应该想得周到和细致,老师的思维要广阔,创意要有新的,让孩子们永远感到老师是最棒的。

三、创设良好的活动氛围

科学活动的氛围应该是热烈的,老师的情绪很重要,因为你的言语和行为直接影响着他们的情绪,如何调动他们的积极性,让他们有一种挑战的任务,对活动的开展具有很深的影响。顾老师在活动中一直以饱满地情绪组织幼儿活动,当幼儿出现问题时,她又会用鼓励性的语言激起幼儿再次尝试操作的欲望,使孩子们在轻松的氛围中愉快得进行活动。由此可见,科学教学并不是一味的严谨,它也是一门艺术,老师在一系列活动中的语言,情感等都是一门艺术,这种艺术对创造和谐,积极愉快的教学氛围,促进幼儿的身心健康都有不可低估的功能。

四、激发幼儿学习的主动性

幼儿学习的动机是从兴趣出发的,有了兴趣就有了学习的积极性和创造的动力,因此,整个活动顾老师都是以幼儿为主体,充分调动幼儿的兴趣,在实验的过程中,孩子们的操作出现了这样或那样的问题,而且有些孩子们出现从重的现象。顾老师及时地发现,并及时地进行有效的指导,让孩子们自己去通过再次实验解决问题,得出答案。

总之,从整体来说,顾老师的此次科学活动开展比较顺利,目标基本达到,每一环节都紧紧围绕目标而进行,也很简洁,幼儿在活动中很积极主动,情绪也很愉悦。通过观摩这次的科学活动,让我明白了要上好一节课,不仅要在上课的时候全身心投入,对教案的理解也尤其重要,只有老师思路清晰,目标明确,才是上好课的前提条件,在做好前提条件的情况下才能更有信心。

大班科学劳动者的工具说课配套教案


幼儿园大班科学《劳动者的工具》教案

分析与思考:

所谓工具,指的是人类在生产劳动时所使用的器具。它具有针对性使用对象或范围的特点,是人类在劳动实践中的智慧结晶。工具广泛存在于生活及各行各业 中。人的一生都离不开工具的使用。对于大班幼儿来说,他的生活周围也充满各种各样的工具。他见过也已经使用过不同的工具并成功地完成各种任务。但是,所有 这一切经验都含糊地存在他的头脑中。正因为工具太常见,反而容易让人熟视无睹了。如何把这些经验从他的脑海中唤醒,进行概念上的明晰并激起他再一次的兴趣 和好奇就是成功开展学习活动的关键。

再者,《劳动者的工具》这个内容非常广泛,大到人类发明的交通工具、通信工具,小到一根秀花针。工具不仅代表着一件具体的器具物品,更凸显住深层的精 神内涵。如何从这个浩瀚的工具海洋里汲取适合大班幼儿认知和探索的学习内容并产生情感上的触动和共鸣是本次活动的根本。

大班幼儿所拥有的经验和技能使他乐于自我发现和探索,他们不满足于知识的传授而更愿意通过自己的努力获得更多的经验和知识。同时,他也能够通过同伴间 的合作完成更艰难和具有挑战性的任务,享受成功的满足。《劳动者的工具》所显现的内容是完全静态的成品。大班幼儿会满足于这样的学习方式吗?怎样让静态的 东西动起来,成为孩子乐于探索,能够发现的新材料呢?正确选择跟学习材料适合和匹配的教学方法,让枯燥的认知活动成为快乐的事,是成功开展本次活动的精 髓。

思路定位:

1.选择幼儿熟知的、同时具有安全操作性日常生活工具作为本次科学活动的探索和认知对象。引导幼儿用“陌生”的眼光去重新审视熟悉的材料,激发好奇心和活动的兴趣,

2.让静态的材料“动”起来。将认知的重点从被动接受转移到主动发现探索上。通过幼儿的亲历亲为去发现工具的特点,并通过与同伴的交流探讨建构成新的内需的知识。

3.在与同伴的合作中常识使用工具并获得成功的体验。通过操作和实践来验证自身的发现,同时也进一步了解工具与人类生活的关系。

具体教案与环节分析:

活动目标:

1.运用多种感官探索和发现工具的秘密,积极探讨交流自己的发现和见解。

2.尝试和同伴合作使用某一工具完成任务,体验合作的快乐和尝试的成功。

3.初步了解工具与人类生活的关系,激发自豪感。

活动准备:

1.安全工具:小刀、小铲、螺丝刀、剪刀、夹子、小推车等若干。

2.辅助材料:水果、大积木块、黄豆、布袋、布、玩具点心、大嘴娃娃

活动流程:

引题激发兴趣→自由探索和发现工具的秘密→拓展经验→小组合作尝试使用工具

活动环节:

(一)引题,激发兴趣

1.教师讲述故事《小熊造房子》,引发幼儿思考。

辅助问题:“有了木头、钉子,小熊就能造房子了吗?”

“它还需要什么可以帮它又快又方便地造房子?”

2.谈话理解工具的概念

讲解:工具就是一些可以帮助我们更好、更快、更顺利地做好一件事情的物品。

(简单的提问,有悬念的小故事,将枯燥的内容巧妙地隐身其中。通过小朋友自己的思考和探讨,将日常的常见工具呼唤出来,在唤起生活经验的同时,言简意赅的讲解帮助幼儿迅速明晰和梳理已有的模糊概念。全新的审视目光激发了内心的好奇心和探索欲望。)

(二)自由探索和发现工具的秘密

1.明确探索目的

辅助语:“工具为什么可以帮助我们更好地做事情呢?”

“它的秘密在哪里?”

2.自由挑选工具,探索和发现工具的用途及秘密

3.集体交流探讨

围绕中心话题:“我发现XX是用来干XX的。”

“它的秘密是XXX。”

“使用它的好处是XXXXX。”

(好奇心是人的天性,求知是人的本能。“发现工具的秘密”这一充满挑战性的任务强烈地激发了幼儿无限的好奇心和探索欲望,他们简直迫不及待要大展身 手。原来已熟悉的操作材料重新变得陌生。原有的生活经验正好为他的成功探索提供了必要的基础。他们会想尽办法运用各种可以运用调动的器官,去探索、去发 现,并乐此不疲。每一个细小的成功和发现可以激励他更深入再一次的探索。认知在过程中慢慢得以积累和形成。充分的尝试达到经验的概括。

因地制宜的工具材料,让孩子真切体会到科学就在身边,工具就是人自己发明创造的。通过幼儿的操作,材料揭示出的有关特性和事物间的关系,正是我们所期望幼儿获得的,也为下一个环节做了很好的知识积累。

让孩子自由选择工具是根据大班幼儿的特点决定的。能根据自己的需要和选择探索的材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件,不仅有利于幼儿运用原有经 验,澄清自己想法,按自己的方式方法获得有益的经验,还有利于他们产生一种想法进行发现的要求,一种前进的动力,这种热情会让他们专心致志地投入研究和探 索。

集体的探讨交流促进语言和思维的发展,帮助幼儿在与同伴的观点交融、碰撞中丰富和建构新的知识经验,完善自己的想法,获得成功体验。)

(三)拓展经验

1、引导思考:工具从哪里来?

了解工具是人类的智慧结晶。

2、结合自己的生活经验,说说还见过或用过什么工具?

(幼儿的科学教育是科学的启蒙教具,他的知识主要是经验性的知识。通过自身的探索,幼儿获得了大量的丰富具体的实际经验,在这里,通过老师巧妙的铺路 搭桥,用几个小小的问题就帮他们归纳、概括最终理解、内化对工具的认知。引导幼儿从眼前的几件具体工具拓展到整个工具海洋,逐步将经验迁移和拓展,通过回 忆、思考在脱离实物的状况下验证自己的知识使经验真正得以内化。)

(四)小组合作尝试使用工具。

1、提供材料,明确任务目标

工具任务:

小刀水果拼盘

小推车运送大积木块(上下坡)

小铲将黄豆装袋

螺丝刀组装小木盒

剪刀剪布片

夹子喂娃娃吃点心

2、小组成员商量分工共同完成任务

3、集体探讨,说说自己是怎样完成任务的,工具帮了什么忙?

总结:工具的用处真大呀!工具是在劳动时发明的,我们只要会动脑筋,也可以发明有用的工具!

(通过刚才的探索、讨论,幼儿发现了许多工具的优点。但这只是表面上的发现,要验证工具的真正本领,让孩子心服口服,真正认识工具为劳动带来的便利,最好的办法就是“用事实说话。”俗话说:“实践是检验真理的唯一标准。”只有亲身的体验才能使经验真正的内化。

孩子是主动学习者。他们要主动读探索、研究和发现才能主动建构知识经验。教师要尽量创造条件让他们实际参加探究活动,引导幼儿在多的过程中真实感受,才能真正体验发现的乐趣,成功的快乐!

活动内容的生活化,让孩子体验和感受到这就是我想要知道、想要解决的问题,更能激发起自豪感和成功感。

小组合作探究共同的主题和内容,不仅有助于他们的合作能力发展,也为孩子们提供了更多的相互交流和协作机会。在这过程中,他们会在过程中不断思考,会 控制自身,会主动协商,会发现和认识别人的长处和价值,获得更多的新信息、新经验。每一个孩子都会通过集体的、成功的探索获得新的经验,都在自身的基础上 有了更大的进步和提高!)

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