2020幼儿园教育笔记:特殊孩子特殊照顾

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众所周知,对于一名优秀的教师来说,我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考,而教育笔记可以很好的提高自己书面表达能力。如何动笔写一篇教育笔记呢?以下是小编收集整理的“2020幼儿园教育笔记:特殊孩子特殊照顾”,但愿对您的学习工作带来帮助。

户外活动开始了,孩子们有的拍球、有的玩沙包、还有的跳绳……象一只只快乐的小鸟活跃在院子里。可伟伟小朋友却不同别的小伙伴,因为他身患残疾,不仅一只眼睛看不见,而且他的右腿先天性骨关节脱落,在入园前的几个月刚刚动过一次大手术,现在走路还不是很稳,语言表达能力也比较差。对于这样的孩子,身为小班班主任的我,在看好别的孩子的同时,还要百倍的去关心照顾他,不管走到哪里,我都随时带着他,牵着他的小手,生怕他出什么意外。可这一次,我却发现他的小手在往外挣脱,并不时的用另一只小手去掰我的手,用不清晰的声音对我说:“老师,我也要去玩。”一句话,让我心里咯噔一下,感觉到对这种特别的呵护方法起了疑问,我一边说:“伟伟,一定要小心,不要摔倒。”一边轻轻地放开他的小手。

在我们日常生活中象伟伟这样的孩子不是很多,身患残疾,是只“受伤的小鸟”。但他却有自己的理想,自己的愿望,他也想跟同龄的小伙伴一样去玩耍、去游戏、去想象、去创造、去飞翔。如果老师一刻也不离他左右,百倍的去关心照顾他,从这一点虽然充分说明了老师从身体这方面给予他无微不至的照顾,却忽略了他的个性发展,虽然他的身体患有残疾,而他的大脑发育却很正常,识字、数数都不差。小朋友想做的事情,他也想做;小朋友想玩的事情,他也想去玩。如果别的小朋友去游戏、去玩耍,让他例外,这样做是否会伤了他的自尊,心灵也能受到伤害。他会不满意老师对他的这种关心和照顾。因此,伟伟终于鼓起勇气,对老师说:“老师,我也要去玩”。老师应该在照顾他的同时,慢慢去锻炼他,让他适应幼儿园的环境,让他在这个环境中健康成长。不管哪些活动,哪些游戏,都应该让他去参加,让他加入到这个集体队伍中来。只是在活动时,老师随时倍加照顾,这样不仅保护了他的自尊,还让别的孩子,知道并学会照顾关心有残疾的小伙伴,知道互相帮助是一种美德,更能体现出一种人人平等、和谐相处的氛围。

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不能对教职工子女特殊照顾


欣欣是大三班的幼儿,贝贝也是大三班的幼儿,贝贝的妈妈是大三班的老师。有一天快到离园时,欣欣因犯错误受到老师的批评。站在一边的贝贝看到眼里,记在心上,当他妈妈批评完欣欣后,他趁妈妈不注意,走到欣欣身边,学着大人的样子说:“谁让你坐下的,知不知道你犯了错误?”欣欣知道贝贝和老师的关系,就乖乖地站起来。恰巧这时,欣欣的妈妈来接欣欣,看见自己的孩子让老师的孩子“批评”,非常生气,一状就告到了园长办公室。[处理结果]通过调查此事,园长进一步了解到:教师子女欺负小朋友行为经常发生,教师对本园职工子女比较放任,教师子女有较强优越感。家长和其他幼儿对这批“特殊公民”产生了望而生畏的感觉。于是,园长诚恳地向家长作了检讨,并制定了“教职工子女不能在其妈妈所在班,教师不能对职工子女特殊照顾”等有关规定。[评析]幼儿园的教工队伍是一支“娘子军”、“妈妈连”,教工子女自然也是幼儿园的“特殊公民”,但是如何对待这批特殊幼儿,同时又能解除教师后顾之忧使其安心投入工作呢?该园长在调查研究基础上,根据《幼儿园工作规程》精神,制定出有关职工子女管理制度,为幼儿园各项工作的顺利开展奠定了基础,提供了保障,也为所有幼儿创设了平等的成长环境。这种做法也值得其他幼儿园借鉴。

特殊的孩子特殊的爱(9月)


不知道从什么时候起,黄的家长没有给黄吃药了,孩子不吃药情况很糟糕。虽然这个月我已两次打电话跟其家长联系了,但是没效果。这孩子捣乱的时候我真心没法上课。拿同学的瓶子,把小便小在里面,然后喝到嘴里喷向同学,那个恶心啊,你没见到真是无法想象。有一天,孩子把大便大在教室里,然后自个儿自娱自乐,教室里臭气熏天,根本无法呆,后来虽然大便弄掉了,我又向同事要了香水把整瓶都洒在教室还是无法驱散这味道。照这样看这个黄真是一点都不懂事。我要考试,孩子总是去影响他人,于是,我把孩子领到了教导处高老师那,请他忙看着。

两节课后我去接这个孩子。还没到门口就碰到了同样到教导处的另一老师,他跟我说你班这个黄真是厉害。起先他来找高老师时看到黄把他们的办公室弄得一塌糊涂。能吃的全部吃光(这个肯定的,孩子每天都翻垃圾箱好几次去找吃的),还把一些小的教具(七巧板和乒乓球)藏在裤腿里(这样看来孩子也很灵清的,怕被人发现,很会藏东西嘛)。当那个老师让黄把东西拿出来时,他还不肯拿。他跟他说话,他就低着头,没反应。

特殊的孩子


他是我班一个比较特殊的孩子——聋哑。他听力有问题,在讲话上也是有问题的,可能由于多种原因没去“聋哑学校”就读,家长为了孩子能学到知识,来到我们幼儿园的小三班就读。说实话,在刚开始像这样的孩子我真是不愿意接受的,跟他说话他听不到,跟他交流他没有回应,我就带着一种试一试的心理接受了他。去年九月他拉着姥姥的手来到我们小三班。当我第一眼看到他时我赶紧迎上去,他姥姥比较腼腆的跟我说:“老师,他听力有点问题,讲话不是很清楚,让你多费心的。”“没事,我们应该的。”家长走后,我想怎么跟他沟通啊?我先点名认识一下孩子会不会喊“到”。果真,点到他的名字的时候,他举起了小手,让我很高兴,因为他知道我在叫他。事后活动中他能参与其中,就是不吱声。午餐时他拿碗过来问他要菜还是米饭时,他也不说;活动课上,他不开口,我就特意站在他跟前让他跟随说,他还是张嘴不出声;他在与孩子们玩耍时也能与他们一起玩耍,打打闹闹,嘻嘻笑笑,但是听不到他讲话;对此情况我跟他姥姥交代了一下。他姥姥说:“他简单的三四个字能说,就是说不清楚,”“我认为他说不出来,在点名时,他只举手,不喊到;吃饭吃没了过来要也不说话。”他姥姥说回家我再说说他。(孩子一直跟随姥姥生活)正好礼拜六,让孩子们把书带回家去读一读。姥姥让他读一读常见的水果,他不肯说。姥姥有点急了,拿来一根小棍,他只要不出声,就准备敲他,他就赶紧大声说,后来几个他都能大声讲了,但是就是吐字不清楚。要不今天早上你点名我听一下,看他喊不?果然,不出所料,他大声的喊出来,与姥姥高兴的再见。看到他能说话了,我心里好高兴。正好上儿歌《水珠宝宝》一课,利用图片孩子们很快就掌握了,我以红花奖励方式让个别幼儿上来背诵。他两眼看着我,想上来背,我赶紧叫上他来,“方晶,你背一下吧?”“嗯,小小船单,像个摇南,水珠宝宝.......”别看他背的不是很准,等他背完后,班里响起了掌声,久久未能停下,因为他终于说话了。有家长的配合,孩子找到了自信,我为孩子的进步感到骄傲,相信孩子在以后的成长道路上远走越远!希望他能够笑迎人生的挑战,含笑去克服自身的弱点和缺点,能够勇往直前地攀登一个又一个高峰。

对孩子的特殊夸奖


夸奖孩子对我们幼儿教师来说,这可以说是是看了发生的,所以在什么事情上,表扬过哪个孩子,记得不会那么清楚,可孩子却能深深地记到心里。晨岳是后来转到我班的孩子,刚来时吃饭比较成问题。有时因为吃饭愁得晨岳直哭。记得,有一天午饭时,晨岳又是最后一名。我边擦地边告诉晨岳:“岳岳你别着急,你虽然吃到了最后一名,但已经比原来快多了”。我来到卫生间告诉张妈,担心会长长鼻子。这时,岳岳进了卫生间问:“谭老师,你怎么会长长鼻子呢?大象才会长长鼻子。”我说:“岳岳,你听说过那个说谎长长鼻子的小木偶匹诺曹吗?他就是说谎鼻子越来越长。”晨岳问:“那你为什么要撒谎呢?”我答:“为了让你高兴。”哈哈……晨岳边笑边走出了教室。过了几天,晨岳午饭时第一个吃完,速度很快。张妈妈吃惊地说:“呀,谭老师你快看!”我看后非常吃惊,随口就说了:“呀、呀、呀呀呀。”张妈妈也随机说出来一句“名言”——“我亲娘。”哈哈……从此以后,晨岳吃饭越来越好。每次吃完后,左看看我,又看看张妈妈。我们两个都明白晨岳是在等待那两句“名言”。我这才知道,老师的一言一行对幼儿的影响有多大。就这样,带动了班里好几个吃饭越来越棒!个子也高了,身体也好了,很少生病。这么一件事情让我知道了:幼儿平时很在乎我们大人对他的评价,即使有时我们自己对所说的话都没太在意,可幼儿已经记在了心里,所以我们以后应该注意自己的言行举止,在幼儿面前说的每一句话都有可能影响孩子的成长。同时,我们还要抓住机会,进行随机教育,教育往往会收到事半功倍的效果。

幼儿教育案例——两个特殊的孩子


幼儿园经常有特别的孩子,我谈一个特殊个案的教育情况,是一个早期有过脑缺氧病史的孩子,说说我观察到的现象和采取的措施,希望能对大家有所启发。

刘xx,男孩,4周岁,出生时因脑缺氧曾住院治疗一段时间。此前,没上过幼儿园,一直由奶奶看护。动作协调性不太好,眼睛略显呆滞,间或有少量口水流到嘴角。初次送到幼儿园,并没有哭闹。与小朋友交往时语言表达极少,别人玩的时候他喜欢凑过去旁观。活动课时不能安静跟小朋友一起活动,不能倾听老师的指导语,交流起来有些困难。据孩子父亲反映,孩子特别钟爱玩球,有时也会看一些图画本、动画片。

这个孩子在幼儿园时,有时受到其他孩子的歧视,我批评教育那些孩子,情况才有所好转。他上课坐不住,始终跟着我,我有充分的时间和他玩。我翻看一本幼儿画书,他主动凑上来看,我觉得这是交流的好机会。我和他谈起他的奶奶,原来他很愿意和我说的。有了这次经历,我就开始工作了。首先我同他玩踢球、踢塑料圈,他高兴的眉开眼笑。从那以后,我们建立了基本的信任关系。我开始提醒孩子们玩的时候也把他拉上,作业活动时给他机会表现一下,这样他的交往和言语方面开始突飞猛进。孩子的父亲很是激动,在外面逢人就说老师教会了孩子说话。

幼教随笔:两个特殊孩子教育案例分析


幼儿园经常有特别的孩子,我谈两个特殊个案的教育情况:一个是早期有过脑缺氧病史的孩子,一个是有着自闭症倾向的孩子。说说我观察到的现象和采取的措施,希望能对大家有所启发。

幼儿园经常有特别的孩子,我谈两个特殊个案的教育情况:一个是早期有过脑缺氧病史的孩子,一个是有着自闭症倾向的孩子。说说我观察到的现象和采取的措施,希望能对大家有所启发。

第一例:刘xx,男孩,4周岁,出生时因脑缺氧曾住院治疗一段时间。此前,没上过幼儿园,一直由奶奶看护。动作协调性不太好,眼睛略显呆滞,间或有少量口水流到嘴角。初次送到幼儿园,并没有哭闹。与小朋友交往时语言表达极少,别人玩的时候他喜欢凑过去旁观。活动课时不能安静跟小朋友一起活动,不能倾听老师的指导语,交流起来有些困难。据孩子父亲反映,孩子特别钟爱玩球,有时也会看一些图画本、动画片。

这个孩子在幼儿园时,有时受到其他孩子的歧视,我批评教育那些孩子,情况才有所好转。他上课坐不住,始终跟着我,我有充分的时间和他玩。我翻看一本幼儿画书,他主动凑上来看,我觉得这是交流的好机会。我和他谈起他的奶奶,原来他很愿意和我说的。有了这次经历,我就开始工作了。首先我同他玩踢球、踢塑料圈,他高兴的眉开眼笑。从那以后,我们建立了基本的信任关系。我开始提醒孩子们玩的时候也把他拉上,作业活动时给他机会表现一下,这样他的交往和言语方面开始突飞猛进。孩子的父亲很是激动,在外面逢人就说老师教会了孩子说话。

第二例:刘xx,女孩,4周岁,据父母讲孩子诊断为自闭症,我们姑且称之为有自闭倾向。她见到老师、小朋友不打招呼,即使在家长提醒后问好或说再见也并不看老师。该幼儿喜欢玩某样东西,就会反复操作,持续3、4个小时也不厌烦(可能时间允许的话还要长)。喜欢爬到窗台上看风景(我害怕极了)。每逢幼儿园离园时间,乘老师不小心出了教室门就往外跑。喜欢玩蹦蹦床、飞机,跳多长时间都不累,在飞机上成站立姿势任由飞机旋转,一点也不晕,怀疑前庭迟钝。喜欢吃的东西,别的东西被人拿走不在乎,吃的东西不行。脾气有点儿躁,有时会莫名其妙的对着镜子发脾气。但她对音乐歌曲敏感,喜欢唱《想唱就唱》。学歌曲时,常常是班里的孩子还在学唱,她已经先学会了。她记住的东西,即使是20种不同的蔬菜名称,也会按照原来的顺序背给你听。

这个姑娘是比较特殊的,我首次接触,感觉很棘手。我上网查询,没有什么有效方法;咨询专家,专家告诉我要有长久的耐心。没有办法,我就只能观察。我发现有个别幼儿去骚扰她,抱一下推一下的,她居然正眼看着他们跟他们说些简单的话。我就没有制止,跟上个案例一样,也是发动一些孩子跟她玩。后来的情况很好的,时间不长她就能和4、5个小女孩玩了,而且成了经常性的玩伴。我给她表演唱歌的机会,她也能做的大有进步。但是又过了一段时间,出现反复了。几个小伙伴失去了对她的新鲜感,而她的进步相对于别人又太慢。她开始回到原来那种独来独往的状态中去了。但她喜欢户外活动,我延长活动

>时间,多提供给她与伙伴交流的机会,以后的情况有所好转。

这两个案例都提示我们,师幼之间的信任是第一位的,伙伴关系是孩子发展的最佳环境。特殊的孩子应该到同伴或者年龄小一点的群体中去互动交往,师长根据孩子特点给予一定的帮助,孩子就能在各自的水平上有所进步。但往往是孩子初来乍到时,我们关心的多,等到熟识起来之后,因工作量太大,大家在师生交流、深入观察分析方面就慢慢放松了。看来幼儿园的管理者应该考虑如何把教师从繁复的无益劳动中解放出来,发挥一个教育者的最佳的效能。

特殊的谈话


每天的喝水、如厕、穿衣服的时间,活动室里总是乱糟糟的,还有几个淘气的孩子跑来跑去。今天放学时,我对大家说:“今天,我要表扬小朋友。”孩子们一下子安静了,竖起了小耳朵,听老师要表扬谁。我说:“今天我要表扬高梓棡和鲍海墨,为什么表扬呢?因为今天老师教小朋友认识了四个字,我检查时,高梓棡和鲍海墨认识了三个,虽然不是全部,但是进步了,所以表扬他们,老师太高兴了。”我看到高梓棡和鲍海墨不好意思的笑了,我对他们竖起了拇指。接下来,我又说:“我还要表扬吴秋辰和杨帆,他俩经常在活动室追跑,抢玩具还打小朋友,现在他们都不打架了,也不抢玩具了,所以老师表扬他们。”我边说边亲了亲吴秋辰和杨帆,吴秋辰和杨帆自豪的坐直了身子。我挨个说出了孩子受表扬的原因,孩子们听得可认真了,最后我说:“老师每天放学时都会表扬好孩子,希望你每天都让老师表扬。”

放学的时间要到了,孩子们安静的坐在自己的板凳上,都希望得到老师的表扬。我想,孩子是需要表扬的,特别是中班的孩子,老师要在平日里细心观察孩子,发现他们的每一个微小的进步,及时表扬,表扬时要具体,实事求是,这样,孩子在表扬声里会越来越好。

2020幼儿园教育笔记:尊重孩子


我们班有个小男孩,非常调皮。日常平凡,总有小朋友告他的状。“老师,他打我了。”“老师,他抢我的皮球。”……为此,我们不知教育了他多少次。某一天,他和小朋友一起看图书。开始时,他边看本身的书,还边给旁边的小朋友讲解,和小朋友的瓜葛很融洽。过了一会儿,他忽然把旁边孩子的图书抢了过去。不知道他要干啥子。我刚想大声斥责他,可转念一想,不,看看他要干啥子。

于是,我没有大声诘问诘责他,而是走到他身旁,很随意地问:“你在干啥子呢?”他说:“她的图书坏了,我想帮她修修。”听了这话,我才名顿开。我鼓励了他的做法,并帮助他找到了一个正确解决问题的方法。事后,我暗自庆幸,其时要是按以前主观的判断去批评他,没有尊重幼儿的观念,那必然会危险孩子的自尊。

是以,作为幼儿教师,要学会尊重幼儿。也就是要努力做到不武断地批评或否定幼儿的设法和做法,不简单粗暴的诘问诘责幼儿,而是了解真实情况的来龙去脉,再给予必要的帮助和指导。这样,才能真正促进幼儿的进步,成为孩子们喜欢的好老师。

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