学习故事:我会自己穿

03-25

毋庸置疑,作为新入职的教师,我们应该将自己的每阶段教学效果变化记录下来,而教育笔记可以帮助老师总结课堂上的不足。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢?以下是小编收集整理的“学习故事:我会自己穿”,仅供参考,大家一起来看看吧。

吃完午餐后你用自己的小毛巾擦了擦小嘴巴,然后搬着自己的小椅子来到了走廊上,一到走廊上你不自觉的缩了缩脖子说道:“哇,外面好冷啊。”说着你拿起了自己挂椅子背上的外套,着急的想要把外套穿上,可是你越急反而越穿不上。于是你走到了我的身边对我说:“老师你可以帮我穿一下吗。”我看了一下你的衣服说:“我想你一定有办法穿上的对吧。”听了我的话你点了点头开始穿起衣服来,你不停的尝试要把手伸到衣袖里面,终于你穿上了一只袖子,你高兴的笑了。也许你觉得接下来就会轻松许多,松开了一直皱着的眉头,开始穿另一个袖子,可是你怎么够也够不到另一个衣袖。我看你穿起来比较困难想帮你一下,结果你拒绝了我的帮助并对我说:“我已经穿好一个袖子里,我一定可以的。”听了你的话我停止了想要帮你的动作,结果没一会儿你果然穿好了。

在你的身上发生了什么样的学习

在老师的鼓励下你能够尝试自己穿外套这一点非常的好。而且虽然一直尝试都没有穿上但你并没有放弃

,而是一直不停的尝试,这种坚持不懈的精神值得班级里的小朋友们学习。

机会和选择

你这种坚持、不气馁的精神值得同伴们学习,老师会将你的这一行为告诉班级里的同伴,让他们也能够向你学习。

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我会自己穿鞋了


今年带小班,最大的感触就是见证孩子的成长与变化。从学习自己穿衣吃饭,到学习怎么站队上课,短短一个月不到的时间,孩子的变化之大真是让人瞠目结舌。我班有个小朋友名叫子豪,虽然长得比同龄的孩子高大,但生活的自理能力却是乱得一塌糊涂,刚入园时甚至还不会自己拿勺子吃饭,更别提是自己穿衣穿鞋了。每天午休起床后,其他小朋友都在自己穿鞋子,只有他一个人坐在床边一动也不动,就等着老师给他穿。一天中午起床后,我又看到他坐在床边上就走过去问他:“子豪,你为什么不自己穿鞋啊?”他似是很委屈的看着我对我说了一句:“我不会。”于是就对他说:“那老师来教你穿鞋子吧,你看其他小朋友可都是自己穿鞋子的哦!”我拿起他的一只鞋子,一步一步示范给他看,把鞋子穿在他的脚上,并对他说:“其实很简单的,你按老师刚才的做法把剩下的这只鞋穿在自己的脚上。”得到我的鼓励后,他照做了。最后,鞋子穿在了自己的脚上,高兴的对我说:“老师,我会自己穿鞋了!”

“老师,我会喊队”的故事


每天到了离园时间,我总会从那些聪明,听话的幼儿当中选一名喊队的,领着大家站队,放学。很少让那些调皮和默默无语的小朋友来喊。

离园时间又到了,我刚想按照惯例喊老师眼中表现好的小朋友来整队伍。忽然,听到一个很大的声音:“老师,我会喊队,让我喊一次好吗?”我回头一看,是平日里最调皮的英杰。他的眼睛里充满祈求,刹那的思考之后我做出了决定:“好吧,英杰,那今天老师就让你喊队,可你要记住,老师每天都是请表现最好的小朋友来喊队的啊,加油”英杰的脸上顿时露出了欣喜自信地笑容。那一天离园,英杰喊的特别认真,离园队伍也备受感染,走的格外整齐。再入园时我把一个象征奖励的小贴画贴在了英杰的头上,并对他说:“你喊对喊的很棒,加油”,看得出英杰特别激动,从那以后,英杰像变了个人似的,做任何事情都积极向上了,上课遵守纪律了,平时也不和小朋友打架了,真是大大出乎我的意料之外。仅仅是老师一句肯定话语竟让孩子······

这件事后,我不禁对自己进行了反思:平时总是对那些表现积极、听话乖巧的孩子大加赞许,而对那些有点调皮和默默无语的孩子相对就不那么重视了,今天这件事给我适时的提了一个醒:每个孩子都想表现自己,都需要表扬和鼓励。作为教师一定不能吝啬自己的表扬?应及时发现每个孩子的优点,给他一次机会,让他试一试,这样你就会收获意想不到的惊喜。

小班幼儿观察记录:我会自己穿衣服


小班幼儿观察记录:我会自己穿衣服

观察时间:****

观察地点:小三班活动室

观察对象:褚**

观察记录:褚**是我们班比较调皮的一个男孩子,上课要么开小差,要么发呆,吃饭时说话,也很挑食。对他进行过多次教育,效果甚微,依然我行我素,让我们头疼不已。一天午睡起床后。在忙着给孩子们穿衣服,转头瞬间发现褚**在帮助另一个小朋友扣纽扣,那神情别提有多专注了,一点也不像平时那个老师捣蛋的人,而且他自己的衣服也是自己穿好的,我当机表扬了褚**,表扬他的小手真能干,是我们班第一个会自己穿衣服的小朋友!

观察分析:每个孩子都会有不一样的缺点,面对孩子的缺点,一味的批评未必会有好的结果。犯错的孩子的权利,作为老师也要以平常心去看待孩子的不足,同事也要积极发现孩子的优点,尤其是经常被老师视为“捣蛋鬼”的孩子,他们的内心其实是很渴望老师的表扬、老师的肯定,他们有时候的调皮捣蛋是为了引起老师的注意。

措施与结果:在之后的时间里我经常找机会表演褚**,说一些老师对他喜爱的话,果然褚**对老师的要求不再抗拒了,慢慢变成听话的好宝宝了,我也抓住机会,慢慢提高对褚**的要求想,相信不久后褚**会成为我们班能干的宝宝!

教育故事:你的鞋子穿反啦


这天中午起床后,我像往常一样帮孩子们穿衣服、整理被褥。不时有孩子走过来问:“老师,我穿的鞋子对吗?”“王老师,你看看,今天我穿对了吗?”······忙得我呀,晕头转向。

偶尔一抬头,我发现杨越涵小朋友站在王禹皓跟前,一边比划一边说:“王禹皓,你的鞋子穿反啦,这个应该穿在这只脚上,快脱下来重新穿吧1而王禹皓却满眼怀疑的抬起头盯着她。“快点吧,这只也要脱下来。”只见王禹皓把眼光转向我,征求我的意见,仿佛在说:“王老师,她说的对吗?”我看了看他脚上的鞋,点点头说:“王禹皓,杨越涵说得对,快换过来吧1看王禹皓穿对后,杨越涵又走到别的小朋友身边:“杨茗淇,你的鞋子也穿反了,快换过来1我一看,果然是这样。

小班孩子年龄小,自理能力差,每天起床后都是我们老师来帮孩子们检查孩子的穿鞋情况,有的还需要老师帮忙来穿。除了这些,还要整理床铺,叠被子,帮孩子穿衣服整理衣服,还要看护孩子,忙得不可开交。看到杨越涵像小老师一样认真的检查小朋友的鞋并提醒他们换对,我便产生了一种想法:何不让孩子来试一试,每天帮我们检查小朋友穿鞋的情况?这样既培养了孩子们帮助他人的良好习惯,又锻炼了他们语言交往能力,何乐而不为呢?

于是我对杨越涵说:“越涵,从今天开始你来当小老师,帮老师看看,还有哪个小朋友的鞋子穿的不对,让他们也换过来好吗?”“好啊1越涵高兴地答应了,马上就认真的去对逐个小朋友进行检查了。

当我整理好床铺,不放心的再一次检查孩子们的鞋时发现:今天孩子们穿的鞋都对了。像李茹茜、杨雅茹、高源敏这些天天穿反鞋的孩子也是对的。当我问他们时,他们告诉我是杨越涵帮他们纠正过来的。

以前总觉得小班孩子年龄小,样样事情都需要老师的帮助,可是从这件事情上,我发现不能小看了孩子的能力,有时候他们可是我们得力的小帮手呢!只要我们放手,孩子的能力才得以发展,我们有时候也要适当的偷个“懒”,做个“懒”老师。

磁铁吸物、我会讲故事


孩子们各拿一份材料,用磁铁小棒依次尝试,并在记录表中记录自己的猜测和操作结果。孩子们很快发现磁铁能吸住回形针和吸铁石。我又问:“小磁铁到底喜欢和谁做朋友?”并引导孩子们再次通过自己的探索和实验去了解磁铁的主要特性。于是孩子们又开始用磁铁去吸教室里各种各样的东西。他们有的吸吸纸盒,有的吸吸黑板,有的吸吸篮子,也有的吸吸铁制饼干盒和抽屉上的铁把手……

当孩子通过主动探索发现了“小磁铁能吸住铁的”这个科学答案后,教师又进一步设置了悬念:“小磁铁到底喜欢和谁做朋友?”问题提出后,吸引了班中更多孩子的关注,他们表现出了极大的学习积极性和主动性。于是,进一步的探索活动又随之产生了。可见,教师的质疑为幼儿认识磁铁的主要特性搭建了主动认识的阶梯,真正体现了教师是幼儿的“启发者、引导者”的教育理念。提供一些与磁铁有关的玩具,引导幼儿在游戏中进一步感受磁铁,发现磁铁的秘密。

“老师,可以看书了吗?”璟璟一踏进阅览室就来问我。“可以,去吧!”我指了指放在书架上的绘本。她拿了一个花朵垫子过去了,接着又有几个小朋友也陆续过去看书了。看了一会儿,璟璟说:“我看完了。”然后她把书合起来,准备去放回去了。“你能讲给我听听吗?”我走过去,对她说。“可我不认识字呀。”璟璟回答到。“没关系,看着图片讲,把你看懂的说出来就可以了。”璟璟把书打开:“老鼠在做蛋糕、老鼠拉了一辆小车、老鼠爷爷在看书、老鼠爷爷还在看书、老鼠在吃蛋糕……”璟璟一页一页的翻着,用简单的话讲述着画面。璟璟一页一页的翻着,用简单的话讲述着画面。

在阅读区的绘本,以幼儿自主阅读为主。但幼儿的能力有限,他们对画面的解读能力不一样。有的幼儿能够大致地讲述故事,画面与画面之间有链接。有的幼儿只是单纯地讲述画面,缺乏思考画面前后的关系。就像璟璟讲述故事时,只能讲出每页上看到的,但是问她这个故事讲了什么?她就说不上来了。

学习故事:小猫的故事


观察地点:教室

观察背景:开学初,主题活动《我是大班哥哥姐姐》中,有一节活动《给爸妈写封信》。那时候,我班孩子对写信的格式都已掌握,也都图夹文地尝试过了。这次,主题活动《动植物王国》里,又有一节关于写信的语言活动《给动物朋友写封信》。经过了第一次的尝试,这次在写信的过程中,会喷出什么火花呢?

注意:老师把故事《给动物朋友写封信》完整地讲了一遍,抛出问题:“故事中,谁给动物们写信了?写了些什么内容?如果是你,你想给什么动物写信?”大家的想法各不相同。其中,楠楠说:“我想给小猫写一封信,因为它太调皮了。”彤彤接着发表意见:“那,我也给小猫写封信。”熙熙也点头同意。小家伙们的写信时间开始了。轩轩突然问我:“老师,你好怎么写?我想写下来。”我立刻在黑板上一笔一划地写了一个大大的“你好”。没过一会儿,楷楷问我:“老师,对不起怎么写?”我也在黑板上一笔一划地写了下来。“老师,风怎么写?”“老师,冰怎么写?”“哦,原来这个冰里有个水字啊!”就这样,我们小朋友们的信完成了。

识别:《指南》中指出:“具有书面表达的愿望和初步技能。让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能,培养书写兴趣。”比起上次,今天的写信过程中,孩子们的需求不一样了,他们开始主动要求写文字。遇到这种情况的时候,我的第一反应是满足孩子们,我只负责提供他们所需要的,但不教怎么写。让他们像画画一样地把字画出来,感受这些字的外形,初步通过自己的方式去认识它。从而润物细无声地培养孩子们的前书写能力。

回应:

1.做一个引导者。开学初,我们班就计划着重点放在大量识字这一块。日积月累中,孩子们已经潜移默化地对文字产生了浓厚的兴趣,他们喜欢写、喜欢读。为了不断满足他们的需要,我们的“读写区”里又增加了动物词组互动墙,孩子们很喜欢。

2.做一个支持者。活动中,我们一般情况下都是鼓励孩子用图画的形式把想表达的东西表现出来。但是,当有孩子突然问:“XX字怎么写?”的时候,我会很直接地告诉他们,写给他们看。我也不确定这是“前书写”的培养还是“小学化”的倾向。

让宝宝自己动手来学习


动手是宝宝获取知识经验必不可少的方式,杜威的“在做中学”、皮亚杰的认知建构理论都清楚地阐明了动手对婴幼儿发展的重要性。

过去,我国从幼儿园到研究生院的学生都是以接受性学习为主,老师讲学生听,老师操作学生看,其弊端已尽人皆知——培养出的人大多数高分低能、眼高手低、只会说不会做……

为扭转这种局面,从20世纪90年代中期开始,幼儿园逐渐出现了活动区教学模式。

如今,这种教学模式已被全国大多数幼儿园所接受。

经过十几年的实践探索,活动区教学日趋完善,课堂教学与活动区教学形成了较好的互补关系。

活动区教学与课堂教学最大的区别是什么呢?

活动区教学凸显了幼儿的操作性学习、自主性学习、发现性学习。

教师的主要任务不再是直接灌输给幼儿知识,而是将所教知识物化到材料中,让幼儿通过操作材料,自己获取或发现其中的知识信息,同时获取相关经验与技能。

活动区教学的全过程均体现出幼儿选择材料的自主性、学习的操作性以及对知识的自我发现。

由此可见,操作材料或学具是活动区教学的关键,没有操作材料或学具,就根本谈不上活动区教学。

并且操作材料或学具的性质与数量直接决定或影响幼儿的学习质量。

如何才能设计出科学适宜的操作材料或学具呢?这是近十几年来幼儿教育工作者孜孜以求的事。

她们的热情、她们的创造性、她们的奉献精神均通过她们所设计制作出的大量新颖独特的操作材料与学具展现得淋漓尽致。

由福建儿童发展职业学院附属幼儿园设计的《幼儿园区角操作活动150例》一书,展示了为小、中、大3个年龄班幼儿设计的包含生活区、语言区、科学区、数学区、美工区以及综合区的一大批活动材料与学具。

这些学具并不昂贵,大都是日常生活中的废旧物品,却凝聚了幼儿教师的奇思妙想与敬业精神,显示了幼儿教师的心灵手巧与独具匠心。

更为可贵的是,她们围绕这些材料或学具设计出丰富有趣的活动,并在实践检验的基础上提出了操作要点与指导建议。

这些来自实践的优秀成果,形象生动、极具创意、操作性强,可以为广大幼儿教师借鉴,用于自己的区角活动教学中。

区域学习故事:海底的故事


区域开始了,你第一个走进了蛙小姐的书屋,你来到书架前一边翻阅着,一边说:“这本看过了,这本也看过了……”这时你看到新投放的动物手拿棒,你拿了两根开始玩起来。“你在玩什么啊?”旁边的小伙伴们也好奇起来。“我在玩小鱼,我们一起来玩吧。”你热情地邀请小伙伴一起加入讲述活动。“许多小鱼游来了,游来了,游来了。许多小鱼游来了,快快抓住!”你带头唱起了儿歌,小伙伴每人一条小鱼跟在你的左右游来游去。“我是一条美人鱼!”“我是鲸鱼!”“我是鲨鱼!啊呜一口把你们都吃掉!”听到小伙伴这么说,你马上皱起了眉头,“你不可以把我们吃掉的,我们是好朋友,要相亲相爱!”扮演鲨鱼的小伙伴点点头。“我们是好朋友吧!”你又再次确认道。“我们当然是好朋友!”两个小伙伴异口同声地说。“那我们去玩吧!”你舒展开眉头,开心的笑了。

这个故事告诉了我们什么样的学习可能在发生

这个活动中我看到了一个有爱、能与小伙伴们友好相处的、懂得分享的瑶瑶。你很在乎朋友对你的评价,珍惜朋友之间的感情,愿意和小伙伴一起参加游戏,并快乐的加入到集体游戏中去。

下一步学习的机会和可能性

下一次是不是可以加入更多的小动物,把情节再丰富一点,让我们的故事再生动一点?

喜欢《学习故事:我会自己穿》一文吗?“幼儿教师教育网”希望带您更加了解教育笔记,同时,yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿学习故事专题,希望您能喜欢!

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