托班的幼儿都是2~3岁左右的孩子。刚进托班时,我每天都是在手忙脚乱中度过的:这边刚安慰好哭哭啼啼的孩子,那边那个已经尿裤子了;前面的喂饭的勺子刚拿到手中,后面的已经在你背后吐了起来;这头刚拉开一对打架的幼儿,那头的孩子脸上又多了两排牙齿印。那些日子我真恨不得一个人掰成几个人来用,两只手根本不够使唤,顿时觉得自己是那么笨手笨脚。后来在日常工作中不断地摸索,我慢慢地领悟到很多窍门。认识到只有转变学习方式才能真正地为孩子提供、创设出发现、探究、学习的机会与空间。新课程中指出:主动性是现代学习方式的首要特征,而激发幼儿主动学习的内在需要之一则是学习的兴趣。因此,遵循幼儿的兴趣,让孩子主动学习、主动发展。而针对托班的幼儿,对于孩子的主动性我是这样培养的。
一、创设活动环境,萌发幼儿主动探索的愿望。
一学期的幼儿园托班教育使我认识到要激发托班幼儿学习主动性并不能从责任上来要求幼儿,而应从幼儿的兴趣出发,创设一种适宜的、主动的活动式环境。0~3岁幼儿已有尝试并探究周围环境的行为,他们的学习经验是在感知、操作、探究中积累起来的。因此,为了满足孩子的探究行为,我在活动室中创设支持性、可选择性的环境,使其得到充分的活动。如,为满足孩子操作、摆弄的需要,我们开辟了发展精细动作的“拼拼玩玩”、“我爱小动物”等区角,并在里面摆放着孩子随时可取的玩具,让他们进行串珠、敲球、扣纽扣、盖瓶盖等游戏。这些在孩子看来是玩具的学具,每一件都渗透了一定的层次性、多功能性和不确定性。在孩子主动探究的基础上,隐含了让孩子“开窍”的教育作用。
二、保护好奇心,引发幼儿主动学习的兴趣。
孩子天生就好奇好问,而正是在兴趣和好奇心的驱使下,产生了“我要学”的愿望,并提高了活动的积极性、主动性,从而使活动成为一件快乐的事。
橡皮泥是孩子们特别喜欢的玩具材料。一开始,我就将橡皮泥放在区角中供孩子自由、任意地玩,他们也玩得不亦乐乎。有一天,唯唯在桌子上搓橡皮泥,忽然,她惊喜地告诉我:“老师,小面条!”真的,在她的手中是一根又细又长的“小面条”了啊。于是,其他孩子也纷纷学起她做起面条来。我又及时提供了盘子,鼓励孩子们产生给娃娃家的娃娃烧面条的快乐情景。
橡皮泥可塑性大、多变的特点让孩子喜欢。因此,在玩的过程中可以让孩子产生各种想象。而做小面条正是孩子学习“搓”这一动作的一个切入口,老师提供的餐具也为情景开展创设了条件,让孩子的兴趣得到提升,自主产生了要“给娃娃烧饭”的愿望,并又成为以后学习团、压等动作的切入口。让孩子在情景中学习、在情景中探索,激起孩子“我要学”的愿望。
作为教师,要去发现、接纳、欣赏、引导孩子的自主行为,从而使他们获得满足,体验成功的快乐。同时,给孩子留下一个求新、求异、丰富而广阔的天空,促使他们主动地学习,快乐健康地成长。
通过这件事
,让我们知道老师责任的重大,眼睛要时刻关注孩子的每一分钟,保证孩子在学校的安全,还要请各位家长多多支持我们的工作,与我们多沟通,交流。在这里还要再次的感谢张卜文妈妈的理解。
接下来的一段时间,通过老师和家长的共同关注、引导,我们的宝贝许淑威也改掉了咬人的不良习惯了!
一天中午吃完饭,其他小朋友都在排队漱口,只有他一边和别的小朋友打闹,一边有说有笑的。我本来想训斥他,可转念一想,斥责对他可没用,为何不换个法子?于是我想了想走过去跟他说:“李彦翕俊,你漱完口了吗?”他点了点头:“那你来帮老师抹桌子,好吗?”他开心地点了点头。我一边擦桌子一边说:“以后老师每天都找一个各方面表现好的小朋友来当老师的小助手,小朋友说好不好?”孩子们听完异口同声地说好
,接着我又说到:“今天的小助手是李彦翕俊小朋友,那明天是谁呢?”
通过这件事,看得出来,李彦翕俊小朋友是个好动的孩子,既然他喜欢劳动,那我就将计就计,每次有事我就找他,比如:发课本、发笔、帮老师拿东西等等……小事情,我会第一个找他,慢慢地他就成了我的“小跟班”,这两天我发现他上课也不那么爱讲话了,还会主动举手回答老师的问题。
他的改变让我明白,其实每个孩子们眼中的那个“捣蛋鬼”都有他自己的优点,与其让他墨守成规,不如让他发现自己,其实越是看似调皮的孩子更需要老师和家人的关爱。
晨希的状态是快乐游戏,很是随意。在这样的游戏过程中,老师要渗透一些概念,如:买东西要付钱,买东西前要先去银行领钱,不能拿别人的东西等。在银行里有好几次,一次也没有付钱,工作人员也没有发觉,看来游戏的工作人员还是存在一定问题的。
小艺和林林把绿色的桌布在地板上开始了他们的旅游野餐活动,盘子里放上了水果,又到家里拿来了勺子杯子,小艺说,“我去买点饮料。”说完就跑了。回来时发现地上铺的桌布没有了,“谁把我的毯子拿走了。”希希连忙说,“是彤彤。”“彤彤不服气地说:“那是桌布,我要放在桌子上。”“我们是用这个做地毯的,而且是我们先拿到的!”彤彤看着小艺边说边把被拿走的桌布拿回来,放了回去,没有再说什么。
孩子近来乐忠于玩野餐活动,地毯成了很好的道具,但这个地毯的本来是娃娃家的桌布,平时孩子们几乎不把桌布铺在桌子上,今天彤彤又想要桌布了,所以就想拿回来。小艺有根有据的讲了自己的道理,大家听了也都觉得是对的,所以这个问题告一段落。
可是,第二周,我决定采取办法改变这个场景,对于一些听话的宝宝们,我请助教老师把宝宝安排得到泡沫垫上陪着玩玩具或者讲故事,对于个别能哭的宝宝我亲自带着到外面陪他们玩游戏,滑滑梯,荡秋千,就这样我把他们一次次把他们锻炼到独立玩耍,不哭不闹,然后慢慢的这些宝宝开始信任我了,依赖我了,我又开始慢慢的引导他们回教室全班宝宝都融合在一起,我想宝宝的天性除了玩玩具就是吃东西了吧,我就给宝宝们买的大白兔奶糖,当时我说谁听话不哭我就给谁,绝大多数宝宝的眼睛都亮,发光了。有些个别的哭的宝宝也慢慢不哭了,就这样,渐渐地两次机会宝宝们都熟悉了,不哭了,渐渐地,我们又集体做游戏,讲故事,慢慢到了玩玩具。
一个月过去了,当我再进入教室的时候,他们会问老师好了~会和我主动玩耍了~忽然觉得环境变了,和谐温馨的场面出现了,笑声代替了哭声,自己玩玩具已经代替了让老师哄着,抱着的场景。慢慢的宝宝们都长了好多好多本事了,笑声也越来越多了。我觉得好高兴,好开心.。
记得有一次,佳佳在和我玩很喜欢粘着我,我和佳佳说说笑笑特别开心。这时甜甜来到我的身边,在一旁站着不说话,但是总是冲我笑,喊老师,当时和佳佳玩的太开心了,完全没有意识到甜甜的表情,甜甜仍然在一旁站着不说话,又过了一会走开了。当我再看甜甜时,她的眼睛里流露的是渴望和羡慕的眼神,或许他会想“是我做的不好?”“老师不喜欢我?”等等,当时的愧疚之心油然而生。我走过去
,抱住甜甜,她哈的一声就笑了,也许孩子们要的就是这么简单。
事后我在想,孩子们都是平等的,不能因为个人喜好儿偏向于谁,青睐于谁,他们都是爸爸妈妈唯一的宝贝,每个孩子都是最好的,我应该平等对待每一个,给每个孩子爱和关心。当老师是个良心活,对于幼儿园老师更应该把无私的爱心洒向每一位幼儿。在做事情时考虑到每个孩子的感受,虽然他们小,但是却是最敏感的,最需要保护的。在今后的工作中,我会以此为例,关注个体,面向全体,争取让我班的孩子们更加积极向上,快乐的成长!
随着社会的发展与进步,人们对幼儿的早期教育越来越重视,作为幼教工作者,我们要及时跟上新世纪教育改革的步伐,不断更新教育观念,用正确的儿童观、教育观,指导我们的教育行为。在实际工作中,通过与托班的孩子们长时间的交往与接触,我发现他们不仅能初步理解成人的语言,也开始用语言和成人交流。在日常生活中让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言,是我们语言教育的意义所在。对幼儿来说,语言不仅是学习的对象,更是学习与生活的工具。而1-3岁时是幼儿语言发展的最佳时期,也是最迅速的时期。托班的孩子正值该年龄段,他们在表达上运用大量的叠词,并夹杂着可爱的手势和表情,这就需要我们老师有的放矢的引导,使他们的语言能力能逐步提高。通过托班的几年教学,我有一些体会和感受,具体如下:
一、创设平等和谐的氛围,让幼儿有话愿意讲。
托班孩子刚从妈妈的保护伞下出来,尤其显得稚嫩。这就需要我们教师充当妈妈的角色。努力创设家庭式的氛围,注意与幼儿的交流方式。
首先我们要轻声地对孩子讲话,让孩子逐渐感到一种亲切感。与孩子交流时,搂着孩子,拉近与孩子的距离,并且与孩子轻声细语地说话。
其次,说话要慢节奏。托班孩子注意力不易集中,理解能力差,这就要求我们老师要慢慢讲话,让孩子仔细听,让孩子听得清,听得懂。
再次,要做好听众。当幼儿主动与我们教师说话时,我们要认认真真地听,热情地与幼儿对话。托班的孩子由于受家庭环境的影响,语言发展参差不齐。有的幼儿不会说普通话,有的幼儿只会象声词表达意思,这就需要我们教师不但能理解孩子的短语式的表达方式,还要善于将话题稍作延长,幼儿解除了紧张心理,就越来越敢说,越来越愿意说了。
二、创造轻松无压力的语言环境
对于托班的孩子来说,我们教师在与幼儿相处时,应该成为他们的朋友,尊重他们,并为他们创造表达的机会,使他们在自由的氛围中,有话愿说,有话敢说。他们不仅需要老师传授给他们知识,更需要老师俯下身来讲一讲动听的故事;和他们说一说有关新的发现、新的感受;能与他们同游戏,共欢乐,使他们在愉快的活动中获得感受,产生交流的愿望。并为幼儿爱说、乐说创造条件,增强说的爱好,从而提高孩子说的能力。所以在教室的环境创设上,我尽量挑选托班孩子喜欢的事物,如彩色的大蘑菇房子,鲜艳的糖果宝宝,可爱的小白兔,栩栩如生的小猴子爬山等,在自然角里放上几条小金鱼,养上一只小乌龟等等。这些与他们生活密切相关的事物很轻易激起孩子说话的爱好,让他们在轻松、可亲的氛围下,不知不觉的开口表达。午睡前夕那些好听的故事不仅经常能给孩子起到催眠的作用,同时也能使孩子在不知不觉中接受美丽语言的熏陶和词汇语句的刺激,为他们的表达起到潜移默化的作用。而且我一直主张孩子自由表达。有时候,我们老师出于对“活动目的”的顾及,打断孩子的话而要求他“说完整”,实际上我认为反而会使幼儿说话的愿望受到挫伤。因此,我答应孩子暂时说得不对、不完整,相信孩子会在交往的过程中说得越来越正确、越来越完整。宽松的语言学习环境应该是愉快的、积极的、主动的,也是答应出错的。
三、创设良好的阅读环境
阅读也是语言教育的一部分,环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情,调动他们学习的积极性。因此,在我的教学中把阅读的创设放在一个非常重要的位置。
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