环境描述:
这次是我们第五次开展建构活动,任务是请幼儿利用建构区里的材料搭建一座桥。在几天前,我们开展了《小班建构活动:小动物过桥》,活动中,请幼儿利用纸杯和长条形纸板为小动物搭建合适的桥,操作一:两纸杯、一纸板搭桥;操作二:桥梁加宽即再加入一纸板;操作三:桥加高即在原有基础上搭第二层。活动只涉及到操作,没有图纸设计环节,而今天的活动要求是先想好材料,再设计图纸,接着根据图纸搭建桥。
事件描述:
在我交待完要求后,涵涵就拿起笔和纸在建构区里转了约两三分钟,就回到座位上开始画图纸,画的过程中没有停顿思考,动作很流畅。画完了跑过来说:“刘老师,我画好了”我说:“好的,把笔收好,拿着你的图纸去搭吧。”涵涵把笔放回笔筒,来到建构区找材料,但是没找到,接着涵涵在区域外找到了放纸杯和纸板的篓子。涵涵把图纸放在桌上,从篓子里拿出好几个纸杯,从中拿出两个倒扣在桌上,又拿来一纸板横在上面,第一层完成。接着又拿了两个纸杯倒扣在纸板上,再在上面横放一条纸板,这时,第二层倒了。涵涵再次尝试搭第二层,成功了。涵涵开始搭第三层,第三层也失败了一次,也是第二次搭成功的。搭完三层后,涵涵开始看图纸,用手指着在看,看完后又准备去拿材料,但是材料还没拿到手,涵涵又回去看了下图纸。这次看完后,涵涵拿材料准备搭第四层,可是涵涵的手把桥碰倒了,涵涵从头开始搭,搭第三层的时候又倒了。这时我介入:“涵涵,要不你试试把杯子正着放”(涵涵失败了几次,我担心涵涵会就此放弃,所以犹豫了会儿还是介入了)涵涵接受了我的建议,开始把杯子正着搭,但是在搭第三层的时候,桥又倒了,因为杯底的圆比较小,纸板也比较窄,如果放的偏一点就会受力不均而倒下。涵涵转过头叫了我一声:“刘老师”,我第二次建议:“再加一条桥梁试试。”涵涵再次接受了我的建议,又去尝试了,她的动作不快但也不算慢,很小心的样子,终于成功了。涵涵转过来很淡定地说:“刘老师,我搭好了,”我说:“哇,涵涵真是个超级无敌的工程师,”涵涵似笑非笑(她平时得意的时候也是这个样子),我又说:“涵涵,我们拍张照片吧”涵涵很配合地让我拍照片。
反思:
涵涵在建构的过程中,我有两次介入,分别是在她失败了几次后,我主动给予建议:把杯子翻过来试试;第二次是涵涵主动寻求帮助。
一开始,涵涵失败了好几次,我犹豫了一会儿,但是我又担心失败次数太多了会让涵涵有挫败感,从而放弃继续探索,所以我主动提出建议。涵涵在接受了我的建议之后成功了。但是在接下来她遇到问题之后,她没有再次去尝试,而是直接找我寻求帮助,而我居然没有鼓励她再次尝试,直接有给出了建议。最后的结果是涵涵成功了,而且出色地完成了任务,涵涵有强烈的成就感,而我却有挫败感,我没有引导涵涵去发现问题,进而去寻求解决问题的办法。
我觉得,幼儿在游戏过程中可以介入,但是介入的时间、契机是需要考虑的,而且教师的介入并不是直接给出建议,确切的应该引导幼儿发现问题,然后鼓励幼儿去探索解决问题的办法,这样才能保护好幼儿的探索欲,才能增强幼儿的探索意识,提高探索能力。
区域活动许多老师会认为,孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求,产生愉快的游戏体验,根本不需要老师“教”也可以很好的游戏,很好的满足自己。通过对本班幼儿进区情况的观察,我发现存在以下问题:
1、区域中总有个别幼儿无所事事,处于逗留闲转的状态。如:每次进区都会有个别幼儿占主导作用,而区域其他孩子总是一会儿动动这,一会儿动动那,没有目的的消耗时间。
2、教师缺乏有效,有针对性的指导策略。因为基本区域活动都是放任幼儿“自由活动”。其实建构区教师还是起着主导作用,支持,帮助,引导,鼓励孩子们区建构。建构区常见的一种现象就是,几个孩子在认真的拼搭,而有的孩子到处扔玩具,乱跑。针对这种现象,教师应该想办法把孩子吸引到拼搭的过程中,而不是任由孩子毫无目的的玩耍。
3、孩子缺乏协商合作的意识。现在的孩子都比较自私,都是经过老师的引导才愿意分享,而基本情况都是拿到自己手的就是自己的,别人别想动,别人手里的自己硬强,毫无协商合作的意识。
那么,对于孩子无所事事,我们要考虑到材料投放的丰富,难易程度,是否适合孩子的兴趣爱好,我们可以鼓励家长和孩子或者老师和孩子,自己动手制作感兴趣的游戏材料。其次,教师要对幼儿进行有效的有针对性的指导策略,去引导帮助鼓励孩子,在日常游戏活动中,要培养孩子的协商合作意识。
一、案例实录:
区域活动开始了,孩子们根据自己的喜好自由的选择了区域中的游戏,君意和羽翔小朋友来到了建构区,这是他们俩第一次在建构区活动,所以两人显得十分开心,他们在建构区里开心地玩了起来。等我在教室中转了一圈回到建构区,发现里面的积木散落在垫子上,一间房子、一个城堡的影子都没有。于是我问他们:“咦,你们搭了这么久积木,都搭了些什么呀?”君意小朋友摆摆手,羽翔小朋友说:“我刚刚搭了三个大房子。”我追问:“那你的房子呢?”他笑着说:“房子倒了。”接着他们俩都有些兴奋地说:“轰隆隆!房子都倒了!”孩子明年并没有因为房子倒塌感到沮丧,反而表现出了兴奋,这是怎么回事呢?
二、案例分析:
建构游戏一直都是深受幼儿喜欢的一种游戏类型,它的操作性强,并且建构区气氛自由,幼儿可以在建构区里自由拼搭。对小班幼儿来说建构游戏特别能吸引他们,孩子们表现出了强烈的操作兴趣。由于年龄的限制,在操作初期,游戏缺少新意,游戏中搭建物的倒塌,反而刺激了幼儿,他们感到格外的兴奋,由于自控力较差,出现了破坏性的行为。为什么会倒塌?怎样解决?小班幼儿对游戏中出现的困难,还缺乏有意识寻求自我解决的调控能力。对小班幼儿来说,在自由探索过程中会出现很多的状况,甚至是破坏性行为。就比如在搭建房子的过程中,房子倒塌了,孩子们反而异常的兴奋,用手去推倒原本矗立的房子,出现了重复搭建再次推到在破坏中寻找乐趣的现象。孩子们并没有意识到这是一种破坏,而是感觉到了游戏给大家带来的意外惊喜。老师应在游戏过程中给予适当指导,提高幼儿的游戏水平。
三、指导策略:
走进幼儿的游戏,给幼儿提供更大的生成空间,在游戏初,幼儿会将搭好的房子破坏掉,再搭,再破坏,游戏反复重复。老师适当介入游戏,并提出问题:“房子没造好就倒塌了,太可惜了。”引发幼儿思考是否应该把房子破坏掉。随着主题活动的开展,我们在建构区中投放了一些毛绒小动物,让幼儿给小动物造房子,孩子们会根据动物的大小给动物造房子,并且慢慢意识到给小动物造好的房子不能轻易推倒,不然小动物就没有地方住了。经过一段时间的游戏,建构区里再也听不到“轰隆隆”房子被推倒的声音了。
观察对象:妞妞
观察对象年龄:5岁
观察内容:集体建构活动
观察时间:3:10——3:25
观察地点:教室
观察者:刘**
观察环境:
今天,我们的建构任务是用建构区里的材料搭建花,还是先设计图纸再搭建。对于花的绘画与设计,平时美术活动中都有开展,幼儿已积累了一定的经验,所以本次活动前面的交流、讨论的时间相对较短。
观察实录:
妞妞拿起记号笔和纸,先想了想,看了看旁边小朋友,然后开始画,很快一朵花就画好了,妞妞说:“刘老师,我画好了”我说:“那你快开始搭吧”此时,已经有一些小朋友围在一筐筐的积木周围开始搭了,妞妞来到毛毛虫积木旁边,毛毛虫积木旁边有三个小朋友,但是他们在我们之前搭过的毛毛虫造型。妞妞坐下来,把图纸放在旁边,开始搭建。妞妞先用积木搭成一个圆形,选了六个蓝色的和六个紫色的,搭完圆形后,妞妞拿出图纸,看图纸看了好一会儿,然后拿起积木搭圆形周围的,用了五个积木。接着妞妞尝试搭花茎部分。花茎部分妞妞还是用搭圆形的组合方式搭,搭出的花茎是弯的,拼在花上竖不起来,妞妞尝试了几次后就放弃了,但是她也没有搭其他东西,而是坐在那里等。我走过去问:“妞妞,你的花好特别呀,可是还缺根花茎,怎么不搭了呢?”妞妞说:“一直要掉,竖不起来,”我说:“为什么竖不起来呀?要不你再试一下,”妞妞又尝试了一遍,我把第二个和第四个积木转了一下,说:“要不你试试这样搭花茎,会不会竖不起来”妞妞尝试后,笑着说:“刘老师,竖起来了,”我说:“太棒了,恭喜你成功了,来给我拍张照片吧”,妞妞说:“等一下,还有叶子没做呢。”
分析评价:
今天,妞妞在失败了几次后,我没有及时介入,而是在她放弃继续探索后再介入,询问原因,让妞妞尝试自己寻找问题,寻找失败的原因,进而提出建议。妞妞的性格是比较文静的,安静的,属于慢性子,说话节奏也是满满的,声音轻轻的,性格不同于涵涵,所以妞妞不像涵涵那样失败了多次之后不放弃,仍然继续探索,妞妞而是尝试了两三次失败后,就放弃了,但是妞妞的放弃也不是转移注意力,寻找新的游戏,而是一种消极的等待,而且我也能断定就算妞妞放弃之后,只要我主动去帮忙,妞妞还是能继续参与探索的。
支持策略:
鼓励妞妞要多探索,不要轻易放弃,去寻找问题的原因,如果实在找不到问题之处可以请好朋友帮忙,请他们一起参与探索,或者请教老师,不要就此放弃。
当孩子在探索过程中,反复失败时,为了保护孩子的探索欲教师需及时介入,何时介入可以根据孩子实际的反应、孩子的性格等等综合考虑。
儿童行为表现:建筑角的积木,孩子们都非常喜欢。我们有一柜子的积木,正好可以供多个孩子能够进入建筑角游戏。于是孩子们进入游戏后,各顾各的拼搭着,谁知王嘉怡的大楼被查怡婷孩子撞倒了,查怡婷伤心的大哭起来。于是马上跟她道歉,连忙说:“对不起,这里太小了,我不是故意的。”我看着建筑角,确实啊,六个人在里面是小了点,但是没有办法加大了。于是我给她们出了个主意:”你们两个一起搭好不好?这样可以节省一点地方,也不怕被撞倒啦!“于是王嘉怡和查怡婷很高兴的搭建了起来,结束的时候我给大楼拍了张照给小朋友欣赏。
分析:小班的孩子对于合作还不是很熟悉,她们只会自顾自的游戏,但是当问题出现时,合作往往会更容易解决问题。两个小朋友经过老师的提醒,很快的就开始了合作,其实这正证明她们不是不会,而是想不到要这么做。
措施:1、尝试调整建筑角的位置,设置的更宽敞一些
2、让孩子带一些小汽车来园,建构的内容可以更丰富一些。
观察目的:观察小译在建构活动中是否具备一定的合作意识和坚持性,顺利完成作品。观察目标:观察小译能否发挥创意,根据主题的行进搭建相关建筑,并和同伴进行适当的装饰。
观察记录
场景一:小译今天在建构区里搭了一个高高的升旗台,他用一张红纸剪了一面红旗插在一根竹竿上,然后庄重地对着旗帜举手敬礼,有几个宝宝围在他的身边啧啧赞叹。小译邀请我去看。我说:“嗯,这个升旗台搭建得真是庄严!”小译的神情显得十分自豪。
场景二:小译对建造小学兴致高涨,他邀请好友小豪一起在升旗台的旁边搭乒乓球台。我正好站在他旁边,他一边搭一边告诉我说:“我姐姐是小学生,我看见小学里有很有小朋友打乒乓球的。”他和小豪用薯片罐和硬纸板搭乒乓球台,搭好之后他俩蹲在地上,你一下我一下,开心地模仿起打乒乓球的样子。
分析评价
⒈最近带幼儿参观了城四小,孩子们对小学生活充满向往之情。看得出小译就是这样一个孩子,他毫不犹豫搭了一个升旗台,可见他对小学隆重的升旗仪式印象特别深刻。
⒉在搭完升旗台之后,小译还不满足,又请来好朋友小豪一起搭建乒乓球台,两个孩子在建构游戏中显得十分高兴。课程游戏化的本质,就是让孩子在游戏中学习。小译和他朋友的表现符合《指南》的精神。
支持策略
⒈小译对于建构小学很感兴趣,为了提高他的整体建构设计能力,可以试着邀请他增加教学楼、操场等建筑,进一步完善建筑方案,提升能力。
⒉在他下次尝试搭建的时候,可以适当给他提供一点帮助,比如事先邀请小朋友及家长共同收集一些建构的材料,如硬纸板、茶叶罐、酒盒、塑料花朵等,让小译在搭建的时候更加从容,选择自如,满足建构需求。
⒊建议小译的父母晚上散步时带领孩子观察住所附近的小学,小学里还有什么建筑和设施,让小译心里有一个概念,用于下一次的建构方案中,增加小学的建筑物,进一步完善学校建构。
这个故事告诉了我们什么样的学习可能在发生
在今天的区域活动中,我看见你用塑料管子拼出了自己喜欢的枪,并结合了动画片的内容进行了“打仗”的游戏。老师觉得你很会动脑筋。同时你给同伴分配了任务,很有引领性的带头作用。
下一步学习的机会和可能性
这次你用塑料管拼出了“枪”,老师还可以为你提供雪花片,积木等,你也可以尝试能不能拼出各种各样的枪哦。老师发现你总是喜欢在建构区,其他区域也有很多好玩的东西,你也可以尝试去其他区域玩一玩。
开学到现在,下午进行了区域活动。我现在主要关注的区域是建构区,建构去区是每个孩子都喜欢的区域,有很好玩的积木,雪花片还有幼儿自己自带的玩具。
我们办的建构区现在安放在阳台那里,并且铺好了地毯。所以进去玩的小朋友要把鞋子脱好并摆放整齐才可以进去玩,或者把玩具搬到教室的桌子上玩,一开始我是让他们自主玩耍。我看到孩子们会用雪花片拼出很多很好看的东西,比如:手枪,花朵,机器人等等。有些小朋友还会用机器人来对话哦。呵呵,,,,小朋友玩的不亦乐乎啊!但是就是收玩具的时候好多小朋友抢着放玩具哦。并且有些小朋友还没有跟其他小朋友放好玩具就把玩具娄放起来了。所以以后我让他们收玩具是看谁先说:“今天我搬
,明天你搬”希望这个可以改善下这个混乱的场面。
开学到现在的反思
教育反思:
小孩子开学也快有一个月了,记得有些孩子一来学校就哭鼻子,到现在会笑着对老师说早上好。我觉得挺高兴的,孩子在慢慢的进步。有些家长对我们老师说:老师啊,我家孩子张大一岁,变的更加调皮了。怎么办啊?”我笑了笑说:“小孩子变调皮是很正常的,要想想为什么他变调皮了?调皮在哪些方面呢?还是这是在你面前很调皮呢?等等。。。。”家长听了也确实在反思了下。
小宝宝长大一岁,自己的事情自己大多数都会自己做了,自己穿衣服,自己穿毛衣,自己吃饭。就连我班上年龄最小的那个小宝宝都会自己的事情自己做了,我真的觉得小孩子长大了不少哦。真好,希望我的宝宝们能够学到更多的本领。
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