儿童学习故事:制作蹦蹦床

07-29

众人皆知,作为一名杰出的教学工作者,我们需要把自己教育实践中的见闻感受记下来,而教育笔记有助于提高老师的教学能力和个人成长。你知道一篇教育笔记应该怎么书写吗?为此,小编从网络上为大家精心整理了《儿童学习故事:制作蹦蹦床》,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。

今天我们要做的木工是蹦蹦床,一听到这个消息,你高兴而地活蹦乱跳。你说你觉得蹦蹦床是游乐场里最好玩的玩具了。每次妈妈带你去玩蹦蹦床,你都会非常高兴都非常开心。于是趁着这个热度,我让你做蹦蹦床的计划书,可是你却嘟嘴了,你告诉我这是一件困难的事情,我笑了,问你为什么?你认真的告诉我,因为蹦蹦床的中间它是有弹簧的,可以把小朋友弹起来。但是如果你自己去做蹦蹦床,不知道用什么方法可以让它弹起来。你的疑惑让我觉得很欣慰,因为你在动脑筋。我没有直接告诉你,我提醒你去回想,幼儿园我们经常去爬得网,它有什么特点呢?你沉思了,皱着眉头的样子,让我觉得好可爱。突然,你眼睛一亮,告诉我网是用绳子编的,而且这个网也有弹力的。我摸了摸你的头

,给了你一团毛线,你一下子就明白了,对着我呵呵笑。

接下来,你开始做计划书,当你把计划书拿到我面前的时候,我在心里笑了。你的计划书条理清晰,而且把需要的工具和最后的成品都画得很好。“我们去做蹦蹦床吧。”你却犹豫了,你说“我知道可以用毛线做蹦蹦床的网,但是我不会打结,我想用白胶和刷子,我可以把它粘在旁边的木头上。但是不知道行不行?”“去试试就知道了”我说。

你和几个小朋友一起把需要的材料都选择好了,看上去信心满满。Yjs21.COM

你的小伙伴在敲钉的时候,你没有在一旁休息,而是很认真地帮他固定好,让他能够好敲一点,宝贝,这样的你,让我觉得好暖心。

同伴之间就是应该相互合作相互帮助的,你看,当你在敲钉子的时候,他是不是也来帮你了呢?

你说,最难的就是缠毛线了,你不会打结也不会固定,你说你和小伙伴一直想不出怎么把它固定在上面,用胶水也不行。然后你就觉得很伤心,一个人坐在一旁,可是你看见没有,你的小伙伴都没有放弃哦,一直在想方法。最后你还是没办法,决定找我帮忙,我告诉你“床的每一边都钉上一点小钉子,然后把绳子绑在上面,最后把钉子敲歪,这样可以把绳子固定好……”你说你不会打结,可以旁边的凯凯会,听到这个消息,你连连夸奖凯凯,你说凯凯是很棒的女孩子。而且你发现没有,睿睿也能干哦,能把钉子一个个都敲歪,他的方法很棒,斜着敲,你有没有学会呢?

终于,最难的“网”做好了,你松了一口气。接下来,你又活跃起来,告诉小伙伴们,要把两块长长的木条竖起来,然后上面绑上一个安全座位,这样子就不会有危险了。

你还把蹦蹦床画成了彩虹的颜色,你欣喜地告诉我,这是彩虹蹦蹦床。“好棒的彩虹蹦蹦床”,我拍手为你喝彩。

这是你和小伙伴的共同制作的蹦蹦床,我为你感到自傲。太棒了,宝贝。

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学习故事:小猫的故事


观察地点:教室

观察背景:开学初,主题活动《我是大班哥哥姐姐》中,有一节活动《给爸妈写封信》。那时候,我班孩子对写信的格式都已掌握,也都图夹文地尝试过了。这次,主题活动《动植物王国》里,又有一节关于写信的语言活动《给动物朋友写封信》。经过了第一次的尝试,这次在写信的过程中,会喷出什么火花呢?

注意:老师把故事《给动物朋友写封信》完整地讲了一遍,抛出问题:“故事中,谁给动物们写信了?写了些什么内容?如果是你,你想给什么动物写信?”大家的想法各不相同。其中,楠楠说:“我想给小猫写一封信,因为它太调皮了。”彤彤接着发表意见:“那,我也给小猫写封信。”熙熙也点头同意。小家伙们的写信时间开始了。轩轩突然问我:“老师,你好怎么写?我想写下来。”我立刻在黑板上一笔一划地写了一个大大的“你好”。没过一会儿,楷楷问我:“老师,对不起怎么写?”我也在黑板上一笔一划地写了下来。“老师,风怎么写?”“老师,冰怎么写?”“哦,原来这个冰里有个水字啊!”就这样,我们小朋友们的信完成了。

识别:《指南》中指出:“具有书面表达的愿望和初步技能。让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能,培养书写兴趣。”比起上次,今天的写信过程中,孩子们的需求不一样了,他们开始主动要求写文字。遇到这种情况的时候,我的第一反应是满足孩子们,我只负责提供他们所需要的,但不教怎么写。让他们像画画一样地把字画出来,感受这些字的外形,初步通过自己的方式去认识它。从而润物细无声地培养孩子们的前书写能力。

回应:

1.做一个引导者。开学初,我们班就计划着重点放在大量识字这一块。日积月累中,孩子们已经潜移默化地对文字产生了浓厚的兴趣,他们喜欢写、喜欢读。为了不断满足他们的需要,我们的“读写区”里又增加了动物词组互动墙,孩子们很喜欢。

2.做一个支持者。活动中,我们一般情况下都是鼓励孩子用图画的形式把想表达的东西表现出来。但是,当有孩子突然问:“XX字怎么写?”的时候,我会很直接地告诉他们,写给他们看。我也不确定这是“前书写”的培养还是“小学化”的倾向。

学习记录:儿童阅读能力评价


内容提要:儿童阅读能力评价不仅为儿童阅读的心理和教育研究与实践提供了有效的工具,还为儿童阅读能力培养的教育干预提供了科学依据。本章主要对儿童阅读能力评价的定义、目的、内容和测量方法等进行分析和探讨,并对国际阅读能力评价体系及发展趋势进行介绍。

第八章儿童阅读困难影响因素、诊断与干预

阅读困难是一种常见的学校障碍,阅读困难儿童在认字和理解上都有一定的障碍。随着社会现代化程度越来越高,信息量猛增,阅读困难对人们生活质量的影响也越来越大。只有全面了解儿童阅读困难的影响因素,采取正确的诊断方法,并进行有效的干预,才能切实帮助阅读困难的儿童减少困扰,促进阅读困难儿童身心的正常发展。本章主要从阅读困难的概念、分类、影响因素、诊断与干预等几个方面进行阐述。

学习感想

全书紧紧围绕阅读能力的基本结构、儿童阅读能力的发展特点、阅读与儿童认知、语言和社会性发展的关系、家庭学校与儿童阅读能力培养、儿童阅读能力的评估以及阅读困难儿童的干预等主题系统展开。书中把阅读能力正常发展与解决困难阅读相结合

,最后两章对阅读困难问题给予了特别的关注,提出了具体的评估和筛选方法,以及有的放矢的干预和矫治措施,让我们既能了解到儿童阅读能力发展的一般性规律和特点,也能对阅读困难问题有基本的认识,从而把发展、预防和干预有机地结合在一起。

区域学习故事:海底的故事


区域开始了,你第一个走进了蛙小姐的书屋,你来到书架前一边翻阅着,一边说:“这本看过了,这本也看过了……”这时你看到新投放的动物手拿棒,你拿了两根开始玩起来。“你在玩什么啊?”旁边的小伙伴们也好奇起来。“我在玩小鱼,我们一起来玩吧。”你热情地邀请小伙伴一起加入讲述活动。“许多小鱼游来了,游来了,游来了。许多小鱼游来了,快快抓住!”你带头唱起了儿歌,小伙伴每人一条小鱼跟在你的左右游来游去。“我是一条美人鱼!”“我是鲸鱼!”“我是鲨鱼!啊呜一口把你们都吃掉!”听到小伙伴这么说,你马上皱起了眉头,“你不可以把我们吃掉的,我们是好朋友,要相亲相爱!”扮演鲨鱼的小伙伴点点头。“我们是好朋友吧!”你又再次确认道。“我们当然是好朋友!”两个小伙伴异口同声地说。“那我们去玩吧!”你舒展开眉头,开心的笑了。

这个故事告诉了我们什么样的学习可能在发生

这个活动中我看到了一个有爱、能与小伙伴们友好相处的、懂得分享的瑶瑶。你很在乎朋友对你的评价,珍惜朋友之间的感情,愿意和小伙伴一起参加游戏,并快乐的加入到集体游戏中去。

下一步学习的机会和可能性

下一次是不是可以加入更多的小动物,把情节再丰富一点,让我们的故事再生动一点?

学习故事 | 悄悄长大的学习品质


前言

《3-6岁儿童学习与发展指南》在“说明”部分强调,实施《指南》时应“重视幼儿的学习品质”,并明确指出,“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”

故事再现

2016年11月2日下午,观察者在贝贝二班观摩小组活动——探索小钢盔的玩法。当老师用1分钟的时间引导后,孩子们开始操作小钢盔(每人一小筐,量足够多)。

观察者把目光聚焦到小男孩那里:自下而上,小男孩摆放第一排小钢盔,颜色呈现灰-橙-灰-橙的规律,第二排是紫-红-紫-红,第三排是蓝-绿-蓝-绿。这个时候,他停顿了1分钟,眼睛一直看着小筐里的小钢盔。

然后,接着摆放第四排,呈现黑-黄的规律。再摆到第五排时,他停下来,双手放在桌子下,眼睛一直在筐子和摆好的小钢盔这两个目标上转换。1分钟后,他开始摆放灰-橙规律,最后橙色小钢盔不足,他便用黄色代替了。

接着,他把这些小钢盔收到小筐里。一边收一边看旁边的小朋友,然后进行另一个作品,开始摆放小动物形状。

故事分析

?儿童对规律的运用

该男孩自下而上摆放彩色小钢盔,横向是5排,纵向是6列。小男孩摆放小钢盔每一排呈现的都是AB模式,其中第五排重复第一排的模式。纵向6列呈现的关系也是AB模式。儿童把AB模式进行了复杂地操作和创新。

?儿童的注意呈现

心理学家说注意属于认知过程的一部分,注意特征分为注意的稳定性、注意的广度、注意的分配、注意的转移。

注意的稳定性:本次观摩的老师大概有20人,该幼儿并没有被干扰,注意稳定性达15分钟。

注意的广度:他掌握小钢盔的颜色特点,已有AB模式的经验和知识,知道自己的操作目的。

注意的分配:操作时,他把注意力分配给了规律摆放和形状摆放,眼睛在筐和已摆成物品两个目标上转换。

注意转移:在结束规律摆放后,他开始了新的动物形状操作。

?儿童敢于想象和探究

本次的小组活动,目标是探索新材料的各种玩法。儿童在这个操作过程中,2次停顿思考后,创造出新的复杂规律。在随意观看旁边幼儿的作品后,探索出自己感兴趣的小动物造型。

?儿童的学习习惯

从本次的小组活动中,观察者发现小男孩喜欢独立思考,默默向其他同龄人学习。

总结

看似简单的小组活动,其实体现了很多学习的品质。

▪️学习品质能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。它不是指儿童获得的知识、技能本身,而是指怎样获得各种知识、技能。

▪️学习发展的实质在于学习兴趣的形成、学习习惯培养、学习方法的掌握。学习品质并不是一项技能、方法,而是强调如何使用技能、方法。

▪️教师的活动设计影响幼儿学习品质的培养,在一日活动中,老师一定要不断提高自身能力。

▪️学习瑞吉欧、蒙台梭利、华德福、多元智能等教学方法,帮助幼儿养成良好的学习品质。

小班学习故事:喝水


开学至今,孩子们已经上了5天学了,很多事情都能自己动手做了。今天从户外活动滑滑梯回来,孩子们嚷嚷着要喝水,于是就一组一组请他们去喝。只见孩子们打开茶柜门,找到自己的茶杯去接水喝,拿得快的有的蹲在水龙头前按下按钮一下子就接到了水去旁边喝,有的弯腰等在旁边,有的挤在后面,还有的不管别人的茶杯在接水,只管把自己的茶杯放上去,两只茶杯叠在一起;也有小朋友不会按下按钮,左右旋转来旋转去就是不会往下按,教了他,第二次又不会了。看着一幅乱糟糟的场景,制作喝茶标记,建立喝茶常规是不容之后了。

放学后,我们剪了简单的绿色即时贴,从门口一直贴到水龙头前的地板上,中间还有转弯,这样可以延长等待线,多几个孩子同时排队;在旁边还贴了蓝色的喝水区标志,小朋友喝水时可以站在蓝线上,避免了以前让小朋友拿着茶杯长距离走到自己小椅子上再喝,中间会撒掉、撞翻等问题。

规则做好了,现在需要引导孩子们学习这个喝水的常规。我们一组一组带着孩子们认识标记线,再实践操作,本想这样一来喝水的问题肯定就解决了,简直是一劳永逸。但事实让我认识到小班孩子的自我控制能力和常规意识真的是比较弱,因为还是有好多孩子不能站在绿线上等待接水,到蓝线上安静喝茶,有的时候还是会挤在一起,甚至个别能力较弱的孩子多次学习按按钮还没学会,可见孩子之间的能力差异是存在的,老师需要耐心教导。

在《指南》中,学会排队等待是小班孩子需要学习的重要的行为习惯之一,也是培养孩子们良好的礼仪习惯的方法。可见对小班孩子来说排队等待是一件比较困难的事情,是需要学习的。现在的家庭只有一个孩子,家里一般都是孩子最大,哪里有等待的机会可以学习,所以家庭教育在这方面的缺失也是造成孩子们抢夺不排队的原因之一,因此老师不但要制定各种规则,还要引导孩子们学会使用这种规则,更需要和家长沟通,取得家长的理解配合,共同引导宝宝养成健康有礼貌的好习惯。

从制作喝水规则到现在又过了8、9天时间,每天我们都在不断重复引导孩子们喝水时要排队的规则,努力终归是有结果的,现在大部分孩子能注意到绿线、蓝线,即使一时忘记,在老师的提醒下也能马上站好,喝水变得有秩序起来,孩子们在等待中还能互相说说话,交流也变得有秩序起来。有的还是不会接水的孩子需要老师不断提醒示范,因为如果任其接水会接个半天,影响后面孩子,时间一长又会引起其他安全问题,我们也在空余时间单独教这几个孩子如何接水,现在终于会接了。

小班孩子刚入园一切都要从新开始,要有很多规则要学、要有很多问题需要老师引导,作为小班老师要放一百个耐心、一百个细心。就像喝水这么一件简直是太简单的事情,对小班孩子来说也有很多学问在里面,如何在喝水这件事情里让孩子们学规则、学礼仪、学动手能力,还有其他一些能力是需要老师不断探索的。

学习故事:小尾巴


观察时间:***

观察者:周**

观察地点:小小班教室

观察对象:小小班一部孩子

上午我把前几天放在盆子里浸泡的豌豆发给孩子观察,想看看他们能不能发现什么秘密。“哇!老师,这个豌豆坏咯。”铭铭激动的叫着,子俊拎起发了一颗发了芽的豌豆开心的说着:“老师,老师,豌豆长出尾巴了和小蝌蚪一样。”“这是种子的芽像线一样,直直的、尖尖的。”苏苏指着盆子里的豌豆种子得意洋洋地说道。“嗯,苏苏说的很对,这是豌豆的芽,可是为什么豌豆会发芽呢?”我给孩子们抛出问题。苏苏说:“因为要浇水,豌豆太渴了,它要喝水才能长出来。”“老师,豌豆芽长大了会变成什么呢?”露露这时问道。

识别:幼儿天生就对自然世界充满好奇心,并会用自己的方式去探究并发现其中的奥秘,喜欢探究也是幼儿的天性。从观察中可发现小朋友喜欢接触大自然,对冒出芽芽的现象非常感兴趣,其次你们还具有初步的探究能力,能够对冒出来的芽芽仔细的观察。

回应:幼儿是以具体形象思维为主,很多知识不可能单纯依靠教师的讲述来获得,而需要幼儿亲历科学探究的活动来获得。同时幼儿具有很强的好奇心和求知欲望,作为成人一定要积极鼓励。对于“豌豆芽长大了会变成什么呢?’’我会利用每天的过渡活动或者早晨来园的时间,引导孩子们去观察,通过观察来解决内心的疑惑,从而获得相关的知识经验

学习故事:搭高楼


每天上午十点是幼儿最喜欢的区角游戏时间。今天我在建构区内投放了很多新的材料——大大小小的纸箱。好几名幼儿都对此很感兴趣,纷纷选择进入建构区去玩。

佳佳小朋友是建构区的忠实粉丝,每天区角开放时间,他都选择去建构区进行游戏,因为他很喜欢搭高楼。今天也是一样。轩轩进入建构区,便拿起纸箱随意的开始搭建楼房。轩轩小朋友也在一旁认真的搭着自己的楼房。可是,佳佳搭的楼房到了一定的高度,便都倒了下来。佳佳有点气馁,不过他并没有因此而放弃。而这时,轩轩搭的楼房搭又高又稳,佳佳便专注的看了许久。不一会儿,佳佳又开始重新搭楼房,这次他学着轩轩的方法,把最大的纸箱放在下面,然后又挑了一个较大的纸箱搭了上去......这次,佳佳的楼房没有倒下哦。他心里可高兴了,跑过去叫来辰辰欣赏自己搭的楼房。原来,佳佳学着轩轩的方法把纸箱按照从大到小的顺序,一个一个的往上搭,这样搭的楼房才会又高又稳。

什么样的学习在这里发生了?

佳佳,一开始,你是随意的参与到游戏中的,但是慢慢的你发现了问题。你通过观察,吸取轩轩小朋友成功的经验,发现把大的纸箱放在最下面,然后按照由大到小的顺序去搭建这些纸箱,从而解决了问题,你真了不起!

机会与可能性

你将数学知识运用到游戏中,并且成功的解决了问题。在下次活动中,老师将会在建构区里投放更多种类的,大小不同的盒子和罐子,为你提出新的挑战。

学习故事:轮流玩的故事


观察时间:***

观察地点:室内

观察对象:祺祺淼淼楠楠

观察者:**

观察背景:我跟小一班和小三班借来了不一样的桌面玩具,孩子们“抢着玩”的一幕被我记录下来……

注意:

孩子们的游戏已经进行一段时间了。我看到祺祺皱着眉头,一只小手直直的朝着淼淼指去,还有一只手拿着玩具。顺着她手指的方向,我看到淼淼拿着她篮子里的同款玩具。我没有介入,一直观察着。一旁的楠楠看到了,走过去对淼淼说:“你应玩具先给祺祺玩。”“那我玩儿什么?”淼淼也皱起了眉毛。“大家轮流玩儿,祺祺先玩,玩好了你就可以玩儿了。”“那好吧,给你!”淼淼把玩具给了祺祺。祺祺拿着玩具继续她的拼插,淼淼则看着她玩。不一会淼淼又重新找了一个玩具,独自玩了起来。

祺祺玩儿了一分钟左右,楠楠说道:“可以让我玩儿会了吗?”祺祺就把玩具给楠楠玩儿了。两人就轮流玩了好几轮。

识别:

这是一次简单的游戏规则产生的过程。开始时,孩子们自主选择玩具。正巧祺祺和淼淼选择了相同的玩具,两人都需要,所以必须要有人退让。但是刚开始由于两个人毫无交流,游戏无法进行。我默默观察着他们两人下一步会怎么做。这时楠楠无意中成为了一个介入者加入了。她很有条理的给他们想出了游戏的办法,他们最终也接受了。

楠楠是个爱动脑筋的女孩,她能够根据情况想出解决的办法。祺祺在以前的游戏中是一个十足的淘气鬼,她得不到的玩具就会用抢的方式解决,而今天很不一样,她今天是一直在等待解决的办法。虽然没有主动去解决问题,但是也比以前有了进步。

淼淼是一个容易妥协的男孩,当他失去了自己的玩具后,等的不耐烦了。他选择重新寻找新玩具。

回应:

这次简单的轮流玩的方法,平日里都是需要我们的引导才能进行。今天我看到孩子们的规则意识增强了。但祺祺在游戏时,其他两个孩子就只能消极等待。适当引导孩子轮流玩,每人玩一会儿后换人玩等等。这样既可以让不在玩儿的孩子先玩其他的,又完善了游戏规则。

孩子的社会交往能力参差不齐,在游戏中将能力强的和能力弱的孩子搭配起来游戏,在潜移默化中提高孩子的社交能力。

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