关于数学教学“多此一举”问题分析

08-14

毫无疑问,作为一名新时代的优秀教师,我们需要对自己的教学方式进行交流与讨论,而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢?下面是小编为大家整理的“关于数学教学“多此一举”问题分析”,仅供参考,欢迎大家阅读。

给幼儿上数学课时,经常会出现这样的现象,比如老师在教完幼儿认识“5”之后,发给幼儿配套教科书,让幼儿来练习,其中有两道这样的题:1.给下面是5朵花的花束涂色(下面画了分别为4朵,5朵的两束花)。2.给下面5个球熟涂色(提供了6个球)。这两道题本意是让幼儿区分5和6,进一步加深幼儿对5的认识。但我发现当孩子们拿到彩笔时,有些孩子拿起就涂,把所有的花和球都涂上了颜色;有少部分幼儿一开始按要求正确涂色,但当涂完之后,没事可干就又把剩余的也涂上了颜色。最后,大部分幼儿都是涂得满满当当,基本没有按照题目的要求去做。分析此类现象,我想并不是这些幼儿都真的没有掌握“5”,而是他们涂色的欲望太强烈,忽略了对数字正确认识的任务,使自己不能控制兴奋与冲动。在幼儿的意识中,如果留有空白,没有涂上颜色,总是意犹未尽。这使人想起了《画蛇添足》这则寓言故事。当我们被某种兴趣所吸引,精力又非常旺盛时,却要嘎然而止,而这时又没有其他的事可作,那么这种兴奋的余波难免会惹是生非。自我克制能力弱的幼儿、更会做出事与愿违的事。这种现象在教学中是经常碰到的,诸如一些幼儿提前完成作业后,就会推推这个,碰碰那个,或者给别人指指点点,或者找人说闲话……究其实质,都和幼儿那种兴奋没有被满足、精力没有被用足有关。针对种现象,我认为教师在此教学中应注意到这么三点:1.改变题目设计,充分满足儿童的欲望。如本节课,就不要让幼儿只涂“5”的图,可让幼儿给这些图分别涂上不同的颜色,不至于留有空白,如5朵花的涂成红色,4朵花的涂成黄色,把5个球涂成蓝色,剩余的涂成绿色。甚至可让幼儿根据自己的喜好来涂色,然后引导幼儿说出自己涂的什么颜色的是5个,并在下面写上数字“5”,这样既提升了教学效果,又使幼儿充分满足了其涂色的欲望,不至于胡涂乱画。2.给精力过剩的小朋友有发挥的时空。提前完成任务的孩子,一般都是能力较强的,此时提前完成任务的喜悦,会使他处在一种兴奋状态之中,老师应给这类儿童及时安排一些适当的任务,如,多布置一些作业,干些力所有及的事。使其剩余的精力有所发挥,便不至于惹是生非。3.及时提醒,增强幼儿的自我控制能力。由于幼儿自我控制能力弱,行动的目的性差,很可能在做作业时,老师的要求已经忘记,而被新的兴趣所吸引。因此,教师在儿童做作业时要不断地给予提醒,增强他们的自我控制能力,提高心理发展水平。

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教育随笔:一举多得


户外活动时,我带小朋友从大厅的镜子前走过,我请了四五名孩子站在大镜子前,从镜子中找出自己,佳佳小朋友指着镜子里的"他"说:"这是我!"我问他:"你怎么知道镜子中的这个小朋友是你?"只见他比划着说:"镜子里的小朋友穿蓝色的衣服,我也穿蓝色的衣服,镜子里的小朋友长的也和我一模一样的"然后我就对他说了声:"你看的真仔细"我转向其他幼儿:"豆豆,你是怎么认出自己的?""我穿黄色的衣服,梳着小辫子,我这样,她也这样"她边说边对镜子做怪样。

很快的,孩子们都讨论开了,都能仔细的观察找出自己身上的一些特征,我又让他们对着镜子做一些动作,如:扭腰、招手、眨眼睛、笑一笑…幼儿对着镜子自由愉快的做着相应的动作和表情,而且有些孩子的动作很新颖很有趣。

这样子一来,即复习了所学过的知识,同时也发展了孩子的技能,这不是"一举多得"吗?以后我们应该多从孩子的教学融入生活,贴近生活让孩子们快乐的学习,掌握起来更轻松,真正的做到让孩子们在玩中学在学中玩的教学目标。

一举两得的美事


语言区的幼儿在看书,但我发现孩子静不下心来看书,总是不停的换书,即使是他们喜欢的书也是草草翻几下,就去换另一本.整个活动很难安静下来.当我要求小朋友仔细看,不要急着换书时,他们很认真地说:"我已经看了啊."我无言以对,为什么孩子会出现这种现象呢?我仔细思考后觉得是不是应该试着调一下策略.

一是增加幼儿感兴趣的新图书.区角里的图书是以前投放的,孩子们已经看了很多遍了,早已没有了新鲜感.我们是不是试着和别的老师商量,两个班互换一下图书,再让每个幼儿从家中带一本自己最喜欢的图书,投放到语言角,这些不容类型,色彩鲜艳的图书肯定能引起孩子的极大兴趣.

二是教会幼儿看书.以前,孩子拿到图书后,一下子翻到中间去看,不按图书的顺序看,在换了新图书后,应及时教会他们看书.如:在给幼儿讲故事时,有意识地引导幼儿学习一页一页地翻书,一个画面一个画面的按序号看书,让孩子明白书中的内容是前后有联系的,每一个画面都有它的意思.幼儿学会了看书也就找到了乐趣.

三是让幼儿带着问题看书.以往幼儿看书,看完以后不知道书中说了些什么,更不会说出来给大家听,现在我向幼儿提出要求,请他们带着问题看书.这样就需要幼儿仔细看书.

四是让幼儿参与制作图书.我告诉幼儿,可以把自己身边发生事,把自己想象的故事,笑话画下来,制成小人书,孩子们既动了手,活跃了思维,又增进了对图书的感情,真是一举两得.

这几种方法使孩子频繁换书的现象得到了改善,同时阅读的质量得到明显提高,达到了我们设置语言区的目的.

请勿忽略小孩的一举一动


本网站为各位幼儿教师解决教案难题,下面给大家带来一篇“请勿忽略小孩的一举一动”!

一日早晨,沈钰博小朋友穿了一双可爱的小熊鞋来上幼儿园,由于当时正要去做早操所以一下没看到他的鞋子。

当他奶奶送来时,他走在我身边忽然停了下来,我问他“你问什么不走啊?"他笑着对我说”小陈老师,你看我的鞋“原来他停下来的目的是让我看鞋子,一双可爱的新鞋!那时候我被的他的举动逗笑了起来!!我当时看到就蹲下抚摸着他微笑,很感叹的对他说了些夸赞的话!问了些问题,停了我的赞语,他就很开心且自豪的说是我妈妈店里在卖的新鞋,很漂亮的,还有很多这样的鞋.接着高兴地和我一起去做早操了!这个早上他都特别的高兴穿着那新鞋!!

看似一个不经意的举动,问题也不是很重要的问题,但是那都是小孩由心而发的事!!请不要随意的践踏小孩的心灵,可能有时由于你的时间匆忙而忽略了小孩的举动。

但是你要知道你的回应对于一个小孩来说很重要!你的举动可以给他带来鼓励自信。

所以请无论何时都要回应小孩的一举一动,因为对他们儿说很重要,哪怕是你的微笑都能给他们带来很大的鼓舞!!

不知道本文“请勿忽略小孩的一举一动”是否对你有所帮助,感谢您的阅读,了解更多相关内容可以浏览其他页面!

走进孩子的世界,引导他们看待问题分析问题


别看小小班的孩子看似什么也不在乎,什么也不懂,但当我们静下心来,悉心观察,就会发现他们有着自己的思想,自己的世界。如果老师抱了别的孩子没有抱他,他就会认为老师喜欢别人,不喜欢他;如果老师叫了别人回答问题没有叫他,他就会觉得老师爱别人,不爱他......在家倍受关注的核心小人物,来到幼儿园难免会有些失落,有些不适应,所以,当老师在建立常规的同时,也别忘了过给孩子们一点关注和关爱,特别是那些比较敏感的孩子。多抱抱每一个孩子,多亲亲每一个孩子,给每个孩子多一些表现的机会,多给他们一些关爱和帮助,这样,他们会与你更亲近。另一方面,老师应多从孩子的角度去看待问题,不要以成人的眼光来看待孩子的世界。要户外散步了,孩子们到操场上排队“开火车”,大家都挤在前面,想当火车头,在成人的眼里,当火车头有什么大不了的,在后面不也是一样吗?可是当你听到孩子的话,就会感到孩子们的世界与成人世界的不同。内向的田文静兴奋地对着来接她的外婆说:“今天好开心啊!我终于当火车头了!”王帅嘟着嘴说:“我没当火车头,气死我了!”祁正婷自豪地对赵文涛说:“今天我又做火车头了,又拉着老师的手了!”......因此,我们应多和孩子讲道理,一些细小的、看似不屑一顾的问题,在孩子眼里都是挺了不起的大事。“老师!田兴帅口袋里有颗糖!”在成人眼里,口袋里有颗糖有什么了不起的,可孩子眼里糖可是“宝贝”!口袋里有糖是多么重大的发现!我们的任务不是批评孩子的错误,而且引导他们看待问题,分析问题,我认为这才是最重要的。

教育随笔:我会举小手


进入小班下学期了了,孩子们的思维也变得越来越活跃起来,集中教学活动时候,我发现我们班的孩子回答问题很是积极,可是就是不会举手,只要老师说:“请一个小朋友来说一说”,就会听见接二连三的回复:“我!”“我!”“我!”要不就是都在那七嘴八舌的说答案。这让我在教学的时候非常的苦恼。起先,我觉得孩子还小。可是,我发现我教了很多次,这种情况并没有获得很好的改善,幼儿还是说:“我!"“我!”“我!",难以保证活动秩序。我想可能我的方法不对,于是,我就在每次提出问题时,表扬那些举手嘴巴没有声音的小朋友。起先这个措施还是有用的,可渐渐的,孩子们又恢复到了老样子。在接下来的几天里这件事一直困扰着我。

有一次,我发现孩子对于这种:“小手放在膝盖上,小眼睛看老师。”这种一问一答的句子说的很好,很整齐。于是我就想,在教学上也可以试试看。我问幼儿:“我请谁”,幼儿回答:“你请我”。慢慢的,我发现这个方法越来越有用了,活动秩序也好了许多。

我想:教学也需要很用心。只有用心,才会有更好的效果!

教育随笔:幼儿体育活动安全问题的分析


《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确要求,“幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏和体育活动”,“必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。这充分说明了幼儿的生命安全和健康在幼儿教育中的重要性。按照国际研究结果,儿童每天至少需要户外活动一个小时,最好保持两至三个小时的户外活动。近年来,许多幼儿由于长时间运动不足,导致幼儿身体虚弱、肥胖等不良症状。为确保儿童健康发展,应多组织幼儿进行户外活动。

但是在幼儿园实际工作中,由于幼儿年龄小,自我保护能力差,安全意识薄弱,在户外活动时难免会做出一些难以预料的行为,导致幼儿在参加户外活动时常常发生一些意想不到的危险事故。再有,幼儿活动人数多、难管理,使得有些教师惧怕开展户外活动,导致幼儿的户外活动时间难以达到标准要求。因此,幼儿户外活动时的安全问题以及如何进行户外活动是一个急需解决的问题。

幼儿园户外活动安全问题的主要原因分析

1、户外游戏设施的维修和管理不善

幼儿园户外游戏的设施在户外游戏中必不可少,是需要专门的人负责维修和管理的。如果器械没有安装好,零件松动、年久失修,而管理人员没有及时修理,那么就非常容易发生安全事故。例如:教师组织幼儿在户外玩转椅,游戏之前老师向幼儿提出了要求就让幼儿自由玩耍,结果有一名幼儿在玩的过程中突然大哭,原来在转椅的旁边有一个破损的小铁皮翘了起来,孩子的手不小心按在了上面,被划出一道口子,流了很多血,后果很严重。这就是管理人员没有及时发现设备的损坏,教师也没有提前检查设备的安全而造成的事故。

2、教师组织与管理户外游戏的疏忽

幼儿教师是户外游戏的执行者和开展者,但现在的教师处在安全重于一切的高压下,担心万一没有照看好孩子出事故没法和家长交待,导致老师让幼儿的游戏活动仅限于玩积木、画画、看电视等室内活动。时间长了,幼儿不敢玩,甚至不会玩了,造成幼儿在户外游戏时有困难导致安全问题。有的教师在组织幼儿户外活动前没有提前备课,没有考虑到游戏场地的大小、人数和活动内容的关系,在外出时还会因组织不当而出现推搡摔踩的情况,导致活动秩序混乱而发生事故。还有的老师责任心差,在工作时偶尔打小差,不认真组织幼儿活动,甚至有的幼儿离开了教师的视线都不会马上发觉,直到出现事故才会后悔莫及。

3、幼儿自我保护意识和能力弱

幼儿大多天性好动,由于缺乏生活经验,对自己的行为没有把握,没有自我约束力,特别是在室内憋的时间长,一旦来到了户外,他们几乎要把全部的力量用来跑,抢,闹,他们随意的玩,根本不考虑后果,对周围的环境的不安全因素不够认识,不能很好的掌握运动力量和应变能力。在危险来临时也不能做出有效的反应,常常会导致跌落、摔倒甚至更危险的情况。还有的幼儿喜欢躲开老师的视线去玩,对游戏的危险因素不够认识,更容易发生危险状况

教育笔记:《关于午餐问题的反思》


教育笔记:《关于午餐问题的反思》

最近吃午餐的时候,我发现我们班小朋友比较挑食,喜欢剩饭,经常有家长可我说,自己家孩子吃饭很挑食,在家里都是哄着他求着他才肯吃一点,可怎样办才好呢?

其实不仅是在家,在幼儿园也是一样,我们班孩子吃饭也分为好几种类型。第一个类型是每一天不用老师提醒能保证把碗里的饭菜都吃的很干净。第二种类型先是观察这天吃饭合不合自己的胃口;这第三种小朋友喜欢和老师开始讨价还价,找许多借口,能少吃一点是一点。

我们班有个小朋友,他每一天中午吃饭就是个大难题啦,不管我们怎样说服教育,他都无动于衷,他拿着勺子慢吞吞地把一粒一粒米饭放在嘴巴里,这几粒饭在嘴巴里很长时间咽不下去。等过了一会儿他眼睛又开始东张西望,等到其他小朋友吃得差不多时,他还是没有吃完。

还有一个小朋友,她每天吃饭前都要看看今天吃的什么菜,吃饭的时候首先把饭吃完了,然后看到不喜欢的菜就开始用勺子一点点的在碗里搅动,当我说小朋友不许挑食时,她就开始不停地哭。在我们的鼓励下她开始慢慢的尝试,可是没过了多久,她又不动勺子了。我看着他们这样真的很无奈。

从以上这两个孩子的身上,我发现他们都不爱动手吃饭,爱挑食,大多都是家长在家又代替的太多,可每次他们又想在幼儿园和其他小朋友一样能够愉快的进餐不要挑食。因此家长需要放手让他们自己吃饭。同时,我开始反思我也有做的不足之处,有时看到他们实在是太慢了,我只好帮忙喂他们,等我喂得时候,他们就吃得很快,这就表现出孩子的本性,其实他不是不会吃,也不是慢,而是要等着老师来喂。与此同时我们还想了一个办法,把挑食的孩子和不挑食的孩子坐在一起,相互促进。在老师的共同努力下,我们班孩子现在吃饭时表现的越来越好!

关于小学一年级数学老师教学随笔


老师是默默奉献照亮学生的蜡烛,刚进入学校的老师一般都会被要求,课后写教学笔记。教学笔记可以帮老师总结教学经验,关于小学数学老师的教学笔记优秀范例你知道哪些呢?急您所急,我们为朋友们了收集和编辑了“关于小学一年级数学老师教学随笔”,但愿对您的学习工作带来帮助。

关于小学一年级数学老师教学随笔【篇1】

小学数学教育除了让学生获得必须的数学知识外,还担负着发展学生智力,培养学生良好的习惯,提高学生的潜力,让学生获得成功的体验,享受人类礼貌成果等重要使命。目前,因为应试教育的影响,使小学数学教育走入了一些误区,数学让学生望而生威,甚至望而却步。主要原因是有的数学教师对数学教学的研究不够,不能有效开发和合理利用课程资源,教学中仅限于对数学知识的传授,不能有效合理地渗透数学文化资料,不能有效地组织学生探索和发现数学规律和方法,在教学中缺少等待,让学生进行思考的时间少,教师讲解得多,以讲代学,作业机械重复,大搞题海战术,学生负担加重。以上种种问题的存在,严重阻碍了数学教育的发展,削弱数学教育的效果,使数学教育的有些功能被异化。

如何使数学教育走上良性循环的轨道,真正使数学成为学生喜爱的学科,从而发挥数学教育的基本功能呢?就此谈一些个人的思考,以期抛砖引玉,供广大数学教育工作者们讨论和研究。

一、充分挖掘数学自身的魅力,让学生热爱数学。

数学的魅力无处不在,我们不能视而不见,教师要根据教材资料,不断充实和挖掘数学中新奇搞笑的事实和现象,让学生觉得数学真奇妙,数学有意思!从而对数学学习产生持久的兴趣,真正地喜爱数学这门学科。如学了比的知识后,可让学生认识黄金比,使学生体验到世上美的事物都贴合黄金比这一规律,引导学生用数学的眼睛观察世界,揭示周围事物的数学本质,让学生充分体悟数学的美、体验数学的博大精深;再如学了因数和倍数后,让学生去寻找完美数,使学生认识到原先看似很平凡的一个数,其中却隐藏着这么多的奥秘,从而让学生觉得数学有意思;再如学了找数列中规律后,向学生讲述天文学家观察太阳系中各行星和太阳的距离这一数列后,发此刻其中火星和木星与太阳的距离这两个数之间不贴合这一数列的排列规律,透过计算后确认其间肯定还有另处的行星,果然之后的天文学家发现了谷神星、智神星等许多小行星,从而使学生觉得数学真了不起,产生学好数学的内驱力。这样的例子很多很多,关键是我们数学教师要去搜集,要广泛阅读相关的数学读物,不断充实自己的数学知识宝库,同时要组织学生阅读数学读物,师生在数学阅读中同成长,小学数学虽然姓小,但只有让它置身于大数学的滚滚洪流和背景之下,才能使它焕发出应有的生机和活力,产生应有的魅力,才能使学生真正地喜欢上数学。

二、培养学生的数学思考潜力,发展学生的智力。

数学的主要特点是论证严密,逻辑推理性强,数学更有其特有的思维方式,被大家广泛认同的数学思考潜力的培养是小学数学教育的重要功能之一,透过数学思考潜力的培养到达发展学生智力的目的,数学学习要让学生变得越来越聪明。这就要求数学教师具有较高的课堂教学驾驭潜力,随时根据教学状况调控自己的教学策略,在教学中要精心设计好问题,提问是一门艺术,提问要有深度和广度,具有较强的思考性,切忌自问自答,没有耐心等待学生去思考,或者与少数学生的一问一答,而忽视让大多数学生参与数学学习过程,提问要能起到一石激起千层浪,引发大多数学生的思考和争论,让学生在思维碰撞中共享智慧和真理!

关于小学一年级数学老师教学随笔【篇2】

数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动,引导学生体会数学与现实社会的联系,加强学生的数学应用意识,不断丰富解决问题的策略,提高解决问题的潜力。结合有关的教学资料,培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括,对简单的问题进行决定、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题,同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象,抽取事物的本质属性,从而获取新的知识。

在小学数学中进行探究性学习是改变这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境,我觉得十分适合小学数学的教学工作。

一、设计生活实际、引导学生用心探究。

这种教学设计有利于激发学生学习兴趣,使学生对新的知识产生强烈的学习欲望,充分发挥学生的能动性的作用,从而挖掘学生的思维潜力,培养学生探究问题的习惯和探索问题的潜力。

1、在教学中既要根据自己的实际,又要联系学生实际,进行合理的教学设计。注重开发学生的思维潜力又把数学与生活实际联在一齐,使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性,给学生极大的吸引,抓住了学生认识的特点,构成开放式的教学模式,到达预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间,做到传授知识与培养潜力相结合,重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机,注重激发学生学习的用心性推动学生活动意识。

3、在教学中提出质疑,让学生透过检验,发展和培养学生思维潜力,使学生用心主动寻找问题,主动获取新的知识。

4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用,锻炼学生语言表达潜力。达成独立、主动地学习、用心配合教师共同达成目标。

5、整个课堂教师应始终持续着师生平等关系,不断鼓励与赞赏学生,构成互动。

二、设计质疑教学,激发学生学习欲望,促使学生主动参加实践获取新知识。

1、充分挖掘教材,利用学生已有的知识经验作为铺垫。

2、重视传授知识与培养潜力相结合,充分发挥和利用学生的智慧潜力,用心调动学生主动、用心地探究问题,培养学生自主学习的习惯。

3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养,充分调动学生的智力因素与非智力因素,使学生主动获取知识。

关于小学一年级数学老师教学随笔【篇3】

打开一年级的数学教材,给我的印象是:它就象是一本卡通故事书,每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来,并把知识融入到学生的生活当中,与学生的实际生活紧密相连。光靠一支粉笔和一张嘴来教学是不行的。在实际教学中,我除了运用信息技术和多媒体教学以外,我还注重培养学生良好的学习方式和学习习惯,初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活,用数学的方法去解决一些日常生活中的问题,还要注重学生独立性、互动性和创造性等方面的培养,怎样才能使学生愿意学并学好数学呢?

1、培养学生主动学习的愿望刚入学的一年级孩子,大部分都受到学前教育,所以说,他们对数学并不是一无所知,但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的因此,在上第一节数学课《生活中的数》时,我先让学生观察他们新的学习环境——教室,让他们寻找教室中的数,又领学生到校园进行参观,寻找校园中的数,然后告诉学生:“这就是数学,其实数学就在我们身边,使学生对数学逐渐产生了亲切感。

2、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境“好玩”是孩子的天性,怎样才能让孩子在玩中获得知识呢?我针对每课不同的学习内容,编排设计了很多不同的游戏、故事……如:在上“认识物体和图形”一课时,我让孩子带来了许多物体和图形,先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品,后放到一起数一数,看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生认识了数,还为以后的分类课打好了基础,更培养了孩子的合作学习习惯。再如:上《认识钟表》一课时,先让学生再让学生观察钟表三兄弟的不同长短,后让学生戴上12个数字头饰,进行模拟表演,充分发挥学生的想象力。让他们自编、自演故事,真正使学生在“玩”中获得了知识。

3、引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题。大家都知道本册数学教材的练习题中,有很多题的答案都不是唯一的这就需要我们抓住时机,鼓励学生多动脑筋,勤思考。刚开始,当我问道:“谁还有不同的方法?”时,很多学生的表情都很茫然,所以这时,只要有学生能通过思考来回答问题,不管他答对与否,我都给与相应的鼓励,表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲《9加几》这一课时,大多数学生都能运用“凑十法”计算9加几的题目。这时候有一个同学说:“老师我不是这样算的”“那你是怎样算的?”,他把算法说出来以后我当时特别高兴,就借机说:“你真是个爱动脑筋的好孩子,棒极了!”并奖给她一个“智慧果”。然后,我对其他孩子说:“其实算法很多,谁还能做一个爱动脑筋的孩子?”经过这一启发,学生的思维顿时活跃起来,最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式,甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后,在每每拿出一道题,学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见,只要我们能适时抓住机会,并加以正确引导,相信孩子们是有潜能可挖的。

4、培养孩子的生活实践能力许多孩子在入学以前就会做100以内的加减法,但是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来,那就失去了它本身的意义。所以,在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。如:上完《认识人民币》课以后,布置学生到书店、超市等地方进行调查,看看它们是什么价钱把它记下来,之后又让学生带来了各种不同面值的人民币,叫学生扮演“商场小经理”和“顾客”把各种物品按自己的想法买下来。这样,使学生在实践中得到了锻炼,把数学真正融入到现实生活中。

关于小学一年级数学老师教学随笔【篇4】

数学内容走进学生生活,让学生感悟数学的价值。力求做到数学源于生活,并用于生活,让学生感悟和体验到数学就在自己身边,生活中处处要用到数学,必须认真学好数学。

(一)寻求知识背景激起学生内需

小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景,教师在教学中要努力把数学知识向前延伸,寻求它的源头,让学生明白数学知识从何处产生,为什么会产生。在此基础上再来教学新知,学生就会产生一种内在的学习动力。

(二)利用生活原型帮助学生建构

众所周知,数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾,是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实,佷多抽象的数学知识,只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学,就能变抽象为形象,学生的学习也就能变被动为主动,变怕学为乐学。

(三)用于现实生活领略数学风采

在数学教学中,我们不仅要让学生了解知识从哪里来,更要让学生知道往何处去,并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题,这也是学生学习数学的最终目的和归宿。

关于小学一年级数学老师教学随笔【篇5】

蓦然回首,一年的时间马上就过去了,但我记忆优先的是,刚进小学的那一刻,学校领导让我担任一年级数学课。我心想一年级数学对我来说太容易了,可是万万没想到的是:“一年级好难教呀。”

你们可知道,那天真可爱一年级孩子,刚开始上课时,根本不知道课堂上所应该遵守的纪律。上课铃响了,老师进到教室,他们也不知道该把书拿出来,坐好准备上课,而是需要老师一次又一次的提醒,等大家都坐好了,时间不觉已过了七、八分钟。上不了几分钟,又有学生开始动了。然后又需要整顿纪律,刚开始我会批评捣蛋的学生,“某某同学,你在干什么?上课不许讲话,你知道你不但自己没听到课,还影响了别人吗?”听了我的话,我想如果是高年级的学生,一定会不好意思,马上坐好了,可是对于一年级刚入学的学生来讲,这句话简直是对牛弹琴,一点作用也没有,他依然我行我素,根本没把我放在眼里。我气极了,叫他站起来听,他却用很无辜的眼神看着我。而这时,别的学生又坐不住了……就是这样在整顿纪律和教学知识相间的过程中度过的。一节课上下来,真是腰酸背痛,一个字“累”!想不到一年级这么难教呀。

于是我开始思考怎样才能把握好一年级的课堂纪律,通过向我们的组长赵xx老师和其他老师讨教经验以及多次试验,我觉得一年级的孩子特别喜欢被表扬,同样是有同学不遵守纪律,如果我用表扬表现好的同学来引起他注意,比用批评他的方法要有效得多。此外我还准备了很多小红花、小星星、糖果、奖状等,用来奖给表现好的学生,以激励他们好好学习。有时做题目我会用小组比赛的方法来调整课堂纪律,效果也不错。不论是纪律方面,还是发言方面,哪个同学表现得好就给他所在的这一组加一颗星,如果哪个同学不遵守纪律就给他这组打个叉,下课后,一个叉抵一颗星,看哪组的星最多,这组就是胜利者。我会在黑板上画一个礼物送给他们或者给他们一些小奖励,这样一来,他们觉得非常光荣,学习的积极性当然越来越有所提高。上课纪律一天天好起来了,我上课也觉得轻松多了,教学效果也不断提高了,不知不觉中,我的收获渐渐的多起来了。

此时我想告诉大家的是:一年级的孩子是天真可爱的,作为老师,我们要把他们当成自己的孩子那样去爱他们,要用赞美的眼光去看他们,让他们充满自信地学习。

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