毋庸置疑，作为新入职的教师，我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考，而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。如果你是一名教师，你会如何去写教育笔记呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《怎么没楼梯呢？ 小班》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
今天的离园活动是美术训练：学画梯形。活动考试前我想了又想该怎么和小朋友解释梯形的的形状。最后我决定告诉小朋友因为梯形就像滑滑梯。
活动开始，我告诉小朋友今天我们要画梯形，果然说完就有小朋友问：“老师，什么是梯形？”“梯形长什么样啊？我不会画梯形。”这时我整理了语言对小朋友说：“因为梯形就像小朋友玩的滑滑梯一样，所以它就叫梯形了。”解释完后我示范了如何去画梯形，画好我又讲解了一遍：“小朋友，你们看这边是楼梯，上去后走到滑滑梯边，坐下来，嗖~~~滑下来。”说完小朋友就咯咯笑了起来：“真好玩呀！”这时突然有个声音传入我的耳朵：“老师，可是它怎么是直直的，没有楼梯呢？”雨轩一脸疑惑地看着我，我当时没有马上反应过来，她的问题在我闹钟回想，为什么没楼梯呢？我条件反射地看了小胡老师一眼，只见她立刻接话：“因为它不是真的滑滑梯呀。”在同伴的提醒下，我立刻反应过来，原来是我没有说清楚。我立刻对小朋友说：“因为老师画的不是真正的滑滑梯，而是梯形，梯形是个图形宝宝，所以它是直直的线，明白了吗？”小朋友马上大声回答我明白了。之后在画的过程中，小朋友掌握的都不错，并且认识了这个图形，知道了它叫梯形。
虽然活动的效果不错，但我活动后也不禁思考了活动中出现的小插曲，也让我反思起来。我们幼师面对的是一个个鲜活的小生命，他们有思想，会思考问题，面对问题有自己独特的看法，所以我们在和他们相处的过程中，一定要有应对突发情况的能力，在平时的教学活动中，也应该准备的更充分，面对孩子的疑问更应该勇敢地回答。因为孩子也很认真的在听你说，很认真的在和你交流，他们渴望得到你的回答，你的认可。所以，只要我们找到正确的切入点，孩子一定能愉快地接受你的建议和说法。
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我带的是幼儿园中班，小家伙们仿佛有无穷的精力。星期一的午睡时间，凯瑞特别兴奋，就是不愿意睡觉。我忍住困意，陪他玩游戏，忍不住打了个大大的哈欠，随即，泪水充满了眼眶。凯瑞看见了：“老师，你怎么哭了?”
“我没哭。”
“没哭怎么眼里都是眼泪啊?”
我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么会有泪呢?”
凯瑞挠挠头：“是因为我不愿意午睡吗……对了，你刚才打了个哈欠，所以你流泪了。”
“对，乖凯瑞，观察的可真仔细。”我拍拍他的脑袋。为了防止他要为我为什么打哈欠会流泪，我赶紧先问他问题：“打哈欠是会流泪，你知道还有什么情况下会流泪吗?”凯瑞兴奋起来：吃辣椒是会流泪;丢掉西奈的东西会难过得流泪;生病很痛苦是会流泪;哈哈大笑事业会流泪;做错事挨批是会流泪;还有妈妈看电视有时也会流泪……在我的启发下，凯瑞说了许多不同情况下流的泪。
我又接着问他，喜欢什么时候的泪，不喜欢什么时候的泪?为什么?这下凯瑞更有精神了。在思考回答的过程中，他自己明白了该如何减少那些令人不愉快的泪，如，生病时要坚强，小伙伴之间要友好相处，没做错一件事，要从中吸取教训不再重犯……
说到这里，小家伙想起累了：“老师，你是打哈欠流泪的，打哈欠说明你困了，咱们睡觉吧!”
“嗯!”在心底为凯瑞懂事儿高兴的同时，我决定午睡后赶紧找资料查阅一下泪水的成因，以准备回答凯瑞可能要提到的问题。
怡怡小朋友高高的个子，看起来应该是个能干的孩子，但却不敢走楼梯。每次上下楼梯总要别人在一旁扶着，即使这样，她还是走得很慢，特别是下楼，看她两只手拼命地抓住扶手，整个身子往下蹲，再一级一级往下挪，还不停地发抖，那样儿看上去真使人心疼，不明就里的人乍一看会以为是个有残缺的人。为此，我了解到怡怡小朋友从小就胆子很小，恐高。家人从不敢让她独自走路，多数时间抱着她走，更不用说是下楼梯了。久而久之，她不敢一个人下楼梯了。对于她长期形成的依赖性及对上下楼梯的恐惧感，我知道不是一句话或一两天就能消除的，而是需要耐心的引导和鼓励。于是，每次上下楼梯时，我总是拉着她的手，慢慢地和她一起边走边聊，还不时地用语言鼓励她，让她知道上下楼梯并不是象她那样可怕，放松并逐渐消除她的恐惧心理，等到稍微进步一点，我就请班上比较能干的小朋友带她一起走，鼓励别的小朋友多关心她、爱护她、帮助她。同时还和她的家人达成协议，在家尽量让孩子多走多练走楼梯，并且要让她一个人走，对孩子的每一点进步都予以表扬，并给她贴一朵漂亮的小花，孩子高兴及了。慢慢地，怡怡在下楼梯是变得轻松多了，现在基本上能大胆地走了，虽然，有时还会有那么一点点紧张，但我相信：怡怡一定会克服的。
新学期开学一个多月的时间，中班的小朋友在日常活动中陆续学会并开展了早操活动。幼儿园每天都要做早操，整理队形就成了必不可少，必须强调的事情了，我们班在二楼靠楼梯间的位置，因此每天上下楼梯的安全也成了一个大问题。
我们班总有几个淘气的小男孩不听指挥让我很是头疼，每次上下楼梯都跟百米冲刺一般跑得特别快，为了让他们改掉这个不好的习惯，避免上下楼梯出现安全事故，需要想一个办法帮助他们改变。这一次下楼之前，我用了很长的时间整理队形，然后询问孩子们让他们自己来说上下楼梯应该注意一些什么？孩子们说起来滔滔不绝，头头是道的样子，就好像我不用说他们也都懂，但是当玩闹起来时，那些话仿佛就成了浮云直接就飘走了，所以作为老师，必须要多次提醒，并且，我特意强调，待会上下楼梯谁乱跑，不排好队的，做早操后的区角游戏就不让他参与。
随后，下楼梯的时候，在我不断提醒的情况下，孩子们表现的还不错，可是在做完早操上楼梯的时候就有三个男孩子冲在了前面,我赶紧提醒“不排队，乱跑的小朋友，可以参与游戏！”听见我的声音，小朋友迟疑了一会，还是回到了队伍，只有一个小朋友不管不顾仍然跑到最前面，可想而知，他要为自己的行为付出相应的代价。
在我不让他参与游戏的时候他流下了眼泪，他一直强调的是“老师不让我玩游戏！”因为他并不知道自己到底错在哪里，我跟他解释了一遍原因，并且告诉他你现在必须停止哭泣，安静的坐在这里五分钟，如果表现好，我会给你一次机会再次让你参与游戏，可事情并没有想象中那么顺利，五分钟到了，他还在生闷气，觉得是老师不喜欢他才不让他玩，于是我又耐心的跟他解释，并且告诉他我很喜欢他，只是因为他不遵守规则，才不能参加游戏，
最后他认识到错误，并且接受这个小小的“惩罚”，我给了他一个拥抱，希望他之后可以做得更好。
最近天气很冷，所以我们带领孩子们一起去小学操场进行晨跑运动，去小学操场要经过一段小路。小路的旁边有很多绿化，特别多的是一年四季都是绿色的像草一样的植物。我们在向小学操场进发的时候，传来阳阳的声音：“快看，草地上都是雪，白色的雪。”我低下头一看，地上真的是白白的一层，但是很明显这不是雪，是霜。这时我说：“小朋友，阳阳说这是雪，你们觉得是雪吗?”大多数小朋友都说是。于是我让他们用手指摸一摸，说说摸上去是什么感觉。阳阳摸完“雪”之后，说：“这好像不是雪，雪是软绵绵的，这有点硬硬的，它还拿不起来。”“对了，这不是雪，有谁知道这到底是什么?”我这一问，小朋友们都不说话了，有几个在窃窃私语，说：“这不是雪，那是什么呢?”阳阳说：“我知道了，这是霜。”“对了，这是霜，那你们知道为什么会有霜吗?”阳阳摇摇头，这时我开始跟孩子们解释霜的形成，是会因为冬天的早晨，地面的气温特别低，近地面的水蒸气遇冷凝华成的小冰晶附着在地面或植物上，就形成了霜。孩子们似懂非懂的点点头，等到跑步结束，我们回幼儿园再次经过小路的时候，我再让孩子们看看地上还有没有霜时，孩子们已经发现霜没有了，这时我问孩子们：“霜去哪儿了呢?”只有阳阳回答我：“霜又变成水蒸气跑掉了。”我不得不表扬阳阳，他把我之前讲的霜的形成记住了。
霜的形成是一个自然现象，对于小班的孩子来说是有一定难度的，当我解释完霜的形成，我并没有要求孩子们会记住这些知识，而是让他们能了解一下就可以了。但是今天的阳阳把我所说的霜的形成都记住了，他还能讲出霜变水蒸气跑掉了，说明阳阳基本对霜的形成已经掌握了。
后来和阳阳爸爸说起这件事，他爸爸说以前跟他讲过水滴和水蒸气的关系，估计当我说起霜的形成时想起来了，就把这些知识运用进去了。
吃完午饭，我正忙着收拾，我班的子涵小朋友跑过来对我说：“老师，显臣踩我脚了!”由于我手里正忙着干活，便随口问了句：“他向你道歉了吗?”子涵说：“说了。”我说：“奥!那不就行了，回座位吧。”于是我接着干活。等我忙完，发现子涵仍坐在小椅子上，无精打采，一脸的不高兴。于是我走到她跟前，轻声问道：“你怎么了?”她没理我，连头也没抬。我想，她大概还在为刚才那件事而生气。于是我问她：“子涵，你是不是还在为小朋友踩你脚而生气呢?他不是已经向你道歉了吗?”子涵抬起头，两眼泪汪汪地说：“老师，你还没问我的脚疼不疼呢，显臣道歉后还说我是个娇气包呢!”我连忙说道：“奥，对不起，你的脚现在还疼吗?”子涵说：“刚才还有点疼，现在不疼了。”我又把显臣叫过来对他说：“显臣，你踩了别人的脚，道歉是应该的，怎么能说人家娇气呢?以后不能这样做。”显臣点点头，回位坐下。这件事才终于平息。
这件事让我得到了许多启示：小朋友之间出现了问题，应慎重对待，不可因为是件小事而草率处理，这样也许会失去一次孩子向你敞开心扉的机会。教师应关心、理解孩子们的心理感受。
教育随笔：选择谁呢
一次，在上海的一所幼儿园里，我观摩了英国插画大师科奇•保罗执教的“小贝挖宝”活动。活动开始前，大师需要从上课的孩子中选出一位来当“模特”，只见孩子们都争先恐后地举起了手。看到这种“壮观”的场面，大师面露难色。停顿片刻之后，他眼睛一亮，问孩子们：“今天有没有人过生日?”只见一个男孩高高地举起了手，说：“今天是我的生日!”可还没有等他的话音落下，旁边的另一个孩子站起来大声说道：“不对，你刚刚过完生日!”两人的对话惹得现场听课的教师哈哈大笑。到底该选谁来当“模特”呢?茫然的大师把选择的难题交给了班主任教师。年轻的班主任教师立刻回应，一抬手便指定了一个小姑娘来当“模特”。于是，在其他孩子的叹息声中，大师开始上课了。
虽然我只是坐在下面听课，但是有一个问题始终在我的脑海里挥之不去：这位班主任教师是依据什么选择的呢?我不禁联想到另一个场景：早晨升国旗时，教师发现升旗手因病缺席了。“让我来吧!”好几个孩子跳跃着，争先恐后。教师的目光扫了一圈，用手一指，说：“你去升旗吧!”只见那个被选中的孩子兴奋地奔向升旗台，其他的孩子则悻悻然沉默不语。之后，落选的孩子们照常唱国歌、做早操，丝毫没有异常。看来大家都已经习惯于这样的选择与被选择了。
确实，作为教师，我们经常会遇到“选择谁”这样的问题。同一个提问，选择谁来回答?每日升旗，选谁来担任升旗手?值日生工作该由谁先来做?游戏中出现争执时，该听谁的?谁来定规则?这类选择折射出不同班级的不同文化氛围，而和谐的班级风气与良好的班级文化氛围息息相关。
当然，我们可以采取“轮流制”进行选择，如“轮流回答”“轮流表演”“轮流游戏”等，让孩子们轮流当值日生、升旗手，这样一个也不漏，一个也不少，让每个孩子都得到关注。在一定程度上，这种皆大欢喜的方法确实能够做到满足每个孩子的需求，促进每个孩子的发展。
但是，事实上并不是每一件事都适合采用“轮流制”的办法，如同本文开头大师遭遇的选择谁当“模特”之场景，显然就无法“轮流”。但毕竟面对了，那么，该如何解决才好呢?
当下，诸如“以儿童发展为本”“让每一个孩子富有个性的发展”等教育理念都已被教师熟稔于心，在国家颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》中也反复强调要理解与尊重儿童，出现了许多如“保护”“接纳”“允许”等词语。既然如此，我们何不听听孩子们的心声呢?
幼儿园的屋顶农场丰收了，教师带领中班的孩子们去挖土豆。孩子们一边收获着自己的劳动成果，一边大声嚷嚷：“发财喽!发财喽!”土豆被挖出来了，教师让孩子们数一数究竟有多少个土豆，接着又说：“你们有38个人，一人一个土豆还有多的，怎么办呢?”孩子们回答说：“今天没来的小朋友，我们给他们留着吧。”教师又说：“但还是多了2个呀!”一个孩子想了想说：“婷婷和朗朗营养不良，让他们多吃点。”孩子们纷纷表示同意。
原来，一旦让孩子充分地表达自己的观点和想法，教师立刻会收获许多解决问题的方法。这种从孩子的角度出发，体现孩子想法和愿望的方法，才是真正能让孩子“口服心服”的办法。
在大师的课堂上，面对选择的难题，或许年轻的教师更在意的是在那一刻快速作出决定，让现场活动得以顺利进行，故此情此景尚属情有可原。但我还是建议事后教师要记得“关注”，不仅应该有目的地去观察孩子们的反应，更应该深入思考，找寻今后应对此类“选择谁”的棘手问题的适宜方法，以此增强自身的专业能力。
无论是皆大欢喜的“轮流制”，还是出自孩子的“口服心服”法，对于一位幼儿教师而言，我相信只要心中装着孩子，时时倾听孩子的心声，就能找到解决问题的“灵丹妙药”。
“老师，我为什么没胡子呀？”我闻声回头一瞧，原来是鹏鹏手里拿着半个苹果正用疑惑的眼光望着我。
鹏鹏是一个非常调皮的孩子，平时吃水果或是吃饭时经常弄得满嘴都是，我也跟他说过好多次了，但他总是左耳朵进，右耳朵出，老记不住。这次他突然问我这个问题，我想教育他的机会来了。
“鹏鹏，老师给你讲个故事好吗？”
“好啊！”鹏鹏高兴地回答。
“有一个猫妈妈在给猫宝宝讲故事。猫妈妈说在很久很久以前人跟猫是一样的，生下来就有胡子，可是有个很小很小的人，早晨起来不肯洗脸，吃了东西也不肯擦嘴，他晚上睡觉时，老鼠觉得他的胡子很好吃，于是就一根一根的给吃光了。从此以后，人很小的时候就都没有胡子了，没有胡子多难看呀！”
这时小猫说：“妈妈，我懂了，我懂了，你说的那个人就是我。我以后早晨起来一定洗脸，吃东西时不再弄得满嘴都是而且我一定会擦嘴，要是没有胡子，像那个小人一样，多难看呀！”
鹏鹏听完，舔舔他的嘴说：“这只猫真笨，我们这么小没胡子其实一点也不难看，要是人一生下来就有一把胡子，那不就成了老爷爷了吗，那才难看呢！”
说着，鹏鹏使劲儿地擦擦他的嘴，从此以后坏毛病也没有了。
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