观察目标
1.学会了“钻、爬、跳、跨等技能,并在玩中发展幼儿的身体技能。
2.合作交流,考验孩子们之间的沟通交往能力。
观察记录
上午的游戏活动时间开始了,大部分小朋友们都认真的在听活动要求,然后愉快的开始进行游戏活动啦!有的拿着枪进行训练,有的开始钻地龙,忙得不亦乐乎。却只见赵思语等几个小朋友却站在原地不动,还不时的回头讲话,我看见了,连忙上前去提醒,可又过了一会儿,又停了下来。在后来的活动中,别人都玩的特别兴奋,只见他们俩不停地在后花坛中玩花、玩草。
分析评价
最近在早晨的户外活动中,赵思语也很喜欢到后面的花坛中去玩,当我走过去问他们在干什么时,他们说要找小石头,把小石头都放在一起,所以每天喜欢到草、泥土中去找。
支持策略
1、针对这种情况,通过游戏活动来教育所有的孩子,引导他们认识到积极锻炼身体的重要性,激发他们参与活动的兴趣。
2、可应着孩子们的兴趣点,开展与此相关的主题探究活动“有趣的动植物”,帮助孩子和孩子们一起了解此方面的小知识。
3、在户外活动中,可带领他们幼儿园的一些花、草植物,满足他们的好奇心。
4、希望父母每天都按时送孩子入园参加晨间体育活动。
我们班的小倩是一个特别喜欢画画的小女孩,总喜欢自己拿着彩笔在纸上涂啊抹啊,特别高兴,有一天她拿着自己“精心制作”的一副《兔子吃草图》给我看,满心希望的得到我的一番夸奖,当时我正在为活动设计苦恼,见了她的画,皱了皱眉头,不屑的说了声:“你的画太难看了,孩子。。。此时小倩的脸色变得很难看。。
我立马认识到了自己说出的话伤害了孩子的心,便立马上前和小倩说:“刚才老师没有好好看你的画,来让老师再仔细看看。”于是小倩不情愿的把画给了我,“原来小倩的想象力这么丰富,画的真好,其他小朋友都没有小倩想的这么棒,不错,小倩非常棒,加油!小倩看了看我:“老师真的吗?”我肯定的点了点头,小倩露出了满意的笑容,此时的我才把心放到肚子里。自己差点就扼杀了一个孩子的积极性,更使我认识到不要轻易的直接否定孩子,即使他做的再不好,也要试着对他进行鼓励,先稳定孩子的情绪,然后引导他逆向思维,多方位思考。“他山之石,可以攻玉。”要多考虑孩子的感受,我会不断改进,让孩子们幸福的成长。
泥土滋养人类,也孕育了人类文化,孩子爱玩泥巴似乎是人类的天性。原本土生土长的农村孩子,却远离了乡土气息,在家长和老师的“呵护”下,孩子很少沾上一点土珠,就连幼儿园开展的泥工活动也是由橡皮泥代替,时间长了孩子也会厌烦。
这次泥工活动,我破例为大班孩子们准备了粘土,当我课前在准备和泥时,不知不觉的孩子们围在了我身边。一个、两个、三个……泥团摆在了地上。甜甜发话了:“老师,您要干什么?”我说:“你们猜猜看。”大多数孩子说不知道,行行小朋友说:“是为我们准备的吗?”我夸奖:“你真聪明,愿意玩吗?”孩子们在一旁拍着手说:“愿意——!”当把一个个泥团分给孩子们,他们入获得宝拿着心爱的泥团,学着老师的样子揉啊、团啊……,不用做任何的讲解。我做起了小时候——东道上,西道上,都来看我花爆仗“啪”——,孩子的花爆仗也一个接着一个响起来,“耶——”东胡同,西胡同,都来给我补补丁,这时你给我补,我给你补……。之后,启发孩子做一件自己喜欢的物品,一会儿功夫,飞机、汽车、房子、各种动物、餐具等等展显在面前。带领孩子们进行了泥塑展示,当让孩子们把作品摆在泥工区时,浩浩小朋友说:“老师,什么时候再玩?”婷婷恳求说:“老师,再玩会儿吧?”……。我无奈的告诉他们:“以后泥工活动,我们继续玩泥巴,好吗?”看到孩子们那欢呼雀跃劲,是无法用语言来形容。
通过这次玩泥巴,看到了自然资源和民间艺术活动的魅力,不但能给孩子们带来无穷的乐趣,而且丰富了孩子的知识面,还培养了孩子们的合作精神。
人是自然之子,天性喜欢亲近大自然,回想我们小时候也爱玩泥、玩土、玩水。在我们幼儿园的后院,有一块很大的草地,我班孩子很喜欢在那里玩一玩土,东挖西挖,玩得不亦乐乎,当然免不了身上、脸上脏得像泥猴。一次我带孩子在土地上玩,龙龙跑过来说:“老师,土脏,奶奶不让玩。”我蹲下来问他:“那你想不想玩?”他默默点点头,我说:“没关系,你玩吧,我不告诉你奶奶,这是我们的秘密。”孩子们对泥土的兴趣与日俱增,探索的范围也越来越广,开始对泥土里的小动物产生了兴趣。一次龙龙从泥土中挖出半条流血的蚯蚓,他把“战利品”拿给伙伴们看,孩子们围在一起研究这个“宝贝”有的孩子问:“它受伤了,会死吗?”龙龙马上说:“蚯蚓住在泥土里,身体断了会再长出来。”听着龙龙“见多识广”的话,我立刻表扬了他,在放学时并把今天发生的事情,告诉了龙龙奶奶,龙龙奶奶笑呵呵的说:“玩泥还玩出知识了,看样子玩土也不是件坏事。”现在的孩子经常对刚买的玩具失去了兴趣,但对这些脏兮兮的东西,总是不厌其烦,所以对待孩子的这种行为不要阻止,而应满足他们的好奇心。
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过:“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏,如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性,他们玩什么,怎样玩,玩多久等等,这就需要我们放开手,给予他们自由发挥潜能的机会。
游戏都有规则,有的是明显的规则,有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的,我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后,再来问问:“你们想怎样来玩这个游戏呢?”此时,他们会提出各种各样的规则要求,有的是合理的,有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时,我们可以让他们去试一试,在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。
例如:玩“瓶瓶罐罐总动员”时,幼儿提出了很多种玩的方法,有的可以一个一个套在一起,幼儿可以把它们一个搭起来等不同玩法。”通过实践,孩子们提出的规则要求没办法完成或是很难完成时,我们也要让他们去试一试,在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的!”。实例证明游戏活动的过程中,让孩子们自由地选择了行为方式,才能真实的表现他们的心理状态,反映他们的发展水平,毫无拘束的表露他们的思想感情,表现出他们头脑中所想到的一切。
总之,撒开手让幼儿按自己的意愿,独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料,能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中,教师做到“放”、“导”结合,会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐,从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。
本网站为各位幼儿教师解决教案难题,下面给大家带来一篇“我不要上学”!
观察情况:
覃杨智,从开学的第一天来园,他奶奶就和我们老师说:“老师,我们家杨杨刚从新疆回来,有些方面会不适应,麻烦你们两位老师多加照顾啊!”听似很平常的一句客套话,可在以后发生的几件事中,我们发现杨杨真的很与众不同。
上课不到一个星期的一个早上,杨杨突然不来幼儿园了,本以为会不会是生病了?陈老师正想打电话去他家问候一声,刚要离开教室,只见杨杨奶奶带着泪眼未干的杨杨来了,杨杨躲在奶奶背后不肯进教室,那时已经九点多。
“杨杨,怎么啦?”“今天早上不肯来幼儿园被他妈妈打了。
”奶奶皱着眉说。
陈老师蹲下身来,拉着他的小手问:“为什么不肯来幼儿园啊?你不来陈老师、唐老师会想你的,这不,老师正想去给你打电话呢!”杨杨这才从奶奶背后走出来,一声不响的去自己的小椅子上坐好了。
问及奶奶才知道原来他不爱吃幼儿园的饭菜。
分析反思:
照理来说,大班的孩子应该不会再出现不想来园的情况了,不爱吃的或是不能吃的食物能主动与老师、阿姨进行沟通。
可杨杨一声不响,不爱吃也没告诉老师,也全吃了,结果第二天就不肯来园了,真是奇怪啊!是性格太内向了吗?孩子平时几乎从不主动与老师、阿姨交流,吃饭速度很慢,喜欢一个人边吃边玩。
问了他的奶奶后,了解到他在家吃饭要跟在他屁股后面喂的,非常的随性,不想做就是不想做,我觉得这与老一辈的溺爱有着很大的关联。
经过一段时间的观察,发现他其实也不是非常倔强的孩子,老师跟他说他听的,他的怪异行为是为了引起身边的大人们或是小伙伴的注意,目的达到后,他会乖的。
就象上次不肯来幼儿园,当听到老师说想念他,要去打电话给他,马上就不闹了,乖乖的去坐好了。
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一会儿姚博文跑过来说:“宋老师,王薪凯打我!”我一瞧,王薪凯撅着嘴,一脸的不高兴。
我走过去:“王薪凯,注意点啊!”显然我的语气有些不耐烦,因为王薪凯平时总爱招事。
又过了一会儿,宋键睿跑过来对我说:“宋老师,王薪凯拧我。
”“怎么又是王薪凯?”我心里嘀咕着。
当我看到他时,他只是低着头,像是等待我的批评。
我扪心自问:“我是否应该采用另一种教育方式呢?”于是,我轻轻叫过王薪凯:“凯凯,刚才怎么了?”他理直气壮地说:“他们都抢我手里的玩具,我不给,他们就抢。
我就不给!”我看看他手里的玩具:“呀,真好看,我也想跟你玩,好吗?”他高兴地点点头。
我一边和他玩,一边自言自语:“如果想跟你玩的小朋友都加入进来,咱们就更开心了。
”王薪凯听了我的话,很快就把刚才那几个孩子找来一起玩了起来。
听着孩子们的欢声笑语,我为刚才的教育取得成功感到很欣慰,同时我也意识到:这又是一次良好的教育契机。
于是我对孩子们说:“玩具好玩吗?”孩子们齐声说:“好玩。
”“王薪凯有玩具让大家玩,咱们谢谢他吧。
”于是,许多幼稚的声音一起说:“谢谢王薪凯……”王薪凯低下头不好意思地笑了。
这件事让我思考着自己平时的教育行为,我们每天可能都在处理类似的问题,但每次我都没有认真想过:我平时的教育行为是否有问题?是否让孩子接受?孩子是迫于老师的严厉接受的,还是心甘情愿接受的?“王薪凯,你注意点啊!”这句常说的话不是批评却暗含批评,暗中已经将王薪凯放在“犯错误”的位置上。
一时的效果换来的却是孩子与老师的陌生感,这样的教育不能深入孩子的内心。
我们确实要思考:批评不要随便出口!
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