不容争辩，当我们化身为孩子们的老师，我们需要把自己教育实践中的见闻感受记下来,而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。有关于优秀的教育笔记你知道哪些呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“野趣活动：寻宝大比拼”，供您参考，希望能够帮助到大家。
寻宝活动开始啦，我们男孩子的队伍跟着郑老师一起在山顶一边欣赏风景一边等待，大家心里有些激动。不知道女孩子她们会将宝藏藏在哪里呢？女孩子们跟随徐老师一起在半山腰开始了藏宝。大家捡了一根树枝开始在寻找藏宝的好地方。一菲：地上有那么多的树叶，塞在里面肯定应该找不到吧！
琳琳：我还是藏在大树底下，挖个洞洞，然后盖上树叶就看不出了。我自己也能够容易记住。
育竹：我把宝藏藏在了石头缝里，再用石头盖住了。
、、、、、、、
女孩子们将宝藏已经藏好了，随着老师的一声令下，男孩子们迫不及待，像箭一般地冲出山下。宇涛还差点滑倒了，他站起身子，拍拍屁股，继续投入到了寻找宝藏的行列当中。
男孩子们开始用脚划地上的落叶，有的则用手去扒落叶。男孩子们发现落叶实在是有点太多了必须借助辅助工具。所以有的男孩子直接也去寻找树枝了。找到了树枝以后，发现搜寻的速度快多了。
鑫洋：老师，老师我找到了。我是在树叶堆里找到的。
子轩：我也找到了，我有两张呢！
鑫磊：我还没有找到呢，你们一起帮帮我啊！
宇涛：老师，老师。还差好几张该怎么办呢？
老师：那你们是继续找还是放弃呢？yjs21.cOM
男孩子们齐声回答：我们还要继续！
最后，在男孩子们齐心协力寻找下，找到了大多数的宝藏，由于时间关系，大家不得不放弃了寻找。但是一路上，大家还在不停讨论，下次再有机会一定要再进行一次寻宝活动。
野趣心得
在集体活动中，有的孩子攀爬能力、耐力强，有的攀爬能力、耐力弱。有的孩子意志力坚强，有的孩子意志力薄弱，从登山的过程当中就可以反映了每个孩子的身体素质和性格品质。将性格差异不同的孩子安排在一起，可以相互互补也可以培养孩子的责任感与合作能力。
虽然寻宝比赛只是一场小小的游戏，但是无论是男孩子还是女孩子，他们都无比的坚韧与自信。总想竭尽所能做到最好的。一个小小的游戏也看出了孩子们的集体荣誉感和集体意识。通过这样的游戏，让我们的孩子收获了团结和坚持不懈，也让孩子们懂得了做事追求过程，也要学会不要一味地追求结果。
一个游戏的玩法有很多，关键是看孩子们爱怎么玩。大班的小朋友已经有了制定游戏规则的能力和调整游戏方案的能力，所以我们老师有时只需要给孩子们一个场地，一样道具。剩下的可以让孩子们自己去解决。包括在活动中，会产生一些分歧一些矛盾，孩子们自己会思考会去解决问题。在游戏中，孩子们还学会了迁就，学会了宽慰别人，这些都是我们日常生活中比较难能可贵的。
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在本次活动的设计上我们以走出幼儿园，回归自然、亲近自然为主要目的，主要为了更好的促进幼儿听信号绕障碍奔跑和立即停下来的能力，我们开展了这次以听信号跑步的“结冰”游戏，又有大树这么好的障碍载体，整个活动中孩子们的兴趣还是比较高涨的，活动中我们没有过分强调运动技能传授，而是设立情景教学，让他们在愉快的氛围中巩固绕障碍奔跑和听信号的能力，避免枯燥的纯动作练习。
但在活动过程中，由于我们的关注孩子的整体，忽视了个体差异，导致有些孩子在活动中，由于不了解规则，没有很好的进入到状态，在以后的活动中我们要多注意。
真没想到，在熟悉的幼儿园里，居然有着如此美丽而又富有野趣的地方。
晨间活动的时候，带孩子到这里来玩，孩子们的一双双慧眼
，居然在这里发现了比我更多的趣味：潮湿的泥土上，有只小蜗牛在慢慢的爬，孩子们围在它的边上，好奇的看着，有个孩子想伸手摸摸它的背壳，被星宇制止了：“别碰它，它会害怕的！”星宇平时挺调皮的，可说这话的时候却懂事的像个小爸爸。果树的叶子上，有几个孩子发现了小瓢虫，于是他们便想到了我上次教的儿歌，认真的对着叶上的小瓢虫念起来——瓢虫瓢虫，老是脚步匆匆……
这次摘果子的过程中，孩子们个个不亦乐乎，摘果成功，克服了困难，和同伴击掌、拥抱，在喜悦中表达对同伴的感谢，在结束中和同伴分享自己的果实。这些果实不是个人的，因为有同伴的支持，才解决了困难，有同伴的力量，才收获了这些果实。孩子说，这些果子应该每个人都拿到，因为没有他们，果子也摘到。从你们的话中，我相信你们已经真正明白什么是分享，什么是人多力量大的意义。带着我们的喜悦，带着我们的收获，兴高采烈地踏上回城之旅。
教师心语
在灵活多变的野趣运动里大大激发了幼儿的运动潜能，提高幼儿动作的协调性、灵敏性、平衡感。面对每一次的尝试，孩子们总能认真对待，在挑战中超越自我
，收获自信，体验成功的欣喜。孩子们还把生活中的技能迁移到摘果运动中，开动脑筋，完全投入运动情境中，在运动中学会合作，分享已有经验，学习新经验，享受成功的喜悦，运动积极性大幅提高！在这次的摘果活动中，你们已经成功挑战了自我！超越了自我！和同伴的合作、给予同伴的支持、帮助，在不知不觉中又一次提升了合作的能力。老师真为你们感到骄傲！
孩子心语
摘果活动我想对你说……
邱业茗说：我今天跳起来，摘了好多果子，我觉得自己很厉害！
夏孟泽说：我用助跑的方法摘果子，跳起来的时候感觉自己都要飞起来了！
杨悠涵说：我觉得很开心！虽然我自己今天没有摘到果子，但我给很多小朋友在帮忙，他们都摘到了！
何奇航说：我希望下次还能再来一次！太好玩了！我超喜欢摘果子！
………………
我问孩子们，今天的果子这么分呢？
孩子们说：“大家都有！这是大家一起摘下来的，每个人都要有！”
野趣乐淘淘，野趣是最天然的体验中心。陈鹤琴先生指出：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。我们要张开眼睛去仔细看，要伸出两手去缜密地研究。”让孩子们回归自然，让孩子们尽情地享受大自然，给他们以极大的选择空间，满足不同幼儿个体需要，有利于他们从游戏中获得直接体验。孩子们在野趣游戏中所展现的高游戏水平，充分证明了“只要给孩子足够的空间与时间，孩子就会玩”，从而为每个幼儿缔造幸福、快乐的童年生活。
迷宫区的建立为幼儿提供了一个神秘的场所，孩子们一次次的寻找出口，带给孩子的是无穷的乐趣，同时通过走迷宫又可以提升孩子的注意力、观察力、分辨能力、思维能力以及记忆能力，而且因为有兴趣所以孩子们在这个“神秘的空间”里，自发、自主的游戏着、快乐着。
本区域是小班混班活动区，因此将该区域的总目标定为：1.能根据自己的兴趣自主选择游戏2.在成人的指导下不争抢玩具3.活动中幼儿知道分享，谦让能4.根据自己的兴趣选择游戏或其他活动。
本周目标：
1能感知物体基本的方位，理解上下，里外等方位词。
2幼儿能够认真，专注的做一件事。
3活动中感受成功的喜悦。
活动准备：
1.材料准备：小筐、纸箱、袋子
塑料辣椒、泡沫玉米棒、小勺、瓶盖等，多种材料。
2.经验准备：（1）幼儿在迷宫区具有初步的安全意识。
（2）幼儿已熟悉迷宫环境。
观察实录：
今天我们又来到迷宫区，孩子们依然想玩捉迷藏游戏，玩着玩着，我发现小朋友都在地上挖土,还时不时地喊:“哇！大宝藏！”。我很好奇他们在干什么，观察了一会儿，对正在认真地挖土的熙熙问道：“熙熙，你在干什么呢？”熙熙看都不看我一眼，继续认真的挖土，过一会儿，脸上洋溢着自信的笑容说：“看！张老师，这是我的大宝藏！”其实就是一块石头，但这个回答，让我头脑闪现了一个新游戏，既然孩子们喜欢宝藏，那我们不如就来一次寻宝游戏，当我们再次选择迷宫区游戏的时候，我找来了“玉米棒，泡沫做的花生，还有塑料做的红辣椒等材料。”开始和孩子们商量寻宝游戏的玩法。
我来藏宝藏，我把这些宝藏藏到了迷宫的各个角落，树枝夹缝上，迷宫围栏下面，迷宫围栏上面等等。
当我走出迷宫，发出口令“宝藏藏好了，出发！”孩子们一边“啊啊啊啊啊”的喊，一边开心的“飞”入迷宫里，开始寻找宝藏。有的小朋友低着头，弯着腰往地上找，有的小朋友扒着围栏向四周寻找，有的小朋友认真的围着每一颗树寻找宝藏。
航航小朋友是第一个找到宝藏的，他站在原地将宝举得高高的，大声的，兴奋的喊道：“老师，我找到宝藏了！”接着，一边举着手里的宝藏，一边飞快的
跑到我身边：“老师，我第一个找到的宝藏！”自信、自豪的笑容洋溢在航航的脸上。
我接过宝藏，也用很兴奋的态度对他说：“哇！一看航航就非常认真的寻找
宝藏来着，这么快就找到一个，在哪找到的？”航航自信的说：“就在里面那个围栏上面。”“嗯！真棒，继续认真的去找吧！”收到我的反应，航航更是开心，兴奋的不行不行的，飞入迷宫继续寻找。
经过几轮寻宝游戏后，有几个小朋友总是可以找到，而有几个小朋友却总也找不到，看着小博有些失落的脸，我走到他面前偷偷的指着面前的小树对他说：“小博，你试试到到那颗树上边找一找吧。”他看了看我，慢吞吞地走到大树旁边，打量了一下树，看了看我，我对他微微一笑，说：“仔细找找吧。”他开始围着小树认真了一点寻找，当他看到树枝上的辣椒时，瞪大了眼睛，取下辣椒，扬起手，脸上带着笑容说：“哈哈哈，老师，这里真的有宝藏！”我接过玉米棒对她说：“是呀！只要小博认真的找，就一定能找到。”这时候小博的脸上开始有了笑容，行动起来也迅速了很多，当然也有了很多次的成功！
孩子们玩一轮后还不尽兴，吵着要自己藏宝藏，随着争执声越来越激烈，
小朋友间互不相让，我大声地喊了一声：“小朋友都想藏宝藏，我也想藏，我谦让，你们呢？”随着我的声音，很多小朋友将手放下，说：“那好吧，我也谦让！”我接着问：“那到底谁来藏呢？有什么好办法吗？”小朋友鸦雀无声，一会儿，就听熙熙小朋友说：“老师，我有一个好办法，谁找的宝藏多，谁先藏吧！”小朋友们都同意了这个办法，我也对熙熙小朋友一个大大的拇指，就这样，游戏继续，解放了教师的双手的同时，也给了孩子们更多的自主空间。
今天是2014年的最后一天，2015年即将开始。在这辞旧迎新的日子里，我们和孩子一起迎来了“迎新游艺活动”。瞧孩子们的脸上个个洋溢着灿烂的笑脸，跃跃欲试，等待着游戏的开始。当我把游戏的内容一一介绍完之后，孩子们已经迫不及待了，当拿到游艺的卡片之后，更是看着卡片上的游戏内容开始讨论起来：“我要先玩这个游戏，我要先玩那个游戏。”当游戏开始之后，孩子们拿着游艺卡片有的跑出教室，去其他的游戏区域，有的马上跑到我负责的游戏“多米诺骨牌”前，嚷嚷着：“我先玩这个，我先玩这个。”
在游艺活动中，我捕捉了几个笑的镜头，一起来看看吧。
镜头一：开心激动的笑。
孩子小心翼翼地把骨牌一个个竖起来，然后用手轻轻地一推最边上的一个牌，当骨牌全部整齐地唰唰唰倒下去成功的那一刻，孩子激动地叫起来：“我成功了！我成功了！”当孩子拿到奖品“一颗糖”的时候，喜悦之情溢于言表。这是开心激动的一刻！
镜头二：无可奈何的笑
孩子蒙住了眼睛，摸索着把眼睛贴到脸上，一会想贴这里，想一想，再换一个地方，再贴。多次的犹豫不决之后在老师的催促下终于下定决心贴下去，扯下蒙眼布看到自己把眼睛贴到了头发上，无可奈何地笑了出来。
镜头三：沮丧失望的笑
一个孩子在对另一个孩子说：“哎，我还差一点点就赢了，不然就可以得到奖品了。”孩子的脸上虽然有点沮丧，有点失望，但还是挤出了一个尴尬的笑容。
镜头四：分享成果的笑
几个孩子聚在一起，头凑在一块，把得到的糖果从口袋里一颗颗挖出来，然后一边数着颗数，比谁得到的奖品多，一边剥开了糖果纸，把糖塞到嘴巴里，咂巴咂巴地，津津有味地嚼起来：“真甜，真好吃！”
在游艺活动中，虽然孩子们的笑容各种各样，但我能感受到每个孩子都是开心快乐的。游戏的结果并不重要，奖品的多少也并不重要，只要我们能体验到游艺活动带给我们的那种快乐那就够了。
孩子们，新的一年即将开始，在新的一年里，希望你们越来越开心，进步越来越大！也希望你们像雏鹰一样展翅翱翔，越飞越高！
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“立夏活动”！
随着生活节奏的加快，我们生活中传统节日的一些习俗也慢慢地被遗落。
立夏是增进孩子之间情感、了解该节日最好的条件。
从立夏制作蛋兜，让孩子学会一种技能，制作蛋兜的技能。
然后将自己的成果来装上蛋，进行斗蛋大赛。
这是孩子们最后一次在幼儿园过这个立夏的节日，让孩子不仅了解在这个节日中有斗蛋的一些风俗习惯，更让孩子不要忘记了小孩挂蛋兜的一种风俗。
因此，从立夏节开始，我一首准备了一系列跟孩子密切有关的立夏节传统习俗的感受活动。
从蛋兜的制作到戴五彩手绳再到斗蛋等一系列活动。
起初对于制作蛋兜孩子们很感兴趣，因为有个别孩子接触过，而大都数孩子是不知晓的，对于蛋兜成人也不会去制作，在市面上好看的袋子多的是，因此这种风俗也被人抛之脑后。
今天，孩子带着自己制作的蛋兜和蛋，心高采烈的来到幼儿园。
早上一个活动下来，程程就忙跑过来问我：“老师，我们什么时候进行斗蛋大赛啊?”看来孩子们非常的期待进行这场斗蛋大赛的到来。
我故做神秘，向他们宣布还未到时候。
从这一早上，孩子们的表现非常的好，因为他们知道，只要表现好，这样老师就会很早的进行斗蛋大赛的。
这种等待到了起床，李鸿俊来问我：“老师，到底什么时候进行斗蛋大赛啊?”看来孩子们已经按捺不住了。
我召集了带蛋的孩子们，问他们:“你们知道，斗蛋是怎么斗的吗?”只看见有些孩子就是用鸡蛋的一个大头和一个小头进行比斗，有些直接去敲。
看来孩子们对于如何斗蛋的意思还没有。
因此在斗蛋之间我首先向他们告诉了斗蛋的知识，比如：蛋的小头要跟小头进行对比，蛋头碰在一起后相互拿着蛋推，而不能碰。
在我的斗蛋规则的提议下，孩子们分组进行斗蛋大赛，最后由组与组之间的胜者进行比赛，最后得出了我们的“蛋王“。
在此次的活动中孩子们玩得非常的开心，他们不仅因为蛋的失败感到开心，更为自己蛋的胜利感到开心。
回家的时候，孩子们分别向家长讲述了他们“斗蛋”的高兴过程。
在活动中，孩子们体验不同的乐趣。
从制作蛋兜中，他们体验到了蛋兜的制作成功感的;从斗蛋的活动中，他们体验到了比赛的乐趣。
这些传统节日习俗的乐趣为孩子的童年生活增加了一些乐趣、也增添了一些永恒的记忆。
因此做为教师要善于挖掘传统节日的习俗，然这些习俗在孩子们中流传下来。
关于“立夏活动”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！
中班幼儿在美术方面有个很大的提高，涂色也比以前均匀了，用色也从以前单一的红色、绿色到现在可以用多种颜色绘画了。
在第二个主题《找春天》中，孩子们观察了春天树木的变化，用多种绘画方式进行本次活动。梦梦小朋友是我们班涂色最好的孩子，每天她玩区域就喜欢到美术区去找事情做，有时去画画，有时去涂涂色，有时去绕绕毛线。
有一次，她在玩美术区的时候，无意中把颜料撒在桌子上，急得她大喊：“老师，我不小心把颜色宝宝泼掉了，怎么办啊？”我一看，还好，不是撒的很多，刚好这星期三有个树叶印画，《美丽的大树》，我就过去提醒她说：“哦，你把颜色宝宝不小心撒到桌子上去了，有点可惜了，你想想可以有什么办法能让这些颜色宝宝请到大树妈妈身上去呢？”梦梦眨着眼睛看着我，我用鼓励、信任的眼神回应了她，梦梦是个聪明的孩子，她看看我，我看看桌子上的颜料，我做了一个用手蘸了一下眼料往书叶上印的动作，这时的梦梦眼睛一亮，高兴地说：“老师，我有办法把颜色宝宝请到大树妈妈身边去了，我可以这样。”说完，她用我事先准备在区域里的纸团蘸了颜料，往大材树的叶子上印，这下，一棵大树变成了树叶印画，非常好看，我对着她点了点头，竖起了大拇指。
本来星期三上的美术活动，我提前在今天上了，我还让梦梦来做小老师，上来示范，就这样，一堂美术活动就这样在气氛轻松的环境中完成了。
【摘要】谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域常见的两种不同类型的活动。两种活动在活动目标、活动方式、对幼儿的语言表达要求以及凭借物的作用等方面存在明显差别，不能混为一谈。教师正确区分这两种活动，把握两者的不同特点，合理设计并组织活动，有利于使两者互为补充，共同促进幼儿语言能力的发展。
【关键词】谈话活动；讲述活动；幼儿园语言教育；教育质量；儿童发展
谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域常见的两种不同类型的活动。根据笔者多年观察，在幼儿园语言教育实践中，经常有教师将这两种不同类型的活动混淆，以致削弱了幼儿语言能力培养的效果。笔者拟深入分析谈话活动和讲述活动的不同，帮助教师正确区分两种不同活动类型，以提高幼儿园教育质量。
一、两种活动混淆的主要表现
1 活动目标混淆
谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域的两种基本活动类型。它们虽然都是培养幼儿语言表达能力的基本途径，但是又各有侧重。谈话活动的目标是通过创造良好的语言环境，组织幼儿围绕一个中心话题进行交谈，借以指导幼儿学习倾听他人说话，帮助幼儿了解和掌握与他人交流的方式、规则，提高幼儿与人交往的能力。中心目标是提高幼儿与人交谈的语言能力。讲述活动的目标则是通过围绕一个凭借物(如图片、实物等)，为幼儿创设不同于日常交谈的语用情境，组织幼儿积极进行命题性质的语言表述，以帮助幼儿逐步积累独立构思和完整连贯表述的语言经验。中心目标是培养幼儿独立构思、独立表述的独白语言能力。
在幼儿园教育实践中，常常有教师在确定活动目标时忽视了两种活动在活动目标上的不同侧重，造成活动目标混淆。例如，在看图讲述活动“礼物船”中，教师设计了下列目标：发展想象力，学会有序观察图片，提高专心倾听同伴讲述的能力。这一目标设计混淆了谈话活动和讲述活动，既没有凸现谈话活动重视培养幼儿倾听他人说话、习得与人交流的方式和规则的目标，也没有显示出讲述活动对提高幼儿完整、连贯讲述能力的侧重。
2 活动方式混淆
谈话活动是教师引导幼儿围绕一个中心话题，在已有经验的基础上进行的互动交流活动。它通常要求交谈双方转换角色，轮流表达，及时反馈。而讲述活动是要求幼儿围绕一个凭借物独立构思，独立表达，强调表达要清楚、连贯，重点要突出，主题要鲜明。两者不应混为一谈。然而，在幼儿园教育实践中，常有教师在确定活动方式时出现混淆，借谈话活动之名行讲述活动之实，或者相反。例如，谈话活动“梦”有两个活动环节，先是教师组织幼儿分组讲述自己曾做过的梦，教师巡回指导，再是请部分幼儿在全体幼儿面前大声讲述自己的梦。整个活动都是幼儿讲述，教师巡回指导，鼓励幼儿将话说完整，要求幼儿表述连贯具体等，看不到谈话活动应有的交流互动特色。
3 语言表达要求混淆
谈话活动和讲述活动最明显的区别在于对幼儿语言运用能力的要求不同。和讲述活动相比，在谈话活动中幼儿更加随意、自由，语言表达不强求规范、严谨。如果幼儿在谈话过程中出现发音不标准、用词不恰当、语法不规范等问题，教师不必刻意纠正，更不要让幼儿跟随教师进行多次重复练习，以免打击幼儿说话的积极性。教师可以用正确的表达方式看似随意地说一遍，暗示幼儿发现自己的错误，学习正确的表达。而讲述活动则要求幼儿语音准确，用词恰当，语法严谨，表达规范。在幼儿园教育实践中，常有教师忽略了谈话活动和讲述活动对幼儿语言表达要求的不同。例如，在谈话活动“假如我是孙悟空”的集体谈话环节，教师要求幼儿连贯表述孙悟空的本领。又如，在看图讲述活动“住所的变化”中，教师要求幼儿以接龙的形式描述图片中呈现的住所变化。
在幼儿园语言教育实践中，除了上述三个方面外，在语用情境创设、对凭借物的运用等方面也存在着谈话活动和讲述活动混淆的现象。例如，谈话活动要求创设一个相对宽松自由、能够畅所欲言的语用情境，而讲述活动则要求语用情境相对正式、严肃。然而，许多教师在实践中将两者混为一谈。
二、正确区分两种活动
为了更好地开展语言教育活动，发展幼儿的语言能力，教师有必要正确区分两种不同类型的活动，以便在不同活动中选择适宜的活动内容，选择适当的活动方式，培养幼儿语言能力的不同方面，最终促进幼儿语言能力的全面发展。根据上述分析，谈话活动与讲述活动至少在以下方面存在明显区别。
1 活动目标
谈话活动注重创设幼儿运用口头语言与他人交流的机会，主要目标可以定位在：(1)提高倾听能力。并能及时从中捕捉有效的语言信息。(2)学习围绕一定的话题进行交谈，并能不断扩展谈话内容，层层深入，充分表达个人见解。(3)掌握基本的语言交谈规则，如选择适合个体角色的语言、轮流表达等，以提高语言交往水平。
讲述活动侧重于提高幼儿清楚、完整、连贯表述的能力，主要目标可以定位在：(1)学习感知理解讲述对象——凭借物。(2)提高独立构思与清楚完整表达的意识和能力，如在集体面前自然大方地讲述、能运用正确的语言内容和形式进行讲述等。(3)提高讲述调节技能，如针对听者特征和听者的反馈等调整讲述方式。
2 活动方式
从活动方式看。谈话活动往往是在幼儿已有经验的基础上进行交谈，包括围绕某一主题的谈话活动和开放性的讨论活动等。而讲述活动则是组织幼儿针对一个凭借物(如图片、实物等)进行独立讲述，包括实物讲述、图片讲述、经验讲述等。相比较而言，讲述活动的计划性会更强一些。
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