教育随笔:让孩子在游戏中成长

05-07

毫无疑问,作为一名新时代的人民教师,我们需要对自己的教育学情况和效果进行分析和思考,而教育笔记可以帮助老师完善教育方法和措施。如何动笔写一篇教育笔记呢?下面的内容是小编为大家整理的教育随笔:让孩子在游戏中成长,欢迎您参考,希望对您有所助益!

户外活动的时间到了,在孩子们的欢叫声中,我们一起来到了活动场地。今天,我们要玩的游戏是《猫捉麻雀》,乐乐扮演老猫,小朋友们扮演麻雀,我扮演麻雀妈妈。

游戏开始了,我和小麻雀们在家里一起念儿歌:“小麻雀,唧唧喳,院子里说悄悄话,跳来跳去找食吃,老猫来了也不怕!”念完儿歌,我就带小朋友们双脚跳入菜地找食吃。当我喊到“老猫来了”的时候,老猫就来捉小麻雀,小麻雀们赶快跟着妈妈飞回家中,被老猫捉到的小麻雀就要被关到笼子里。

由于梦馨小朋友在班里最小,跑得最慢,所以一下就被老猫捉住了,关进了“笼子”。

游戏继续开始,这回是博林当老猫,,由于博林跑得慢,一只麻雀也没捉到。扮演小麻雀的小朋友欢呼起来!到现在为止,“笼子”里还关着梦馨一只小麻雀。

游戏又开始了,这回,是于航当老猫,本以为于航会非常高兴,因为于航可是班里的“活跃分子”。可是令我想不到的是于航摇着头说:“老师,我不想扮演老猫。”我一愣:“于航,为什么不想当老猫?”“老师,你不是告诉我们要爱护小动物吗?你看,小麻雀关在笼子里多可怜!”我回头一看,可不是,“笼子”里的梦馨一个人孤零零地站在那里。

“老师”,于航接着说:“咱们玩做客的游戏吧,老猫到小麻雀家做客,小麻雀到老猫家做客,小麻雀到老猫家做客的时候,给老猫带点好吃的,老猫就不会捉小麻雀了,老猫给小麻雀带点好吃的,小麻雀就不用出去找食了,你说这样好不好?”

游戏“做客”在孩子们的提议下开始了,你瞧,小麻雀和老猫在一起玩得多开心!

yJS21.com更多精选教育笔记阅读

教育随笔:在游戏中学排队


今天户外活动结束后,小朋友们排队喝水,传来了一阵吵闹声,我赶过去看到好几个小朋友挤在饮水机前一团乱。姚晨曦还一手挡住饮水机不让其他小朋友喝,我没有急着批评他而是问他:“为什么不让其他小朋友喝水。”他带着哭腔说;“我很渴,我想第一个喝水,她们太慢了。”“小朋友都很渴。”“小朋友都很渴,这可怎么办呢?”小朋友气嘴八舌的讨论,我想一定要让小朋友们有好好排队的意识。

这件事后我带孩子们玩了一个《运水果》的游戏,在游戏中让孩子排着队从独木桥上走过去放水果,强调要一个跟着一个排好队走才能又快又安全的把水果运过去。游戏孩子们玩得很开心,我们还讨论了要怎么才能把队排排好。下次去喝水我看到孩子们开着小火车走过去了,还有几个孩子在提醒其他小朋友要一个跟着一个才能快点喝到水。

通过这件事我发现要让孩子明白一个到理游戏是一种很有效的途径,比简单的说教管用的多,常规教育也要在生活的点滴中去发现问题及时解决。

教育随笔:让孩子成为区域游戏中的主人


让孩子成为区域游戏中的主人

案例背景:说到区域游戏的开展已不是一朝一夕的事了,从小班的娃娃家、中班的生活角、大班的表演区。区域游戏是教师根据幼儿的发展现状和发展目标,创设多种领域的学习区域。并提供活动材料,让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感的察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,让孩子成为游戏的主人,和孩子形成合作探究式的师生互动。

案例一:谁来当老爷区域活动开始了,小朋友都到自己喜欢的区域角活动去,只听见表演区里传来了吵闹声,“我要当小姐,是我先来的,我要当公主,我才不要当老爷呢”。我随声望去,原来是大家都为自己扮演的角色所争吵,很多孩子都吵着争当小姐。尤一卿和沈馨宁争着当公主,他们正互相争夺代表公主标志的头饰,谁也不肯让。而胡一桑当了夫人,只有一个老爷就是没有人愿意当。就在他们争执不下时,他们发现我在一旁,就把求助的目光指向了老师,希望老师给他们一点权威的评判。像这样争吵经常发生,真是见了头疼,原先我们是想培养孩子的独立性,多给孩子一些自主权,就让他们自己选择角色,自己分配角色。

迫于无奈,我只好指定谁当小姐,谁当是公主,分到自己喜欢的角色的小朋友很开心,没有分到得嘟着嘴巴,最后见瑶瑶还没有角色,我就问她:“你来当老爷吧?”她说:“我才不要当老爷呢,我喜欢当夫人。”我说:“那到底谁愿意当老爷?”小朋友你看我我看你,谁也不愿意当老爷。反思:在区域活动中,幼儿根据自己的意愿自由选择活动,这样能更好的按照自己兴趣能力来进行活动,能使幼儿体验成功、愉快的机会,从而激起他们对学习的主动性、积极性。例如:我班幼儿他们对于角色扮演有着浓厚的兴趣,他们最关心自己扮演什么角色,自己会选择喜欢的角色,却不善于分配角色。所以当她遇到自己喜欢的角色,往往会争论不休,这与他们的自我为中心状态有关。

作为老师可以不用硬性指派谁谁去当客人,可以采用相互协商分配角色,协商后没有争议了再开始游戏。教师可以引导幼儿自己互相分配角色,以一种协商的态度来选择和分配,当孩子的意愿与角色之间相距太远而无法协商,这时教师应酌情协调,启发幼儿制定轮换角色的规则,让每个孩子都有机会担任主要角色和自己喜欢的角色,当孩子得到自己喜欢的角色,教师应该对其提出一些游戏的要求,让他学会珍惜自己的机会。同时对做出谦让的幼儿进行表扬,这样有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作,学会克制自己,去理解和满足同伴的需要,同时有助于培养幼儿的社会交往能力。

案例二:乱七八糟了在开展主题――有趣的水时,其中有一个活动是〈溶解的秘密〉,教学活动时老师和小朋友一起做了有关溶解的实验,当时小朋友都很感兴趣,对于溶解非常好奇,在活动中对于那些介于溶解与不溶解的材料小朋友更是想探索。于是我们老师在益智区里给孩子提供了操作材料。区域游戏开始了,小朋友先是向上次教学活动一样,一种一种材料做实验,做完了还会在纸上做记录。我在一旁看了心想:他们到是挺乖的,把老师教的都记住了。过了15分钟左右,我又来到了益智区,可这次我看到的却不如人意。

只见桌子上面粉、颜料什么都有,小朋友的手都在用手抓操作材料,看到这情景真的很气愤。可孩子们却玩得很起劲,一边玩,一边还在叽里咕噜的说着写什么。曹杰小朋友还小呵呵地举起一杯黑乎乎的东西给我看:“老师,你看我调的毒药。”其他几个小朋友见了都问:“什么呀,乱七八糟的?”于是我也跟着搭腔:“曹杰,你这是什么呀,乱七八糟,黑乎乎的,就象泥浆水。”其他小朋友见我这么说,都大声笑了起来。没想到那小子头还挺老的,告诉我们说:“这是我用很多东西溶解在一起做的毒药,有洗发露、盐、糖、红色的颜料、黄色的颜料,对了,我还加了绿颜料和咖非的颜料。”其他小朋友听他这么一说也都纷纷往杯子里放各种东西。看他们那么投入,我也就没有再阻止,只是对他们说:“你们好好玩,别忘了把你的实验记录下来,一会玩好了,归你们整理干净。”

反思:我很庆幸自己没有因为一时冲动而阻止小朋友的自主探索活动。我们觉得在科学探索性的区域中,应该多些自主,少些束缚――旧式的教育观、儿童观使教师忍不住要说、要管、要问。觉得班级常规不能不抓,游戏规则不能不讲。于是,“看图书不能说话、不同的玩具不能混着玩……”,这些所谓“规则”框住了孩子的言行,抑制了他们的自由创造和表达。

《纲要》中指出:“教师应耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。”可见,幼儿才是游戏的主人,教师提供的应是支持、鼓励,而不是管理、束缚。老师应该多些鼓励,少些说教。当孩子面对成人赞许、肯定的目光时,孩子心理会更自信、思维会更活跃。我认为只要是孩子喜欢的、孩子愿意的、孩子主动的,在安全范围之内的,我们老师都应该有目的的鼓励孩子去尝试。我的感想:只有解开束缚,为幼儿提供一个尽可能宽阔的自主空间才能达到“促进每个幼儿富有个性的发展”的教育总目标。在幼儿区域游戏过程中,教师应成为幼儿游戏的支持者。不吝啬赞美的语言,及时表扬他们的点滴进步,鼓励他们大胆创造与表达。同时,要成为幼儿的游戏伙伴,以平等的身份与幼儿共同游戏、共享欢乐。教师的童心、游戏心会使孩子倍感亲切、自然和融洽,从而营造出宽松、和谐的游戏氛围,使幼儿的游戏更自主、更愉快。

教育随笔:让孩子在图形的故事中成长


每个孩子对形状的感受不一样,因而对形状的偏好程度也不一样,我家孩子很喜欢圆形,他喜欢所有圆形的物品,一看到圆形的东西就很兴奋的叫出来,特别是球,看到球就想要,家里的球已经够多了,每次看到商店里的球他还是要看看。看到明天出版社的这本精装绘本《圆形》,我也很好奇会讲述圆形的什么样的故事呢?

一看到封面,两岁的小家伙就高兴的叫起来:“圆”、“眼睛”。封面上的这个圆形在白底的衬托下特显眼,圆形内略显阴沉的填充色、黑白分明的大眼睛,孩子很喜欢。我原以为书的内图有些页面是黑乎乎的他会不喜欢,没想到孩子也能进入到情境中,没有我想像中的排斥。

《圆形》讲述的是圆形和三角形、正方形在瀑布边玩躲猫猫的游戏。这个瀑布是圆形的瀑布(看了好几遍才明白这个瀑布是圆形拥有的)。圆形说了躲猫猫的规则:闭上眼睛数到十就去找他们。圆形特意跟他们说不可以躲在瀑布后面。正方形循蹈守矩的说好,不过三角形可不,他问圆形为什么不行,圆形告诉他瀑布后面很黑。而三角形说他不怕黑。

三角形果然不怕黑,他真的躲到瀑布后面去了,而正方形却没有躲,还站在那里。他告诉了圆形三角形到瀑布后面去了。圆形只好去找三角形。虽然看起来她也怕黑,但为了小伙伴的安全,她需要勇气去做。得到正方形的夸奖:“你真棒”后,她倍增了几分勇气立马钻进瀑布到了瀑布后面。

“三角形你在哪儿?”她一边走一边叫三角形,直到眼前漆黑一片的时候,圆形发现了前面有一个影子,她以为看到了三角形。但听到三角形的回答后,圆形才发现三角形是在她的背后说话,那圆形和三角形前面的那个东西是什么形状呢?他们不知道,而且面前的形状也不说话。三角形和圆形害怕极了,他们飞快的跑到了瀑布外面。

正方形还在外面等待,他庆幸自己没有跟进去,三角形也感到后怕,他说他现在怕黑了。不过冷静下来后圆形觉得那不一定是坏东西,也许是一个好形状。然后他们各自想了一个形状。

故事到这里结束了,作者没有写他们想出了什么形状,把这个悬念留给了千万读者,每个人的心中都会有一个属于自己的答案。

把常见的三角形、正方形、圆形拟人化的讲述故事,我家孩子很喜欢,他还拿出积木块出来跟三个图形比对呢。之前没有刻意去教他认识形状,他只知道圆形,但通过这本书,他也能认识三角形和正方形了。

这个故事讲述的虽然简单,但是其中可以看出这些形状的性格特点,比如圆形和正方形怕黑,但圆形为了小伙伴的安全,她还是鼓起勇气去黑暗中寻找三角形。而三角形不遵守约定,总是惹出一些事来,不过因为是好朋友,同伴们也都很大度的原谅他了。正方形很遵守约定,他不会做出格的事,但是他也是胆小的,不敢跟着圆形去黑暗中找三角形。

图书的插页画面感也很强,干净利落,黑白两色主色调很鲜明,在黑暗中的页面让读者充满想像。

教育随笔:让孩子在锻炼中学会成长


涵涵小朋友性格很内向,她从不和小朋友一起玩。喜欢一个人静静地坐着看旁边小朋友玩耍。做事都是慢慢吞吞,但又很认真。有一天小朋友都涂好色已经玩了很多时间了她还一个人在涂色我对她说:“涵涵,我们不涂色了,赶快收起来吧”。只见涵涵一人坐在那里自言自语的说:“我还没有画好呢,就叫我收起来怎么可以这样呢”?听到涵涵小朋友轻声的责语我很惭愧。马上向涵涵小朋友解释道:“涵涵,我们要到外面去锻炼身体了,一直坐着对我们身体是有害的。”涵涵小朋友是懂非懂着点着头,我就帮她一起整理蜡笔。

涵涵小朋友其时是一个很优秀的小女孩,也许家庭环境的种种因素造成涵涵小朋友动作缓慢、反应不灵活、不擅于交际。但她做事又是那么的认真,我布置的任务虽然很慢很慢才能去做好但她都能去完成。像这样的孩子缺少的是锻炼,我们要利用机会去锻炼她。

如:这几天我班孩子特别喜欢到厕所里去聊天、去玩耍、去放水。针对这事我就请她去监督厕所里的小朋友。"帮我去说一下,请厕所里的小朋友不要在那里大声讲话"。传达完毕之后,我发现涵涵精神抖擞走到座位上去坐好。还有一次我们在给苹果穿上漂亮的衣服。我见涵涵才涂了一点点就对她说:“涵涵,你今天可是小老师啊,你可要帮张老师把桌上的蜡笔收起来。(那是故意请她这样做的,我想提高涵涵做事的灵敏性和作画的快速性)效果还有一点出来了,她有点加快速度了。晨间活动她在跑拉拖拉玩具,平时慢吞吞的她被我提醒了几下尽然能加快脚步了,这是可喜的进步!在教学活动时,我又第一个请她来变魔术她高兴的合不拢嘴,小朋友都夸她"孙书涵真棒"在这次活动中我发现她走上来的速度不在是慢悠悠的,而是跑着过来,涵涵小朋友真的有点转变了。

通过这件事我想:“性格内向不是孩子的错,我们做老师的要善于创设机会让孩子去锻炼,不要去想孩子是否能承担任务。在锻炼中自然而然会成长自己。

教育随笔《让孩子们在快乐中成长》


我作为一名幼儿园的教师,经常生活在一群天真活泼的孩子中间,虽有时会让你哭笑不得,但幸福和快乐也会经常陪伴我的左右,那么这些幸福和快乐就是孩子们给予的.我国一位儿童教育工作者卢勤说过:“快乐是一种体验,体验是任何人代替不了的。让孩子们从小体验快乐,成为一个乐观主义者,比成功更重要。”作为孩子们的老师和朋友,让我们走进他们的世界,和孩子们一起去发现快乐、感受快乐吧!

在孩子们的心中,老师是神圣的,孩子们的世界需要充满惊喜,充满着乐趣,那么我们做为一名幼儿老师我们应该给予他们这些惊喜、乐趣和意外。当我和他们在户外散步时,他们会数着彩砖跳格子,往往数着数着就乱了套,再重新开始数;他们会歪歪扭扭、乐此不疲的走在路边的花池上;也许对于成人来说这是无聊的事,可是看着孩子们的灿烂的笑脸,你就会明白他们乐此不疲的原因了。

有一次我和孩子们在草地上玩时,杨子乐惊奇地发现:这里有一个大虫子。于是找到虫子成了孩子们的话题,大家趴在草地上,有的用手,有的拿着拣到的树枝,都一个劲地在草地下面找呀找,孩子们虽然小手都脏了,可他们都有了自己的战利品了:一只小虫子、一个蜗牛壳,还有一些树的种子......也许这真的不是什么有意义的东西,但是我在孩子的脸上、眼里、心中看到了两个最珍贵的两个字:快乐。

让我们的孩子们从现在就感觉自己是一个快乐的小天使,每时每刻感受到生活的乐趣,感受到人生的快乐。让孩子在受教育的过程中,不仅能充分体验到思考的快乐,求知的快乐,创造的快乐,成功的快乐,而且还要充分体验到来自纯真友谊的快乐,来自集体温暖的快乐,来自野外嬉戏的快乐,来自乐观的天性被纵情释放的快乐......。

让孩子在游戏中真正找回快乐


最近学习了徐则民、洪晓琴老师的《走进游戏,走近幼儿》,使我更加深了对于幼儿游戏的理解,正如封面上的那一段小字说阐述的:“游戏不仅是幼儿的生活方式,也是幼儿教育的重要途径和基本方法。让我们共同关注幼儿游戏,解读幼儿游戏行为,了解幼儿游戏教育的价值取向、思想方式和策略技巧,携手走进游戏天地,走近幼儿的世界。”

“游戏是幼儿的基本活动,它能让幼儿获得快乐、满足幼儿需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为”,这句话似乎已经在每一位教师的脑海中留下了记忆

,甚至烂熟于心,但是如何真正让孩子找回游戏的快乐,却是我们老师在埋头为孩子“设计”游戏时,没有好好思考过的问题。

本书的作者在该书中提供了许多的案例,直观地向我们呈现了一个个动人的故事,这些源于幼儿游戏的故事串出了一个个道理,让我们渐渐读懂了游戏的同时也读懂了幼儿。

从“游戏中的教师”到“游戏中的玩伴”是本书阐明的一个立场,但其中意味深长的是“玩伴”不同于幼儿之间的同伴,而是“年长一点的玩伴”。我想,这里面有两层意思,一是“玩伴”——表现了幼儿游戏中的师幼平等关系,二是“年长一点”——说明教师更加会玩,会得到幼儿信任可见教师在幼儿游戏中的这一定位,去除了权威而确立了威信。随着教师与幼儿在游戏中的默契与投机,当教师被幼儿看成是了不起的同伙时,教师便能在幼儿游戏中游刃有余了,这也是我们所追求的。

比如:在我们的角色游戏中,我们精心设计了烧烤店的材料,制作了精美了烧烤炉,还融入了一些数方面的知识:串肉的分类等,本以为这么精心的准备会给予孩子游戏的快乐,但殊不知,一些复杂的过程,太过于真实化材料,过多的要求、臆断,反而让孩子束缚于游戏中,而不能得到真正的快乐;相反的,孩子在户外活动中无意中寻找到一个木架、一个轮胎,三五成群,没有老师的要求,他们也会自得其乐,轰轰烈烈地玩起了游戏。这也让我想到了我们小时候,一堆泥土,也能玩出一片天地:挖坑、倒水……那时我们是何等的开心与快乐。也许这就是所谓的孩子的游戏,没有大人太多的干预,有的只是最自然的发展。没有结果如何,有的只是过程的享受。

孩子的内心世界就像一个藏满秘密的盒子。如果不经常打开来看看,我们就不知道这里面装有什么。静静的等待,耐心的观察孩子的游戏,终有一天孩子会带给我们惊喜。

让孩子在游戏中真正找回快乐,也让我们走进游戏,走近幼儿。

教育随笔:在游戏中反应生活经验


游戏开始了一会儿,可我发现美容院的翁静怡一直愁眉苦脸的,看见我走过去才露出笑脸道:“肖老师,要不要来理发呀?”我欣然答应了。

翁静怡服务可周到了,请我到水池边坐好,帮我围好毛巾,边仔细塞进衣服领子里,打开水龙头又问我水温如何。

‘正好”我接着说“老板,看你愁眉苦脸的,是不是没生意啊?”

“是呀,老是没客人”翁静怡垂头丧气的。

“会不会是你这价格太高所以才没客人呀?”我接着问。

翁静怡赶紧摇摇手说:“不呀,我已经打折很优惠了。”

“那有没有人知道你在搞优惠活动呢?”翁静怡老板笑笑摇摇头。“那想想有什么宣传的方法让大家知道呢?”我提示着。

“发传单!”翁静怡一溜烟的走了,到百宝箱找了些彩色纸和记号笔出来,像模像样的设计起来了。不一会兴奋的跑到我面前,挥了挥几张她设计好的传单,我接过一看,每张上面都画了一个漂亮妹妹的头,头发上带了很多美丽的发卡,旁边还写着数字7,估计是打七折的意思。

我摸摸她头,微笑着和她说;“不错,快去试试,发传单的时候别忘记说打七折的事。”

翁静怡很快在娃娃家,超市等门前都发了一两张传单,还真有不少顾客去美容院凑热闹了,生意一下子火爆起来了。娃娃家的楚楚理好发后,翁静怡还亲切的问:“对我们的服务还满意吗?”

“满意,”楚楚继续说道:“你们这不错,价格合理,我能办张卡吗?”

“没有,哦,不,有的,你等等。”老板又去百宝箱拿了张旧的手机充值卡,给了楚楚说“你下次来,我给你更便宜哦。”游戏材料的投放要考虑幼儿的年龄特点,大班幼儿的游戏经验相当丰富,并且在游戏中能反映多样的生活经验,在这次游戏中无论是宣传还是会员卡都是孩子们根据自己的生活经验生成的游戏情节。对大班孩子来说,他们的思维正在进一步的抽象化,因此,在游戏中表现出更多高级的替代行为。例如老板制作的会员卡,就用百宝箱里的旧电话卡代替,宣传单就是用彩色纸手工加工成的,比贵宾卡的直接替代更进了一步,宣传单和贵宾卡都是幼儿在游戏中以物代物,创造性的解决游戏中发生的问题。因此,在为大班幼儿投放游戏材料时,可以更多地投放一些低结构或者非结构化的东西,比如给孩子提供一个百宝箱,里面可以放上各种废旧材料,纸,笔等。这次游戏结束后讨论时我表扬了翁静怡的会员卡的方法,并鼓励孩子们再收集些爸爸妈妈不要的卡,可以给我们的美容院做会员卡,通过讨论,孩子们还探讨出来了一条新的规则,就是在美容院消费满10元还可以获得一张贵宾卡,有卡的可以免费理两次发。

教育随笔:在幼儿游戏中引起的思考


游戏在幼儿的生活中具有与成人活动、工作和服务同样重要的意义。游戏作为幼儿园教育的重要形式,其价值是不言而喻的。但孩子因受年龄、社会经验等局限,在游戏中往往需要得到老师的指导,以下就是我在观察孩子游戏时,所获取的一些幼儿游戏指导经验:

1.身体语言。是指教师在指导游戏时,利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。例如,幼儿在游戏中所表现出的创造性行为,教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情,甚至拍手等表示肯定,对幼儿不遵守游戏规则,或一些需要制止的行为,教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。

2.材料支持。据资料表明,幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低,直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下,幼儿的无所事事率最高,随着材料可选程度的提高,无所事事率降低,交往频率提高。在材料任选的情况下,无所事事率最低,交往频率最高,由此可见:为幼儿提供丰富的材料,让他们在自由选择的条件下进行游戏,能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料,另一方面还要根据情况及时添置新的材料。如将每周教学活动内容渗透到区角中,年级组互换游戏区材料等方法,加大了游戏区材料的流通,孩子活动的积极性也更高了。

3.场地布置:教师期望幼儿产生什么行为,朝着什么方向发展,可以通过场地布置的影响来达到目的。如,图书吧生活区、探索区、美工区都需要安静、温馨的环境,我们可以将这些放在一起,娃娃家、烧烤店、超市、医院相互间都有关联和交往,我们将它们靠在一起,这样动静分开,保证了各游戏区活动的质量。

4.动作示范。规则游戏由于有玩法及规则的限制,必须在学会后才能玩。因此,教师要给幼儿作适当的示范、讲解,帮助他们掌握玩法,理解并掌握规则。如文体艺术中心,教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出,不仅能激发起幼儿的表演欲望,而且能将各种表演技巧展现给幼儿,供幼儿模仿,教师还可与幼儿一同表演,表演里面就隐含着示范。

5.游戏评价在游戏结束时,教师给予公正的评价也是至关重要的,引导幼儿自发地进行交流,同时适时地给予游戏中遵守规则、坚持性好的幼儿以奖励,如:评选“文明区角”让孩子在游戏中也不忘团队意识。在共享游戏中的快乐的同时,也起到了共解难题的目的,帮助幼儿提高解决问题的能力。如:幼儿园的游戏区规则不好,与幼儿一同商量幼儿园可以开展哪些活动。如:去文体艺术中心看表演,去爱心医院体检等等。这样班级各游戏间也形成了串联的一个整体。

幼儿游戏是幼儿社会化的重要途,它对促进幼儿智力、情感、社会性、身体等方面的发展具有重要的价值。作为幼儿教育的工作者,应该正确认识幼儿游戏的这种价值,把它与幼儿的生活学习等实践活动结合起来,认真组织、科学指导,让幼儿在轻松快乐的游戏中的到身心的全面发展。

教育笔记《教育随笔:让孩子在游戏中成长》一文希望您能收藏!“幼儿教师教育网”是专门为给您提供教育笔记而创建的网站。同时,yjs21.com还为您精选准备了教育随笔专题,希望您能喜欢!

相关文章

最新文章