毫无疑问，作为一名新时代的优秀教师，我们需要经常对自己的教育教学行为进行总结分享，而教育笔记是老师自我提升的重要途径之一。我们可以从哪些方面写教育笔记呢？小编特地为大家精心收集和整理了“老师如何培养幼儿的时间观念：《引导幼儿按时来园》”，仅供参考，欢迎大家阅读。
导读：第二天，孩子们都准时在八点钟前来到了班上，大家还没进班都先去看自己的蒜发出小芽了没有，然后再去给它浇水喝，特别是经常迟来的周逸飞今天也在八点钟前就来到了班上，来班后第一件事就是到盥洗室拿漱口杯接水去浇蒜。
为了引导幼儿能够按时来园，帮助幼儿建立良好的时间意识，形成良好的生活习惯，我们最初采取了为准时来园的幼儿粘贴小贴片，以鼓励动员幼儿准时来园，可开始实行时幼儿及家长还能较好的配合，但一段时间后日托园的特性又显现出来了，个别妈妈不上班的幼儿又开始出现了迟到的现象，小贴片的激励效应相对降低了，我们与家长谈，让家长了解这样是为孩子身体健康考虑，避免孩子来园食冷菜冷饭，但后来发现迟来的孩子家长会告诉我们“老师孩子在家吃过饭了，不用在幼儿园吃”。这样的教育方式显然不被一部分家长和孩子接受，于是我开始重新思考教育的落脚点，我以往把引导孩子们按时来园的重心放在了家长配合上，而思考后我意识到教育的重心应放在孩子们身上，要引导幼儿主动准时来园。带幼儿开展种蒜活动后，我认为这是个很好的教育时机，于是我引导幼儿/：“你们现在是蒜宝宝的爸爸妈妈，蒜宝宝是你们的孩子，你们也说了，小朋友要喝水不喝水会渴死，蒜也要喝水不喝水它也会渴死的，你们不想让自己的蒜宝宝渴死吧，那你们就要保护好自己不生病，每天都能来幼儿园，而且还要早早的来园喂蒜宝宝喝水，蒜宝宝才能长得又高又壮”，“老师，我明天要早早的就来园为蒜宝宝喝水”；“蒜宝宝一宿都没喝水了，多渴呀”……听了我的话孩子们交流着。第二天，孩子们都准时在八点钟前来到了班上，大家还没进班都先去看自己的蒜发出小芽了没有，然后再去给它浇水喝，特别是经常迟来的周逸飞今天也在八点钟前就来到了班上，来班后第一件事就是到盥洗室拿漱口杯接水去浇蒜。
我们老师在幼儿一日生活习惯养成中，有许多时候依赖家长朋友的支持配合，如：在家指导幼儿自己穿脱衣服，自己进餐等，而往往忽略一点就是充分调动幼儿的主动性积极性，引导他们变被动为主动，其实我们老师调整好自己教育的重心，会收到更加意想不到的效果。
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一个不爱讲话的小朋友写给老师的一封信
敬爱的老师：
你们好！幼儿园毕业前我不开心，因为每天下午全班34个小朋友除了我们平时不爱讲话的6个外，其余都被你们叫去排练节目，留下我们孤独地在教室里相互对望。
每到这个时候我都非常伤心，但我却不敢告诉任何人包括爸爸妈妈，因为我怕别人笑我没用。我猜一定是因为我太差，你们才不叫我去。可是老师，你们为什么不给我一次机会呢？你们知道吗？爸爸妈妈还有很多叔叔阿姨都认为我的舞跳得很好，英语也讲得很棒，我很想和别的小朋友一起穿着漂亮的舞服在舞台上起舞。
老师，这些日子我过得非常不开心，也越来越不想和任何人讲话了，更不愿和别的小朋友玩。我总觉得我处处不如别人，虽然我自己觉得我有很多很棒的地方，但你们却从来不注意我。我不知道我错在哪里，我那么爱你们，听你们的话，从不吵架、打人，惹你们生气，上课我认真听讲。可是老师，你们为什么不喜欢我呢？最后祝你们天天快乐！
一个不爱讲话的小朋友：真真
2007年5月28日
(妈妈整理)
点评：幼儿园教育是儿童成长中关键的起点，是其在人格和习惯上的第一次学步，重点应该让孩子拥有健全的人格、良好的习惯、集体意识，让他们学习快乐地生活。这一切的实现，需要老师配合家长来进行。在一定程度上可以说，老师是孩子在幼儿园时的“父母”，他们对孩子有着相当大的影响力。因此，老师应该走近每一个孩子的心灵，用智慧、爱心去哺育每一个孩子，尽量保证孩子得到良好、健康的教育和成长。同时，孩子和家长也应该多与老师沟通，多跟老师交流自己的想法，促使老师更全面地了解孩子。
老师该给予孩子什么
一是要让孩子快乐。幼儿园提供各种玩具和场所，让孩子尽情地玩耍，孩子们会从玩乐中接触生活，并提高基础的认知能力、语言能力，培养他们的团队精神。游戏是幼儿最基本的活动，幼儿参加丰富多彩的游戏活动有益身心发展，在玩耍中，玩出兴趣、玩出自信、学会交往，养成良好的性格和习惯。
二是多与孩子交流。称职的幼儿老师应当由衷地喜爱孩子，聆听他们的心声，当孩子遇到困难时，能耐心地加以引导，帮孩子想办法来解决困难；照顾好孩子最基本的日常生活，全心全意地对待他们；和蔼可亲，让孩子们喜欢和他们相处并倾听他们的讲话。通过及时有效的交流，老师才能更准确地了解孩子，才能更好地帮助孩子。
三是给孩子以尊重。幼儿教育应尊重幼儿身心发展特点，尊重幼儿兴趣和需要，这样的教育才会事半功倍。老师必须能控制自己情绪，不要喜怒无常让孩子感到害怕；应该注意管教方式，能从孩子的眼光出发，对孩子一视同仁。
只有在交流和尊重的基础上，在快乐的游戏中，孩子才可以得到有关良好行为习惯的养成教育，以及关于多元智能的开发教育，以玩乐为主题的知识教育。这些方面的学习和探索可以为孩子的终身学习、身心健康成长奠定良好的基础。研究表明，孩子的自我评价意识会在学前初期(3~4岁)迅速发展。这时的他们更关注外部世界和他人行为。老师的任何不良言行，都可能形成孩子性格上无法逾越的鸿沟，造成成年时的精神障碍。
家长应与老师多沟通
家长和幼儿园老师要保持经常沟通。现在向家长推荐以下策略。
应该经常关心孩子们在园里的活动、教学内容和要求，并积极配合。如果孩子看到父母的热情，便会更加鼓足参加集体活动的勇气，学习能力能得到很好的发展。
如果方便的话，家长应尽量每天都与老师进行简短的交流，有时当着孩子的面进行表扬式的行为评价，孩子会容易形成“在家和在园一个样”的统一认识。最好每天把孩子在家里的表现主动告诉老师，经常问一下孩子在班里的表现。不要等到孩子有了严重问题才去找老师。
往往，家长们会认为自己对孩子最了解。于是，每当老师对孩子提出不同看法时，家长可能会很不高兴。其实，孩子在幼儿园的表现并不一定和在家完全一样。因此，老师和家长经常交换意见，有助于更好地了解孩子。
一旦出现问题后，家长要及时与老师交流，不要因为不好意思而不谈一些比较重大的家庭问题，尤其是影响到孩子平时表现的家庭问题。只有这样，才能在孩子出现异常时获得老师的理解和帮助。
如果发现老师有不当的地方，家长应恳切地对老师提出。毕竟，每个老师要照顾很多个孩子，难免会对个别孩子产生疏忽。在交谈的过程中，温和的态度非常重要。
家长应多向老师了解孩子在园中具体有哪些不良行为，以便于在实施家庭教育时能够对症下药，帮助孩子积极改正。然后，把孩子的改正目标告诉给老师，取得老师的配合，多向老师咨询，孩子的进步就会指日可待。(叶文东/文)
随着幼儿进入中班以后，由于年龄特点的决定，幼儿的活动量较小班大为增加，难入睡的幼儿也在增加，如何让幼儿午睡好，真让我伤透了脑筋，一次，我偶然在报上看到有篇文章说午睡对幼儿的大脑发育有利，午睡多的幼儿聪明，等等。我马上就将这条信息带到午睡的组织中，我对幼儿说：“聪明的孩子午睡多”“聪明的孩子多睡长脑子”“老师要看看哪个小朋友要做聪明的孩子。”孩子们哪个不想做聪明的孩子，这样一来，小朋友们都乖乖地入睡了，个别难入睡的幼儿在老师的轻声提醒下也能安然入睡了。
正面引导的效果确实非常好，由于幼儿主观上有了睡好午觉的愿望，午睡就显得不那么困难了，对老师来说，真正做到了事半功倍。
但是，我同时也觉得教师在适当的时候，针对不同的幼儿的个性心理品质，加以不同的教育引导方法。在我们班，有的幼儿不吃“软”的一套，所以机遇适当的压力，如：时间上的限制，就能达到很好的效果。另一方面，孩子的时间观念也有所增强。但我也是“软硬兼施”，也好让孩子感到有“新鲜感”。
在经历了将近一个学期的带班，我发现如何引导孩子真的是一门艺术。老师要很好地了解每一个孩子，并能根据每个幼儿的不同特点，不同阶段的特点施以不同的教育方法。而这一点上，我作为一个新教师，还有待于不断地完善、成熟。
导读：生理学家和心理学家的很多研究都显示了一个事实，早期教育与未来发展的关系，因此幼儿园应着眼于幼儿的长远发展。托班教育可以说是孩子们接受的第一次教育，此时，他们对世界的认知较天真，认为世界上万物都是有生命的，是和他们一样会
为什么孩子们对植物角不感兴趣呢？是不是这些材料投放的时间太长了，幼儿不喜欢了？还是托班幼儿根本就不会观察，对植物角失去兴趣了？怎么才能让托班幼儿喜欢自然角、喜欢观察、学会观察呢？
进入深春，我在自然角里泡了大蒜。泡植物的瓶子是大小一样的透明可乐瓶，我把可乐瓶从中间剪断，上部修剪成漏斗状，在漏斗外部贴上眼睛和嘴当老爷爷，把大蒜放在下半部分上，并在瓶中浇一定高度的水，让植物根部能够到水面。几天后，大蒜的白色须根长出来了，我立即带幼儿观察，幼儿欣喜的发现：老爷爷的“胡子”长出来了。又过了几天，“胡子”长长了，就这样，老爷爷的“头发”和“胡子”每天都在生长，孩子们每天都会到植物角看看；过了几天，在和孩子们一起观察时我发现，昨天和今天的“头发”与“胡子”长的长度很难看出来，于是，我在漏斗上和瓶身上粘了有色不干胶，并启发幼儿看看“头发”“胡子”什么时候长到红颜色，什么时候长到绿颜色……孩子们每天都盼着老爷爷的“头发”从红色长到兰色、再长到黄色、一直长到绿色。同时一直不给大蒜浇水，“头发”“胡子”不停的生长，水面也一直下降。有了颜色尺子，幼儿每天都兴致勃勃的观察老爷爷的头发、胡子长到什么颜色了、老爷爷喝了多少水了，还在我的暗示下比哪个老爷爷头发长的快、哪个老爷爷水喝的多，并教育幼儿也要多喝水，经过这样的设置，自然角每天都有许多观察瓶泡的幼儿。
可见孩子们并不是不喜欢观察、不会观察，他们更喜欢形象、拟人化的事物。将大蒜放在瓶中粘上眼睛鼻子，孩子们就喜欢的不得了天天会去观察“老爷爷”的“胡子”和“头发”长的怎么样了。
妈妈喂食
大部分孩子不会自己吃饭,又很挑食,咀嚼吞咽能力差,爱用菜汤泡米饭。我们使了浑身解数他们仍是吃不进去，这可让我们为难了，家长就怕孩子吃不上饭，喝不上水，怎么办呢？[p17]
我们想出了一个鸟妈妈喂小鸟吃食的游戏。吃饭时，孩子们当小鸟，我们老师就是鸟妈妈，把一勺饭、一勺菜喂到孩子们口中，孩子们觉得很好玩，纷纷张着小嘴来抢着吃。几次之后，他们的口味竟发生了变化，有的喜欢含饭的孩子会自已嚼饭了，我们便对他们说：“小鸟现在长大了，要自己吃饭了，看看哪只小鸟吃得好。”一个星期过后，多数孩子不用喂了，也不挑食了，家长们看到孩子们的变化可高兴了。
这件事我想到，作为老师对待不同的年龄的幼儿，应灵活的采用不同的教育方法，低年龄的幼儿喜欢拟人化、游戏化的情景表演，在游戏中，他们会不知不觉得受到教育，这比告诉他们好好吃饭、不挑食才能身体好，要有用的多。
思考：
1、“拟人化”教育应在托班教学中推广
《纲要》明确指出“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基就说明与未来发展有着极其密切的关系。生理学家和心理学家的很多研究都显示了一个事实，早期教育与未来发展的关系，因此幼儿园应着眼于幼儿的长远发展。托班教育可以说是孩子们接受的第一次教育，此时，他们对世界的认知较天真，认为世界上万物都是有生命的，是和他们一样会
说话、会知暖知冷的。从上面三则案例可以发现，通过拟人化教育让幼儿自然而然的转变了思想，提高了从事活动的兴趣。因而，“拟人化”教育值得在托班教育中积极推广。
2、“拟人化”教育能使托班教学取得良好成效
托班孩子不象中大班，当出现问题时可以采用讲道理的方法让孩子们明白，他们需要运用他们周围感兴趣的事物进行教育，这样易被接受，能真正转化为幼儿自己的东西。“拟人化”化教育正是教师创设了一个幼儿感兴趣的环境，让幼儿自然的融入于活动之中，使教学起到事半功倍的效果。在“老爷爷”这一事例中不难发现，当幼儿对自然角中的花草失去兴趣的时候，老师适时创设一个“老爷爷”的拟人化环境，幼儿从非常枯燥、单一的学习环境中很自然的融入到拟人化环境中来，不仅实现了原有的教学目标，而且使幼儿的认知和探索能力不断拓展，取得事半功倍的效果。
3、“拟人化”教育对教师提出了更高的要求
《纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成探究式的师生互动”。在“拟人化”教学中，作为老师要适时的了解幼儿的需求，适时的创设条件，引导幼儿进入拟人化的环境中，提高幼儿的学习兴趣，形成探究式的师生互动，这些，对教师的观察力、表现力等方面提出了更高的要求。应学会关注幼儿的发展，给予积极的支持。要学会观察孩子的一般行为，他们对哪些事物感兴趣，是否产生了认知冲突和碰撞，解决问题的困难是什么。我们要满足幼儿游戏的需要，情感交流的需要，语言认知和社会化发展的需要，为幼儿创设环境，让每个幼儿在一个童话般的世界里快乐的成长，这样充分体现了营造温馨的家庭式环境，给孩子一个宽松、和谐的环境，满足了孩子情感需要。
孩子“慢”的原因有很多。
首先是不熟练，缺乏经验，与成人想比，孩子在学习一样新事物或新动作时相对会慢一些，这个熟悉的阶段也许稍微有些漫长，但并不是没有进步。
其次是挫折感，常有家长一看到孩子“慢”了或者“错”了就指责，使孩子产生“我不行”、“我又做错了”的想法，降低了他的积极性。
第三则是比较普遍的原因――依赖性，每当孩子做错时，家长总会帮他善后，这剥夺了他动手、动脑的机会；另外，孩子做事时只要一停下来，家长便会催促。
长此以往，孩子习惯了等待，没有爸爸妈妈的催促或提醒就动不起来。
针对孩子的这个通病，家长需了解到，行为上的磨蹭拖拉，并不等于动作迟钝，其实是可以通过训练和调教去纠正的。
不妨参考以下让孩子“快”起来的招数吧。
通过游戏来改变家长也孩子玩一些竞技游戏，让孩子在游戏中提高动作的敏捷度。
例如看谁穿衣服快、谁先把自己的衣服叠好等等，可以用适当的奖赏来鼓励孩子，激发孩子的进取心和积极性。
给孩子设计一张时间成绩表帮孩子设计一张成绩表，先写下他完成事情的最初耗时作为起点，然后，每天记录实际完成的时间，可以用点线连接，方便比较，如果孩子有进步，就给予奖励。
这是克服动作磨蹭的直接办法，还可以激发孩子进步的渴望。
简单有效的限时记数法记数法很简单，随时可用，家长事先跟孩子讲明白，他必须在数到第几声之内完成某件事情，然后在说声“开始”后就开始限时计数了。
“1，2，3，4，5……”起初孩子可能动作依然很慢，这时家长可以故意数快一点，让孩子感觉时间就快要到了；在快要数完时，若孩子还差得较远，也不妨放慢记数的速度――根据孩子实际完成的情况调控计数时间，巧妙地使他在快接近尾声时把事情做完，使孩子获得成功的感觉。
用硬性规定来改变首先估计出孩子尽最大能力完成某项事情的时间，然后和孩子的约定，一旦超过了这个时间就会有一定的惩罚。
如吃饭需要半个小时，若孩子边看电视边吃饭，不知不觉超过了时间，那么半小时后就把饭菜收起来，对孩子说：“妈妈很失望，但是希望你下次能按时把饭吃完。
”不过这个方法尽量少用，否则容易激起孩子的逆反心理。
合理安排时间，提高利用效率日常生活中，家长应教会孩子如何利用做事的先后顺序来提高效率，即统筹方法。
如临睡前先收拾好书包，再把明天要穿的衣服放在床头；起床后应先穿好衣服再去洗漱，以免浴室卧室两头来回跑……通过这些微小的细节，能够教会孩子合理安排时间的方法，避免拖延。
但在孩子效率提高的同时，也要提醒他动作快不等于做事马虎。
最后要提醒爸爸妈妈最后一点是孩子时间感的培养要融合在生活中，良好的生活习惯往往得日后自觉学习的基础，所以家长须从自身做起，从生活中的点滴示范做起，为孩子树立一个好榜样！
为了促使幼儿遵守课堂纪律和游戏规则，有的老师喜欢从反面防备和堵截幼儿出错。例如，对自由玩耍时争抢玩具，午睡时高声喧哗等现象，老师往往会沉下脸来大声制止。如“不要抢了”“别闹了”等，但收效却不尽如人意。美国密执安州大学心理学家埃林斯特罗姆门认为：幼儿难以接受“不要”的指令，告诉幼儿不要做已经开始的事，反而强化了他们正在做的事，起不到制止的作用，相反，幼儿更需要成人从正面告诉他们应该做什么，怎样去做。
有一次，我要求幼儿看黑板上的图片，可有个孩子却一直盯看着自己的脚子。这时，我说：“请小朋友不要看自己的脚。”这下，全班小朋友全都去看自己的脚，好像脚上有什么东西似的。
后来，我想，如果我换一种说发：“请小朋友看看黑板上有什么”效果肯定会不错。这样，既强化了幼儿的正面行为，也削弱了负面影响。
我们在日常生活中也经常会遇到这类事情，应该根据幼儿的思维特点从正面引导孩子该做什么，这样去做。
现在的儿童电视节目越来越丰富多彩，看电视已经成为绝大多数孩子的重要生活内容。电视的确给孩子带来了丰富的知识、经验和乐趣，对孩子的成长起着一定的影响和作用。但同时，看电视也存在着一定的不利因素，如：在看电视的过程中，孩子动脑动手少，孩子看电视的时间太久、内容不恰当，反而会导致孩子养成被动思维的习性，严重影响孩子的健康发展。但是，不让孩子看电视显然是不现实的，正确引导孩子收看电视，使电视真正成为孩子们的朋友，才可能真正地解决问题的根本。
一.首先，合理控制孩子的电视收看时间。看电视的时间每天要控制在2个小时以内，及时帮助孩子养成良好的收视习惯，如吃饭时不能看电视。
二.定期抽出一些时间和孩子一起看电视，关注孩子的内心感受。一项最新调查研究表明，和孩子经常在一起看电视可以大大减少电视暴力镜头对孩子的不良影响；（如奥特曼之类的电视就属于有暴力镜头的电视）
三.要留意孩子看电视的表情，看看孩子有没有害怕、崇拜、兴奋或生气的迹象。一旦感到孩子对电视内容的反应有值得注意的地方，就需要立即与孩子讨论，把电视对孩子的不良心理影响消灭在萌芽状态。
四.看电视和交流讨论活动相结合，利用敏感性的电视节目主题，引导孩子讨论提高理解能力，帮助孩子理解电视节目的内容。教师最好陪着并作适当讲解，看完之后让孩子重复一遍看到的内容，锻炼孩子的口头表达能力、逻辑思维能力。节目结束后，和孩子展开一场观后讨论，更是培养孩子思维能力、辨别能力、口语表达能力、增进同伴和师生交流及情感的有效途径。
五.当孩子沉迷于电视不肯放时，绝对不是用口头禁止、威胁甚至粗暴地关上电视不让孩子看就能把这个习性给扭转过来，通常要运用“转移注意力”的方法来终止孩子对电视的坚持性，并以“提高兴趣”的策略让孩子多接触其他活动，当孩子感受到还有比看电视更有趣的事务时，才有可能将专注于电视的眼光移开。如培养孩子广泛的兴趣，引导孩子参加各种有益活动，如读书、游戏、美术、唱歌等。这是使孩子不粘在电视机前的好方法。
美国耶鲁大学心理学教授节罗姆·辛格认为：汽车也有它们危险的一面。但是一个负责任的家长会针对这一点教会孩子怎样过马路和怎样系好安全带，同样细致的责任心也应该用到电视问题上去。所以，愿广大的教师、家长都能意识到正确引导孩子看电视的重要性，学会和掌握如何正确地引导孩子看电视的方法，从而来扬看电视之长、避看电视之短，使电视真正成为孩子们的良师益友，让我们的孩子们更健康、快乐地成长!
每学年开学初我们都要收一批新入园的幼儿。如今的孩子大部分都是独生子女，比较娇惯，在家是“公主”“皇帝”，一下子离开父母，家长不适应，于是开学几天，幼儿园里的哭闹声，孩子与家长的“谈判声”就成了幼儿园里的主旋律。
今年开学初有这样一位叫肖宇的小朋友，在入园的头几天里，他几乎天天都哭，每一天进幼儿园就开始哭了，老师牵他进教室就跑出来坐在教师办公室门口的一张椅子上。这是他第一天上幼儿园坐的地方。离开那把椅子，他会感到烦躁。并想法迅速回到那里去，不管老师怎么哄他进教室上课，他都不去，别的小朋友做操，他就坐在那里观看。做游戏时他也无动于忠，甚至要小便他都坐那里拉。就是不离开那把椅子，那个地方，害怕离开那个地方就会不安全。
他就这样一直坐下去，不去教室上课，怎么行呢?当时我用了许多方法哄他，如：拿好玩的玩具，新书，奖小红花，小红旗给他等，他都不接收。我只好找到他的家长向他了解小孩在家时的一些习性。他奶奶说:”奇怪呀!为了他肯去读书，我还请先生算过，捡了日子才带他来，他脑子非常聪明，很会搭玩具，虽然很蛮，好动，但做错了，你好好讲，他会听。就是爱戴“高帽子”，个性非常强，爱面子，爱交朋友。听他奶奶这么一说，我对这个孩子的性格有了初步的了解。到了第二天早上，他奶奶又像往常一样把他送来，在门口就开始哭，不肯进幼儿园。在我的劝说下，好不容易把他从奶奶的怀里抱过来，说时迟，那时快。小手就往你的脸上抓。当时我的脸都被他抓破了，我生气地说：“现在老师的脸都被你抓破了，怎么办?”他知道自己做错事了，于是，他不哭了，睁着大大的眼睛看着我，我并没有责备他，而是对他说:”你是男子汉吗?男子汉是不爱哭的，不像女孩子才爱哭，你看大家都不哭，就你一个人哭，多不好意思呀!”他是一个非常有个性又爱面子害羞的孩子，听我这么一说他马上就不哭了，我急忙向全班同学做介绍：“他叫肖宇，也是我们班的小朋友，你们要跟他一起玩，一起做游戏，一起……”同时我又把班上的小朋友一一向他介绍。说也奇怪，就为着一句：“你是不是“男子汉”，“男子汉”不爱哭”，他就不哭了，静静地坐在椅子上
，于是我走过去，轻轻问他：“小宝贝，你喜欢玩什么?”，他说：“我喜欢搭积木”。“老师和你一起搭好吗?”于是我和他一起搭起积木来，在我们俩的合作下，搭了一座漂亮的房子，其他小朋友们都围过来看了，小婕说：“肖宇，你好棒呀!搭的房子这么漂亮，能教我搭吗?”“可以”。肖宇很高兴当起了小老师，搭得很认真。
下午，肖宇和奶奶很早就来到了幼儿园，他奶奶对我说：“余老师，谢谢你，我孙子以前不愿意上幼儿园，每一次要来时，都好不容易把他劝来，可今天中午说‘奶奶我要上幼儿园，快，咱们别迟到了，我要教小朋友搭积木，余老师还请我当小老师呢!’”。望着肖宇，奶奶高兴的样子，我也会心的笑了。这一切对于一位幼儿教师来说，虽是一件很平常的小事，对于家长和孩子来说，却是多么重要。
通过这件事，我深深体会到，孩子们都有一颗敏感的细腻的心灵
在幼儿园课程中最易被忽略和误解的部分，就是幼儿书写的发展了。过去，幼儿园课程的书写教学存在着两个极端，一种是急于让孩子练习写字和数字的正确笔画；另一种是忽视幼儿书写能力的发展,认为完全没必要进行书写活动。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”在我园实施全语言特色教育以来，我们将书写视为读写萌发过程的一部分，鼓励幼儿用书写来表达和沟通。教师不会以练习写字来教导幼儿书写，只是为他们提供工具，创设环境，鼓励幼儿以符号的书写形式来进行有意义的沟通。而教师对这种沟通的解读，能更好的支持和促进幼儿前书写能力的有效发展。
一、 解读幼儿书写的发展状况
作为教师我们应帮助幼儿成为一个小作者，让他们通过绘图、模仿及自创文字，来进行书写的探索，充分发挥他们的潜能和创造性。幼儿在入学前，就已经知道了许多关于文字的事物。教师要认真观察和记录，幼儿在不同阶段与不同情境中建构的不同文字，以及所表达的意义，珍视他们的自创文字。
（一）观察幼儿书写所表达的意义
在宝宝餐厅，老师观察琪琦在纸上随便写画一些东西。琪对紫尚说：“这是客人要的，白菜、萝卜、蛋糕，还有冰琪淋。”过了一会儿，在收拾玩具时，老师发现了琪写的那张纸片，隐约画了白菜、萝卜、蛋糕，还有冰琪淋，随便在每种东西的下面涂了圆圈。老师想起琪在自己的作品上，把自己“包”的姓氏，写成“勹 ”，并且说这是我的名字。这些快速而简单的涂鸭，让幼儿在书写过程中自由发挥。更重要的是，这件事显示了琪正在从事相当有利的学习。她知道书写能传达一些特定的讯息，她并不在意自己是否会写正确的字。
幼儿也用他们会写的一些字，来表达不同的意思。如：晶鑫在自己做的礼帽上，写上“日”，意味着这是要送给妈妈的。在书包上写了“日”，意思是这是我的书包，不要乱动。因此，当幼儿在运用非常简单的文字及符号时，并不代表他们所要传达的意义就是很单纯的。相反，文字符号之间的差异虽然极为粗略，却可能涵盖了非常复杂的概念，即使是最简单的涂鸭都会有这样的情况。如：紫尚的妈妈告诉老师，尚在她自己的故事书皮的内页，乱涂乱画。当妈妈为此责怪她时，她就跑去拿出爸爸的书交给妈妈看，说：“我看见爸爸都画了。”她想告诉妈妈，她是跟爸爸学的。但她确实知道，在一本书上写名字，代表着拥有这本书。
（二）认识幼儿在不同的阶段和情境中建构的文字
当老师在观察幼儿建构文字时，他们看到有些幼儿在涂鸭；有些会混合使用模拟和真实的文字。如：一个五岁幼儿嘉嘉，把自己的姓氏“郑”写成了“阝天 ”，颠倒的偏旁都呈现了字的结构。此时，幼儿处在模拟字的外形阶段。
当幼儿学的字越多，他们就会持续使用真实和模拟的字，会在同一篇短文里，实验一个字的不同写法。老师在观察幼儿的文字建构活动时，要特别去注意活动发生的情境。如：诗敏写的一则新闻，“我和爸爸看新闻，看见发大水了，好多东西在水里，好可怕。妈妈在做饭，我也叫妈妈来看，妈妈吓的叫起来。”在这则新闻里，前面的妈妈是真实的字“妈妈”，后面的妈妈是自创的字“口口”。诗敏说，妈妈也吓坏了，嘴巴张的很大。在不同的情境中，幼儿常会根据书写的功能和阅读的对象，来变化书写的形式。
（三）珍视幼儿自创的文字
当幼儿的书写由使用偏旁，到用偏旁自创拼字时，他们的书写作品，涵盖了多种不同的文字形式。当幼儿继续探究书面语言时，在文字的使用上会更趋一致。他们发现，同样的文字组合，会有同样的意义。如：在娃娃家，含月要去给娃娃买东西，她写了一个单：“AD钙奶、AD钙奶、果冻、果冻、果冻、糖、饼干。” AD钙奶写了两次，她说，要买两瓶，果冻写了三次，她说，要买三个。
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