我班有个小朋友,入学好几个月了还不会在点名时喊“到”,经过观察我发现他平时与其他小朋友在一起时还好,但一遇到老师就会紧张,说话也很小声。于是在一次点名时我站在他身边跟他说:“你为什么每次都不喊到呢?老师很想听听你的声音呢。说一次给老师听听好不好啊。”但他还是不说。以前遇到他这样我通常只是说下次要喊之类的话,但是这次我找来另一个和他比较要好的小朋友站在他身边并温柔的对他说:“你来跟这个小朋友学一下,他喊一下你再试着喊一下好不好啊?”在那个小朋友喊了声之后,“到”,我听到了一个细小的又带有些许怯懦的字眼从他的嗓子里被挤了出来。于是我乘胜追击,说:“再大声一点好吗?来,再来一次。”之后我听到了大胆而又响亮的一次喊到声,而且我看到了他脸上的笑容,自己的心情也异常的激动,喜悦之情沾满了整个心脏。一个声音从心底响起“他学会了,他喊到了”。只要用心没有什么事情是办不成的,其实每个孩子都有每个孩子的特点,就像每一本书都有一个他特别突出的主题,只有慢慢深入其中我们才会发现这些内容都是能令我们受益的珍宝。
每天到了离园时间,我总会从那些聪明,听话的幼儿当中选一名喊队的,领着大家站队,放学。很少让那些调皮和默默无语的小朋友来喊。
离园时间又到了,我刚想按照惯例喊老师眼中表现好的小朋友来整队伍。忽然,听到一个很大的声音:“老师,我会喊队,让我喊一次好吗?”我回头一看,是平日里最调皮的英杰。他的眼睛里充满祈求,刹那的思考之后我做出了决定:“好吧,英杰,那今天老师就让你喊队,可你要记住,老师每天都是请表现最好的小朋友来喊队的啊,加油”英杰的脸上顿时露出了欣喜自信地笑容。那一天离园,英杰喊的特别认真,离园队伍也备受感染,走的格外整齐。再入园时我把一个象征奖励的小贴画贴在了英杰的头上,并对他说:“你喊对喊的很棒,加油”,看得出英杰特别激动,从那以后,英杰像变了个人似的,做任何事情都积极向上了,上课遵守纪律了,平时也不和小朋友打架了,真是大大出乎我的意料之外。仅仅是老师一句肯定话语竟让孩子······
这件事后,我不禁对自己进行了反思:平时总是对那些表现积极、听话乖巧的孩子大加赞许,而对那些有点调皮和默默无语的孩子相对就不那么重视了,今天这件事给我适时的提了一个醒:每个孩子都想表现自己,都需要表扬和鼓励。作为教师一定不能吝啬自己的表扬?应及时发现每个孩子的优点,给他一次机会,让他试一试,这样你就会收获意想不到的惊喜。
这一次区里的新教师赛课,我们在幼儿园里先开展了一轮选拔。因为考虑到是刚工作的老师,组织教学的经验还不足,所以可以允许她们选择区教研基地的活动来上,巧的是我们三位新老师都是选择的非本年级的一个活动,所以都要借班上课。我想也好,反正到区里赛课也要借班上课,提前让她们熟悉一下这种方式。
那天,我们在听小班的吴老师的课,她准备的是一节大班的社会活动。活动开始后,我发现一个问题,吴老师好像对大班上课的孩子都很熟悉,在指名回答问题时,都能亲切地叫出每一个孩子的名字。这是怎么回事?是她预先做了功课?我把疑惑的眼神投向她的搭班老师,她笑了笑,指指孩子的胸前。我悄悄地走到孩子身边,终于发现了她的“小秘密”——每一个孩子的胸前都有一个红色的即时贴,上面写着他们的名字。原来是这样!怪不得孩子们和老师之间一点都不显生疏,怪不得孩子们在听到老师亲热的喊到名字时,脸上会露出满足的表情。好细心的老师,课堂因为她这微不足道但又至关重要的一个举动,变得更和谐自然。
有人问一名著名的推销员:“世界上最美妙的声音是什么?”他回答:“听到自己的名字从别人的口中说出来。”
每一个名字的背后都凝聚着一个家庭的希望。遥想它们最初的诞生,无不是充满关爱,倾注温馨,浓缩了人世间最淳朴的至爱亲情,包含着对一个新鲜生命的所有祝愿。它是每一个来到这个世上的人收到的第一份礼物,并将一生与这份礼物相互拥有,彼此辉映。
当你面对一张不那么熟悉的面孔,脱口而出一个清晰的名字——这是在传递一个确定无疑的讯号:我在乎你,你很重要!
每次户外活动结束后,小朋友们都要排队喝水,但是这一次喝水时却传来了一阵吵闹声,保温桶旁的几位小朋友喊着:“书铭你在干嘛!”我连忙赶过去,原来是书铭挡在了杯子柜前,由于书铭的个子长得又高又大把小朋友们都挡住了,后面的小朋友由于着急挤在一起乱成一团。我想把书铭拉开,他却僵在那里不肯走,还大声哭喊起来:“妈妈,妈妈!”我耐着性子对他说:“老师不批评你,只是想知道到底怎么了。”这时其他小朋友七嘴八舌地说:“书铭不让我们拿杯子。”“他还推我!”听到孩子们纷纷告状,书铭继续大声的哭喊。“真是这样吗?你把你的理由说给大家听听吧!”听了我的话,书铭擦了擦眼泪,慢慢停止了哭喊,还略微带点哭腔地说:“我要喝水,我太渴了。”“小朋友你们渴吗?”“我们也很渴。”“小朋友们都很渴,这该怎么办呢?谁愿意让书铭排前面”。这时文静的文宣愿意让书铭排前面,我表扬了这位小朋友。其他小朋友也跟着说愿意。“书铭,小朋友们对你真好!”在我的一再启发下书铭有点不好意思地说:“我下次也让小朋友排我前面。”这件事后,我引导孩子们讨论我们的队为什么总排不好,他们很快的找到了有人插队的原因,我们又讨论怎么才能把队排好。
通过这些活动我深切的感到:幼儿的常规习惯养成非一朝一夕,需要有重点的关注、教育,并采取多种方式去进行培养。另外,常规教育也需要变通。
对于这个问题,我也曾想过是不是孩子故意的,因为只要把被子尿湿了就可以回家了,所以跟家长也反馈好,希望家里能多做做心理工作。但是一直没什么改变。
有一回在外面散步时她要小便,于是我带她去中班的卫生间去小便,突然发现她小便竟然是尿一下停一下,再尿一下的。由于小班都是用马桶,所以以前也没发现。所以难怪她会不停尿裤子,原来是因为根本没尿干净。晚上下班后立马联系他们家长,咨询孩子在家平时小便的情况,知道在家是正常的,最终确定孩子会尿裤子是心理原因,是因为孩子到了陌生的环境,身体由于紧张过度,平时小便都不敢放松。
第二天她来到幼儿园,我第一件事就走过去坐在她旁边跟她聊起天来,问她最喜欢哪个玩具,认识了哪些好朋友等等,慢慢的小家伙说的越来越多,还把自己家里面爸爸经常玩电脑,妈妈就会经常骂爸爸等事情都说给我听。于是我趁机也跟她说,那今天我们做一个约定,今天你都不会尿裤子的话,陈老师奖励你一颗小红花,还跟她拉了勾勾,她很愉快的答应了。
令我惊讶的是小家伙真的做到了,一整天没有尿过裤子,放学的时候,很开心的来问我拿小红花,还跟我说:“我明天也不尿裤子,老师你还奖励给我吗?”我痛快的说当然可以。
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这节课是大班王老师的《七彩花瓶》,主要是引导幼儿在光滑的瓶身上粘贴彩纸或其他材料,让幼儿感受作品的色彩美。
其中一个环节,让幼儿说一说自己的花瓶,和大家共同分享自己的快乐。
有的说:“我剪了不同颜色的动物粘贴到我的花瓶上,很漂亮”,有的说:“我撕了不同颜色的树叶粘贴到我的花瓶上,很好看”,也有的说:“我用不同颜色的圆点装饰的花瓶,非常漂亮”……王老师见平时很爱表现自己的琛琛小朋友,看着自己的作品一声不吭,也没有回答问题的意思,就点了他的名字:“琛琛,你说说你的作品”。
只见琛琛很不情愿的站了起来,看着自己的花瓶不说话,王老师觉得有点奇怪,就走到琛琛小朋友面前,蹲下身子说:“琛琛,说说你的创作,好吗?”,这时,琛琛开口讲话了,但他的话出乎大家的意料,他说:“我的不漂亮”。
王老师看了看琛琛的作品说:这不是很漂亮吗,为什么说不漂亮呢?琛琛又沉默了。
王老师见状摸了摸琛琛的头示意让他坐下,微笑着走开了。
课后,我和王老师谈论起此事,王老师说:“我知道他为什么说自己的不漂亮”。
这正是我疑惑的问题,便反问一句,为什么?王老师说:“前面回答问题的小朋友都是用不同颜色的图案装饰的花瓶,而他不是,所以他认为自己的作品不如别人的,于是就不愿意说,再加上他又是一个很要强的孩子,如果再追问下去,不但问不出个结果,而且还会伤他的自尊心,不如课后单独找他聊,给以鼓励。
”听王老师这么一说,我的疑点解开了。
原来,孩子们也有自己的标准,都希望把自己最好的一面展现给大家。
是啊!每个孩子都有自己的个性,作为老师应该了解每一个孩子,因人施教。
《纲要》中明确指出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动”,王老师的做法不正是体现了这一点吗?
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情景表现:
三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯,一个要从上面滑下来,其中一个非要从下面往上爬,另一个在滑梯下面拽往上爬的小朋友……远远看着这一情况的我来不及制止,就见上面的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来,脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上,细嫩的小脸上沁出血丝来……
大班的老师恰巧过来了,看到这一情景,便大声责骂“肇事者”:“涛涛,我就知道你最调皮,看你做的好事。
”孩子吓得不敢说话。
老师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室,几分钟后,老师把三人叫到一边继续未完成的“教育”,“你们说说,刚才是怎么回事?”三个人都低着头,涛涛嗫嚅着把事情说了个大概,老师叹了口气,对涛涛说:“你看看,你都把人家踢成这样了。
他爸爸妈妈看见了多心疼啊!你想想,要是你被别的小朋友弄成这样,你爸爸妈妈是不是很心疼啊?”涛涛低着头说:“是。
”老师说:“这就对了。
快对晓雨说‘对不起’。
”涛涛绞着手,不说话。
老师又要求说:“快向晓雨道歉,说‘对不起’!”涛涛停顿了几分钟后,才不情愿地抬起头对晓雨说:“对不起。
”晓雨回答说:“没关系。
”老师看到自己的要求被执行了,就温和地对涛涛说:“以后不许再发生这样的事情了,听见了吗?”涛涛点点头。
“好了,去玩吧!”
问题分析:
这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的,使攻击的幼儿认识到打人是错误的,然后让他通过道歉来弥补过错,取得对方的谅解。
事情到此为止,没有再深入下去。
我认为教师调解应该一步一步地引导双方幼儿说出自己的感受,在这一过程中,当事的幼儿有没有真正明白自己的行为对错呢?涛涛的道歉是心不甘、情不愿的,因为他觉得自己是无意的,而且认为是晓雨错在先。
事实上从滑梯下面往上爬本身就是危险的,老师也应该禁止过,错误的造成是可预见的,既然出现这样的状况,老师应该就事论事,了解问题的实质,一分为二来处理,换言之,难道谁受伤谁就没错吗?同时,老师还可以就此事件对全班幼儿进行随机教育,让幼儿以此为鉴,以绝后患。
刚接这个班的孩子的时候,我就听说有好多孩子不睡觉的孩子,开学第一天有个女孩的家长竟然没给孩子带被子,他说让孩子中午坐着就在行了。
孩子中午不睡觉,正好有一个小朋友的被子没带回去,我就让她到那先借着躺一下,结果孩子整整睡了一中午。
不断的我发现确实有几个精力充沛的孩子中午不怎么睡,不睡觉的时候有的抽被子上的线头,有的就手里弄点东西不断的玩弄,总之干什么的都有,甚至会顶着被子到地上爬,看到这个人状况我行必须帮他们改过来才行。
一中午休息孩子下午有精神,中午还不影响其他小朋友睡觉,二以免孩子不睡觉中午偷着拿东西忙耳朵什么地方塞容易出危险,所以必须让他们养成一个睡觉的好习惯。
首先我要求中午睡觉要保持安静,给孩子创造一个好的睡觉条件,这样没人说话有一小部分孩子就会自然的睡着,这个时候还有几个没睡的,宸小朋友我答应她睡醒以后会给他个小贴画,这个孩子喜欢别人表扬她,所以就乖乖的睡着了,这事就剩奥跟周逸了,奥早晚自己的袜子,把袜子套在手上,所以给他拿下来放在我这答应他睡觉起来给他,过来不久他也睡了,就剩下从来不睡觉的逸了。
这时他还在床上翻来覆去不睡觉,问他为什么不睡,他说我就是睡不着。
这个孩子是一个非常好动的孩子,我就想了一个办法抱着他,不让他动,过来不久他就受不了了,让我放了他,并且一个劲的说能自己睡着,要睡会觉,看他这样我就放了他,并且告诉他男子汉说话要算数,不能出尔反尔。
我就坐在小床旁边看着他睡觉,结果还真的睡了,这一中午我就像是在战场跟这帮小家伙斗智斗勇,不过今天我赢了,心里不免有一点自豪感。
每个孩子都是一个个体,他们都有自己的个性,对他们我们要变成一个医生,大多时候要对症下药,希望能让更多的孩子养成好的午睡习惯。
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