幼儿园小班幼儿书写教学研究初探

09-21

毋庸置疑,作为一位刚入职不就的教师来说,我们应该学会分析自己的教育教学方式,而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。作为一名教师,写教育笔记需要注意哪些呢?经过搜索和整理,小编为大家呈现“幼儿园小班幼儿书写教学研究初探”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。

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一、早期书写的意义

语言文字是人类的交际工具、思维武器。人们借助语言文字交流思想,互相了解。人类文化借助语言文字得到传递和积累。个人依靠语言文字接受教育,得以成长,社会依靠语言文字使文化代代相传,从而不断地向前发展。从中国传统文化而言,历代教育十分注重书法的操练和培训,当时书法教育曾培养出一些书法名家,留下了令人折服的书法和精品。写字教学长期以来受到有关专家、校长、教师的关注和重视。而在幼儿期,特别是小班年龄,能否应用现代教育手段,培养幼儿的写字兴趣呢?我认为,3岁左右的孩子口头语言正在迅速发展,通过倾听成人朗读书本上的文学作品,他们逐渐理解口头发出的声音与纸上的字形之间有密切关系,在日常生活他们会有意无意地认识许多文字,与此同时,这个年龄的幼儿手指肌肉正处在迅速发育阶段,如果成人能有意识地引导幼儿对书写发生兴趣并尝试着让幼儿在纸上画一画、写一写,则对幼儿观察、认知能力的发展有着不容忽视的非常积极的作用。

二、书写教学中产生的疑问

从刚涉入书写教学这一领域起,我曾认为既然是写字就应老师教一笔幼儿写一笔,因此在活动中,我尝试让幼儿书写“人”、“大”、“天”等等我认为较简单的汉字。然而,虽然我配上了生动有趣的儿歌,但发现孩子兴趣不大,这是为什么呢?我带着问题对幼儿的表现不断进行记录和反思,我意识到3岁幼儿无意注意占优势,要这些从未接触过书写的孩子能一笔一画地写字,这对他们来说太枯燥乏味了。我不禁自问,对小班年龄的孩子,应怎样实施书写教学呢?又应制定怎样的目标既能顺应他们的需要又与他们的认知水平相适应呢?

三、书写教学中的一些做法

问题的不断产生使我清楚地意识到对于3岁幼儿来说首先应从培养兴趣人手,我尝试了以下几种方法:

(一)为幼儿创设有利于书写的环境和材料

实践中发现幼儿非常喜欢在黑板上写字,于是,我不急于让他们在纸上写,而是经常在黑板上写字给他们看,并把他们自己认识的字写在黑板上,孩子们急着把自己知道的字讲给大家听,并看见老师把他说的字和词写在黑板上,都高兴极了,这样一来不仅使幼儿语言词汇有了扩展,更使他们在这样耳濡目染的环境中对写字产生兴趣。

我把书写融入到了日常学习生活中,在区域活动中,我和幼儿共同设置了一个书写区并为幼儿提供了蜡笔、黑板、纸、画板及许多常见的结构较为简单的汉字,如“口、日、田、花、草、太”等等,并把这些字写在彩色的小纸片上,引起幼儿的兴趣,他们主动地来参与写字,在画画写写中,他们很自然地就认识了这些字,并使其观察力得到了很大的发展。虽然有些幼儿开始常常会漏笔画或结构错误,但在经过一阶段的启发引导和自己不断观察中,他们渐渐地把这些字写得越来越准确。

(二)利用生动形象的教具帮助幼儿了解字的结构

教具是幼儿学习中不可缺少的一种教育手段,如何利用教具帮助幼儿了解字的结构,为幼儿书写打下基础呢?在写“人”字的教学中,我在纸上画了许多不同的人,引导幼儿说说这些,“人”相同的地方,于是孩子们各抒己见。有的说,人都有头;有的说,人都有身体;还有的说人有脚等等。那么“人”字该怎么写呢?于是我在黑板上写了“人”字,并拿出两根小棒,启发幼儿来拼一拼、搭一搭。在这样动手操作中,幼儿对“人”字的结构有了深入的理解。然后我便引导幼儿在纸上画画“人”字,没想到班上有2/3的幼儿都画得非常好。

(三)寓教于乐,在游戏中写字,初步了解笔顺

幼儿的学习离不开游戏,如何使写字变为游戏,让幼儿在宽松愉快的氛围中写字呢?是否应让幼儿初步了解笔顺呢?我进行了一些尝试。为此,我设计了一次练习笔顺的书写活动——“开汽车”。我以“动物园的故事”引起幼儿的兴趣,使枯燥乏味的笔顺练习成为有趣的游戏,我引导孩子们扮演小司机,在“马路”上按箭头方向开,孩子举起了小手,在图片上画了起来,从游戏到用笔画,整个活动充满了情趣。在日常生活中我同样为孩子们提供画有笔顺的字样,引导幼儿在自由宽松的氛围中写写画画,在这样点点滴滴的积累中让孩子自然地感受了汉字的笔顺。

(四)注重个体差异,面向全体

由于幼儿来自不同家庭,能力水平也各不相同,因此我在设计活动时同样没有忽略那些能力较差、认知水平较低的幼儿,对于这些幼儿,我采取的是积极的方式,设计与他们的水平相适应的书写内容,如在书写“大、人、天”的活动中,为班级中能力较差的幼儿提供了用虚线表示的字样,引导他们描一描。在日常生活中发现他们点滴进步,我都给予及时的鼓励和表扬,经过长期的启发和引导,这些能力较差的幼儿到小班下学期便有了很大的进步,部分幼儿从开始的不会写或乱涂乱画发展到能够较认真地写并逐渐有了字形。

经过对书写教学的研究,发现书写教学给孩子们带来的不仅仅是他们对汉字的认识,更使孩子在这样的活动中增强观察力、记忆力和语言表达能力,拓宽了全语言语文教学的内涵,使幼儿在口语、阅读、文字、识字等方面获得全面发展。

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以故事教学研究为载体提高幼儿语言表达能力


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导读:在幼儿回答问题后,教师通常在给予肯定的同时根据幼儿的不同水平及时追问,以帮助幼儿梳理经验,提高语言交往能力。但在回放的教学录像中我们发现效果适得其反,本来语言发展很好的幼儿在教师的不断追问下变得连完整话都说不出来了。

在一次对幼儿发展水平的测评中,我们发现很多幼儿在语言表达方面存在句式单一、词汇贫乏、不能清楚完整地表达自己想法等问题。经过反思,我们认为在语言教学中过多关注教学形式上的求新求异,忽视学科本身的特点,可能是造成上述问题的主要原因。因此,我们将“如何支持幼儿提高语言表达能力”作为近阶段的研究课题,力求摸索出提高幼儿语言表达能力的策略和途径。

一、从幼儿兴趣出发找到切入口

在语言教学实践中如何支持幼儿提高语言表达能力,得先找到一个切入口。由于幼儿对那些优秀故事作品非常感兴趣,所以我们以故事教学为载体开展语言教学研究,尝试从“有选择地欣赏、阅读优秀儿童文学作品”、“故事类语言教学活动设计与组织”等方面进行实践研究,以逐步解决幼儿语言表达方面存在的问题。

二、从幼儿经验出发选取故事作品

起初我们认为只要是优秀的故事作品就可以成为教学内容,但是在学期初的观摩活动“我家是个动物园”后,我们的想法发生了变化。我们发现教师为了引导幼儿理解作品煞费苦心设计了一系列提问,但由于幼儿对浣熊等动物了解不多,所以幼儿对教师提出的问题要么无法回答,要么答非所问。

针对这一状况,我们在教研活动中展开了研讨,最后达成共识:在故事类语言教学活动中,幼儿的原有经验直接影响他们对故事的理解,情感的迁移。幼儿之所以会对教师的提问无所适从,是因为他们缺乏相关的经验,而我们在选择内容时往往忽视了这一重要因素。后来,我们调整了选材的关注点,更多地关注幼儿的原有经验。我们在小、中、大班先后选择了故事情节发展奇妙、能够激发幼儿欣赏和阅读兴趣的《爱吃水果的牛》、《变色鸟》;故事描写生动有趣,有较多重复句式,幼儿愿意模仿和讲述的《为什么我不能》、《小猪变干净了》;故事语言丰富、刻画人物情感细腻的《猜猜我有多爱你》、《对不起》等。实践证明,结合幼儿原有经验的优秀故事作品能在更大程度上支持幼儿学习词汇和句式,使幼儿产生“愿说”和“想说”的心理需要。

三、根据幼儿不同水平设计问题

接下来,我们的研究进入了“选取相对固定的故事教学活动进行观摩与研讨”的阶段。开始,我们力求针对故事的每一个环节、每一张图片设计提问,希望以此支持幼儿理解故事内容,但是在实践过程中我们发现能够正确回答教师预设的问题的幼儿寥寥无几,不少幼儿不知道怎么回答。为什么幼儿的表现和我们的预想有很大差距?对此,我们作了进一步研讨,有的教师认为预设的问题没有从幼儿的原有水平出发;有的教师认为预设的问题不利于幼儿的自主学习;有的教师认为预设的问题太细,使教师缺乏根据幼儿实际情况加以调整的空间,不利于支持不同水平幼儿获得发展;还有很多教师认为预设的提问太细致束缚了幼儿正常水平和能力的发挥。

在这样的认识基础上,我们重新调整了研究思路,并确立了一些原则。例如,应该针对幼儿理解故事和表述故事的重点、难点预设提问;教师可以根据幼儿的实际情况调整问题;预设提问时应注重问题的层次性与递进性。由此,我们将预设提问研究的重点放在“如何通过预设提问解决活动的重点、难点问题,达成预设的活动目标”。

在这一阶段,小、中、大班分别进行了不同的故事教学尝试。考虑到课题组成员的原有水平,我们在开展故事教学研究时以年龄班分组,各年龄班组以确定的故事内容为基础,逐步开展渐进式的实践研究。

以小班组的实践研究为例,小班组教师结合故事《小猪变干净了》(附后)开展研究。他们首先对故事蕴含的教育价值进行了充分的分析和挖掘,包括支持幼儿学习“如何变干净”的健康教育方面的目标,包括语言发展方面的丰富词汇以及角色扮演的目标,还包括相关的社会性交往方面的目标。

结合小班幼儿的实际情况,我们就三次活动设计了三个层次的目标。第一层次的目标是丰富幼儿词汇;第二层次的目标是让幼儿理解故事大意,掌握“如何变干净”的方法;第三层次的目标是支持幼儿进行角色扮演,并尝试促进幼儿的社会性交往认知。

1.第一次活动的目标是丰富词汇,了解描写小猪、鸭子、兔子等动物形态特征的形容词并学习初步运用。按照预设的重点、难点和目标,我们设计了“小鸭子是什么样的”“小猪是什么样的”等问题。但在实践中,我们发现这样具体的提问容易造成幼儿简单回答,如直接回答“胖嘟嘟的”等。虽然这也能让幼儿学习一些形容词,但没有给予幼儿自主说完整话的空间。如何调整提问才能改善这种状况呢?我们提出在关注幼儿不同发展水平的前提下,问题应该具有开放性,避免太具体,以支持幼儿自主完整地表述,然后根据幼儿的回答情况进一步提问。

2.第二次活动的目标是掌握“如何变干净”的方法,尝试完整表述。为了避免第一次活动出现的问题,我们将重点、难点环节的第一个问题设计为开放式的,例如,“接下来发生了什么事情”“小猪又发生了什么事情”等,然后根据幼儿的回答加以追问。我们发现这样设置问题对幼儿的自主学习很有帮助,可以实现在语言教育活动中支持不同幼儿获得发展的目标。对语言发展较好的幼儿来说,这样的问题具有一定的挑战性,他们有兴趣回答,并可以用完整句回答;对语言发展不够好的幼儿来说,他们可以简单回答,教师则根据其具体情况进行追问,以帮助其理解活动的重点、难点。

同时,在回答“小动物都是怎么帮助小猪变干净的”时,我们发现很多幼儿会加入自己的原有生活经验,例如有的幼儿会说用香皂给小猪洗澡等。可见,幼儿在理解故事时更容易结合原有的生活经验,这提醒我们在设计提问时更加关注如何激发幼儿的原有经验,以帮助幼儿理解故事。

在这次活动中,我们还发现了一个问题,即教师在提问后如果发现幼儿迟疑或答案与故事内容不一致,总会急于抛出答案。另外,我们也发现一些教师经常会无意识地重复幼儿的答案。我们认为这样对幼儿没有帮助,要求教师在以后的活动中加以避免。

3.第三次活动的目标是通过角色游戏提高语言表达能力,并对社会性交往形成一定的认识。因为有了前两次的经验,这次活动的效果较好,能够为不同发展水平的幼儿提供语言发展的空间。但教师无意识重复幼儿答案的情况仍然无法避免。我们想既然无法避免,就引导教师将无意识重复变为有意识重复,将简单重复变为促进幼儿学习的重复,让幼儿在被肯定的同时学习说完整句。

随着研究的深入,活动越来越丰满,我们在如何合理预设问题及如何适当地对幼儿作出反馈方面积累了一些经验。

(1)预设问题时要把握“一个不能丢”的原则,从幼儿原有经验出发,贴近幼儿生活。

(2)多设开放性的问题,少提细节、具体的问题。

(3)要结合幼儿的原有生活经验进行追问,帮助幼儿梳理经验,使其得到多方面发展。

(4)在教学活动过程中要关注幼儿的自主学习与思考,给幼儿预留充分的思考和回答问题的空间、时间,尽可能发挥幼儿的自主性。

四、让提问促进幼儿在原有水平上获得提高

在不断反思和实践的过程中我们又遇到了新问题。为了给幼儿和教师有更多自主的空间,我们将预设提问限定在针对重点难点设计一至两个重点提问。但事实并非我们所想象的,不少青年教师在面对幼儿不能清楚表达自己意思的时候,要么没有跟进的问题,草草收场;要么不厌其烦地问一些细碎的问题,导致幼儿的回答基本上是“是”与“不是”。研讨中,青年教师坦诚地说出了自己的困惑:“在问题提出后,我不知道孩子会怎样回答,也不知道接下来我该说什么,所以我跟进的问题就越来越没有逻辑性。”经过分析后,我们认为主要有两个问题:其一是教师只知道将问题抛出去,至于这个问题适合哪种发展水平的幼儿并不很明确;其二是教师不能够接住幼儿的问题,并据此支持其深入思考和表述。

为了解决这两个问题,我们进一步细化了备课过程:在设计问题时,首先引导教师明确提问目的,而后由易到难地对教师提出要求,确保对不同能力的幼儿采取不同的提问方法。例如,对于语言表达能力较弱的幼儿,教师的提问可比较简单、直接,以帮助幼儿建立表达的信心,例如“是什么”“怎么了”等;对于语言表达能力较强的幼儿,教师可提出需要他们结合原有经验进行思考、提炼的问题,例如“为什么……”“怎样才能……”等,使他们在原有较高发展水平上获得提升。

在此基础上,我们进一步要求教师根据幼儿发展水平充分预想幼儿对问题可能作出的回答,并据此设计跟进的问题。我们力求问题具有递进性和层次性,以支持幼儿逐步深入地思考。例如针对故事开始环节可提出“你们在这里都看到了什么”“从这里你们都知道了什么”等问题,而后可根据不同水平幼儿的回答进一步提问,使每个问题都成为系列问题,支持幼儿深入思考和表达。实践证明适宜的提问不仅可以帮助幼儿深层次理解作品,而且能有效支持幼儿的语言表达能力的提高。

经过多次研讨与实践,很多教师开展语言教学活动的水平有了较大的提高。正在大家推广此经验时,我们又发现了新问题,即教师在教学过程中机械地按照集体研讨时设计的问题进行教学,过于关注预设的提问。活动后有教师反思:幼儿的回答似乎都在我们的预想之内,但是这样的活动究竟能不能支持幼儿获得发展呢?面对这样的困惑,如何根据幼儿现有水平调整预设提问,促进幼儿语言发展成了摆在我们面前的新问题。正在这时,区教研室的老师适时介入了我们的研究。在他们的帮助下,我们通过分析录像明确了教师在接住幼儿的问题后需要把握以下原则:一是给予肯定,教师应该抓住幼儿的优美词语、合理句型等闪光点加以肯定;二是重复答案,教师不是简单重复,而是要通过重复提升幼儿的语言能力,比如帮助幼儿提炼句型、扩充词汇等;三是帮助幼儿从同伴的回答中获得一定的启示。

五、让适度追问成为支持幼儿语言发展的桥梁

在幼儿回答问题后,教师通常在给予肯定的同时根据幼儿的不同水平及时追问,以帮助幼儿梳理经验,提高语言交往能力。但在回放的教学录像中我们发现效果适得其反,本来语言发展很好的幼儿在教师的不断追问下变得连完整话都说不出来了。为此,我们开展了体验式教研活动,尝试不断追问教师“今天你下班后打算做什么?为什么做这件事?怎么做?为什么……”在体验活动中,教师们亲历了被不停追问的感受——要么很反感,不愿接连不断地回答问题,要么被无休止的追问“逼”得不知该怎么回答,从而意识到了不断追问可能对幼儿造成心理压力。由此,我们改变了“打破沙锅问到底”式的追问,调整为根据幼儿不同水平进行适时适度的追问。

以上是我们开展故事教学研究的点滴经验,从中我们感悟到这样的教研形式已成为教师锻炼自己、获得专业成长的一个平台。(执笔:王鑫王姣姣)

北京北海幼儿园语言教研组

来源:《幼儿教育》2007.10

小学低年级语文教学研究课堂随笔 (推荐3篇)


老师是值得学习的好榜样,为了提高学生上课质量,老师们会经常反思自己的教学行为。教学笔记可以记录老师在课堂上存在的问题,优秀的小学语文老师的教学笔记范文有哪些呢?考虑到您的需要,幼儿教师教育网小编特地编辑了“小学低年级语文教学研究课堂随笔”,欢迎您参考,希望对您有所助益!

小学低年级语文教学研究课堂随笔【篇一】

这次培训来的很及时,培训资料也很深刻,培训的效果将影响深远。作为一名教师,我深知自我在教学上还有许多不成熟的地方,教学工作中还有不足,但经过这些日子的学习,我坚信在以后的工作学习中必须能取得更大的提高。下头是我经过培训获得的点滴体会:

一、教学理念的提升

应对当今的形式,时代要求我们不断提高,吸取营养,为祖国的教育事业能够有突飞猛进的发展贡献我们的力量。在这次学习中我在教学理念上有了更深刻的认识。经过培训学习,我进一步了解了“为什么教作文,拿什么教作文,怎样教作文,作文教到什么程度”、“一线小学教师,有必要成为研究者”、“提升小学语文教师人文素养”。这些新的理念,给学生更加自由的学习空间,为课堂注入了新的生机与活力,体现了以学生为本的理念。在今后的教学中我会自觉地把新的教学理念引入课堂,改变课堂的面貌,使课堂气氛活跃;教学民主;学生的学习热情高涨;师生关系融洽。充分体现素质教育的根本目标。

二、教学行为的转变

课堂是教师体现自身价值的主阵地,今后我会本着“一切为了学生,为了学生的一切”的理念,将自我的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中,我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中,立足“用活新老教材,实践新理念。”力求让我的教学更具特色,构成独具风格的教学模式,更好地体现素质教育的要求,提高英语教学质量。

经过这次的培训,使我深刻意识到:自我的知识、本事还有必须差距,在今后的教学中,我将立足于自我的本职工作,继续运用网络资源,加强理论学习,转变教育教学观念,进取实践新课改,不断地提高自身的价值,为教育事业发挥自我的作用。

三、反思教学工作,不断进取

在教学中不断思量着自我在工作中的不足之处。努力提高自我的业务水平,继续向优秀的教师学习,来更好地适应此刻的英语教学。

经过这些天的培训,我认识到每一位教师都应进取参与到理论学习中去,不做旁观者,做一个课改的进取实施者。经过学也让我更加深刻地体会到学习的重要性,仅有不断的学习,才能有不断的提升。我想仅有经过全体教师的共同努力,教学之花才会开得更加灿烂,中华民族才会永立世界民族之林。

小学低年级语文教学研究课堂随笔【篇二】

教学《我的伯父鲁迅先生》一课时,我将课文中的生词工整地抄写于黑板上。

学生读完课文,开始认读生词,学生读到“尴尬”时,我猛然发现自己写了两个大错字在黑板上。怎么处理?我的思维飞速旋转着,想起一位专家的话,敢于向学生承认错误,学生会谅解你的。于是,我很坦然地对学生说:“老师此时非常尴尬。猜猜看,老师为什么尴尬?”

经这一提示,学生们惊喜地叫起来:“老师,‘尴尬’这个词写错了。”我追问一句:“当老师发现自己写错的时候,心里会怎样想呢?”有学生说:“老师觉得很难为情,怕我们笑,丢了面子。”又有学生说:“老师不改正,又会误导我们,对不起良心。”“对呀,老师此时擦也不是,不擦也不是,这就是——尴尬。”“进也不好,退也不好,处于两难的境地,这就是——尴尬。”

“此时,老师还想问问你们,你们会笑老师吗?”

学生们纷纷表示了自己的看法:“人非圣贤,孰能无过?”“知过就改,善莫大焉。”也有学生居然想出了:“老师是故意写错了字,考验我们是不是细心,能不能看出来。”

最后,我很诚恳地对学生说:“老师很高兴你们有这么宽大的胸怀,善待别人的过失也是一种美德。说实话,老师确实没看细致,错把去掉一点的‘尤’字看成‘九’字,希望大家别像老师今天这样。今后细致一些,就会少一些尴尬。”

面对自己的教学失误,我没有采取“犹抱琵琶半遮面”的方式维护自己的面子,而是非常诚恳地向学生承认过错,引导学生思考教者此时的内心感受,不露痕迹地让学生感悟了“尴尬”的含义,加深了对该词的`记忆。而后进一步引导学生探讨如何对待别人的过失,这时不仅仅是词语的教学,教者以自己的言行进行了一次生动的人文教育,培养了学生健全的人格。“尴尬”不再尴尬,错误同样绽放精彩。

上述教学案例是成功的,但我们不得不从另外一个角度思考,教学中的一两次失误在所难免,学生会原谅你,但如果经常犯这样的错误,叫学生怎么认可你的教学水平,又如何叫他信服地喜欢上你的课呢?要想上好课,没有课前的充分准备,没有对文本的细读,想靠课堂上的临场发挥是绝对不可取的。

小学低年级语文教学研究课堂随笔【篇三】

刚跟《山中访友》过完招,接着便是更难上的《山雨》,这是散文家赵丽红的一篇文质兼美的散文。

仔细阅读了课文,我发现这篇课文的特色之一便是大量的使用破折号和省略号,大约有六处之多。破折号和省略号的用法虽然常讲,但没有整理过,而且给我的感觉是边讲边忘,学生并没有掌握。

上这一课,我索性将破折号和省略号的用法打在屏幕上,让学生边读课文边揣摩用法。用法出自《小学语文教师实用辞典》

省略号:1、引文省略;2、列举省略;3、话没有说完或语意未尽;4、语意含蓄让读者想象;5、表示声音的断续或延长。

破折号:表示语意的注释、转换、跃进、或语言的中断声音的延长。

大多数学生能够在熟读课文的基础上给标点符号选择正确的义项,但这一处略有争议:先是听见它的声音,从很远的山林里传来,从很高的山坡上传来——

沙啦啦……沙啦啦……

这里的破折号的用法众说纷纭,我以为是跃进,但未敢贸然定论。

这是一篇略读课文,我觉得在理清课文的写作思路的基础上,重点处理以下三个句子就可以了:

1、象一曲无字的歌谣,神奇的从四面八方飘然而起,逐渐清晰起来,响亮起来,由远而近,由远而近……

2、雨声里,山中的每一块岩石,每一片树叶,每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一个音符都带着幻想的色彩。

3、这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。

这三句话,勾勒出雨来的神奇,雨中的音韵美和色彩美,雨后清新的绿色,以及我对山雨的喜爱,大自然的赞美。且这三句话集中体现了课文的表达情感的手法:比喻,拟人,想象。抓住重点,问题便迎刃而解。

幼儿英语教学方法初探


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心理学告诉我们,婴幼儿认知事物是随年龄的增长经过大脑,由右半球向左半球转移的过程,婴幼儿认知事物不同于成人,他们是先记忆后理解,先整体后局部的一个过程。如果在婴幼儿发育的最佳期正确能运用婴幼儿特殊的认知规律,就会使婴幼儿的某些能力获得惊人发展。有关研究已经证明,儿童从出生起便获得了学习人类语言的所有内部条件,关键就在于外部条件的提供。著名心理学家皮亚杰的建构论表明:“幼儿是在与外界客观环境进行交互作用中得到发展”,同时良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础,我们把英语巧妙地融入自然生活环境中,让幼儿感到英语就是周围环境的一部分,在与环境的交互中获得发展与提高。

一、将英语学习与现实情景相结合

语言的使用离不开一定的环境。幼儿在情景中学英语容易理解其义,便于记忆和积极使用。孩子又是活泼好动的,因此,情景教学成了我们惯用的手段。在集体的情景教学中我们通过歌曲法、游戏法,让孩子学的轻松、愉快。如学习兔子与狼的单词时,我们就让孩子们扮演这些动物,在玩玩唱唱跳跳说说中轻松愉快的掌握了单词。此外,我们拓宽了原来集体教学中模拟的语言情景,丰富在现实情景中直接学习,力求教无痕迹。我们不拘泥于孩子的集体活动中集体教学,而在孩子来园的一日活动中,在他们的生活、游戏、运动时直接穿插。孩子学习、运用会相互影响,会互相模仿,我们可以让他们相互学习。这样,我们从单一集体教学形式向多样化教学形式的转变,教学目标的统一性向个体需求的差异性转变,允许孩子接受、使用英语的差异性发展,好处在于集体学习中,领悟和接受力慢的孩子没有任何压力,教师的教学也能进行个别辅导。如:我们在孩子的早操音乐、体育锻炼中都用英语口令,让孩子在教师的肢体语言中直接了解其意,而后让能说的开口跟读、使用,由于每天重复,英语口令掌握早晚差异的存在不造成对某些孩子的消极影响。区角活动中我们还结合单词的巩固与丰富开设英语角。在阅读图书活动中,不管是不是英语图书,都可结合画页上的内容,补充单词、短句的学习,对孩子的发音辅导也更有实效。

二、将英语学习与人际交往相结合

语言的诞生离不开交流,尤其是口语更是人们用来直接交流的工具。幼儿英语口语的教与学都要重视其交流习惯。而英语交流习惯是孩子们最陌生的,因此,我们不时地穿插一些小故事,让孩子了解他们的交流习惯与风土人情。了解交往的背景后,孩子们语言交往的积极性也就提高。如我们经常把孩子们带到社区的各个地方,商店、图书馆、公园等,让孩子与各类人员交流,大大的提高了孩子们用英语进行交流的能力。园领导还定期请来外国友人,让孩子与国际友人接触,让孩子有开口交流的实践。同时,我们在教学中注意一意的多种表达,让孩子口语交流时具有明显的灵活性。就如,“再见”--By-bye.Seeyoulater.Seeyoutomorrow。另外,教师在日常活动中凡是能用英语与孩子交流的,就尽可能地运用。

三、英语学习与形象思维相结合

语言与思维是同步的,而在非母语学习中,往往不少人语言与思维是脱节的,他们不是直接使用英语思维,而是要把思维变成母语再翻译成英语。这样就造成了孩子的“物体-中文-英语”的三段式思维,专家告诉我们,如果节省其中一个环节就可以大大的提高幼儿英语学习的效益。为了从小让孩子学得流畅,我们英语教学开始注重“直接教育”就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语,教师不去用语言明示中文意思,而是用形象的动作、用已学过的单词、短句引入新的内容,让孩子懂其意思,直接掌握其英文。这使英语教学从热闹的外在的模仿学习转向沉浸的内发的思维学习,这样的好处在于更能让孩子想说什么就能脱口而出。举例说明:我们认识“banana”时,就是直接拿出一个香蕉或是香蕉的图片,直接就对孩子们说“banana”。对于一些英语基础较好的孩子,我们则利用Bigbook与猜谜的形式,通过“long----yellow----sweet”,再配上教师的手势让孩子经过一系列的猜想得到香蕉的形象,进而听到老师的发音“banana”。这样的学习,思维的理解活动是第一步,英语听音是第二步,开口诵读是第三步。英语教学的思维内化式学习,我们还处于尝试阶段,有待继续深入的研究与实践。

幼儿期正是语言学习敏感期,只要引导得法、教育得法,学习的质与量常常超乎我们的预想。我们抓住了孩子学习英语的年龄特点、抓住英语学习的科学性,孩子们学习愉快、乐意开口,我们希望早期的英语学习对孩子终身的兴趣能有积极的影响。

小班幼儿早期阅读指导方法初探


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现代心理学研究认为,在幼儿早期学习中,阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高、智力的开发及终身的发展有着重要的作用。幼儿时期已具备了阅读识字的生理机制和心理机制(其实在婴儿出生不久即满月之后,就可以开展阅读教育,并可以进行早期阅读的兴趣培养和行为研究)。

近几年来,我根据本班实际情况,尝试对小班幼儿开展早期阅读指导方法的探索。在实践中,初步积累起了有关小班年龄段早期阅读中三种较为科学合理的指导方法。

(一)目的字渗透法

在每首儿歌中挑选几个较简单的名词作为目的字,并让目的字渗透到一日活动中去。如可以把目的字卡放入语言阅读区域中,让幼儿自由地取放,与认识的“字宝宝”做朋友,来增加对字型、字音的整合印象。还自制了可以取放于每本图书的小型字卡,人手一份,使他们与目的字重点碰撞。而且利用每天十分钟晨读,在游戏情境中充分练习,加深理解。这种方法在情境性强、可迁移的场景中重复运用,使幼儿不觉厌倦、易学乐学。

(二)象声词及多种感官综合运用法

对于小班年龄段的幼儿,在给幼儿认字的过程中,适当增加一些形象生动的象声词,利用象声词和多种感官的参与,激发幼儿学习的乐趣,形成最初的阅读识字。如各种小动物形态各异的叫声,最能引起幼儿的共鸣。此法能吸引幼儿善于观察、乐于表达,兴趣盎然、乐此不疲。

(三)情景利用、联想拓展法

将散步、参观、游玩时好看的风景,有趣的事件变成定格的画面,成为幼儿讲述的材料。如春游去的照片,散步时的花草图片,参观后的观赏门票等。或者可以将画面、照片图片等部分隐藏,利用幼儿在餐前三、五分钟的时间,开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的智力游戏,让幼儿积极地参与,可以一个人将给大家听,也可以三三两两地对话,还可以几个人小组畅谈。将智力游戏与讲述蕴于阅读活动之中,有效地调动了幼儿说话的兴趣,使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情,“阅读”是一件高兴的事情,孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读。

在小班幼儿阅读指导方法的研究中,指导形式也必不可少。我将正式阅读学习与非正式阅读活动相结合,师生互动与生生互动相结合,幼儿阅读与交互阅读相结合,引导幼儿有始有终的进行阅读活动,激发他们的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,使幼儿对文字的敏感度、字图一一对应的能力逐步增强。

总之,幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期,我们要抓紧从幼儿的身心特点、个性特点出发,在幼儿早期阅读的指导方法上更深入地进行研究,从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

浅谈幼儿园课程语言领域教学的研究


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前言:0~6岁是幼儿语言发展的关键时期,想要挖掘出幼儿自身所具有的智慧才能,我们就不能忽视幼儿成长阶段的语言发展关键期,举行的课题活动中,多数教师对幼儿的语言教育都没有真正达到全方位的发展,他们都错误的认为幼儿语言表达能力的培养只能在语言教学活动中才能体现,其他领域教学活动不需过多考虑语言能力的发展。在实际教学中,有的教师不知如何将语言教育贯穿到其他活动中,而在语言教学活动中其语言的发展也只局限于看图讲述、续编故事、仿编诗歌等几种形式,仅靠这些活动来达到幼儿的语言发展要求是不够的,那么我们要如何在教学中发展幼儿的语言能力呢?

关键词:幼儿园课程;语言领域;教学;研究

正文:

一、幼儿语言表达能力的培养和训练。

(一)、创造良好的语言环境,激发幼儿的语言兴趣。

幼儿学习语言,都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。并通过各种感官直接感知,来获得周围的一切知识,继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力,而认知范围的扩大,又丰富了幼儿的语言。因此,发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合,为幼儿创设条件和生活内容,让幼儿在实践中认识世界,发展语言。如:海南的椰子树,引导幼儿说一说椰子树的干、叶子的形状、果的味道,让幼儿亲身感受到椰子树的结构和用途,丰富其生活内容,开阔幼儿的视野。

(二)为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。

1、只有让幼儿多看、多听、多说、多练,才能使幼儿获得丰富的词汇,获得练习的机会,从而发展幼儿的语言能力。教师在教学过程中,要有计划地带领幼儿直接观察,为幼儿多创造条件。如:为幼儿讲述《还有谁要上车》的故事时,出示公交车图片,讲一讲幼儿坐公交车的经验,请幼儿观察图片,发现了什么说一说,教师在讲述故事之前提出问题:故事里小动物们是上公交车时都说了什么。最后发生了什么事。

2、培养幼儿有意地倾听,是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言,首先要学会听,听得懂、听得准确,然后才能正确的模仿——说。我们应积极的为幼儿创设听的环境,如:听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声......让幼儿听后模仿、想象,并说一说这些声音像在说什么。这样能够发展幼儿的听觉器官,加强对语言声音的结分析。

3、培养幼儿说的能力。在日常生活中,利用一切时机,与幼儿进行交谈。使他们无拘无束,有话愿意讲出来如:在户外散步时,引导幼儿交流所见的东西,及时丰富幼儿词汇;在进餐时,请幼儿报出餐具名称和菜名;在盥洗时,教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作,等等。教师在组织幼儿活动时,要做到:让幼儿想说——用鼓励地方式,互相激励的方法让幼儿产生说的欲望;让幼儿敢说——即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会,来消除幼儿独立表现的恐惧,增强幼儿大胆表现的欲望;让幼儿会说——也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。怎样能做到这些呢?如:请幼儿在观察一个苹果,让幼儿说一说,“这是一个红红的苹果”、“这是一个有大有红有甜的苹果,根据幼儿不同年龄的语言表达的提高。幼儿语言能力的发展,主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握,这就要求幼儿多多练习,逐渐地掌握。我们应为幼儿提供多练地机会,创造多练地环境。如果幼儿的发音不准,教师和家长应及时地纠正,这样幼儿才能进步地快、说的好。幼儿学习语言主要是靠模仿,如“老师我要玩积木、雪花与积木”,教师就要给予纠正说:“老师,我要玩雪花片积木”,并让孩子多说几遍,渐渐地,幼儿就会说了。凡是幼儿用词不当,我们就马上给予纠正,且不厌其烦地让幼儿多练习。

(三)通过各种真实有效途径的渗透,发展语言表达能力。

《纲要》中指出:幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。语言与思维有着密切的关系,幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程,而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。如:在讲故事《小猪的妈妈不在家》的时候,教师引导幼儿用绘画把对妈妈的思念描述出来,画好后,根据幼儿对故事的记忆和理解创编故事情节,调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。让幼儿学得主动、活泼,使其创造性思维得到发展。为幼儿创设与人交往的机会,发展幼儿的语言交往能力。鼓励幼儿多进行自由交谈经常开展谈话活动能较好的促进幼儿语言交往的发展。谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。自由交谈令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言,而且不受空间、时间、人物的限制,所以幼儿特别适合这种谈话方法。如:昨天帮妈妈做了什么事情了?今天和小朋友们玩的高兴吗?你们玩的什么?等等。培养幼儿良好的语言习惯,最主要的是具有礼貌的语言。从小让幼儿学会使用礼貌语言,具有良好的语言习惯,会使幼儿获益终身。因此,在日常生活中应教育幼儿尊敬长辈、成人。对待长辈应主动、热情的打招呼、称呼人。如:见到年老的叫“爷爷”“奶奶”,见到年轻的叫“叔叔”“阿姨’等等;分别时应说再见。让幼儿知道在别人谈话时,不应打断、插嘴;别人和自己讲话时,要专心的听,不离开,不嫌烦。讲话的声音不要太大,但要让大家都能听见;语速要适中;语言要准确,吐字要清楚;说话时要看着对方的眼睛,不要东张西望,漫不经心,不骂人。

二、幼儿语言发展的局限性。

(一) 将语言教育渗透到幼儿教育的各个环节中

1、在这里,我们需要弄清几个概念:说话、言语、语言。说话指通过震动声带发出一定音节的声音就叫说话,只要不是天生聋哑,就可感到这种状况;言语,就是将一个个音节串连起来,变成能够表达一定意义的句子;而语言,则是包含着声音、词汇、语法有机结合。它是一种完善表达某种思想状态的一种高级语言形式,它是言语的升华和发展。作为幼儿教育,我们不仅要让他们学会衣、食、住、行,让他们学会背诗绘画,更重要的就是要叫他们运用语言,发现语言,提炼语言;因此,我们应把语言教育贯穿于教学活动的始终。

(1).数学教学活动中没有丰富的语言描述,但它却要求幼儿有敏捷的思维能力和精确的表达能力,教师可将儿歌、游戏贯穿其中,让幼儿在玩玩说说中掌握相关的数的概念,如:认识数字1——10,让幼儿来具体描述各个数字并可根据幼儿的描述进行模仿。

(2). 美术活动中的语言教育不仅能丰富幼儿的词汇,还能拓展幼儿的思维空间,幼儿在画画时,可让幼儿用语言描述出自己作品的内容,幼儿在开始的描述中词汇还很单一,但经过多次的练习后,会发现幼儿语言描述能力超乎想像;在手工课中,有的幼儿接受能力强,有的接受能力弱,教师一个人教不能顾及到每一位幼儿,课程往往达不到预期效果,半数幼儿体验不到其中的乐趣,逐渐对其失去兴趣,如果采取先将学会的幼儿分配到各个小组中,让他们去教幼儿,幼儿通过互相交流讨论合作来完成作品,这样不仅增强了幼儿对手工课的兴趣,还能培养幼儿的语言组织能力。

(3). 在科学教学活动中,语言发展的空间也很大,让幼儿将自己的观察的结果告诉大家,并提出疑问,评价他人的探索结果,可采取描述和讨论两种方法(如:在种子的成长过程中,让幼儿将每日观察的现象过程描述出来,再将自己在探索中发现的疑问同大家一起讨论,寻找答案),但幼儿在描述时常会用词不当,教师应注意纠正并随机丰富幼儿的词汇。

2、多为幼儿提供语言发展的机会

(1)晨检后,教师会组织幼儿安静的吃早餐,不得随意走动、喧哗,而幼儿总是想把自己看到的、做到的尽快告诉老师和自己的同伴。根据这一特点,可将这段时间改为谈话活动,让幼儿将自己的所见所闻描述出来向大家一起来分享,这对幼儿学会任何表达自己的思想感情大有帮助。

小班幼儿语言与科学活动的结合初探


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众所周知,小班孩子年龄小,缺少生活经验,语言、动作比起中、大班孩子来略逊一点。但是,小班孩子像一张张白纸,天真烂漫,充满情感,他们的求知欲决不低于其他幼儿,只要老师找对了开启他们心灵的钥匙,就可以带领他们一步一步走向科学殿堂。

我从孩子们熟悉的动植物、交通工具、人体五官方面人手,引导孩子看、听、说、写,以科学活动促进孩子的全语言发展。

一、认一认,念一念

刚进幼儿园时,我班一半以上的孩子都有奶声奶气的重复语和上海话,表达能力不是很清楚,也没有听的习惯,如有的孩子把猫说成喵呜,把自行车说成脚踏车,把狗说成汪汪,把大象说成象鼻头。为了让他们能够正确地表达,我就将一些常见的动物、植物、交通工具、人体五官等等图片,配上文字,孩子们看见了这些生动形象的图片,说话的兴趣一下子提高了起来,在这个过程中再引导正确发音,请发音准确的孩子示范,鼓励个别幼儿大胆地说,反复练习。经过两个多月的学习,孩子对一些常见的物体都能用普通话正确地念出来。

二、看一看,说—说

现在的孩子见的世面多,马路上的车子对他们来说既亲切又神秘。我就将这些交通工具图片一一列出,让孩子们说说这些车子的名称、颜色及用途。

如消防车是红色的,会发出“呜啊、呜啊”的声音,什么地方着火了,只要打119电话,消防车就会开过来救火。用同样的方法,我们还讲了救护车、公共汽车、摩托车、自行车等等。

三、试—试,写一写

人体的五官孩子们都认识,但真正有什么用处并不是很清楚,我就在实验中让孩子们亲身体会一下,从而将这种感受记录下来,并用语言表达。

在一次生活活动中,我发现很多孩子在吃饼干的时候,不愿意咀嚼,而是将饼干放在豆奶里浸泡一下,然后放进嘴里一下子咽下去,这样既快又省力。但长期这样,对孩子的健康是不利的,怎样解决这个问题呢?我在谈话时告诉他们,我们每个人都有一个神秘的搅拌器,这个搅拌器会变魔术,在吃东西时可以帮助我们,最后将营养送到我们身体每一个地方,孩子们你看我,我看你,怎么也找不到,我就很形象地做吃东西的样子。“搅拌器是舌头”,有几个孩子马上叫了起来。对呀,搅拌器是我们的舌头,搅拌器是我们的肠胃,他们每天在我们的身体里面工作,那么他们是怎样工作的呢?你们看一看老师做的小实验就明白了。于是,在我们的区角活动中有了第一个科学活动内容——“找一找,盐到哪里去了”。准备的材料是盐、水、杯子、调羹,先将盐放在杯子里,让每个孩子看一看、摸一摸、尝一尝,然后倒入水,再用勺子搅一搅。咦,你们发现了什么?盐不见了,对了,盐溶解在水里了,今天回家后找一找,做一做小实验,还有哪些东西遇到水会溶解的。第二天,教室里可热闹了,孩子们找出了糖、味精、果珍、药都能溶解在水里,那么什么东西是不会溶解的呢?过了几天,答案又出来了,爷爷喝的茶叶、我们的衣服、布、纸、石头都是不会溶解在水里的,为了留下孩子们的发现,我制作了一个表格,为他们提供了说说写写的记录条件。

这样一来,孩子们可高兴了,既满足了他们的求知欲,又培养了他们爱思考的习惯。

在实验活动中,有几个孩子很好奇,经常将盐、糖、果珍放在嘴里尝尝,并告诉老师这些东西很好吃。“你们是怎样尝出来的?”“我们是用舌头尝出来的。”“你们舌头的本领真大,还尝出了什么味道?”于是尝一尝的内容就自然而然地产生了。活动的内容是尝一尝、比一比,小动物请你吃什么?(有酸、甜、咸、辣等食品。)你们还可以用什么方法知道这些味道?闻一闻。老师又及时地提供了各种封闭式的瓶子,瓶子里装了酒、香水、风油精、醋、麻油等液体,让孩子在活动中进行比较。在活动中一些孩子还喜欢将盐、糖放到桌子上看一看、摸一摸,老师又为他们提供了放大镜与“摸一摸,有什么不一样”的活动。

著名教育家多萝茜·洛·诺尔特曾经说过:“如果一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱;如果一个孩子生活在承认之中,他就学会了有一个目标。”我想,我们的孩子每天生活在发现之中,他必然会获得知识。在开展这些活动时,我的目的不是要让孩子一下子就能悟出其中深奥的道理,而是要鼓励他们做一做、说一说,从中明白科学与人类的关系,激发幼儿从小喜欢科学、热爱科学、了解科学的愿望,在以后的日子里,我将继续观察孩子们的学习动向,引导他们有新的发现,引导他们一步一步有更大的进步,以科学促进幼儿的全语言发展。

小班多动症幼儿的个案研究


一、研究前个案分析

我在一幼儿园小班实习了一个多月,在此期间,发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同,他没有朋友,常常脱离班级一个人活动。最明显的是他极其好动,上课从不会集中精神,最多两三分钟注意力就会转移,容易受身边的事物所影响,窗外的脚步声就能转移他的注意力,而且好奇心强,自控能力差,并常伴有某种习惯性小动作,如咬指甲、吸手指、抠鼻子等,做什么事大都半途而废,有头无尾。而且他从来没有守纪律的概念。还有点口吃,与老师小朋友语言交流有障碍。

我向原任老师询问过他家庭的情况,他爸爸与妈妈是不同省份的结合,爸爸是来自外省,现任中学语文教师,妈妈是本省,现做美容推销工作,平时工作忙,对儿子的教育很少。

二、个案观察记录

发现该幼儿行为有异常以后,我怀疑他是否有多动症,为了证实我的想法,我开始对他的行为进行观察。在两周的观察后,我发现有如下一些明显性的行为:

1、上课

在上分享阅读课时,小朋友都积极举手回答问题,而他则从不举手,并且老是站起来,咬着手指头,一下又望望黑板,一下又望望其他小朋友,或是望着地板,神情游离不定,又像关注某个东西,又似在沉思,但他什么也没做,也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读,而且常常被外面其他事物所吸引,动作很不优雅,喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上,一下又去与旁边的小朋友嬉戏,或是下位打扰其他小朋友,当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏,但眼神还是没有关注老师和黑板。他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。

2、课间操

做操时手脚都在不停的动,但没有按照课间操的要求做,完全是他自己在自由的手舞足蹈,想怎么做就怎么做,而且他总是显得走不稳站不稳,摇摇晃晃的,也容易被其他东西吸引,天上飞来几架飞机,他就一直望着飞机,不再做操,老师提醒他也完全没有反应。其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。

课间操做完,他总是显得格格不入,不合群,其他小朋友都回活动室去了,他还痴痴的站在那里,我提醒他也不走,后来还是我拉回去的。

3、就餐

吃饭比较快,但是喜欢做些小动作,例如用勺子靠近右边小女孩的头发,习惯性地到处望来望去,饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上,想喝水了就叫着要喝水,没有得到水就自己跑开了去倒了一杯水。

4、游戏

他还是和其他小朋友一样做游戏,但是常常注意力不集中,一下就到处望望,打扰其他的小朋友。在玩玩具时,他总是喜欢一个人在窗前把玩具摆上去,这是不允许的,其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩。每次收玩具时他从不会主动交过来,而且老师叫了很多次他就是不肯交,后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。

5、睡觉

他睡觉有个习惯,每次都要脱掉袜子,还喜欢玩袜子,老师怎么一再强调想纠正都没有办法,最后也就不管他了。他每次开始睡觉的时候都睡不着,老是在床上翻来覆去,乱踢乱动,老师怎么说都没用。要起床的时候他总是起不来,躺在床上谁都叫不动。午睡起来别的小朋友都去吃点心了他还在床上,大多时候他都是最后一个吃点心,而且总是懒洋洋的。

6、一次逃跑行动

有天下午,我们进行了几个活动后,老师突然发现李廷不见了,这时老师们都急了,都到处去找,找了很久,最后在活动场的存放玩具的小房子里找到了,原来他一个人在那里玩玩具。后来我们才知道,午睡他是最后一个起床的,等我们都不在意的时候,他点心也没有吃就一个人跑下去了。那次把老师们都急坏了,我们找他说的时候,他好象也是那种无所谓的样子,根本没有意识到问题的严重性。

三、研究与分析

(一)判定分析

通过这些观察记录,我们能否判定李廷就是有多动症呢?这对我们来说实在是很难确定,因为这还需要通过心理测试、医院诊断等,而因为我们受到多方面条件的限制就只通过查资料了解多动症的基本症状及从单方面的观察来判断。

通过查找相关资料,我了解到儿童多动症是指儿童注意障碍和注意障碍伴有多动的一种病态行为。又称为轻度脑功能失调(简称MBD)、注意缺损(简称ADD)、儿童行为问题等。对于多动症的界定范围是指大脑无明显病变,智能正常,但有自控力差、多动、注意力不集中等症状的儿童。一般说来,孩子喜爱活动是生理上的特点,他们进行或参与的活动总是有动机、有目的的,因而是可以自我克制的。"多动症"患者不但多动,而且他们的"动"往往是在注意力分散的情况下出现的,很难自我克制,这就超出了正常的生理范围,成为一种病态了。1991年美国报道患多动症儿童占学龄儿童的3%一一5%,我国约占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果对这些儿童没有及时的治疗还会影响到他们的学业、心理健康和品行等一系列问题。

从以上观察我们可以发现该幼儿具有以下特点:

1、注意力不集中,分心。对任何事物都有注意力集中的困难,即使是对最感兴趣的事。不仅上课不能注意听讲,做小动作,扰乱别人,即使是在看比较喜欢的动画片时也不能聚精会神。所以有一定程度的注意障碍,这是多动症的主要表现之一。

2、小动作多,为手脚不停,让其安静下来难度较大。在多动症儿童中其中95%的就有此类表现。

3、情绪不稳定,自我控制能力差。举止行为缺乏思考和判断。意识不到到处乱跑的危险性。

4、存在着一定程度的学习困难,还有语言障碍—-口吃,讲话少。

通过以上分析我们基本可以断定该幼儿患有多动症。

朗读教学在幼儿园语言活动教学中的重要作用研究


导读:“读书破万卷,下笔如有神”。“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”。古人是重视朗读的。“读书破万卷,下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造,把书面语言转化为有声语言的表达艺术。读懂别人文章的最终目的是自己学会写文章,这看法不一定全面。但对小学生而言,写这一关是非过不可的。我以为,要完成从读到写的过渡,模仿不失为一条捷径。

朗读在整个语言活动中有着不容小视的地位,那么朗读究竟有什么效果呢?从以下几个方面我们可以详细的了解一下。

一、朗读促语感

语感能力的培养涉及对词义的理解、词语的选择、句子的规范和变化、语言色彩、语言风格等诸多方面。但不论哪个方面都是学生在听过、读过之后在头脑中留下的印象感觉。它既是经验的,又是不自觉的。从语文教学角度来说,我认为语感教学就是使学生在长期的规范语言动用和语言训练中养成一种带有浓重经验色彩的、比较直接、迅速地感悟和运用语言的能力。它既包括在良好的语言环境中反复运用语言而不自觉地养成一种良好习惯,又包括平时的语文学习中自觉地运用语言知识来分析、使用语言而形成的能力。而朗读是语感培养的基本方法。如教《十里长街送总理》一课,在范读课文时,注意把握总的情调,掌握好基本感情色彩,以真挚、深沉、压抑的基调,以轻而缓的语气,将学生带入那无限哀思的情境中。如第一段开头两句,我是这么处理的:天/灰蒙蒙的,又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读,让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。“长安街两旁的人行道上,挤满了男女老少,路/是那样长,人/是那样多,向东/望不见头,向西/望不见尾。”中的“挤满”、“长”“多”三个词读重音,使学生在感情朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬、爱戴之中。这样引导学生在划线的地方作较长停顿及感情基调的适当处理,表达情深、真切之感。通过朗读训练,让学生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情,既丰富了语言库存,又陶冶了情操,训练了语感。

二、朗读强记忆

记忆是人脑的一种特殊功能,是人类储存知识的一种重要方式。我们中国学生学语文,从一开始,老师就要求学生大声朗读,因为朗读能加深记忆,巩固记忆,能呼唤人们的感知和想象,起到联想记忆的作用。只有通过大声朗读,才能够背诵。大量背诵范文,是中国人学习语文的一个基本方法。朗朗读书声,自古以来,无论是学本国语文还是外国语文,我们中国人都大量采用朗读这个办法。日本有一位心理学家,叫高木重朗,他曾说过:“一般来说,朗读比较好记。尤其是头脑不清醒的时候,更应该清楚地读出声来,这是因为朗读会给大脑以刺激,思想容易集中到一点,整个身心好像进入了‘临战’状态。”他说的也是这个道理。我也有这样的感受,教材中有些文质优美的文章要求小学生背诵,有几个成绩比较差的学生总也背不出,放学后我就叫他们留下来背,每次到这个时候,他们当中有几个就站在我办公室里大声地读,也真奇,没几分钟他们就背下来了,而另外几个喜欢在心里读的学生却迟迟背不出来。假日活动课,我教三年级学生学习唐诗,一节课学习两首,当堂背诵。有一个叫茅吉多的学生总是第一个背出,学生们也很佩服他。经过几次观察,我发现其他同学都是轻轻地读,而他总是放声诵读。我想原因也在这儿吧。

小学阶段是人一生中记忆力最好的时期,教师要充分利用教材指导学生朗读,甚至熟读成诵,让学生直接感受语言,积累语言材料,了解多种的语言表达方式,就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,从而发展语言。

三、朗读利领悟

朱自清先生认为:对课文内容的理解,其意义的获得一半在声音里头。他说:“要增进学生理解和写作的语文能力,得从正确的诵读教学入手”,文章要由老师、学生反复读,“有时还得背诵”。朗读是表层的、个别的感受,属于感性认识,是认识的第一步;分析归纳,是对文章内容的深层的普遍的领悟,属于理性认识,是第一步的深化。只有让学生反复朗读,充分熟悉那些感性元素后,才可能调动脑中已有的语言背景和经验,进入对文章的深层的整体的把握。因此,我们必须把学习的重点放在学生的朗读上。学生反复朗读,才能积累大量的语言材料和背景经验,激发出思考的热情,从而获得深刻的语言洞察力和透视力。“读书百遍,其义自见”有其一定的道理。比如我在教学《一夜的工作》一课时,其中有这样一段话:“我想高声对全世界说,好像全世界都能听见我的声音:‘看啊,这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过去这样的总理吗?’”。我让学生自由朗读这一段,通过朗读他们都体会到了作者的自豪和对总理的敬佩心情。学生在理解的基础上,很自然地将理解到的东西体现于朗读中。在请个别朗读时,学生都能很好地体现作者当时的心情。有的学生把重音放在“高声”、“全世界”、“这样的”。有的学生把重音放在“都能听见”、“看啊”、“每个夜晚都”上。

四、朗读鉴赏美

像朱自清、冰心等人的作品,多读多吟,真能陶冶人的生活情趣,提高人的修养品味。如“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,一大片一大片满是的。坐着、躺着、打两个滚儿,踢几脚球,塞几趟跑,捉几回迷藏。风轻俏俏的,草软绵绵的。”原先不以为意的一草一木、一举一动,全都赋予了生气,仿佛那和谐的画面就出现在眼前。这盎然的诗意怎么可能不让人感受到美呢?我们千万不要在朗读上吝啬时间。因为随着朗读的不断进行,学生对美的感受会更加细腻,并不由自主地往形式美以外的范畴渗透。当感性的积累达到一定的程度时,茅塞顿开的时候也就到了。学生会在不知不觉间获得文学鉴赏的能力。比如唐朝诗人王之涣的《登鹳雀楼》,诗人通过精炼明白的语言,为我们创造了非常优美的意境。前两句高度形象地概括了进入诗人视野的万里河山,后两句即景生情,把学生领入更广阔的视野。但我们更深一层考虑就会领悟到它说出的另一番道理,诸如向上进取的精神,高瞻远瞩的胸怀,站得高看得远的道理,人往高处走的人生暗示。

所以,我们要用大量时间让学生无拘无束地读书,进行感受的量的积累,因为鉴赏力的获得往往表现为一种顿悟,是量的积累的必然结果,是不需要也不可能安排时间的。当学生对文章的意蕴有了理性的把握后,再回头去朗读,会对形式美产生更深刻的认识,从而实现对艺术作品的全面、深刻的肩上。这就是“好书不厌百回读”的原因。譬如《庐山云雾》,任何讲解都是苍白乏力的,必须用心去诵读吟味,才能领略到那如诗如画如乐的美。

五、朗读助写作

“读书破万卷,下笔如有神”。“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”。古人是重视朗读的。“读书破万卷,下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造,把书面语言转化为有声语言的表达艺术。读懂别人文章的最终目的是自己学会写文章,这看法不一定全面。但对小学生而言,写这一关是非过不可的。我以为,要完成从读到写的过渡,模仿不失为一条捷径。而要模仿得好,翻出新意,并进而走出模仿,走出自己的写作路子,精读、朗读乃是不可或缺的前提。精读细赏过的文章烂熟于心,会转化成人的语言背景,一旦有相似的情景有法,她就会渗透出来,迁移到诱发物上去,利用现成的形式表达新的内容。如在教学朱自清的散文名篇《春》一课时,先是大量呈现了春景图,有盛开的梨花、桃花、杏花,也有绿茵茵的草地、繁茂的野花等等,然后让学生用一个词或一句话,说说自己的感受。这样,使孩子们对大自然的春景有一种特别深刻的感受。再让孩子们学习课文,细细品味文中描写春草、春花、春风、春雨的句子,他们就能体会到春带给作者的心灵震动,带着这样的感受有感情地朗读课文。这样,学生就能对他们并不是很熟悉的散文语言有较好的理解和感悟了。然后再出现声像资料“春天的公园”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校园”,让学生运用课文中学过的语言细细描摹,他们就不会感到困难了。

朗读还是培养说话能力和写作能力的有效方法。朗读有助于提高口头表达能力。读书时就把辨形释义、正音、识字有机结合起来,便能积累词汇,熟悉句型,洗练语言,规范口语,能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。不仅如此,还利于提高书面表达能力。因为“读”是前提,“读”是接受信息,而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息,处理信息就无从谈起。当背过的东西,写文章时若能用到它,便能召之即来,呼之欲出。前人所说“劳于读书,逸于作文”,我想原因就在这里吧。

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