我的老师说课稿合集

03-16

讲课的流畅程度和教学的氛围都可以证明老师是否优秀,从教案中我们可以看出教师的教学思路与思考。写一份教案能够帮助老师更合理的开展教学活动,幼儿教师教育网编辑为您搜集了一些有关《我的老师说课稿》的资料,相信您在本文中有所收获!

我的老师说课稿【篇1】

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

教学重点难点:

理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。

教学方法:

1、前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

2、在这堂课上抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突,设计两个主要的板块:欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中,充分利用情感这一平台,接受和建立新的价值观。

3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神,比如:用感情朗读还原当时情境,引导学生设身处地体验与想象,在情境中感悟。

教学过程

一、初读课文,质疑“最好的老师”

1、熟悉的旋律唤醒心底的记忆,六年的学习生活,与你们朝夕相处的,除了坐在身边的这些可爱的同学,就是教给你们知识的老师了,现在,你们能不能用一、两个词或是简短的句子说一说,你们心目中的好老师是什么样的?

(认真负责,知识面广,严格要求,关心学生……)

2、师:每个人心中都有一个好老师的标准,美国作家大卫·欧文认为谁是他最好的老师啊?”

生:“怀特森先生”。

师:“错了吧?作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上,不信,你读读这句话。”出示“怀特森算哪门子老师?”生读这句话。

师:这句话的言下之意是──?

生:这种老师不算什么老师。

生:这种老师不配当老师。

生:这种老师根本不符合好老师的标准。

师:“再把课题和这句话连起来读一读,你有什么疑问?

生:我感觉到这两句话自相矛盾,好像不是在评价同一个老师。

生:我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。

3、为什么对怀特森先生前后的看法会有如此大的差异呢?请同学们自由朗读课文1—3段。看看怀特森先生究竟做了什么让我们这么气愤?

我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。”(如果你认真地按照老师教的去答题,却拿到了打满红叉的试卷,心情又会怎样?)

4、一个人得零分还算正常,可全班同学都得零分,叫人怎么想也想不到,用一个词那就叫——(出人意料)读“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”

5、考试的结果只是一个出乎意料的地方,还有什么地方让你出乎意料?

“很简单”,怀特森先生说,“关于猫猬兽的一切,都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。

因此,你们记在笔记本上的全是错误的信息。

如果当时你也是其中一名学生,听了老师的话心情怎么样?(忿忿不平、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄……)

是的,教室里肯定是一片哗然,带着你刚才说的心情,读——“怀特森算哪门子老师?”

二、再读课文,释怀“最好的老师”

我们愤愤不平,可怀特森却依然我行我素,振振有词,与其说考试的结果让人出乎意料,还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料?

“本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时,他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。”

(1)据老师了解,西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为,老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。

(2)我们的出乎意料,却在老师的意料之中,他希望我们记住的是什么呀?(指读后半句)

(3)原来如此,就为了这么一句。(齐读后半句)整整花了一节课的时间,全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话。这个教训让学生刻骨铭心,这也正应了中国的那句古话——吃一堑,长一智。这就是他的个性所在,这就是他的魅丽所在。读——“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”

三、细读课文,走进“最好的老师”

1、从第一堂课到每一堂课,从课堂内到课堂外,怀特森先生带来的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式。与其说他个性十足,不如说他用心良苦。他如此用心,到底教会了我们什么呢?请大家静下心来,读读课文第六自然段,划出有关句子,随时记录你的感受,一会交流。

(1)“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗?

(2)“挑战”——是呀,课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台,使学生思维处于紧张状态,这便是一种挑战。

(3)“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证,不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

(4)“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激,真是太吸引人了。

师:是啊,在不断的冒险中,不断的挑战下,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接近真理。更为重要的是他让我们明白了一个很重要的道理:那就是不要迷信书本,也不要迷信权威。

师:那是不是要求我们就不要相信书本,相信权威了呢?我们要尊重书本,但不要迷信书本;我们要尊重权威,但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本,不要迷信权威。

2、古往今来,正是人们一个个对书本的打破,对权威的推翻,才有了这个社会的不断进步。课件呈现解说:哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。

3、这一个个鲜活的例子告诉我们,要学会质疑,不要人云亦云。出示名人名言:读这些古圣先贤的话还有很多,一言以之那就是——“不要迷信书本,不要迷信权威。”

4、你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。没错,作者从一个具体的事例发现了一个道理,从此认定是怀特森是他最好的老师,同时也把这种一事一议的写法呈现给大家,希望同学们在习作中加以运用。

四、拓展延伸总结收获

1、想象:如果当时同学们不迷信老师,课堂上又会出现怎么样的情况呢?

2、同学们,这就是老师教给我们的全部,这就是老师的良苦用心。于是,当我的朋友这样评价我的老师时,出示:“他怎么能这样来糊弄你们呢?”“不,你的看法错了。请写下你反驳他的理由。

3、交流。

4、结束语:同学们,科学是需要怀疑,需要冒险,需要挑战的。这节课是快乐的,因为我们共同结识了一位“好老师”。这节课是充实的,因为同学们读懂了一种精神叫怀疑,这节课是永恒的,因为,我要努力成为你们心中“最好的老师”。

我的老师说课稿【篇2】

一、教学目标

学会和老师沟通的方法和技巧

二、教学重点

怎样和老师更好的沟通

三、教学难点

学会换位思考,理解老师

四、教学过程

导入:随着年龄的增长,青少年的成人感越来越强,但是情绪调节能力发展还未成熟,对人对事的态度往往以自己一时的好恶为转移,容易出现片面性。所以,在对待老师的态度上就容易走极端。那么中学生应该如何处理与老师之间的关系呢?

1、信任和理解老师。作为学生,希望老师尊重自己的心情可以理解,期望老师公正地对待自己的要求也很正常。但当老师的工作态度、工作方式与我们的希望不太一致的时候,我们首先应该看到老师那颗隐藏在令我们不满的言行后面“恨铁不成钢”的拳拳之心。老师对我们过多的限制,也是为了我们能够记住并遵守社会公认的行为规范。要知道,一个对学生的一切都不闻不问、放任自流的老师并不是一个好老师。

2、恰当归因,换位思考。事情的发生总有一定的原因,我们在对老师的做法产生不满的情绪时,应该先回忆一下事情发生的前因后果,扪心自问:“我自己的行为是不是无可指责,在这件事中,我的行为是否影响了其他同学或者影响了自己?是否影响了老师?”然后,再站在老师的角度去考虑:“假如我是老师,会如何处理这件事?”尽量全方位地去看待问题,体谅老师。

3、主动沟通。当我们与老师之间出现矛盾时,要主动地与老师交流、沟通,这是师生间建立信任感的前提与基础。交流、沟通的方法很多,如果你有足够的勇气,可以与老师面谈。如果你觉得与老师面谈会过于紧张,那你可以给老师写封信,把你的想法告诉老师,相信老师会给你一个令你满意的答复。

4、注意方法。面对老师的批评,不少同学会采用消极的办法来对待,这很容易使矛盾加深。而实际上,只要你态度诚恳,注意策略,你会真正地得到老师的尊重、信任与理解。比如:当你做了错事老师批评你时,你应该主动承认自己的错误。当老师误解并指责你的时候,你不要在大庭广众之下顶撞老师,而应抱着“有则改之,无则加勉”的态度去对待,事后,再找个适当时机向老师说明情况。等老师明白事情的原委以后,他不仅会向你道歉,而且还会对你心存感激和信任。下次再碰到类似的事情,他也会吸取教训,用更合适、稳妥的办法去处理问题。

课堂活动

1、师爱助我成长

请同学们回顾自己的亲身经历,说说老师给予了你哪些具体的帮助。

2、案例分析

学生甲:我对老师总有敬畏之感,所以对老师总是敬而远之。

学生乙:我对创建良好的班集体有好的建议,可就是不敢对老师说。

学生丙:升入初中后,我在学习、生活、心理等方面有许多困惑,但我不愿请求老师的帮助。

思考并回答:以上同学的做法可能会产生什么结果,你认为应该怎样做?

3、案例分析

这节课是吴老师的数学课,他今天不但迟到,而且在讲课时还出现了错误。看着吴老师严肃的表情,同学们不知是没有发现还是不敢说出来,该怎么办呢?

说说你对此种情况的看法和如何去处理。

4、老师的烦恼

任何人都有自己的烦恼,老师也不例外。站在你的角度,你认为哪些事情会引起老师的烦恼?

五、作业

1、我心目中的老师

请全面思考后,写出你心目中理想的老师形象。

①我心目中理想老师的形象是:

②他不会:

2、给xx老师的一封信

试着给一位你平时不愿意交往或者有过冲突的老师写封信,说说你的心里话。

我的老师说课稿【篇3】

教材解读:

本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文,是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后,这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法,来促进学生学法的运用,发挥承上启下的作用。

课文是美国作家大卫、欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法,培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材,要把握主要内容,体会科学精神的含义,学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外,另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”,从一个具体的事例发现一个道理的写法。

学情分析:

文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类,让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生,这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的,因此对他们而言是种挑战。

设计概说:

以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此,引导学生围绕(1)、课文讲了一件怎样的事?(2)、怀特森老师是一位怎样的老师?(3)、怀特森老师是不是最好的老师?(4)、你喜欢这样的老师吗?这四个层次清晰,逻辑严密的问题来探究。通过结合语境,转换句式,来指导朗读;采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解;设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言,个性表达;最后体会写法,拓展运用,学习用具体事实说明道理的写法。

学习目标:

1、在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。

2、通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意,并对文中所要表达的科学精神有所感悟。

3、学习文本的“一事一议”的写作特点。

课前准备:

教师准备重点语句的课件。

教学安排:

1课时。

教学过程:

一、谈话激趣,导入新课。

1激趣导入:在你们的心目中最好的老师是怎样的?

2、揭示课题。板书:我最好的老师,齐读课题。(“最好”这个词突出书写。)

二、自主阅读,讨论交流。

1、这位老师是谁?(怀特森)课文讲了一件怎样的事?

2、快速浏览课文,用“——”划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不迷信书本、也不要不迷信权威。)

3、默读1——5自然段,边思考边批注想想:怀特森先生是一个怎样的老师?划出感受深的句子

4、师生交流。

生1:他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。

师:你觉得他是一个怎样的老师?请学生用一个合适的词上台板书。

生2:不用说,我们全都气炸了,这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?

师:你认为他是怎样的老师?

生:是个无理取闹的老师。(学生上台板书“无理取闹”)

生:是个过分的老师。(学生上台板书“过分”)

生:是个古怪的老师。(学生上台板书“古怪”)

……

师:大家再看看课题,这是怎样的老师?(最好的老师)顺势创设情境:假如你是怀特森先生的学生,把你当时的心情读出来。

5、指导朗读:

(1)?(PPT)不用说,我们全都气炸了,这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?要求读出“气愤”的语气。

(2)(PPT)这不算测验,怀特森不算老师。(通过对比阅读,从字面、反问句感受气愤到了极点。)

6、默读5——8自然段,并思考:怀特森老师是不是最好的老师?用“﹏﹏”划出依据。(这个环节可以组织学生展开辩论,可以是男生当正方,女生当反方;也可以通过分组,一二两组持正面的观点,三四两组持反面的观点;要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师,那么由老师来当反方和学生进行辩论。)

出示辩论赛的要求:依据要有说服力,必须得拿出证据。

例如:

反方:怀特森先生说,关于猫猥兽的一切,都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。

正方:……

反方:怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。

正方:……

反方:科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。

7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据:(擦去之前学生的板书)

PPT:(1)他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。

PPT:(2)正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接近真理。

8、实话实说:你喜欢这样的老师吗?

三、回顾旧识,加深对科学精神的认识。

PPT:不要相信书本,也不要迷信权威。(重点理解)

1.古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你还知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;《动手做做看》中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗;四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。)

2、这句话告诉我们什么道理?(根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑精神”)

四、体会写法,拓展运用。1、体会课文“一事一议”的写法。

2、尝试练笔:用一个事例告诉大家一个道理。

五、总结。

这节课大家收获颇丰,我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神,还学会了用具体事例说明道理的写作方法。

板书设计:

我最好的老师

独立思考科学的怀疑精神

“一事一议”的写法

我的老师说课稿【篇4】

学习内容:我最好的老师

学习目标:

1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、权威”等词语。

2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、进一步学习通过具体的事例来发现一个道理的写法。

学习重难点:

从一个具体的事例中发现一个道理的写法。

教学准备:

教师准备生字、新词、重点语句的课件。

自学提纲:

1、自由读文,把课文读通顺,读流利。

2、整体感知课文,了解课文的大致内容。

3、作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”?

检测练习:

选择正确的读音。

ahūhúhù

糊弄()糊墙()糊涂()

bqiángqiǎngjiàng

勉强()强大()倔强()

ctiāotiǎo

挑理()挑战()挑东西()

讨论更正:

1、找出课文中心句

(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不迷信书本,也不要迷信权威。)

2、学生围绕“作者为什么说怀特森先生是最好的老师?”来自主学习。

3、小组代表向全班汇报本组学习体会,教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。

a、关注作者前后的不同情感变化,抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突,走进作者的情感世界。

b、关注对怀特森先生的认识,感受先生与众不同的教学方式及作者为什么说他是最好的老师。

c、关注文章给学生其他方面的启示。

练习设计:

一、仿写句子。

阅读天地,聆听万籁,大自然一年四季都给人殷切的期盼。春,以她的盎然生机,秀丽妩媚动人心弦;夏,以她的热情奔放,炽热强悍激人奋发;____________________________________

二、电视剧

板书设计:

我最好的老师(写人)

怀特森先生(事例)

不迷信书本,不迷信权威(道理)

我的老师说课稿【篇5】

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森老师是最好的老师。

3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。

3、学习××××××××××。

教学重点让学生理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森老师是最好的老师。

教学难点体会不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。

教具准备教师准备生字、新词、重点语句的课件。

导学过程二次备课

预习题纲

1、初读课文,读准字音理解重点词句。

2、自由读课文,思考课文讲了一件什么事。可以写自己的阅读感受。

第一课时

一、交流谈话,导入新课

1.板书课题,你认为什么样的老师是最好的老师?

2.这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示,请你根据阅读提示的要求,制定自己的学习任务。

二、自主预习,初读感知

1.自由练习读课文,把课文读通顺,读流利;

2.不理解的词语,通过查字、词典,联系上下文,看图或小组讨论等方法解决。

3.整体感知课文,了解课文的大致内容。

三、围绕提示,自读自悟

1.学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师?’”来自主学习。

2.学生在小组内交流自己的学习心得。

四、全班交流,读中点拨

小组代表向全班汇报本组学习体会,教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。

1.关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突,走进作者的情感世界。

2.关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式,及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师?”

3.关注文章给学生其他方面的的启示。

五、总结收获,拓展延伸

1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。

2.选下面的一个题目写一写。

教学目标

1、知识与技能:

(1)回忆小学阶段美好的时光,写写难忘的老师或同学,难忘的校园,难忘的一节课或是难忘的一次活动。

(2)和同学畅谈自己成长的故事,共同寻找班级“成长的足迹”,并制作成班级纪念册。

2、过程与方法:

以学生为主体,通过阅读、交流、活动等方法引导学生回小学生活的美好时光,再说一说,写一写,做一做中感受生活的美好,激发学生对母校、对老师的热爱和感激之情。

3、情感、态度与价值观

感受生活的美好,激发学生对母校、对老师的热爱和感激之情,学会感恩。

教学重点

1、围绕“难忘”表达出自己的真情实感。

2、培养学生的合作精神和组织、策划能力。

教学难点围绕“难忘”表达出自己的真情实感。

教具准备搜集班级及本人与学校生活有关的照片。

导学过程二次备课

第一课时

教学目标:了解活动主题,制订和交流活动计划。

教具准备:收集班级及本人照片

一、谈话,激发兴趣。

二、读题,了解活动内容。

1、学生自由读题目,了解本次活动的主要内容。

2、指名反馈,教师小结。

(1)阅读“阅读材料”里的文章。

(2)写写难忘的人或事。

(3)畅谈自己的成长故事。

(4)共同寻找班级成长的足迹。

(5)制作班级纪念册。

三、讨论,制定活动计划。

1、教师:这么多项的活动内容,要在短时间内完成,我们必须进行合理的安排。请同学们先讨论一下,我们应该先干什么,再干什么,最后干什么?

2、指名反馈。

(1)利用课余时间搜集班级的照片,以及自己成长的照片,搜集制作班级纪念册的插图等。

(2)说说自己的成长故事。

(3)课前自读“阅读材料”的文章,课堂上来交流。

(4)写一写难忘的人或事。

(5)集体反馈寻找到的班级“成长的足迹”,然后合作制作班级纪念册。

四、课堂小结,鼓励积极参与活动。

五、布置作业。

1、搜集活动中需要的相关图片以及资料。

2、阅读“阅读材料”的文章。

3、选用课时作业设计。

第二课时

教学目标:畅谈自己的成长故事。

教具准备:收集相关的纪念材料。

教学过程:

一、老师导入,激发兴趣。

二、老师引入,明确方向。

三、自由说,拓展思维。

1、让学生选择自己喜欢的倾诉对象,说一说自己的成长故事。

2、推荐个别说得好的同学上台说一说。

3、集体评议好在哪里?

4、教师小结:说事,不仅要说出事情发生的时间、地点、人物、事件,还应该按照一定的顺序把事情说清楚、说具体,最关键的是在叙述事件的过程中真切地流露自己的思想感情。

四、小组说,回味生活。

1、学生明确要点后,在小组内自由地说一说。(有搜集到有关照片的,可以结合照片说一说)

2、小组推荐,集体反馈。

3、指名反馈:听同学的成长故事,你们有什么感受呢?

4、教师小结:是呀,时间过得真快,马上就要毕业了,可昨天发生的事情仿佛还在眼前。

五、布置作业。

1、把你今天和同学交流的成长故事简单地记录下来,再好好地找一找是否有留下相关的纪念材料。

2、选用课时作业设计。

第三课时

教学目标:反馈自读“阅读材料”中的文章情况。

教具准备:展示“阅读材料”。

教学过程:

一、检查,了解学生自读的情况。

1、指名反馈:“阅读材料”中一共为我们提供了几篇文章,题目分别是什么?

2、教师:通过自读,你们都了解这几篇文章的主要内容了吧,谁愿意来说一说?

五、学生根据分工,准备联欢会。

六、开展毕业联欢会。

七、布置作业。选用课时作业设计。

我的老师说课稿【篇6】

【设计理念】

凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上,努力用活教材,通过感悟朗读,拓展补白等方式,提升语文阅读的广度与深度。

关注学生的主体发展,紧扣学生的关注点,开展探究性的学习活动,通过质疑解难,拓展学习,读读议议,读写结合等方法,使学生深入理解文本,获得情感的体验,进而发展学生的语言能力,思维能力及创造潜能。

【教学目标】

1、知识与能力:自读自悟,以读促悟,把握文章主要内容,进一步培养学生质疑探究,个性化朗读,口语表达的能力。

2、情感态度价值观:通过对课文内容的解读,懂得从小就要学会质疑问难,大胆思考,科学求真,不迷信书本,不迷信权威。

【教学重、难点】体会怀特森先生出人意料的举动,独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理:不要迷信书本,也不要迷信权威。

【课前准备】

1、教师准备

●文字图片(一):

当我读到 ,我觉得怀特森先生是一位 的老师。

●文字图片(二):

怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,让他的学生一辈子都不会忘记:

●cai课件:伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。

2、学生准备:词语盘点本 感言笺

【课时安排】1课时

【教学流程与设计意图】

一、热身导课,评判最好的老师

1、在你们的眼中,什么样的老师才称得上是最好的老师?

2、学生畅所欲言,回答异彩纷呈。

3、揭示课题:看来,每个人心目中最好的老师都不一样,这是一个没有评价标准的评判,的确也是如此,有一位怀特森先生,在他的学生看来的确是一位最好的老师。

今天这节课,咱们跟着这位先生的一位学生(作者)走进他最好的老师——怀特森先生。

4、师相机板书:我最好的老师

5、生读题后,就题质疑

生1:为什么说怀特森先生是他最好的老师?

生2:怀特森先生到底是位什么样的老师?

……

[设计意图] “学起于思,思源于疑”,“小疑则小进,大疑则大进。”开课导题,尊重学生,激活学生的生活体验,释放学生说的欲望,为学生就题质疑作好辅垫,让学生的思维发展从问题开始。

二、携问会文,走近最好的老师——怀特森先生

1、学生带着问题放声自读课文,走近文中的这位好老师,并盘点圈画文中的词语。

2、读后汇报交流

(1)小组交流盘点的词语。

(2)指生把盘点的词语输入屏幕

教训 驳倒 论 证 测 验 权 威 迷 信

破绽 颅骨 糊 弄 猫 猬 兽 出人意料 侃侃而谈

目瞪口呆 编 造 饶有趣味 深信不疑 判断真伪

3、读读写写,盘点词语(把屏幕上的词语摘抄在盘点本上)

4、考察初读课文,感知课文的程度

①课文讲了一件怎样的事?

②你觉得怀特森先生是个什么样的老师?

③你赞同他是最好的老师吗?说说你的看法。

学生根据初次会文的感悟,浅层次地汇报自己的理解。

[设计意图] 携问入文,引领学生切入主题,让学生以一个“研究者”、“探索者”的角色——初读感悟课文内容,初步走近怀特森先生这个人物。语文学习其实就是语言的积累过程,让学生读文时边盘点词语,意在夯实学生的语文基础,打好学生学习语文的底子。

三、精读会文,走进最好的老师——怀特森先生

1、媒体出示:

当我读到 ,我觉得怀特森先生是位 的老师。

导语:为什么说怀特森先生是他最好的老师?请同学们对照屏幕出示的问题,再次细细品读课文,真真切切走进这位好老师——怀特森先生。

2、学生尽情读文,并做批注。

3、个性表达,燃情导读。

(让学生畅意表达,教师根据学生汇报的内容,灵活开展教学,努力使课堂动态生成,充满灵动)

△生1:当我读到他一面侃侃而谈,一面让我们传看一个颅骨时,我觉得怀特森先生是位学识渊博,教学注重实践的好老师。

△生2:当我读到怀特森先生故意编造猫猬兽错误信息考查他的学生独立思考,独立判断事物真伪能力,并给所有同学判零分这一出人意料的举动,让我折服,我觉得怀特森先生是个很有个性,很有教育思想,教学方法新颖,独特的好老师。

你怎样理解“出人意料”这个词?为什么说这是出人意料的举动?

①情境导读:

看到这满本刺眼的红叉叉,看到这鲜红的“0”分(板书),同学们个个都气炸了。假如你就是其中的一位学生……

教师深入学生,附带提示语,燃情导读。(横线上的话语是老师根据学生的感悟预设的)点生1:你会忿忿地说:“你分明在糊弄我们!”

点生2:你会愤愤地说:“你算哪门子老师?”

点生3:你会拍着试卷气愤地说:“这算什么测验?”

点生4:你会憋着一肚子的怨气,暗自责问道:“怀特森先生,你到底会不会教书唷?”

得了个零分,换着谁都会不高兴,可怀特森先生根本不理会你们的心情,其实他也用心良苦,聪明的你,谁来替怀特森先生说说话。

②学生转换角色,以怀特森先生的身份(第一人称)综述他判零分的理由,把枯燥的转述改换成形象的情境表述。

其实,怀特森先生的介绍的确破绽不少,怎么当时就没有一个人提出质疑?对老师的话怎么每个同学都深信不疑呢?

生:认为老师的话总是对的。

师:你这是迷信权威,多么可怕的深信不疑,多么可怕的思维停滞。迷信权威,何谈科学?迷信书本,何谈真理?

③同学们,你认为这个“0”分判得值吗?(学生讨论交流)

△生3:当我读到:“从此,科学对于我们来说就成了一种‘冒险’……接受他的挑战时”,我觉得怀特森先生是个教导有方、深受学生欢迎的好老师。

①有了第一次的教训,他的学生学会了警惕,不再轻易接受老师的观点,想想看,他的学生会怎样对待学习?

②指导学生读活课文第4自然段。让学生进一步感知这位老师独特的教学方法及他的学生科学求真的学习热情。

……

4、提炼文本,升华理解。

①课件展示:

怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,让他的学生一辈子都不会忘记: 。

②小组交流汇报。

③简短结语:千学万学,学做真人,千教万教,教人求真,怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实,不愧是一位最好的老师!

[设计意图] 以读为本,以读促悟,引导学生进行多元化解读,深层次朗读,自读自悟,走进课文,走进课文主人公怀特森先生,让学生换位体验,对比感悟,读评渗析,让情感态度和价值观渗透到潜心会文中去,让学生的情感体验在读书中,辩议间自然产生且涓涓流淌,课堂自然生成,生命涌动。

四、延续话题,赞美最好的老师——怀特森先生

1、导渡:一位好老师,他平易近人,他爱生如子,他循循善诱,他治学严谨……

2、这位怀特森先生算哪门子老师?(生):“最好的老师!”(板书)为什么?(小组交谈,畅谈观点)

3、真情表白

①你喜欢这样的老师吗?你想对怀特森先生说些什么?

②二十年后,你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲,你又想对他说些什么?

3、晓语过渡:崇尚科学,探求真理,就得学会独立思考,学会独立判断事物的真伪,不盲目崇拜,不迷信书本,不迷信权威!(板书)

4、cai课件播放:伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。

①你知道这位年青人是谁吗?看了这个故事,你想对这位年青人说些什么?

②生谈感受说启示,师相机介绍伽俐略,以增进学生对他的了解与崇敬。

5、你有过挑战权威,挑战教材,不迷信书本,敢于创新,另立己见的事例吗?(同桌互相说一说)

6、教师寄语:生活中需要科学精神,从小学会挑战,善于思考,你就在向真理靠近。

[设计意图] 故事补白,给学生以正确的人生观、价值观,旨在让学生进一步明白一个道理:不要迷信书本,也不要迷信权威,进而体会怀特森先生独特的教学方法。情到真处本自流,把握学生的关注点、兴奋点,及时进行内容适度微调,让学生语赞怀特森先生,尊重学生独特的阅读体验,发展学生口语表达能力,努力实现个性化阅读。

五、真情感言,情洒最好的老师

1、学了这篇课文,聆听了怀特森先生的教诲,目睹了伽俐略挑战权威的故事,相信同学们一定感受颇深,请为此写几句自己的学习感言。

2、学生静思片刻,拿出感言笺开始泼洒学习感言。

3、学生展示真情感言:

生1:人不能死读书,死读书只会造成你的智慧匮乏,让你成为一个无知的人。要善变,半信半疑的东西决不能轻信。

生2:怀特森先生不愧是一位好老师!一次独特的教学,让他的学生善思乐思,不迷信权威!毕竟老师不是神啊,细心地观察身边的每一件事物,我保证你会成为第二个福尔摩斯!

生3:怀特森先生的方法真独特,他考验的是学生是否会自己思考,并不是一切都垂手可得,要经过自己的一番努力呀!

生4:教师是一个播撒智慧的圣人,怀特森先生特殊的教学方法,让我感到新颖,眼前一亮。我对他的方法肃然起敬。课本中的知识不一定全是真实的,我们要学会辨别知识的真假,敢于发现问题,辩证问题,让自己的思维飞起来。

……

4、简短结语:一堂独特的科学课,一次出人意料的“0”分,教会了学生“冒险”,教会了学生“挑战”,教会了学生做“人”——不要迷信书本,迷信权威!让我们也牢牢记住这个特殊的 “人”字,牢记这位最好的老师——怀特森先生!

[设计意图] 语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,并有新的感悟和思考,让学生受到情感熏陶,获得思想启迪。设计激情延续写感言这一环节让读与写有机结合,激发学生的想象力,挖掘学生的创造潜能,在发展语言的同时,也发展学生的思维能力,实现语文课工具性与人文性的和谐统一。

六、激情延伸,感怀自己最好的老师

师恩难忘,回忆教自己课的老师,哪位最令你难忘,是他的循循善诱,精湛的教学艺术,还是他父母般的爱心……课后请你自拟题目,也写写自己最崇敬的老师。

[设计意图] 新课程理念提倡语文学习与生活积淀相结合,语文学习讲求课内向课外生活延伸。设计这一教学环节,让学生在接受人文教育的同时,激跃生活情感的认识,提笔感恩辛勤培育自己的教师,很好地实现了一次历炼文笔的情感表达,这正是我们语文教学的一大追求。

【板书设计】

21※ 我 最 好 的 老 师

“0”?分

最好的老师!

怀特森先生

不要迷信书本,也不要迷信权威!

[设计意图] 为什么他是我最好的老师?一堂侃侃而谈的科学课,所有出乎意料的 “0”分,为什么判“0”分?……这让每一个学生忿闷:怀特森先生属哪门子老师?老师的语重告白,让学生明白怀特森先生独特的教学艺术,“0”分给予了他们终身难忘的教训:做人要有科学精神——不迷信书本,也不迷信权威!不用怀疑:怀特森先生是最好的老师!

【课后反思】

1、尊重学生独特体验,凸显语文阅读个性化

叶圣陶先生说:“学语文要靠学生自己读书,自己领悟。”本课设计通过“初读走近-精读走进-感言赞语”等环节,引导学生渐进有序地读书、理解、感悟、创造、表达,给学生创设了一个广泛的自主思考,自主阅读表达的空间,充分体现了学生是课堂主人这一课改理念。本节课围绕学生的关注点:“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文,走进课文的主人公,教师甩出一环“当我读到 ,觉得怀特森先生是位 老师”。引导学生去揣摩人物心理,想象课堂场景,换位思考表达。通过教师的指导、点拨、燃情,学生读得有广度,有深度,恰当地表达了自己个性化的阅读体验,课堂灵动,气氛活跃。学生真正走进了文本,似乎也走进了怀特森先生充满“冒险”的课堂,从而感受到怀特森先生独特的教学风格。

2、关注学生人格发展,强调语文学科的人文性

我们的语文教学应该洋溢着人文的色彩,充满着生命的灵动,负载着陶冶情操、教知育人的使命。教师善于关注和挖掘文本中蕴涵的人生哲理——不要迷信书本,也不要迷信权威,学会质疑,学会探究,使之成为唤醒学生心灵的源泉和动力,使学生心中美好人性,良好品质的萌芽慢慢滋生、强壮。怀特森先生之所以谓最好的老师,就在于他匠心独运,以发展的眼光真真切切育人,育真真切切的人。本节课,老师采用感言赞美,感恩忆写等方式融阅读、写作、口语交际于一炉,既历炼了学生的语文能力,更凸显了语文学科的人文性。

(名师简介:谢称发,赣州市中青年骨干教师(省培),小学高级教师,现在江西省赣州市于都天润实验学校任教,主要荣誉和科研成果有:受聘《》特约通信员,《创新作文》特约编辑。潜心于江西省重点课题“小学生生活化习作”的实践与研究。《小学生生活化习作探微》、《生活化习作——人性化评价》、《培养学生习作创新四部曲》等二十余篇教学论文获省、国家级一等奖。《想飞的乌龟》、《〈草船借箭〉人物画像》教学设计及《绿色课堂 生机盎然》等十余篇教学论文发表于《中国小学语文教学论坛》、《江西教育》等重要刊物)

我的老师说课稿【篇7】

教学目标:

1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

教学重难点:

读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

课时安排:

一课时

课前准备:

预习课文,了解有关科学家故事

教学过程:

一、初探“冒险”

1、出示“冒险”,你理解这词的意思吗?(不顾危险的进行某种活动。)

2、看谁的记性好,今天我们要学的课文中,也有一句话带有“冒险”这词,谁能把它背出来?

从此,科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

检查你们的速读能力,迅速浏览课文,联系上下文,理解这里的“冒险”的“险”是指什么?(怀特森先生上课故意编造错误的信息,让我们判断正误。)

怀特森先生的这一独特做法,我们开学第一天就亲身经历了。让我们来看看那是怎么一回事。

二、走进“冒险”

1、默读课文1——4小节。完成填空:

第一天让课,怀特森先生给我们讲授(),我们根据()竟然得了(),原来()。

2、这样的结果让同学们全都气炸了。有的同学()说:“()”!

3、后来,同学们明白了怀特森先生的良口用心,明白了这是他希望()。

板书:独立思考、独立判断、具有怀疑的能力

三、再探“冒险”

1、从此,我们接受了先生的独特教学方法。科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。我们将怎么进行“冒险”呢?再读课文,结合自己的理解,谈谈他们的冒险历程。

预设:(1)上课必须专心听讲,时刻动脑子,才能判别先生说的对不对。

(2)课后要花好几小时甚至几天时间来思考与论证。

2、这种“冒险”给我们带来好处?增长见识,逐渐懂得如何去接近真理。

3、那大家现在是不是真正理解课文中“冒险”的意思呢?

(指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程。时刻动脑,对事物进行独立思考、判断、要有怀疑,也要证实。学习成了一个真实复杂的认识过程。)

4、小结:现在我们还会说生气,还会说他是糊弄大家吗?因此,当我的朋友说是糊弄我们时,我立刻看着那位朋友的眼睛,并告诉他:“不,这是你的看法。”那我们的看法是什么呢?

四、“冒险”所得

1、同学们,这样“冒险”的课堂让大家有什么感受呢?你的收获是什么?

事:明白了不能迷信书本,也不要迷信权威。要有独立思考、独立判断的能力,要具有怀疑的能力——这就是科学精神。

人:文中的“我”称怀特森为最好的老师,你觉得呢?你喜欢他吗?你认为他是位怎么样的老师?

五、学习本文的写作方法

1、一事一道理。通过一个具体的事例,来说明一个道理。

2、通过一个具体的事例,来反映一个人的品格特点。

六、课外拓展

查找阅读有关敢于挑战权威的故事。

七、作业

1、读读具有本具有独立思考、独立判断能力及具有怀疑能力的小故事,写写自己的读后感。

2、学习本文的写作方法,通过一件事来反映一个人的品质特点。

我的老师说课稿【篇8】

【学情分析】

五年级是小学阶段的最后一个学期,学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注重激发学生阅读的兴趣,尽可能让学生独立阅读、思考,放手让他们讨论交流,学会“自主、合作、探究”的学习方法,深刻理解科学知识的文化意蕴,最终形成爱科学、讲科学、学科学、用科学的正确态度。

【教材分析】

《我最好的老师》是美国作家大卫欧文的作品,写的是一个叫怀特森的老师,他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生,让学生们测验都得了不及格之后,他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕,不要认为课本和老师就永远正确。文章短小深刻,充满哲理。通过本篇课文的学习,要学生把握课文主要内容,体会科学精神的含义,还要学习用具体事实说明道理的写法。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。

【教学重难点】探究怀特森先生是我最好的老师的原因。

【教学准备】教师准备重点语句的课件。

【教学预设】

一、开门见山,导入新课

这节课我们一起来学习第29课,请同学们齐读课题——我最好的老师

二、整体感知,把握内容

1、这是一篇独立阅读课文,请同学们读读课文前面的链接语,看看给我们提出了哪些学习要求?

2、在一分钟的时间内快速默读课文,想想课文讲了一件什么事?

三、认识怀特森先生,体会他的“好”

1、作者为什么说怀特森先生是他最好的老师呢?要解决这个问题,我们首先要充分地感受怀特森先生到底是一位怎样的老师?请同学们再一次深入地默读课文,边读边画出相关语句,并在句子旁边写感受做批注。

(设计说明:用大的“问题情境”作为主线贯穿课堂教学全过程,避免了面面俱到的情节分析和烦琐肤浅的提问应答,学生通过自主合作探究了解了怀特森先生是一个怎样的老师,为后来理解为什么怀特森先生是最好的老师打下良好的基础。)

2、小组交流自己的感受。

3、集体交流,起初你认为怀特森先生是一位怎样的老师:

(1)“当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分!”

怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的老师。因为“我”的考卷时根据笔记答的,笔记又是根据老师所讲而记的,本应得满分。可为什么怀特森先生竟给“我”打零分呢?这太让“我”吃惊了,所以“我”觉得他是个奇怪、让我们感到不可思议的老师。

(2)“关于猫猬兽的一切都是我编造出来的。”

怀特森先生是个不负责任的老师。他竟然在课堂上给我们讲授错误的知识,我们的老师都是讲正确的知识,他太不称职了。

师过渡:当时作者的心情和我们是一样的。明明是怀特森先生亲口讲的知识怎么能出尔反尔呢?这又怎能不令我们生气呢!来,同学们读读这段话,读出作者当时生气的心情。自己读、指名读。

(3)课件出示句子:不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?

同学们再读读这句话,“怀特森算哪门子老师?”这句话里哪个地方最能表现出当时同学们愤恨的心情?

预设生:我发现少了先生两个字,我能体会到当时作者对怀特森先生深深的痛恨,他觉得怀特森先生不配当老师,因此直呼老师的名字。

带着你的感受再来读读吧!指名读、齐读

4、继续交流:后来你又觉得怀特森先生是一个怎样的老师?

(1)“他说,每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。”

怀特森先生真是一个用心良苦的老师啊!他宁愿让同学埋怨责骂,还是大胆的在课堂上传授虚假的知识,原来全都是为了培养同学独立思考、独立判断和怀疑的能力,他真是用心良苦啊!

(2)“同时他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。”

怀特森先生是一个培养我们大胆质疑的老师。这个零分能给我们一个深刻的教训,一看到这个零分我们就会知道在课堂上就应该集中精力、认真动脑,听出错误马上指出来,否则以后还会得零分的。

(3)“怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。”

怀特森先生是一个时刻不忘培养我们怀疑精神的老师。他总是想法设法,就是他在以后的科学课上经常想尽一切办法让我们来挑战他的错误。所以我觉得他是一个时刻不忘培养我们怀疑精神的老师。

(4)同学们可以想象一下,作者和他的同学们为了驳倒怀特森先生一个个貌似正确的论点,课后可能会做些什么呢?

预设生:到图书馆查资料、查看科学书、上网查资料、问其他的科学老师、问父母、亲自做试验

师小结:是啊,正是在这一个个的过程中,同学们增长了——见识,提高了对知识的——认识,还懂得了如何去接近——真理。

(5)“这是一个终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不要迷信书本,也不要迷信权威。”

怀特森先生是一个培养我们具有怀疑精神的老师。怀特森先生挖空心思想出那样一个独特的教学方法,就是为了告诉我们一个道理,不要迷信权威和书本。这个道理让我一生都很有好处。

师小结:怀特森先生用编造猫猬兽的虚假知识,告诉我们在科学课上——(生接)不要迷信书本,不要迷信权威。

在语文数学等其他学科的课上,我们还是不要——

在生活中,我们依然不要——

在将来的工作中,我们永远不要——

这就是一个——终身受益的教训。

5、本文的作者大卫欧文正是在怀特森先生的影响下,才最终成为美国著名作家,其所写的《第一家爸爸银行》风靡全球。

此时我们回到链接语中的第二个问题。我想你一定弄明白了作者为什么说怀特森先生是他最好的老师了?谁来说说?

(因为怀特森先生用一种独特的教学方法让我们明白了不要迷信书本和权威,要有独立思考和独立判断的能力,因此作者认为他是最好的老师。)

师小结:是啊,作者用切身的体验和满腔的敬佩表达出了对怀特森先生做法的认同,认为他就是自己最好的老师!如果有人提出怀特森先生的这种做法是在糊弄学生时,你同意他的观点吗?(不同意)让我们和作者一起大声地并坚定地告诉他——请同学们齐读课文最后一句话(课件出示,生接)“不,你的看法错了。”

四、学习写作方法,升华他的“好”

同学们,对这样一位教学方法独特的老师,你喜欢吗?(喜欢)

看得出来,同学们都对这位怀特森老师敬佩得五体投地,喜欢得无与伦比,恨不得马上就成为他的学生是吗?那你知道我们为什么会有这样的感受吗?作者是运用了怎样的办法让我们跟他一样喜欢甚至是迷上了这位怀特森老师呢?

师小结:对,作者详细记叙了自己学习生活中的一件事,而且把自己在这件事过程中的情感体验、内心感受非常详细地记录了下来,用“事实说话”,所以才这样让我们深刻地感受到怀特森先生是最好的老师。

五、我手写我心,记住他的“好”

假如你现在真的成为了怀特森先生的学生,成为了作者的同学,你都想对怀特森先生说些什么呢?请你用笔写下来,比一比谁写得最好!

……

总结:从刚才的交流中可以看出,怀特森先生不但给作者,也给我们今天在座的每一位同学的思想产生了深远的影响。老师希望这种影响无限延伸,希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩!

板书设计:

29我最好的老师

不要迷信书本,也不要迷信权威。

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