引言:陶行知先生说过:教师要“变成孩子”,与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽,从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿,更有目的地施加教育影响。因此,教师应作为幼儿的合作伙伴和游戏的参与者,以平等的身份与幼儿共同游戏,共享快乐。
问题的提出:
我们在不断的理解、学习、贯彻《纲要》的精神中对游戏的组织与指导也在不断吸收新的思想,新的观念,但在具体操作中,教师却往往是游戏的设计者。从主题、材料到规则,教师都精心策划、准备,幼儿只是服从者,整学期都玩着一成不变的几个游戏,教师经常面对着孩子玩到最后无兴趣,出现“人去楼空”的现象。那么,如何转变观念,将《纲要》思想转化为教师的行为,又怎样将教师的行为落实到孩子的发展上?本学期进行了一些尝试,现就“医院”这一游戏做一个案例分析。
一、“中医院”游戏的萌发
游戏与主题活动的融合,已成为当今幼儿园教育研究的一个热门话题。作为一线的幼儿教师,我们也正尝试向这个方面努力。在平时的幼儿园教学实践活动中,我们发现,一个游戏往往可以生发出一个主题活动,反之,从一个主题活动中又可生成一个游戏,我班的“医院”游戏就是在“有用的植物”的主题活动中生成的。当孩子们发现了植物的药用价值后认识了一些中草药,随之,教师带领幼儿参观了中药店,然后,幼儿提出了开中药店的游戏想法,但经过讨论发现:单纯的买卖中药没有意思,于是大家再三商量,最后制定了开中医院的游戏方案。就这样,我班开设了“中医院”的游戏。
二、“中医院”游戏的发展
虽然我们开设的是“中医院”游戏,但如今,此游戏已发展到了健康服务站,下面简单介绍我班此游戏是如何发展起来的:
第一阶段:明光中医院
游戏现状:当孩子提出游戏的需求时,教师给孩子提供了一块区域,他们讨论出医院有三个部门:挂号室、诊室、和药房,并分别准备了游戏所需材料,有的做药袋,有的设计医院的标记、有的找材料,有的做材料(电脑、药、火炉、称等),还进行了开业典礼,游戏开始后的一个星期,幼儿还能坚守在医院里,偶尔有病人来时要请他们坐下,简单的问话便给他们打针或开药,没有病人就互相之间摆弄游戏材料,或聊天或打闹,当老师提示他们可以上门服务时,他们就来回不停地在各游戏区域内跑,有的人不愿意去看病,有的人就趁机哄闹起来,当老师发现并进行制止后,玩医院游戏的人逐渐变少了,由五个人变成了三个人,三个变成两个,两个人变成一个,往往只有医生没有病人,到最后连医生也没有了。
教师的反思与指导:“中医院”的游戏是幼儿自己提出,一致认可的,对它的喜爱程度和关注一定不会低,但从观察来看却并不是我所想象的,医院里冷冷清清,医生护士无所事事,即使有病人来看病,也就是简单的打打针,吃吃药,游戏和的真医院有什么不同呢?怎样体现“中医院”的特色,在孩子们的游戏中一点也看不出来,为什么会出现这样的结果?经过反思得知:幼儿的角色游戏是他们生活经验和体验的反映,此游戏虽然是他们感兴趣的,但幼儿缺乏看中医这样的生活经验和体验,所以不会使用游戏材料,在游戏中不知该做什么,当他们不能满足模仿成人工作的愿望时,自然吸引不了病人,使得医生要么无所事事,要么喊叫哄闹,于是我决定将游戏取消,但从孩子们的眼神和惊叹中可以看出他们是多么不舍,因为这个游戏从提议到准备幼儿也花了很多心思。那怎样让游戏延续并很好地发展下去呢?我和孩子们进行了一次讨论,正和幼儿在谈论时,一幼儿突然叫了起来:“老师,我的牙要掉了。”这一叫声让很多孩子有了主意:“老师,我们把中医院改成牙科医院吧。”大家七嘴八舌的说开了:我拔过牙的;我补过牙的,医生要用镊子的,还有一个机器,没有机器怎么办?我们不要机器,用别的方法代替。孩子们积极地争论着,游戏的欲望可想而知。于是,牙科医院的游戏确立了。这一阶段的游戏虽然不成功,但孩子们主动性还是发挥的比较充分,也正是出现了这样的状况才提醒我们在帮助幼儿确立游戏的主题时应考虑到孩子已有的生活经验。
第二阶段:牙科医院
游戏现状:确立新游戏后,幼儿做的第一件事就是更换环境和材料,他们经过讨论和分工,有的设计牙科医院的标记,有的寻找一些替代物,找不到的动手自己做,有棉花棒、吸管、漱口杯子、消炎药、盘子、镊子还有戴在头上的探照灯。原来冷清的医院一下子变得火暴起来,孩子们常常为当医生而产生争执,看牙的人也络绎不绝。虽然游戏材料并不丰富,但幼儿模仿的还真象有那么一回事,穿上医生的工作服,戴着自制的探照灯,让病人做下来询问他的牙怎么了, 然后用棉花棒给吸管做消毒的样子,再让病人张大嘴,假装看一看,碰一碰晃动的牙,接着就学医生的模样说,你的牙没关系,你在换牙,可以拔,也可以不拔,它会自己掉的,但是要是发现新牙已经长出来旧牙没掉就一定要来医院拔,好就这样,注意观察自己的牙就行了。病人也装出难过样,无可奈何地走了。
教师的反思与指导:幼儿正处于换牙期,是亲身经历过的事情就会有丰富的经验和真实的感受,从幼儿游戏的状态来看幼儿是投入的,积极的,快乐的。他们用游戏的形式再现了自己的生活片段,扮演了一次小大人,但游戏并不仅仅是为了娱乐,在游戏中,幼儿一方面表现、运用、和整理自己已有的经验,另一方面他们也需要新的经验来扩展游戏情节和内容。于是,我又带领大家讨论:“牙科医院除了补牙、拔牙,还有哪些服务项目呢?这些项目怎样让大家知道呢?”经过讨论和调查、参观活动,幼儿对牙科医院有了新的认识,增加了装牙、洗牙,矫正牙齿的服务项目并且用图画的方式表现出来,张贴在了挂号处,同时还制作了一些护牙健齿的宣传画张贴在墙面上,从而增添了游戏环境的丰富性。这一游戏反映了游戏发展的自然性,体现了幼儿参与的自主性,同时也有一定的教育意义,幼儿想玩好这个游戏就会主动地探索有关牙的秘密,在游戏中增强幼儿爱牙护牙的意识,在游戏中将自己获得的经验与同伴分享。
第三阶段:健康服务站
游戏现状:玩了牙科医院游戏,幼儿有点厌倦,有时不停地摆弄材料,使材料损坏,要么缺少病人,到处拉人,影响其它游戏,要么就去观望其他游戏,游戏的规则意识和坚持性减弱了,我想只有更新游戏内容才能吸引幼儿,于是我又组织幼儿讨论,扩大医院的服务范围:除了牙病,如果有其他病怎么办?如果没有病可不可以去医院呢?去医院做什么呢?让这些问题去激发幼儿再次游戏的兴趣。在上一个游戏经验的基础上,幼儿用图形的方式表现了服务的项目,保留了牙科,增添了眼科、药房、专家咨询、健身房等。还为游戏设计了流程图,告诉前来看病咨询的顾客先做什么然后做什么最后做什么。医院的每个墙面都张贴了怎样让自己健康的宣传画,有营养食谱、健身运动、健康卫生行为,让幼儿从环境中学到了健康的相关知识。等到再次游戏时,兴趣又被调动了起来,觉得有事可做了,而且规则意识更明确,不同的服务项目交替着进行着,有的给顾客查视力、配眼镜;有的给顾客量血压、验血;有的陪顾客做健身;有的给顾客讲解健康知识。
教师的反思与指导:健康对每个人来说都是很重要的,但是简单的说教并不能引起幼儿的关注,而游戏则是他们最喜欢也是做容易接受的一种方式,因为游戏的需要,他们会发现哪些事情是有益身体健康的并且会尝试去做一做,哪些食物是有益健康的不能随便浪费,哪些卫生习惯要养成是对身体健康有用的就要努力改正不良的卫生习惯,虽然那只是游戏,但幼儿在游戏中潜移默化的接受了教育。规则对游戏的开展也起着重要的作用,幼儿规则意识的培养也是多途径的,在这一阶段的游戏中,幼儿学会了用图示的方式,提示每个顾客怎样接受服务,使得整个游戏显得井然有序,这样规则是幼儿能看得懂,能被接受的。
三、反思与评析:
游戏的指导——让幼儿真正成为游戏的主人,充分感受“我的游戏我做主”的快乐与自主
从上面的案例分析和反思中,我们可以看出,教学活动为游戏的发展提供
发展的空间,教学即是游戏的创生过程。在此过程中,幼儿游戏的良性发展和教师的有效指导分不开。这样教师不再是文本内容的传递者,而是与幼儿同时成为重要的游戏开发者,教师的有效指导让幼儿真正成为游戏的主人,让幼儿充分感受到了“我的游戏我做主”的快乐与自主。
首先,在游戏环境的创设上,教师更多地把空间留给孩子。要深切地体验一个场所,就得与这个场所亲密结合,所以,游戏环境的创设对于幼儿游戏活动的开展非常重要。在上面的“中医院”发展过程中,幼儿完全是自由的,游戏的环境创设完全是开放的。从游戏所用标志设计、材料找寻、道具制作更多地调动了幼儿的积极主观能动性,教师在幼儿的游戏环境创设过程中,不是领导者,也不是权威,而是幼儿的合作者和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思,协助他们创作,并未因此去支配幼儿或干预他们的决定,更不是教幼儿如何做或代替他们做,完全尊重幼儿的需要,不把自己的意志强加于幼儿,而是与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。环境与其间活动的人群构成了一个静态与动态、物质与精神交织在一起的儿童游戏活动环境。
其次,游戏活动内容根据儿童生活经验及时调整是非常必要的。真正属于幼儿的游戏不仅要关注游戏的物质准备,更应该强调幼儿的社会经验,即游戏应该不仅反映幼儿的经验,也要形成经验。因此,游戏的内容应符合幼儿的生活经验,是幼儿最近发展区内的经验,满足幼儿的兴趣和需要,真正起到增加和形成幼儿经验的作用。所以,游戏内容如不切合幼儿的生活经验就应及时作出调整。因此,教师在指导幼儿游戏时,不仅要观察游戏情节的展开,也要关注幼儿的技能。幼儿之所以对游戏失去兴趣,可能是因为没有更多的能够刺激他们去探究的材料,也有可能是缺乏相应的经验和技能。在以上案例中,“中医院”游戏是孩子们喜爱的活动,它不仅要求孩子有一定的经验,还需要有一定的技能。幼儿缺乏看中医这样的生活经验和体验,所以不会使用游戏材料,在游戏中无所适从,此时,教师必须对游戏内容做出必要的调整才能让游戏延续并发展下去。
第三,教师在游戏过程中要将外部与内部干预结合运用。在游戏过程中,教师一定要明确自己的身份,明确自己在游戏中的角色定位,要放弃权威,退到游戏的后台,做孩子们自主游戏的旁观者、被领导者和参谋者。当然也不能放纵游戏,让孩子们想干吗就干吗。教育者的教育目的是让孩子们健康的发展,游戏作为一种教育载体,教师也必须掌握好指导的尺度,所以教师在游戏中的隐性角色是孩子们游戏的支持者、合作者、引导者。因此,教师在游戏过程中要将外部和内部、显性和隐性干预相结合。一方面,在游戏过程中,应做幼儿游戏的旁观者和支持者。当孩子们在寻找游戏材料,创造游戏主题时,教师要相信孩子们的创造潜能,让孩子们有充足的时间和空间考虑。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目,教师就是应该放手,让孩子们去体验快乐、体验失败,教师应作为旁观者通过不断观察,深入、真实地了解游戏过程中各种现象,这就为教师给幼儿提供怎样的材料,准备怎样的知识经验提供线索,使教师能更好做幼儿游戏的支持者;另一方面,教师也应成为幼儿游戏的合作者和参与者。
引言:“提前开始”、“越早越好”已经成为人们对于婴幼儿教育的普遍信条,望子成龙的家长希望通过这种“提前开始”的学习,让自己的孩子赢在人生竞争的起跑线上,这也是为什么很多幼儿被剥夺了游戏时间,不得不去学习英语、弹琴、绘画等等理论上、口头上重视游戏,实践中轻视甚至忽视游戏。“幼儿园教师中的游戏在迅速减少,使用笔和作业纸的现象在急速增长。”
对于孩子们来说,爱好游戏是他们的天性。当孩子们能够按照自己的想法和心意,选择符合自己喜好与水平的游戏内容,并在自发的游戏活动中用自己独特的行为方式,独立地获得经验时,他们的发展竟是如此的自主快乐和谐。但当游戏的组织者将游戏设立了目标,并作为手段来运用时,游戏的性质就会发生微妙的变化,游戏的自发性也会慢慢地丧失,记得曾在《读者》上读过这样一个意味深长的小故事:
有一个孩子在院子里滚一个破铁桶,铁桶滚动的响声十分讨厌,吵得周围的人无法休息、工作。然而不管别人怎么说,他就是不听,而且兴趣非常浓。有位老人走了过去,悄悄告诉他,你干得不错,这次你滚一个来回我给你一元钱,孩子简直不敢相信自己的耳朵,当他完成之后,老人果真给了他一元钱。然后又对他说,你再滚一次我给你五毛钱,孩子还是很高兴,没想到自己这么容易就得到了报酬。又玩了一次,老人给了他五毛钱。这次老人说:“我只有一毛钱了,你再玩一次就给你”,孩子听了有点不乐意,但想想还有一毛钱呢,勉强又重复了一次。最后老人说:“没钱了,你再玩一次好吗?”孩子兴趣全无地扔下铁桶走了。这个故事十分形象地描述了儿童游戏怎样转变为工作的过程。具体到幼儿园,游戏被规范为教学的现象十分突出。记得在一次老师公开课观摩活动中,老师组织幼儿玩游戏,我便悄悄地问一个小朋友,你在玩游戏时,喜欢老师来指导吗?他马上回答:“不喜欢。”“为什么?”“老师总是叫我们这样、那样,一会又说谁做得不对,谁又不听指挥………”由此可见,这时幼儿园游戏已经丢失了独立性、自主性。幼儿自发游戏的地位也发生了扭曲。如果一个孩子在游戏时,时时想着如何做才是对的,才不被老师批评,才算听指挥,那么对于幼儿来说,游戏还有乐趣可言吗?
不少专家认为,在进行游戏时,老师成了游戏的设计者,游戏成了老师导演下的“一台戏”,成了外部强加的活动,成了变相的作业或上课。这是发生在幼儿园的一个真实的场景:一天,老师和小朋友们一起玩“区角游戏”,有的孩子在美工区绘画,有的孩子在阅读区看图书,有的孩子在科学区练习排序……活动结束后,小希一个劲地问老师:“老师、老师,我们什么时候才玩呀?”老师回答道:“你们不是刚玩过吗?”小希一脸疑惑地望着老师。你认为孩子们为什么会发出这样的疑问呢?游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为,但现在许多幼儿园里游戏是按老师的意愿在玩。孩子们根本不把这认为是游戏,是玩。游戏被当成了工具。”当然寓教于乐也有其合理的地方,但不能都是这样的所谓’游戏’,大部分还应该是孩子自发的游戏。”有专家认为,学前教育不但要使幼儿全面发展,而且还要使他们生动、活泼、主动地发展。幼儿园的各种活动都应当体现幼儿主动性、独立性和创造性,并给幼儿自由自主活动的空间和时间。幼儿的创造性游戏应当体现创造性,而不要把成人的期望和想法强加给幼儿。教师不能用组织作业或上课的方法来组织和指导幼儿的游戏。应当改变“重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏”的倾向。
引言:随着幼儿教育科研和改革的逐步深入,游戏在整个幼儿教育中显示出了越来越重要的作用。今后我们将继续学习,研究,不断更新教育观念,使幼儿在游戏活动中得以成长。
一、班级之间的合作、互动为幼儿提供了更大的发展空间。
《规程》中指出幼儿园应因地制宜地为幼儿创设游戏条件(时间、空间、材料),游戏材料应强调多功能和可变性,应充分尊重幼儿能力和个性的全面发展。而一个班的资源是有限的,能提供给幼儿的游戏形式、材料、都是有限的。因此,我们大班组利用走廊相连的优势合作设计了“新民路”的主题。我们采用资源共享的方式在“新民路”上根据幼儿需要创设了“肯德基”(大1)、“邮局(大1)”、“丹阳书城(图书室)”、“影楼(大2)”、“儿童医院(大2)”“大统华超市(大3)”“儿童银行”(大3)等区域,游戏中三个班的幼儿可在“新民路”上任意选择、游戏。这样使幼儿自主选择的机会更多,交往、发展空间的更大。
二、幼儿的积极性、创造性、自主性得到更大发挥。
我们的区域游戏具有开放性且内容丰富,幼儿能根据自己的兴趣和需要,自主选择游戏方式与游戏伙伴,并决定游戏进程。在游戏活动中,幼儿是游戏的主人,自主自愿的从事着自己喜欢的活动,因此情绪高涨,思维积极。同时在游戏中幼儿互相协商、合作,并主动探索,努力解决问题,这使得幼儿积极性、自主性得到了充分的发挥。
在游戏中每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行,通过与同伴的协商、合作,建立正确的交往方式。儿童医院里:你当了外科医生我就当内科医生吧,我来当病人,我当药剂师吧……就这样幼儿以自我为中心的意识得到改善,进一步的加强了幼儿社会性的发展。同时在活动中幼儿也能够有许多创意性的想法:一位 “化妆师” 正在为他的顾客打扮,围巾一会儿扎脖子上扣一个漂亮的蝴蝶结,一会儿扎在腰上作腰带、一会儿披头上作新娘的头纱,积极动脑筋想把他的顾客打扮的最美。就这样常常在操作中、交往中幼儿的创造性思维得到很好的培养,创造性得到充分发挥。
游戏中我们通过“买”、“卖”自然的引导幼儿主动的去学习对10以内加减法的正确运算,学习兑换钱币、找赎等,巩固对加减法的熟练程度,同时也使幼儿认识了人民币,对幼儿学习的主动性也起到了很大的帮助。
三、角色的扮演发展了幼儿的语言表达能力。
在游戏中我们鼓励幼儿大胆用语言交流,通过角色间的对话锻炼幼儿的思维反应,培养幼儿的语言表达能力。
角色游戏《儿童医院》中,“医生”关切地询问:“你哪里不舒服呀?”
“病人”详细的描述自己的“症状”:“我头疼、肚子很难过 像要吐……。”
《大统华》超市中营业员:“欢迎光临,请问你需要什么?”
顾客:“我想买汽车,多少钱。”
营业员:“五元。”
顾客:“太贵了,便宜点。”
营业员:“不贵,我们这是最低价,照本钱买给你的,不能再便宜了,再便宜我们就要亏本了。”
在游戏中幼儿体验语言交流的乐趣,学习使用礼貌的、适当的语言交往,语言理解能力、表达能力和思维能力得到了发展,促进了幼儿语言能力的提高。
四、废旧材料的运用,发展了幼儿的创造力。
在我们的周围,瓶子、盒子、包装袋等无毒无害的废旧物品随处可见,利用这些废物作为游戏资源,发展幼儿的创造力效果显著:布的边角料贴成了一幅幅美丽的画,装饰在肯德基的墙上;娃哈哈奶瓶制成了热水瓶,摆在了超市的生活用品柜上;牙膏盒做成的汽车、机器人摆在了玩具柜上;吸管穿成项链,做成相框;海绵制作成了薯条、面包。在游戏中这些动手又动脑的操作,既提高了幼儿的动手能力,也促进了幼儿的想象力、观察力等多方面能力的发展,还使幼儿懂得了废物利用,变废为宝的道理。在游戏中幼儿的环保意识逐渐形成,勤俭节约的良好品德也在慢慢养成。
五、通过游戏发展幼儿良好的行为习惯。
《规程》中要求:幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主,注重潜移默化的影响,并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。游戏活动中我们设计了“工作者” “消费者”这两种主要角色。幼儿通过 “工作”(扮演医生、经理、清洁工、设计师、服务员等)获得“工资”, 有了“钱”才能去“消费”。游戏中工作者只有认真工作才能拿到工资,假如不好好工作,擅离岗位,经理就要扣工资。通过这样的游戏规则逐渐培养了幼儿爱劳动、做事坚持到底的良好品质。
我们还创设了“儿童银行”,游戏中幼儿把自己的劳动所得(“工资”)存入“银行”,当想消费时再从“银行”取出。在游戏中幼儿会比比谁的“存款”最多,在消费时他们也常常因东西价钱太贵而舍不得买。在潜移默化中幼儿爱劳动、勤俭节约的意识不知不觉形成。
陈鹤琴先生说“孩子是以游戏为生命的”。《纲要》也直接规定幼儿园要以游戏为基本活动。确实,在游戏中幼儿享受成功、体验挫折、尝试解决问题、满足情感交流、积累各种经验,从而获得身心和谐发展。为此,我们大班组合作创设了以“新民路”为主题的游戏活动,以促进幼儿的素质全面发展。引言:游戏最早的雏形,可以追溯到人类原始社会流行的活动:扔石头、投掷带尖的棍子。这些最早的游戏显然是以增强生存技能作为初衷。社会进步后,棋牌类游戏、竞技类游戏开始出现,那是为了智力培养和适应竞争而生,《剪刀、石头、布》是一个典型,各类棋牌则是另外一种典型。英国有个《剪刀、石头、布》的俱乐部,在这个全世界共同的猜拳语言中,心理学家不断有新的研究报告推出,用这个最简单的游戏来研究不同出拳人的性格和输赢的机率。这个简单游戏历久不衰的理由是,在这个出拳的心里演算过程中,不停地加计对手心态的模拟与自己回应,让这个简单的游戏中,出现了永远不被抹煞的趣味。如今纯娱乐的游戏,比如网络游戏,给玩家带来的是纯粹PK、打怪和升级,这些“价值”占据了游戏的定义,使原本严肃的“游戏”迷路在消遣娱乐之中。
一、满足幼儿社会性交往的需要。小孩子喜欢与小伙伴一起玩,2岁以前孩子一般与成人交往,2岁以后逐渐对小伙伴发生兴趣,成人代替不了小伙伴的位置,伙伴交往越来越重要。
二、满足好奇心的需要。孩子在游戏中探索和发现。这种探索和发现不仅体现在很安静的游戏和认知性活动比较多的游戏中,而且体现在户外活动游戏中。比如,幼儿滑滑梯。刚开始,他也害怕,他爬到上面战战兢兢、规规矩矩地滑下去,这是一种动作性的学习,熟练了以后,他会改变这种游戏方法,采取一些新的游戏方式,可能会变换各种动作玩滑梯。这在心理学上叫做多样性探究。
三、满足幼儿身体活动的需要。孩子神经系统和骨骼肌肉发育不完善,他的神经系统兴奋强于抑制,让他老老实实呆着不动,这对他有很大的难度。有人曾经让体育健将模仿新生儿的动作,结果运动员都累得气喘吁吁、满头大汗,但是婴儿不觉得累,婴儿是在活动当中身体得到发展的。所以让小孩子老老实实的坐在那里对他来说要付出很大的努力,这是很困难的。现在孩子的游戏变得认知性比较强,其实要使孩子身体健康,一定要给他有活动的机会。
四、满足幼儿自我肯定的需要。在游戏中,孩子玩什么?怎么玩?都由孩子自己决定。孩子在游戏中不会有挫败感,每一次玩,他都可以体验到自己的成功。比如,2-3岁的孩子搭积木,他虽然没有掌握大小积木的平衡关系,只是乱搭,小积木在下面,大积木在上面,没搭几块就塌了,但是他还是很高兴,积木倒下去的过程他觉得很快乐。
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