中班游戏活动积木教案(附教学反思)主要包含了活动目标,活动准备,活动过程,活动反思等内容,尝试在游戏情境中进行有目的的构建,探索发现积木因不同的连接方法而呈现的奇妙变化,发展幼儿的动手能力,适合幼儿园老师们上中班游戏活动课,快来看看积木教案吧。
活动目标:
1.尝试在游戏情境中进行有目的的构建,探索发现积木因不同的连接方法而呈现的奇妙变化。
2.发展幼儿的动手能力。
3.培养幼儿敏锐的观察能力。
4.通过活动幼儿学会游戏,感受游戏的乐趣。
5.提高幼儿思维的敏捷性。
活动准备:
积木若干、毛毛虫图片、绒布毛毛虫玩具等。
活动过程:
一、自由搭建
1.回忆与交流:你用积木搭过什么?
2.幼儿尝试用7块积木自由搭建。
3.欣赏作品。
教师分析
从自由搭建和作品展示引入,引导幼儿关注积木不同的连接方法所产生的不同效果,以此感受积木的多变性。
二、搭毛毛虫
(一)游戏一:搭一条毛毛虫
1.(教师出示毛毛虫图片,引导幼儿观察其特征,并提出搭建要求)也用7块积木搭一条毛毛虫。
2.(幼儿交流)你是怎样搭毛毛虫的?怎样把毛毛虫的身体连接起来?
(二)游戏二:毛毛虫变长了
1.(教师引导幼儿相互比较,看看谁的毛毛虫最长)
2.(教师提出搭建要求)让你的毛毛虫变得更长。
3.(幼儿“修改作品”后,再次比较并交流)你的毛毛虫是怎样变长的?
小结
积木连接的孔越少,毛毛虫就越长。
(三)游戏三:会扭动的毛毛虫
1.(教师出示绒布毛毛虫玩具)请大家观察一下,积木搭出来的毛毛虫和绒布毛毛虫在形状上有什么不一样?
小结
积木搭出来的毛毛虫是直的,绒布毛毛虫是可以扭动的。
2.(教师引导并提出搭建要求)让你搭建的毛毛虫扭动起来。
3.(幼儿再次“修改作品”后交流搭建体会)你是怎样让毛毛虫扭动起来的?
小结
两块积木只要各连接一个孔,毛毛虫就可以扭动了。
教师分析
先让幼儿尝试用7块积木搭建一条能连接在一起的毛毛虫,目的在于引发幼儿搭积木的兴趣;然后再用幼儿自己搭建的作品,通过比较来发现积木不同的连接方法可以使毛毛虫变得更长的秘密;最后用柔软的绒布毛毛虫来启发幼儿思考硬硬的积木能否搭出一条也能扭动的毛毛虫。三个环节步步推进,始终在引发幼儿产生认知冲突,从而激励幼儿大胆探索,在体会积木的多变性的同时体验游戏的快乐。
三、师幼交流分享游戏感受
活动反思
在设计“百变积木”活动前,我主要考虑以下三个问题:
一是内容的生活化。积木是幼儿最常见和熟悉的玩具,每个幼儿都非常喜欢且百玩不厌。作为一种玩具,能够获得幼儿如此喜爱并且持久不衰,本身就说明积木的魅力。但事实上,恰恰是因为积木的多变性特质而让幼儿很难获得理想的搭建结果。幼儿在搭积木时,受从自身意愿出发的自由随性和有限经验的影响,搭积木活动往往呈现出过度自由而目的性和挑战性不强的状况,这一状况很容易瓦解幼儿搭积木的兴趣。教师也大多忽视积木这一玩具背后所隐含的教育功能和价值,忽视提高幼儿搭积木的兴趣和质量。因此,选择幼儿所熟悉的材料――积木作为活动材料,有利于幼儿与游戏材料的有效互动。
二是目标的适宜性。考虑到中班幼儿刚从小班升上来,因此,我把本次活动目标设置在:让幼儿在自由搭建的基础上,尝试有目的地搭建;通过发现并掌握积木的搭建方法和技巧,来激发幼儿搭积木的兴趣。
三是过程的互动性。作为有目的的教学游戏活动,我主要采用了创设游戏情境,用提问或追问的方式与幼儿互动,以此让幼儿体验挑战和成功的快乐。我认为有效的师幼互动,应建立在教师对幼儿已有经验了解的基础上,这样才能做到既鼓励幼儿大胆思考和动手探索,又激发幼儿的活动兴趣。
文/北京师范大学教育学部 王晶 首都师范大学学前教育学院 于开莲
积木游戏是幼儿园常见区域游戏之一,游戏材料主要以原木色积木为主。积木本身具有较高的操作性、较强的灵活性和多样性,因此积木游戏为幼儿提供了一个更为自由的探索空间。一方面,幼儿在游戏时能够充分发挥自己的想象力和创造力去尝试不同的搭建方法;另一方面,幼儿在这种高度自主的游戏中也不可避免地会遇到各种搭建问题。那么,幼儿在积木游戏中会遇到什么类型的问题,他们是怎样认识这些问题的,又是如何解决的?本文基于笔者对北京市一所幼儿园中的96名中班幼儿在自然情景下进行积木游戏的观察研究,分析总结了中班幼儿积木游戏中的问题解决。
支撑问题
积木的功能是搭建,而搭建的过程就是积木与积木之间相互支撑并保持整个建筑物稳定的过程。积木之间能否稳定支撑取决于积木的重心是否平衡、积木之间的接触面积比例是否合适、建筑物是否搭建在水平面上等。在积木游戏中,幼儿经常发出这样的疑问:“怎样才能把房子搭得更高?”“再放一块积木后,房子会不会倒?”同样,他们也会有这样的行为:
“小心翼翼地进行堆高”、“试探性地把积木放上去又拿走”、“当建筑物快倒的时候,下意识地用双手去扶”等。这些疑问和行为都说明幼儿在努力探究着积木之间稳定支撑应具备的条件。一个典型的支撑问题就是如何搭出一阶一阶的楼梯。
某幼儿搭了一个两层的房子。“我要给我的房子做一个楼梯” ,于是,他开始搭楼梯。他将两块单元积木垂直叠放在一起,但是发现没有出现“一阶一阶”的效果;之后他改变两块积木之间的接触面积,将两块积木“错位叠放”,出现了预想的效果;但是在继续叠放第三块积木的时候,整个楼梯就倒了。
搭楼梯的过程不是简单的堆高,它涉及平面和水平的概念、积木之间支撑接触面积的比例问题、积木的重心问题等。所以搭楼梯对于中班幼儿来说是一个相对较难的问题。在这个案例中,问题的初始状态是堆高的时候总是倒塌;目标状态是搭出一阶一阶的楼梯。
形状组合问题
形状组合是指一个图形可以由几个相同的其他图形组成,也可以由几个不同的其他图形组合而成。比如,一个长方形可以由两个小长方形组成,也可以由两个三角形组成。在积木游戏中,当建筑物还没有搭完但是某些形状的积木已经用完时,幼儿就会尝试寻找其他形状的积木进行形状组合来代替需要的积木。
某幼儿在搭建菜地的栅栏时,单元积木用完了。他先后用了柱形积木、大半圆形积木来搭建栅栏,但是发现效果都不好。于是又尝试用三角形积木,他先放一个三角形积木,然后又试着在上面叠放一个三角形,这时他发现,两个三角形正好能组合成一个长方形。随后他又按照这个模式组合出很多单元积木来完成搭建。
在这个案例中,幼儿遇到的问题是如何用已有的积木形状组合出单元积木的形状,以此来完成搭建。问题的初始状态是柱形积木、半圆形积木都不能很好地组合成单元积木;问题的目标状态是重新组合出单元积木。
匹配问题
积木的匹配问题是指在搭建过程中如何选择大小、形状适宜的积木来完成合理的搭建。它包括积木与积木之间的匹配、积木与配件之间的匹配,也包括个别积木与整体建筑之间的匹配。能否选择一个大小、形状都适宜的积木影响着搭建的质量和整体效果。
某幼儿搭好房子之后想为房子装一个门。他拿了一个双倍单元积木,这时旁边的一个幼儿说:“你不能用这个,因为房子只有这么高,门不能用这个(双单元积木),得用小的。”该幼儿拿着双倍单元积木在房子周围比划来比划去,发现真的不合适,于是就去寻找小一点的积木。
在这个案例中,幼儿遇到的就是个别积木与整体建筑之间的匹配问题。问题的初始状态是双倍单元积木太高,而房子的门太矮,二者不搭配;问题的目标状态是选择与房子的门大小、宽窄合适的积木来完成搭建。从这个例子中可以看到,中班幼儿开始倾向于选择适宜的积木来使他们的建筑物看起来更符合现实的比例。
连接问题
积木游戏中的连接问题是指如何连接两个高度不同的平面。当幼儿初步有了空间概念,知道“上面、下面,里面、外面,高处、低处”,并且有整体意识,或者对“斜面”感兴趣的时候,就会乐于给房子加一个滑梯,就会考虑到小汽车如何从较高的车库里开到较低的公路上。而在进行这些操作时,幼儿就会遇到如何连接两个高度不同的平面的问题。
由于单元积木有厚度,所以修出来的高速公路总是与地面不在一个水平面上。每次小汽车从高速公路上开下来的时候都容易翻车,于是幼儿开始想办法连接这两个不同高度的平面。之前他用过斜坡式积木,不过他是把两个斜坡式积木组合在一起形成一个长方形来使用的,这一次经过尝试他发现了斜坡式积木的新用途。
在这个案例中,幼儿遇到的是连接两个高低不同的平面的问题。问题的初始状态是公路与地面高低不同,如何连接以避免小汽车翻车;问题的目标状态是顺利连接这两个平面。
围合问题
积木的围合是指至少用四块积木形成一个包围圈,把一块空间完全地包围在里面。如何进行围合也是在初步形成空间概念,对“里面、外面”有一定的认识之后,可能会遇到的问题。在中班幼儿积木游戏中,最常见的“围合问题”就是如何搭出“有四面墙的房子”。初步搭房子的时候,幼儿总是仅仅运用架空的技能把一个双倍单元积木用两个圆柱架起,或者用多个双倍单元积木进行堆高搭出一面墙,而不能搭出至少拥有四个面的三围空间。
某幼儿在搭建房子的时候遇到了如何进行“围合”形成房子的基本结构的问题。起初,他用四个双倍单元积木和八个圆柱体通过架空和排列搭建了“一面墙”。但是他发现,仅有一面墙,小动物是没法居住的,他需要再搭建一个有“里面”和“外面”之分的空间结构。于是他开始探索如何将现有的“一面墙”变成“一个空间”。他想了一会儿后便开始进行操作。他在已有的那面墙对面用一样的材料搭了一面一样的墙。之后,又找来两个四倍单元积木再次运用架空的方法将两面墙进行连接。这样一个空间结构就出现了。
在这个案例中,问题的初始状态是小动物的家只有“一面墙”,小动物没地方住;问题的目标状态是为小动物搭出有“里面”“外面”之分的房子。
改变空间大小问题
积木游戏为幼儿感知空间的概念提供了丰富的机会。积木本身就是一种在垂直和水平方向上都占据一定空间的物体,一块积木在垂直或水平方向上所占据的空间大小取决于摆放它的方式方法。所以幼儿搭建的建筑物的空间大小不仅取决于积木的摆放方式,也取决于积木的大小或首尾连接后积木的大小。
中班幼儿在积木游戏中往往会因为某空间内不够容纳他想要放的物品去扩大空间;或是用长板为房子加盖房顶时由于长板不够长而去缩小房子的空间。由于幼儿的思维具有狭隘性,所以无论是去扩大空间还是缩小空间,他往往都不能意识到决定空间大小的真正因素是什么。因此如何改变建筑物的空间大小成为幼儿积木游戏中的一个问题。
某幼儿用圆柱和四倍单元积木为小恐龙搭了一个家,但是由于圆柱之间的距离太近了导致围合后形成的空间太小,小恐龙不能住进来。老师提示说:“我刚才去小恐龙的家了,小恐龙跟我说,你给它搭的家它不是很喜欢,因为太小了,不够它住的。”幼儿看了看恐龙的模型发现恐龙真的很大,于是他开始把四倍单元积木从中间往外推,试图扩大里面的空间。但是还没推几下,建筑就倒了。
在这个案例中,幼儿遇到的问题是如何扩大空间。问题的初始状态是房子的空间太小,小恐龙住不进去;问题的目标状态是扩大房子里面的空间。
研究中,以上六种类型按照出现次数的多少依次为支撑的问题、形状组合的问题、匹配的问题、连接的问题、围合的问题和改变空间大小的问题。支撑问题是中班幼儿积木游戏中的主要问题。
问题解决的第一阶段是理解和表征问题,只有当问题解决者对所研究的问题有了一个心理上的表征时,问题解决才真正开始。纽厄尔·西蒙认为对问题的表征就是构成一个“问题空间”,而这个问题空间包括三方面的内容,一是问题的初始状态——开始时的不完全的信息或是令人不满意的状况;二是问题的目标状态——希望获得的信息或状态;三是操作——为了从初始状态迈向目标状态可能采取的步骤。总之,能否对问题情境建构起一个准确的心理表征是问题解决的关键。中班幼儿在积木游戏中对问题的表征可以分为以下几种水平。
有问题,无意识水平
“有问题,无意识”是指出现问题,但是幼儿没有意识到问题的存在。处于这一水平的幼儿由于受到自身水平和能力发展的限制,他们没有意识到自己在搭建过程出现的问题,更不能确定问题到底是什么,所以对于他们来说不需要采取任何问题解决的策略。
有意识,回避解决水平
“有意识,回避解决”是指出现问题,意识到问题的存在但是回避解决问题。处在这一水平的幼儿能够看到游戏中的问题,有时甚至能主动提出问题,但是不去解决问题。这一水平的幼儿在面对问题时通常有三种表现:其一,是把出现问题的建筑拆掉,重新搭建;其二,是改变最初的游戏情景来回避解决问题,例如,某幼儿搭了一个赛车跑道,设置了爬坡的障碍,这时另一名幼儿说:“小汽车不能跳,过不去这个楼梯的。”搭跑道的幼儿想了想说:“我这个不是汽车走的公路,是人的跑道,人能跳。”其三,是放弃搭建,不再进行游戏。
无效表征和解决水平
“无效表征和解决”是指出现问题,能够意识到问题的存在,但是不能找到出现问题的原因,因此不能采取有效的策略解决问题,或采取的策略不能解决问题。处于这一水平的幼儿能够找到问题的初始状态和目标状态,只是不能意识到出现问题的原因,因此也不能顺利使问题从初始状态迈向目标状态。
有效表征和解决水平
“有效表征和解决”是指出现问题,能够意识到问题的存在,并且能够有效地表征问题,采取有效的解决策略。处于这一水平的幼儿能够发现积木游戏中出现的问题,并且能够很好地分析问题,找到关键性的信息,然后进行相对应的操作来解决问题。
幼儿们用四倍薄板积木围起一个正方形作为恐龙的家。幼儿甲说:“这个围墙太矮了,恐龙太高了,它们会跑出来的。”“是的是的,我们得搭一个让恐龙进得去出不来的家。”乙说。“那我们就在这个围墙上面再搭一层。”丙说。说着孩子们开始用单元积木和双单元积木加高围墙。(单元积木和双单元积木比四倍薄板积木相对较厚、较重)但是在加高的过程中,他们发现一个问题,就是刚要把单元积木或者双单元积木搭在四倍薄板积木上时,它就倒了,一点也不稳。“这个老倒,怎么办?”甲说。(看到了问题的初始状态,即围墙不稳)“你想一想它为什么这么容易倒呢?”老师追问道。甲看着倒了的围墙说:“因为上面的积木太大太沉了。”“因为上面的积木比下面的积木宽。”乙说。(找到了问题的关键性信息,并且准确地理解信息的含义)于是幼儿甲就把上下积木的位置进行调换。(进行有效的操作,有目的地解决问题)经过调整以后,围墙稳固多了,不倒了。(实现了问题的目标状态,围墙站稳了)
问题解决的第二阶段是寻求解答,即寻找问题解决的策略。问题包括三个成分:给定信息、目标和障碍。问题解决的第一阶段完成了对这三个成分的识别和理解。问题解决的第二个阶段就是要寻找一种方法,来克服“障碍”,实现从“给定信息”向“目标”的转化,完成问题解决。本研究发现,对于积木游戏中遇到的问题,中班幼儿的解决策略通常包括以下几种。
回避问题策略
回避问题策略是研究者在进行观察时发现的一个相对特殊的问题解决方式。它是指幼儿在遇到问题,并对问题做出初步表征之后,发现这个问题很难解决,之后就会想办法回避直接面对这个问题。一般的回避方式有三种:其一是改变积木游戏情景以使问题自然解决;其二是放弃目前的搭建,重新开始游戏;其三是放弃搭建,不再进行游戏。
尝试错误
“试误说”是一种问题解决的模式,它认为问题解决是由刺激情景与适当反应之间形成的联结构成的,这种联结是通过尝试错误逐渐形成的。幼儿在面对任何问题的时候,最常用的方法就是“试一试”。通过一系列盲目的操作,不断地尝试错误,从而发现一种解决问题的办法,形成刺激情景与反应的联结,最终解决问题。
顿悟
顿悟说认为,人遇到困难时会重组问题情境的当前结构,以弥补问题的缺口,达到新的完形,从而联想起一种可行的解决方案。顿悟的特点就是在一筹莫展时恍然大悟,突然意识到该怎么做,从而找到问题解决的方法。例如,幼儿在搭建桌椅的时候,把一个单元积木平放当作桌子,把二分之一柱形积木立着放当作椅子。但是他发现椅子比桌子还高,于是他开始想办法解决这个问题。他拿着充当椅子的二分之一柱形积木一会摆在这儿,一会摆在那儿,发现都不行;后来他又拿来半单元积木放在桌子旁边,发现也不是很合适。偶然间他把二分之一柱形积木放倒,这时他发现这个积木放倒以后的高度很合适做椅子,就这样,这个问题解决了。
手段-目标策略
手段-目标是指将问题解决的目标划分成许多子目标,从而将问题也划分成许多子问题,然后通过解决每一个子问题来完成每一个子目标,从而达到终极目标。这种策略要求幼儿有一定的计划性和目的性,并且达到一定的认知水平。
三个幼儿在给房子加盖房顶时,长木板不够了。(问题出现:长板数量不够)女孩甲说:“没有这么长的木板可以放在这儿了,怎么办?”旁边的一个男孩子说:“你们可以用两个短木板代替一个长木板。”(出现第一个子问题:如何用短板代替长板)女孩甲追问道:“短木板中间有缝儿会掉下来的。”(出现第二个子问题:如何解决短板会掉下来)这时女孩乙说:“可以找个东西托着它点。”“用什么托着呢,圆柱已经用完了。”女孩甲问道。(出现第三个子问题:用什么托着短板)过了一会,女孩乙说:“用这个摞起来托着吧。”她拿着单元积木说。
观察模仿同伴
模仿是学前幼儿进行学习的主要方式之一,他们通过模仿来学习知识技能,获得对周围世界的基本认知。在积木游戏中,每当幼儿遇到问题或老师提出问题时,他们的第一反应就是环顾四周。甚至在没有遇到问题的时候,有些幼儿也乐于关注受欢迎程度较高的幼儿所搭的建筑,并进行模仿。模仿的过程会促进他们对问题的表征,准确地认识到问题的初始状态及其原因,并帮助他们尽快解决问题。
研究中,以上六种策略中幼儿使用次数最多的是尝试错误策略,占到策略总数的40.5%;其次是回避问题策略,占到策略总数的21.4%。试误和回避问题是中班幼儿积木游戏问题解决的主要策略。■
活动目标:
1.尝试在游戏情境中进行有目的的构建,探索发现积木因不同的连接方法而呈现的奇妙变化。
2.发展幼儿的动手能力。
3.培养幼儿敏锐的观察能力。
4.通过活动幼儿学会游戏,感受游戏的乐趣。
5.提高幼儿思维的敏捷性。
活动准备:
积木若干、毛毛虫图片、绒布毛毛虫玩具等。
活动过程:
一、自由搭建
1.回忆与交流:你用积木搭过什么?
2.幼儿尝试用7块积木自由搭建。
3.欣赏作品。
教师分析
从自由搭建和作品展示引入,引导幼儿关注积木不同的连接方法所产生的不同效果,以此感受积木的多变性。
二、搭毛毛虫
(一)游戏一:搭一条毛毛虫
1.(教师出示毛毛虫图片,引导幼儿观察其特征,并提出搭建要求)也用7块积木搭一条毛毛虫。
2.(幼儿交流)你是怎样搭毛毛虫的?怎样把毛毛虫的身体连接起来?
(二)游戏二:毛毛虫变长了
1.(教师引导幼儿相互比较,看看谁的毛毛虫最长)
2.(教师提出搭建要求)让你的毛毛虫变得更长。
3.(幼儿“修改作品”后,再次比较并交流)你的毛毛虫是怎样变长的?
小结
积木连接的孔越少,毛毛虫就越长。
(三)游戏三:会扭动的毛毛虫
1.(教师出示绒布毛毛虫玩具)请大家观察一下,积木搭出来的毛毛虫和绒布毛毛虫在形状上有什么不一样?
小结
积木搭出来的毛毛虫是直的,绒布毛毛虫是可以扭动的。
2.(教师引导并提出搭建要求)让你搭建的毛毛虫扭动起来。
3.(幼儿再次“修改作品”后交流搭建体会)你是怎样让毛毛虫扭动起来的?
小结
两块积木只要各连接一个孔,毛毛虫就可以扭动了。
教师分析
先让幼儿尝试用7块积木搭建一条能连接在一起的毛毛虫,目的在于引发幼儿搭积木的兴趣;然后再用幼儿自己搭建的作品,通过比较来发现积木不同的连接方法可以使毛毛虫变得更长的秘密;最后用柔软的绒布毛毛虫来启发幼儿思考硬硬的积木能否搭出一条也能扭动的毛毛虫。三个环节步步推进,始终在引发幼儿产生认知冲突,从而激励幼儿大胆探索,在体会积木的多变性的同时体验游戏的快乐。
三、师幼交流分享游戏感受
活动反思
在设计“百变积木”活动前,我主要考虑以下三个问题:
一是内容的生活化。积木是幼儿最常见和熟悉的玩具,每个幼儿都非常喜欢且百玩不厌。作为一种玩具,能够获得幼儿如此喜爱并且持久不衰,本身就说明积木的魅力。但事实上,恰恰是因为积木的多变性特质而让幼儿很难获得理想的搭建结果。幼儿在搭积木时,受从自身意愿出发的自由随性和有限经验的影响,搭积木活动往往呈现出过度自由而目的性和挑战性不强的状况,这一状况很容易瓦解幼儿搭积木的兴趣。教师也大多忽视积木这一玩具背后所隐含的教育功能和价值,忽视提高幼儿搭积木的兴趣和质量。因此,选择幼儿所熟悉的材料――积木作为活动材料,有利于幼儿与游戏材料的有效互动。
二是目标的适宜性。考虑到中班幼儿刚从小班升上来,因此,我把本次活动目标设置在:让幼儿在自由搭建的基础上,尝试有目的地搭建;通过发现并掌握积木的搭建方法和技巧,来激发幼儿搭积木的兴趣。
三是过程的互动性。作为有目的的教学游戏活动,我主要采用了创设游戏情境,用提问或追问的方式与幼儿互动,以此让幼儿体验挑战和成功的快乐。我认为有效的师幼互动,应建立在教师对幼儿已有经验了解的基础上,这样才能做到既鼓励幼儿大胆思考和动手探索,又激发幼儿的活动兴趣。
【活动目标】
尝试在游戏情境中进行有目的的构建,探索发现积木因不同的连接方法而呈现的奇妙变化。
【活动准备】
积木若干、毛毛虫图片、绒布毛毛虫玩具等。
【活动过程】
一、自由搭建。
1、回忆与交流:你用积木搭过什么?
2、幼儿尝试用7块积木自由搭建。
3、欣赏作品。
教师分析
从自由搭建和作品展示引入,引导幼儿关注积木不同的连接方法所产生的不同效果,以此感受积木的多变性。
二、搭毛毛虫
(一)游戏一:搭一条毛毛虫
1、(教师出示毛毛虫图片,引导幼儿观察其特征,并提出搭建要求)也用7块积木搭一条毛毛虫。
2、(幼儿交流)你是怎样搭毛毛虫的?怎样把毛毛虫的身体连接起来?
(二)游戏二:毛毛虫变长了
1、(教师引导幼儿相互比较,看看谁的毛毛虫最长)
2、(教师提出搭建要求)让你的毛毛虫变得更长。
3、(幼儿“修改作品”后,再次比较并交流)你的毛毛虫是怎样变长的?
小结:积木连接的孔越少,毛毛虫就越长。
(三)游戏三:会扭动的毛毛虫
1、(教师出示绒布毛毛虫玩具)请大家观察一下,积木搭出来的毛毛虫和绒布毛毛虫在形状上有什么不一样?
小结:积木搭出来的毛毛虫是直的,绒布毛毛虫是可以扭动的。
2、(教师引导并提出搭建要求)让你搭建的毛毛虫扭动起来。
3、(幼儿再次“修改作品”后交流搭建体会)你是怎样让毛毛虫扭动起来的?
小结:两块积木只要各连接一个孔,毛毛虫就可以扭动了。
教师分析
先让幼儿尝试用7块积木搭建一条能连接在一起的毛毛虫,目的在于引发幼儿搭积木的兴趣;然后再用幼儿自己搭建的作品,通过比较来发现积木不同的连接方法可以使毛毛虫变得更长的秘密;最后用柔软的绒布毛毛虫来启发幼儿思考硬硬的积木能否搭出一条也能扭动的毛毛虫。三个环节步步推进,始终在引发幼儿产生认知冲突,从而激励幼儿大胆探索,在体会积木的多变性的同时体验游戏的快乐。
三、师幼交流分享游戏感受。
搭积木是幼儿非常喜爱的一种游戏,孩子在游戏中既可玩得愉快,又可获得知识,还能发展创造力,收益是多方面的,积木所展现的几何形状是丰富多样的。因此,利用积木让幼儿认识几何形体十分合适。特别是我班幼儿年龄小可以让他们认识平面图形。如三角形、圆形、正方形,大一些的幼儿可增加认识几何体,如正方体、圆柱体等等。具体做法如下:
1、让幼儿通过视觉观察形体物征、触觉感、知形体物征,如让幼儿看一看,摸一摸三角形的边和角,从而知道三角形有三条边,三个角。
2、在许多积木中,辨别不同的形体,如让幼儿按指示取积木,用三角形的积木搭房顶等。
3、给积木分类:让幼儿把同一形体的积木放在一起,并用语言说出每一积木的形体。
4、给积木排队:如按大小顺序给方块积木排队,按粗细顺序给圆柱积木排队等。
5、摸积木,将积木放在箱子里,让幼儿将手伸进箱子,按指示摸积木,如摸一块长方体的积木,通过触觉辩别几何形体的不同特征。
6、数积木在幼儿用积木搭好一样东西以后,可以让他们计算每个形体的积木用了多少块,大一些的幼儿还可以要求他们用纸笔记录下来,这样既可以辩别形体,又可以进行点数活动和练习写字。
积木和玩具在幼儿园教学中,起着举足轻重的作用。
谁都不希望自己的孩子输在起跑线上,但让孩子出类拔萃的并不是提前识字,而是游戏、游戏,再游戏!日前,来自美国佛罗里达州的心理专家、早教专家玛思博士为上海家长解读了一次“游戏的力量”。
生活本身就是游戏
“我们工作都很忙,哪有时间陪孩子玩?”“为了照顾孩子,是不是应该在孩子出生后的三年里,做‘全职妈妈’?三年的‘全职妈妈’界限是否科学?”不少家长抱怨时间少,又担心照顾孩子不够。
但玛思博士对年轻家长强调:全世界的爸爸妈妈都越来越忙,美国很多妈妈生完孩子6周后就去工作,这并不是家长的错,但工作再忙,也能挤出时间陪孩子,把生活中的点滴小事都变成游戏!
“生活用品是最好、最廉价的游戏道具。”玛思博士表示,廉价的纸盒并不比昂贵的玩具差,评价玩具好坏的并不是价格,而是用处。锅碗瓢盆就是最好的音乐道具。孩子通过敲击可以了解声音的大小、节奏,甚至为自己创作出一段不错的音乐,充满成就感。
此外,把宝宝整个身体放在卷起来的毛巾上,就可以训练他的平衡感;一面镜子和一支口红可以帮助宝宝认识自我,比如:把口红涂在宝宝的鼻尖上,当宝宝在镜中看见自己,并试图抹去口红时,孩子就会意识到原来镜子中的宝宝就是他自己。
在游戏中学习社交礼仪
“今天你的孩子可能正在玩过家家游戏,将来他可能就是你孙子的爸爸。”玛思博士认为,孩子不仅在游戏,更在经历学习做人的最初体验。
目前很多孩子都是独生子女,在合作等方面比较薄弱,父母应该鼓励孩子和其他孩子多交往,创造一个良好环境。0至3岁的宝宝已经有他们自己的社交。玛思博士说,当宝宝哭泣时,别人会有反应,这就是最初的交流。宝宝会在和别人的游戏中逐渐了解规则、解决问题方法等,而户外游戏更能帮助孩子认识世界、热爱世界。
同时,教会孩子在游戏完毕后收拾房间,也有助于培养他们的责任感。
家长,宝宝的第一个玩伴
“爱玩是孩子的天性,但并不是所有的游戏都同等。家长要选择合适的游戏,并做好孩子的第一个玩伴。”
玛思博士说:“别把孩子推给电视就以为了事,尽管电视节目很有趣。家长选择的游戏不能太复杂,但也不能太刺激。游戏要尊重宝宝的成长速度,符合宝宝的特点等。”专家建议,躲猫猫就是孩子最爱玩的游戏之一,孩子遮住眼睛就会认为事物消失了,玩这种游戏可以帮助宝宝意识到物体永恒性,爸爸妈妈不会因为他看不见而不存在。
宝宝的模仿能力也很强,经常做一些日常动作,比如:挥手再见等,能帮助宝宝更好地学会用肢体语言表达;而角色扮演能培养宝宝的想象力,给宝宝一只玩具话筒或用玩偶和宝宝对话,都能更好地让宝宝开口表达。
积木游戏是一种开放性较高的自主游戏,没有固定的搭建规则。在游戏过程中,幼儿不可避免地会遇到各种搭建问题,因此问题解决就成了幼儿积木游戏的一部分。同时,问题解决也是一种学习活动,所以幼儿在解决积木游戏中遇到的问题时也会获得相关的学习经验。
有关物体稳定支撑的学习经验
在积木游戏中,垂直堆高是幼儿早期就获得的基本的积木搭建方法。但是随着积木游戏技能的发展,幼儿开始追求堆高的高度、形式以及稳定性。于是在解决这些问题的同时,顺其自然地进入到探究物体支撑规则的过程中。
某幼儿从积木柜里拿出两个不一样高的圆柱体,将它们摆在地垫上,二者间距离10厘米左右。之后他又拿来四倍薄板积木,架在两个圆柱体上,但是薄板积木只有一端与圆柱体接触,另一端悬空。幼儿刚要放手,薄板积木就从圆柱体上掉下来了。于是,他把薄板积木捡起来,重复刚才的架空动作。这一次他更加小心,一只手拿着薄板往圆柱体上放,另一只手始终托着薄板的另一端,怕它掉下来。但是,他的小手刚离开薄板积木,架空的结构又倒塌了。他没有放弃,第二次捡起薄板,立起圆柱体。这一次他吸取了之前的教训,不再用手扶着薄板的另一端,而是又找来一个圆柱体。在把薄板积木的一端放在圆柱体上之后,一只手扶着另一端,另一只手去拿新的圆柱体,把它放在薄板的底下起支撑作用。这一次架空基本上成功了。他很高兴。
随后,他开始在垂直方向上按照同样的模式堆高。但是堆到第三层时,整个建筑倒塌了。他说:“我搭得太高了。”“嗯,的确挺高的,但是你看看他也搭了三层都没有倒,你观察一下这是为什么。”老师指着旁边幼儿的建筑说。他说:“我的圆柱细,他的粗。”“除了粗细呢?”老师追问。“你的圆柱一个高,一个矮。”旁边的一个女孩子说。他看了看自己的,又看看别人的,发现好像真的是这样,于是他又去积木柜里拿圆柱体,开始重新搭建。
从这个案例中我们可以看到幼儿探究物体之间稳定支撑的规则的过程。前两次的失败使幼儿发现,要想把薄板积木稳稳地架在圆柱体上,首先必须得保证薄板与圆柱体接触;其次薄板的两端都需要圆柱体支撑。这就是物体支撑的第一个规则——两个物体需要相互接触;第二个规则——支撑接触面的比例要合适以确保物体的重心平衡。之后,在老师的引导下去发现倒塌的原因时,幼儿又获得了物体支撑的第三个条件——要在水平面上进行堆高才能保持支撑的稳定性。通过解决建筑物倒塌这个问题,幼儿对物体之间稳定支撑的规则有了初步的感知。
有关形状感知与理解的学习经验
积木本身就是一种低结构的材料,加之形状各异,大小不一,所以为幼儿提供了广阔的操作空间。幼儿在搭积木时经常会遇到这样的问题:同样的积木数量不够用了。他们通常的解决方法就是用其他形状的积木代替,于是在代替的过程中就出现了形状组合的新问题。
某幼儿用四倍单元积木围成一个正方形的大圈作为电影院,但是当他为电影院铺上地板以后发现, 电影院的墙太矮了,于是他开始用单元积木来加高电影院的墙。这个工作快结束时,单元积木用完了。没有完成自己的作品他有些不高兴,于是他去抢其他幼儿建筑物上的单元积木。“你不能抢我们的,这个我们已经用了。”“我这个不够了。”“这个是我们先拿的,你可以用别的积木,你要抢我的,我也抢你的。”他没有办法只好把积木还给他们。他走到积木柜前,无意间他发现积木柜里似乎还有单元积木,但是当他去拿时发现,并不是单元积木而是两个三角形积木拼在一起了。发现这个好办法后他很高兴,对其他幼儿说:“我才不用你们的呢。”他又拿来很多三角形积木,但是在组合的时候又遇到了一些小麻烦——他不断尝试变换三角形的摆放方式,一会把两个长直角边拼在一起,一会把两个短直角边拼在一起。经过多次尝试他发现,三角形有三条不一样的边,不是随便两条边拼在一起都可以,只有把两个斜边以相反的方向拼在一起才能组成单元积木。于是他开始认真地组合,小心翼翼地叠放。
从这个案例中,我们可以明显感觉到,积木游戏确实为幼儿理解图形组合的概念提供了天然的机会。本案例中,幼儿为了解决缺少单元积木的问题,偶然间发现单元积木(长方体)可以由两个直角三角形积木组合而来。于是他进入了探究两个三角形组合问题的阶段。在尝试组合的操作中,他看到,两个直角三角形可以组合成好几种图形,而只有当两个斜边以相反的方向拼在一起时才能组合成单元积木(长方体)。这一解决问题的过程,让幼儿对三角形的组合问题有了直接的感知。
有关几何体特征的学习经验
各种形状的积木就是各种形状的几何体。幼儿操作积木的过程实际上就是感知几何体特征的过程。幼儿在解决积木的匹配问题时,往往会根据自己的需要主动比较各种不同几何体的异同,从而选择最能表现建筑物特点或最符合现实比例要求的积木。
某幼儿用双倍薄板积木将自己的菜地圈了起来,之后他又想加高围墙。于是拿来和双倍薄板积木一样长的双倍单元积木。当他把单元积木叠放在薄板积木上时,围墙倒塌了。于是他又重新开始这个叠放的工作,但是几次尝试都失败了。这时老师说:“你看一看这两个积木有什么不一样?”幼儿仔细观察了一会儿,“这个薄,这个厚”,幼儿分别指着这两种积木说。“嗯,观察得很仔细。”老师回应道。之后,在老师的引导下幼儿发现薄的积木是不能支撑厚的积木的。于是他用双倍单元积木重新搭了围墙,然后用薄板积木来加高。
几何体和平面图形的区别就在于平面图形只有长短、宽窄,而几何体不仅有长短、宽窄还有高低,也就是薄厚。在这个案例中,导致幼儿出现搭建问题的原因正是两个积木长短、宽窄都一样,而薄厚不一样。为了解决问题,完成自己的搭建作品,幼儿就会不由自主地进入到比较两个几何体的异同的过程中。通过比较他就会注意到几何体区别于平面图形的显著特点——高低(薄厚)。
某幼儿搭好房顶以后还要用半单元积木(幼儿称其为“小正方形”)将房顶加厚,建得更结实一些。但是平铺进行到最后时,问题出现了——每一排铺六个小正方形铺不下,但是铺五个的话又铺不满。她拿着小正方形不知所措地在房顶上来回比划。忽然她发现只要把小正方形竖起来摆,大小就刚刚好。于是问题解决了。
从另一个角度来看,平面图形与几何体的区别也可以理解为平面图形只有一面而几何体却是多面的。对于半单元积木来说,只有上下两个面是正方形,其他四面都是很窄的长方形。在这个案例中,幼儿能够解决问题的原因就是她发现了半单元积木的是有很多面的,而且除了有正方形的面还有长方形的面。
幼儿园游戏《对中班幼儿积木游戏的解读》一文希望您能收藏!“幼儿教师教育网”是专门为给您提供幼儿园游戏而创建的网站。同时,yjs21.com还为您精选准备了幼儿园积木游戏对专题,希望您能喜欢!
相关文章
最新文章