作为一名合格的幼儿园老师，说课稿是我们工作中的一部分，为了让学生在乐趣中学习成长，一般我们都会在授课前准备说课稿，说课稿为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。所以我们在写幼儿园说课稿时要注意些什么呢？小编经过搜集和处理，为您提供幼儿教师精彩演说：天使的舞蹈，仅供您在工作和学习中参考。
幼儿园韵律活动包括律动、舞蹈、其他节奏活动，韵律活动就是用自己的身体律动体验音乐、感受音乐的快乐，使身体成为学习音乐的有效载体。其目的在于通过身体动作体验和培养节奏感，加强对音乐的注意与记忆，达到促进幼儿自我表现的愿望，从而提高对音乐的创作能力。那么，在韵律活动这种比较特殊的教学活动中，教师的语言究竟应该怎样运用呢?
(注：结合我园张慧老师的园本教研活动：大班韵律《顽皮的小绅士》中的语言指导策略)
动作示范
▲行礼
行(动作)→举手礼(动作)→搭肩分层次加上语言指导示范：
▲踢踏步
1．教师用语言指导：儿歌加动作示范“我是顽皮的小绅士”运用一个很神气的绅士图片展示，让幼儿了解绅士的神态，散步到广场去跳舞，路边的小狗我逗一逗。
2．教师配合上音乐动作示范。
3．用简单的语言描述动作并示范：踢、踢，嗒嗒嗒……
4．教师哼唱乐谱与幼儿共同练习。
5．用简单的语言描述加上击掌的音乐节奏与幼儿共同练习：踢，踏，踢，踏，1、2、5、4、5、6、8。
▲交换舞伴
用语言指导幼儿自主练习，教师不示范，“伸出带手腕的手，指一指你现在的好朋友，顺着你手腕花的指，找一找你外圈下一个好朋友。”幼儿观察，教师与个别幼儿合作示范并用语言指导“转一个圈，面对面，行礼”幼儿跟着音乐初步尝试练习。符号标记运用一个很神气的绅士图片展示，让幼儿了解绅士的神态。
一、运用书面语言，让幼儿感受韵律
书面语对于幼儿园的韵律教学也有着举足轻重的作用。书面语言包括教师运用的符号标记等。通过书面语言，幼儿可以直观、迅速的记忆教师所要表达的内容。张老师通过一幅形象的“绅士”图，让幼儿完全领略到了绅士所要表现出的神态，为下面的活动做好了铺垫。
二、运用体态语言，让幼儿体验韵律
体态语言是一种非语词传播或非语言交际的工具。在韵律活动教学中，体态语言的重要性往往会格外突出。教师的体态语言起码应该具有三种功能：示范或榜样的功能，解释或强调讲解内容的功能，发起、维持或结束幼儿行动的功能。而体态语言不仅包含了肢体语言，还包含了面部表情语言等。人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感，可以通过面部表情、体态表现出来。
1．面部表情语言
在教授绅士动作时，运用骄傲的姿态，让幼儿自己感受对小绅士一词的理解。当幼儿在学习小绅士的动作失误时，张老师用微笑对幼儿进行鼓励，增强幼儿自信心。在乐曲高潮时教师用各种紧张、欢乐等面部表情，去示意幼儿感受乐曲，让幼儿能够轻松的理解歌曲的内涵。
2．手势语言
手势语言是人体敏锐丰富的表意传感器之一。当孩子显得没自信时，老师就把手握成拳头并上举，表示：加油!当孩子表现出色时，老师就竖起大拇指表示：你真棒!而在张老师的《顽皮的小绅士》中，幼儿音乐节奏的欢快，对于基础差的幼儿，对于节奏的掌握并不是很准确，张老师用手左右挥舞，去指挥小绅士们的步伐，幼儿清晰地掌握了乐曲的节奏，达到了很好的教学效果。
3．肢体语言
肢体语言韵律活动是最常见、最重要的。任何韵律活动中的动作示范，都离不开教师用肢体语言去形象的表现。在张老师的《顽皮的小绅士》中，每个乐句中都需要教师的动作示范，教师的每个肢体动作都表达了乐句中的含义。教师在课堂中形象的动作，引得幼儿咯咯直笑，使幼儿更有欲望自己去学一学、做一做这个“顽皮的小绅士”了。
三、运用有声语言，让幼儿表现韵律
有声语言也可分为运用语词表达的语言，还包含运用音调表达的语言。通过教师松紧有度，有激励、有反馈等的语言运用，良好的保持着师幼间的互动关系。韵律教学同样离不开有声语言的应用。活动中，张老师用语言“我是顽皮的小绅士，散步到广场去跳舞，路边的小狗我逗一逗……”引导幼儿感受乐曲的基本结构，用节奏语言“找朋友，转一圈，面对面，行一礼”指导幼儿舞蹈时合拍的交换舞伴。幼儿既掌握住了音乐的节奏，又达到了预期的教学效果。
将直观手段与语言结合，可渲染出生动有趣的情景，让幼儿对活动内容产生浓厚兴趣并主动参与活动。生动的语言描述可以使幼儿联系已有经验产生新的联想，这样抽象的节奏、音符等音乐元素就会变得活泼而亲切，幼儿的学习活动也更加生动有趣。只有当幼儿乐意表现美，才能更好地发展自己的潜能。总之，韵律活动应具有多样性，随着幼儿的成长，从表情到姿态，从内心表现到动作连接，每个幼儿都有不同程度的发展，教师应用适当的语言鼓励幼儿大胆、具有创造性的表演，使他们感受到韵律的美。让我们更好地引导幼儿积极参与、主动探索、自我体验、尽情表现，从而让幼儿充分领略到韵律活动的快乐及音乐的魅力，舞动出他们自己的精彩，充分享受韵律活动的乐趣!
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本学期,我园加大听评课力度,从听课的数量、质量都做了进一步的规定。这也给我们分管教育教学的领导提出了更高的要求,如何指导教师会听课、评好课,成为我们重点思考的问题。听评课是一项复杂的脑力劳动,它需要以丰富的教育教学理论为基础,也需要一定的艺术来调节。只有真正的让听评课发挥好作用,才能有效地促进教育教学水平和质量的提高。
1、制定听评课计划
学期初,我们就制定了听评课计划。对一学期怎样来听课,听哪些教师的课,用怎样的手段提高教师听评课质量都一一进行了设计。
分类型听课,日常检查型的听课一月普遍听一轮(三位领导分工),重点检查常规培养、执行备课情况;评比型听课进行一轮,以教师特长领域展示为主;观摩型听课,由业务园长、主任进班上课,骨干教师示范上课,组织教师观摩;研讨型听课,主要是通过教学评研、日常互听的形式进行。
分层次听课,听新教师的课,规范上课程序,使其能上好常规课,参加区新苗赛争取好的成绩;听骨干教师课,逐步跟踪提高要求,使其能形成自己的教学风格,上好示范课;听成长教师的课,规范程序,突出亮点,争取能上优质课。
对听评课数量做出规定。每学期不同人员的听课数量:园长40节,副园长50节,业务主任60节,骨干教师30节,教师20节,教师分到各月完成,每月不少于4节。骨干教师和成长教师听课后要及时进行反馈,填写听课反馈表,由执教教师签字确认,确保听课数量与质量。
2、进行各类相关培训
首先要进行听课培训,如何听课,听课时怎样看、怎样记、思考什么,这需要对教师进行培训。本周第一次教学评研活动前,我就针对此问题与大家进行了探讨。
其次是评课培训,评课时抓住什么来评,运用哪些教育理论作基础,怎样透过现象看本质提高自己的评课水平,这都是要和老师们交流的问题。
再次是基于问题的培训,就教学中的某一个问题进行讨论。比如“教学中的有效提问”、“教学具的使用是否为目标达成服务”、“教师的一个动作、一句话语反映了教师什么样的观点”、“教师的教学中哪些可称之为特长”等等。
这些培训都要结合不同的教学实例来进行分析,我们可以是内部的交流培训,可以聘请外援进行指导引领,还可以走出去学习开阔思路。
总之,听评课是一门学问,是一门艺术,需要有心的教育同行来感悟、体验。各单位的业务主管领导起着举足轻重的作用,只有她的理念先进,跟得上思路,教师才能用心去思考。抓好教师的听评课,让其发挥最大的有效性,才能真正促进教育教学水平的不断提高。
《贪吃的小老鼠》讲述的是一只小老鼠吃西瓜皮沉入河底的经过，本课配合故事内容安排了四幅图片，让幼儿按情节发展顺序排图并用连贯地语言，讲述一个完整地故事，教育幼儿遇事要先动脑筋想一想，想清结果后再做，不要向小老鼠学习。
根据学前班幼儿语言发展的水平，我认为这一活动应达到以下目标：
1、引导幼儿根据自己的理解和想象排列图片，并用连贯的语言讲述画面内容，鼓励幼儿根据情节发展设想故事的结尾。
2、丰富词汇：羡慕、神气
3、发展幼儿的想象力，口语表达能力，培养幼儿初步的判断、推理能力。
重点：让幼儿按情节发展顺序排图并用连贯地语言讲述一个完整地故事。
难点：设想故事结尾并讲述。
准备：投影仪、图片、每人一块拼图板
二、说教法
针对本班幼儿的年龄特点，我充分利用故事图片，启发式的教育思想，寓教于乐。采用了观察法、图片讲述法、练习法等教学方法。
三、说学法
幼儿活泼好动，想象丰富，语言表达能力有了一定的基础，我充分利用故事图片，让幼儿展开想象，激发幼儿的学习兴趣，发展他们的判断思维能力几口语表达能力，从而达到良好的效果。
四、说教学程序：1、悬念导入
放投影仪出示西瓜皮，请幼儿讲述西瓜皮的用途。激发幼儿的学习兴趣，发展幼儿的想象力和语言表达能力。费时3分。
2、经验讲述
出示投影片小老鼠，启发幼儿讲讲小老鼠看到瓜皮它会想些什么？会说些什么？用一句完整地话讲述图片内容，让幼儿充分发表见解，培养幼儿的推理能力，接着出示小老鼠坐在瓜皮船里的情景，请幼儿讲述老鼠的神情，让幼儿学会理解“神气”这个词。让幼儿自己动手排序，每人一块拼图板，四幅图片，让幼儿根据自己的理解和想象排列四幅图的顺序，再把故事讲给大家听。指名幼儿先按老师排得图片讲故事，老师再用生动的语言讲故事，这样能够培养幼儿的观察想象和语言表达能力。并学习理解“羡慕”一词。费时20分。
3、让幼儿创编故事
提问：水慢慢地流进来，西瓜皮船沉下去，最后会发生什么事呢？请幼儿大胆发言，想象出不同的故事结尾，这样做，可以培养幼儿的想象推理能力。费时4分。
4、活动延伸
联系实际，教育幼儿。费时3分。
说课是教师对教案本身的口头分析和说明，要求幼儿教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论和实际依据，包括教什么、如何教、为什么这样教等。通过说课可从一个侧面判断教师的教育视野和知识、经验积淀，考量教师的教育观、儿童观及教师对孩子年龄特点的把握程度，对教育理论的关注情况，对教学方法的创新灵性，对自己教学个性的认同感等等。
从时间上可分为活动前的说课与活动后说课，前一种突出教学过程的实施与重难点的化解与突破，后一种更强调教学目标达成情况的反馈，某种组织策略调整的原因，或是课堂生成情况的说明，教学延伸等。
说课不是独白式的“背课”，不是机械地念文稿，需要清晰地表达与现场听众进行必要的沟通(眼神、表情)。说课没有固定的格式，是教师个人的自组织行为，可以充分发挥教师的聪明才智，体现教师创新的灵动和激情。
1．广闻博览，勤学善思，注重积累
厚积才可薄发，一方面博览群书，扩大视界，提高人文修养，使思想能扎根于深厚而悠远的文化土壤之中，另一方面要认真研读专业理论书籍，提高理论水平，并通过多种渠道提升吸纳、整合有用信息，同时对自己的教学实践进行有效反思与总结，形成自己的教育观点，说课才能有理有据(或能达到自圆其说)，言之有物。
2．理清思路，科学设计，呈现亮点。
在一般情况下，说课首先要说清“教什么”，即对教材进行分析。说教材的内容、难点、重点，通过分析所选活动的特点，指明其在整体或主题网络教学中的地位。教材的特点决定教学目标的确定和教学方法的选择。每一节有实施必要的教材，一定是有可取的价值，所以要充分研究教材，挖掘闪光点，说清楚为什么选这个“材”，同时对教育对象的共性和个性特点也应该进行客观分析，以便明确实施此活动的必要性。
下面以本人执教的大班诗歌《为什么我不能》(以下简称“诗歌”)为例谈谈说课的策略。
首先是对教材的分析。这首诗歌是用生动的图画书形式再现的，知识丰富而妙趣横生，通过小动物之间的循环设问，让幼儿了解一些常见小动物的生活习性。通过教学一方面体会该首诗歌独特的语言。表现方式，另一方面巩固幼儿已掌握的动物常识，学会简单的推理。本节活动重点是体会该诗歌独特的韵味美，对新型句式感兴趣，积累一定的语言经验。难点是感受诗歌中的倒装句，学说“为什么，我不能……像某某那样?”大班孩子表达流畅，词汇积累速度加快，对新鲜语言句式的学习兴趣浓厚，愿意尝试新的语言经验。因为孩子在日常生活中已习惯用主谓宾句式进行口头表达，诗歌中的动词或者表现动物特性的词语前置会使儿童形成掌握上的困难。
第二要说活动目标的设定。一个活动目标的确定，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，但应根据教材的内容科学设定，切口要小，表述精确，不必面面俱到，但应努力体现多元特点。目标的表述要把本节活动要达到的首要目标放在第一位，以此类推。
“诗歌”的活动目标为以下三点：1．欣赏诗歌，体会内容，感受诗歌中“为什么，我不能……像某某那样?”的句式特点。2学会合理地推理，乐于在集体面前表达。3．体会每个人都拥有与众不同的特点。
第三说活动准备。每个教学活动的实都需要支撑性的条件，包含看得见的硬资源和看不见的软资源。硬资源指物质的：教具教材(含图画书、数学操作材料、美术耗材、体育用具、乐器等)，电脑(硬件、软件如动画、音乐)、环境创设与布置等；软资源包括为实现本次活动进行的必要的实践活动与知识铺陈，如社区调查、课前小实验、动植物观察、新授游戏、分组角色扮演等。活动准备包含教师相关知识的系统学习、素材的前期收集筛选与整合、家庭访问与资源利用等，也包含儿童为活动进行的相关技能与知识准备。
“诗歌”教学活动有两方面的准备。物质准备：教师绘本图书一册，用于幼儿自主阅读的绘本若干(与幼儿数匹配)。范例朗读的录音带一份，小动物胸饰两套。知识与能力准备：幼儿能自主阅读完整图书，有小组合作表演的经验。
第四说活动过程。这是说课的重点部分，要求根据教材特点和幼儿发展特点，说清课堂教学的思路步骤、结构环节、教具使用、操作练习等，采取的教学组织形式、方法和手段，以及如何突出重点和突破难点等项目。通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的活动安排，它反映着教师的教学思想、教学风格和教学智慧，也只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
“诗歌”的过程设计是这样的：
(一)首先师生互致问候，鼓励幼儿向老师提问，自然引入话题。小朋友，你们有什么问题要询问老师吗?关于小动物的生活知识你还有什么问题?
(二)看图画书第一幅完整页面，引导幼儿观察图画内容。(图上有哪些小动物?它们在干什么?适当借助动作，帮助幼儿记忆诗歌中出现的动词)欣赏小鸟提问的画面，强调动词前置式句型。
1．小鸟看到了谁?它在干什么?小鸟能玩水吗?
2．小鸟是怎么问妈妈的?它提问题和我们平时说话有什么不一样吗?
3．幼儿练习，体会诗歌“为什么，我不能……，像某某那样?”独特的表达方式。
(三)欣赏小鸭提问的画面，让幼儿尝试迁移经验。
鸭妈妈来了，小鸭们，你们有什么问题吗?
(四)幼儿第一次自主阅读图书，初步理解图画书内容。
(五)听录音欣赏诗歌，形成整首诗歌的完整印象。
(六)出示小动物互相提问循环图，学习用诗歌中的句式提问，让幼儿第二次自主阅读图书，帮助幼儿理解整首诗歌的内容。
(七)幼儿分成三组，挂胸饰分角色自由朗读诗歌。
第五说活动延伸及其依据。活动延伸是指本次活动结束后，为了巩固活动效果而将活动内容继续向其他活动领域和日常生活领域渗透。说课者必须说清楚以什么方式的活动来延伸本次活动及其依据。
第六要说活动效果分析。本环节适用于活动结束后的说课。良好的活动效果是每一个活动组织者所追求的，但因为影响教学的因素很多，并非每个活动都能如愿。说课者应实事求是地分析并说明自己所组织活动的效果，不必妄自菲薄，也不要过分夸大效果。
说课的目的是多样的，如考试、检查、研究、评价、示范等。不同目的的说课在表达方式上应各有侧重。考试类型的说课需要完整的表达，从幼儿年龄特点、班级个性、教材分析、活动准备、目标设计、过程实施到结果预想等全面阐释；研究类型的说课围绕中心议题，突出说明本次活动做出的尝试与创新；检查类型的说课重点说明本阶段班级现状与幼儿学习进程，课程进展中出现的问题，研究的思路与解决策略，教师个人所做的努力以及已经取得的效果，本次活动努力追求的创意等。说课程序没有固定的模式，可长可短，不需要面面俱到，因时因地因材等不同情景创造性进行艺术表达。
3．总结实践，活用理论，水乳交融
说课是科学阐发执教者思想的活动，需要用教育理论是来佐证执教者的理念。理论与实际的水乳交融是说课的最高境界。教师在对先进教育理论的理解和把握后应形成自己的独特见解与思想。
“诗歌”的特点说明我是这样表述的：
著名教育家乌申斯基说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，发展幼儿语言是幼儿阶段重要任务之一。”《纲要》在语言领域的“教育内容与要求”中指出：“让幼儿体验语言交流的乐趣，感受文学作品语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，引发对书籍、阅读和书写的兴趣。”本活动指向于让孩子“感受文学作品语言的丰富性”，让孩子感受诗歌富有节奏的韵律美，体会语言变化体现的独特韵味。
本次活动努力凸现以下三点特色：
第一，充分体现幼儿阅读新理念，尽量给予孩子主动阅读的机会
美国国家阅读研究院这样定义阅读：“阅读是一个从文字引申意义的复杂过程，它包含了以下所有方面：①把文字与相应的语音联系起来的能力；②解读新词汇的能力；③流畅阅读的能力；④掌握足够信息与词汇以促进阅读理解；⑤掌握通过文字建构意义的有效技能；⑥发展并保持阅读动机。”本次活动通过大书展示阅读、幼儿个别阅读、听录音阅读等多种形式充分激发儿童阅读兴趣，重点在于培养幼儿对图文的理解性阅读能力，增强阅读兴趣。
第二，多形式增加练习频率，提高教学有效性
本活动实施过程中通过集体学习，分角色练习，个别练习等形式增加练习机会，提高学习实效。
第三，营造愉快的学习氛围，鼓励幼儿大胆自然地进行语言表达
当幼儿词不达意时，不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。
儿童文学家波福克思说过：当你念书给孩子听，你便带给孩子无限的人生可能性，你便成为一个启发者。走进书香的世界，就是走进人类文明的殿堂，走进人性最深入最柔软的地方。
请让我们把孩子拥在胸前，和他一起读书，陪伴他走向美好的远方。
九月一号以来，初步踏入正轨。状态良好，继续努力！周一：早晨来到宿舍，先把虫咬的木板撤了，然后收拾屋子，哎！可怜的我，对宿舍的空气过敏，而且晚上经常醒来。开始园长大人让我带小托班，但是我只待了一上午，到了小二班，天吖！惨不忍睹。孩子们撕心裂肺地哭，貌似与爸爸妈妈诀别一样。关于尿尿，有的孩子说尿sui，有的孩子说“老师，我要花花！”开始我还以为是她们家养的狗狗哦~孩子们哭成一团，四个老师从早上七点到晚上六点全天奋战！宝儿们的眼睛哭得通红，哭得厉害的我就抱抱。晚上洗刷完就睡觉，但是一闭眼，就是孩子们的哭闹声。头也晕晕的，我的身体状况不是太好，胳膊好像有些着凉，晚上蚊子的叫声特别讨厌。关于我们班的宝宝，郭嘉新，还有小郑，徐大官人，小白，阿坤哥，还有小树懒，我要另写一篇文章。周二：早上起来吃完早饭就有几个孩子呕吐，不知道是否不适应。孩子刚刚入园有焦虑分离症，家长有些不理解。心疼孩子，不坚持接送。早饭没顾得上吃，带孩子们去开火车，玩沙子，中午的饭吃的时候已经凉了，但是还是忍着吃了，最害怕胃部有反应，还好，只是肚子有些疼。佳佳总结的很经典，“抢孩子，哄孩子，喂孩子，逗孩子”。我发现自己真像个小妈妈，嘿嘿~周三：早上没吃饭，没来得及，今天头儿告诉我让我写教案，领导要来听我的活动课，晕！宝儿们玩沙坑的时候发生了一件小壁虎事件，郭老师不小心踩死了一只小壁虎，有个孩子发现了，我对宝儿们说：宝贝儿们，小壁虎是益虫吗？“没人回答。”它吃蚊子，所以是益虫，是好宝贝。我们把它埋起来好吗？”说完，一个孩子跑去从沙坑里弄了好些沙子，撒在小壁虎身上。我还没来得及说埋在树底下哪！过了会，要回班里，有几个孩子还在看壁虎，结果有个胆子大的孩子，把壁虎捏出来了，有个孩子大叫：“小壁虎没有死，还会动呢！”我，“啊！”了一声，“快跑吖！”孩子们哈哈大笑了。之后，我又借机告诉孩子们，壁虎的尾巴断了自己还能长出新尾巴。这样抓住机会对孩子进行生成教育再好不过，抓住孩子们感兴趣的东西。仅仅第三天，班里的常规基本有个雏形。晚上四点半，我的鼻子出血，把吓了一跳。小时候经常流鼻血，长大了好久没这现象了。没睡好。周四：上午来了28个孩子，努力培养常规。弄完后就教孩子唱歌，《小星星》《两只老虎》，总体感觉还可以。晚上累的不行。崩溃~周五：奋战最后一天，中午一个孩子总是重复：“老师，你给我妈妈打电话”整整重复了一个钟头多，还哭喊着。无奈！照常训练常规，下周开始正式上课。我带语言和美术课。下午终于可以回家了，头疼。园里给老师们发了月饼，么么很想好好睡一觉。一周工作汇报完毕，感谢CCTV、MTV，感谢爹地妈咪，感谢支持我的FANS，得以让人见人爱的我在这里对我的朋友们说一声中秋节快乐！这是我带的第一届孩子，一定要加油，李天心！
一、说教材
设计意图：
《纲要》中指出，在幼儿园的语言教育中，我们要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”散文诗《落叶》选材来自我们身边的自然事物，自然界的神奇变化总是吸引幼儿关注、好奇的目光，激发起幼儿探究的欲望。本教材中童话般的意境将落叶这一平常之物赋予了极强的生命力，生动、形象地向幼儿展现了一幅美丽的自然景象，并在童趣中将散文优美的意境、拟人化与夸张的修辞手法等语言美的魅力充分体现出来。此外本教材还具有可拓展的空间，它已不仅仅是个语言教材，它还渗透了更多领域的内容。因此，本教材值得去挖掘其内在的文学内涵，让幼儿感受文学语言的美，并可有机整合相关领域的内容，从而让幼儿多维度地去感受美、欣赏美、体会美与表现美。
二、说目标
欣赏文学作品，是感知理解文学作品，感知艺术地结构语言的方式的一种语言活动。喜欢文学作品，能够较好地理解(学习文学作品)，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，是学前儿童语言教育的目标。中班幼儿已初步具备一定的语言理解能力，初步能感受文学作品的语言美。为此，我认为，在引导幼儿欣赏文学作品时，应进一步引导幼儿感受作品的情感，感知作品优美的语言，丰富的词汇和巧妙的艺术表现形式，引导幼儿恰当运用语言及非语言的形式表达自己的理解。根据以上分析，我确定本次活动的目标应涉及语言、认知、社会三个方面，具体为：
1、理解散文诗内容，了解散文诗的句式特点。
2、有表情地朗诵散文诗，并尝试创编诗歌，丰富幼儿的想象力。
3、 感受作品所体现的优美意境，培养幼儿对文学作品的兴趣。
三、说准备
散文是最美的文学，但其艺术化的语言对于大班幼儿来说是比较抽象的，大班幼儿的思维具有形象性，在学习活动中常受情感和兴趣的支配，因此，在幼儿欣赏散文的活动中教具的选择，环境的创设尤为重要。它应是能够将抽象的语言符号转化为可以让幼儿直接感知的直观形象，应该能牵动幼儿的心，将幼儿学习的积极性调动到最佳状态，全心地投入到作品的欣赏中去，这也符合了《纲要》中所指出的：要为幼儿创设与教育相适应的良好环境的教育原则。
根据以上分析，在本次活动中我主要做好两个方面的材料准备：
1、《落叶》PPT
2、大树妈妈和小树叶的头饰
说课,就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看,它同备课、上课有许多共同之处,但也有其特色。这里择其主要特点作一介绍。
一、说理性
备课,可以从教案看出“怎样教”;上课,可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”,还要说清为什么这样教”,要让听者不仅知其然,还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课,形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述,而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”,即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。
二、科学性
课堂教学要求教师以科学的理论为指导,用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序,教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。
三、高层次性
由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师,所以,我们要学习先进的教改经验和教学方法,学习有关教育理论,充实说课理论依据,特别是对教材的处理,教法的选择,板书的设计,语言的推敲,比以往备课更为精心,教学结构更趋合理。
四、预见性
说课要求教师不仅讲出怎样教,还要说出学生怎样学。所以,说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异,进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难,说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题,估计学生如何回答,教师应该怎样处理。
一、说教材
1.说教材内容
包括题目,在第几册、第几单元,单元训练重点、地位、教材的前后联系,有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说,也可少说,可按上面介绍的顺序说,也可打破顺序说,要因教材而定。
2.说教学目标
做到正确、具体、全面。
3.说教学重点、难点
4.说课时安排、教具准备等
二、说教法、学法
1.教法和学法可以分别叙述。
2.教法和学法可以合在一起说明。
3.教学方法可以穿插在教学过程中说。
例如语文:阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”(查读法、疑读法、划读法、议读法)。
三、说教学程序
说教学程序的各阶段,一般要说出教什么,接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点,如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清:如何进行反馈矫正、小结,如何渗透思想教育,布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。要把教学过程说详细具体,但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节,诸如运用什么教学方法突破重难点要细说,一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答,师又问,估计生又会答......,这种流水帐式的说法。如何安排教学过程的各个环节,没有固定模式,可以把一课书的内容分为几课时,再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来,再逐环节再说,可以把一个环节的内容说完后,再依次说下个环节的内容,环节之间尽量用上恰当的过渡语,使整个说课内容浑为一体。
一、关于说课与备课的联系和区别
1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题,说课除要研究上述问题外,还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。
2.备课所写的
教案,为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要,要求对教学方案的书写具体、详细,甚至教学倒题的求解都详细罗列,以利课堂教学中重视;说课所写讲稿,为满足听说教师的需要,只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说,课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说(如例题的演示等),所述说的内容也不都在课堂上重现,反对上课起一种导演的作用。
[NextPage]二、注意说课中的语言运用
1.独白语言
说课时大部分用的是这种语言,切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿,要用足够的音量,使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当,语调的轻重缓急要恰如其分,让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说,教材分析要简明,理论根据要充分,教学方法和学习方法要用慢速说清楚,教学目的要分条款一一叙述,重、难点则用重音来强调。
2.教学语言
因为说课不仅要说“教什么”,还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课,只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来,但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲,有读有说,用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去,未进课堂却仿佛看到了你上课的影子,推测了你的课堂教学效果。
教学语言在何时用呢?
(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言
用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生,声音该高则高,该慢则慢。
(2)课堂的总结语应用教学语言在说课时设计的结束语应具有双重性,不但要打动听者,而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生,这就要求结束语既要精彩,又能将精彩恰当地表达出来。
(3)说课中阐释和提问语应用教学语言
阐释语也叫讲授语,它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发,这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思考,使学生的学习变得积极生动,并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。
三、注意理论依据
说课中应该说出哪些理论依据?
1.教学大纲是教学的主要依据。
2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。
3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。
4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论,都要说得具体、、令人信服,切忌出现以下问题:
1.理论堆砌不适用。
例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”,又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......”
2.理论空洞不管用。
例如:每一课都用“根据大纲要求,我班学生的实际,自己的教学实践,特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容,究竟根据大纲的哪一条要求,你班学生的实际是什么,你的教学实践又如何呢?别人不得而知,与其这样说为什么,还不如不说的好。
《纲要》中艺术领域中指出：“要为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”我结合中班孩子的年龄特点、生活经验和肢体动作的发展水平，设计了这节音乐活动《快乐的小面条》。活动抓住幼儿爱游戏的天性，让幼儿将生活经验迁移到音乐中，使幼儿在不知不觉中领略到音乐的三段体结构，体验用夸张的肢体动作进行创造性的表现所带来的快乐。
本次活动目标有两个：1、感受乐曲的基本情绪以及明显的节奏变化，体验自由表达和创造的欢乐。2、在了解煮面的基础上，发挥想象，用夸张的肢体动作进行模仿和创造性的表现。《纲要》的基本点是以儿童发展为出发点和归宿。因此，在教学目标的确定，教学方法的设计上，针对本班幼儿的肢体表现能力，我将能用夸张的肢体动作进行模仿和创造作为本次活动的重难点。本次活动的准备：1、煮面的录像、音乐和画有煮面条过程的三幅画（没煮前的面条，刚刚放入锅里的面条，和水沸后的面条）2、活动场地中用及时贴贴出一个圆形代表大锅3、一个围裙，一顶厨师帽和一把勺子4、一张白纸和一支广告笔说教学流程，本次活动共分为三部分，第一部分是导入部分，通过谈话和观看录像，让幼儿了解下面条的过程和应该注意的事项。第二部分是完整和分段欣赏音乐，以及感受滑音。教师在幼儿完整欣赏的同时，根据音乐来画图谱，在分段欣赏音乐时主要是为了让幼儿能根据不同的音乐用肢体动作来表现不同时候的面条以及和图谱的对应。感受滑音这一环节教师启发幼儿根据滑音创编各种动作，增加幼儿活动的情趣，为后面进行的游戏做好准备。第三部分是完整跟随音乐集体表演，教师出演厨师，幼儿当面条，师幼跟随音乐进行游戏活动，要强调关火后面条就不能动了。活动结束。下面是具体的活动过程：第一部分我主要采用谈话法和体验学习法。导入本次活动，本环节分为两步进行：第一步通过谈话引起幼儿兴趣：你们见过爸爸妈妈煮面条吗？是怎么来煮的？第二步看录像，今天老师给大家带来了一段煮面条的录像，看一看面条是怎样变化的？通过经验的迁移，让幼儿回忆观察表现的对象。第二部分我采用的是启发引导法、多种感官参与法、创造性学习法，幼儿通过观看老师画的图谱，回答老师提出的问题：哪一段表现的是直直的硬硬的面条，哪一段表现的刚下锅的面条，哪一段是在锅中沸腾的面条，再次欣赏音乐，你听完是什么样的感觉？谁愿意用身体表现出来？有一个不一样的音乐，再次欣赏，找到并且感受滑音，教师启发幼儿根据滑音创编各种动作，增加幼儿活动的情趣，为后面进行的游戏做好准备。第三部分我采用游戏法和体验学习法，让幼儿完整跟随音乐并且集体表演，教师出演厨师，幼儿当面条（或者请一名幼儿当厨师），师幼跟随音乐进行游戏活动。以上是我对这个教学活动的理解、分析与做法。
一、说教材
《小苹果的邻居》这个故事选自小班下学期，《相亲相爱》这一主题中。随着人口的不断增长，人们生活的密集程度远远超出以前人们的想像，但匆忙的生活状态，闭塞的居住空间，却疏离了人际关系，邻居之间也不如四合院里来得融洽。可邻居，是在我们社会生活中必不可少的成员。俗话说“远亲不如近邻”，邻居之间友好的关系是非常重要的。这个故事就表现了一个名叫“小苹果”的小朋友与周围邻居为准备跳蚤市场的热闹场面，非常愉快和温馨。对于小班幼儿来说，虽然他们家附近也有邻居，也常常和邻居打招呼或者偶而游戏，但对“邻居”一词接触少，什么样的才算是邻居呢？所以我觉得这个故事既符合小班幼儿年龄特点，又符合孩子的现实需要，因此，我选择这个故事，并将它与语言和社会两个领域相结合。
二、说学情
《纲要》中指出小班幼儿这一阶段是幼儿语言发展的关键期，幼儿词汇量迅速增多，但幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，而幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。因此此活动通过幼儿观察图画、讨论、归纳整合了语言和社会领域的学习。
三、教学目标
《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”根据这一目标和要求，结合小班下学期幼儿的年龄特点和语言发展水平：幼儿年龄小，注意力容易分散，以自我为中心。我从认知、能力和情感三方面提出了本次活动的目标。
1、认知上：通过图画阅读理解故事内容，理解“邻居”的含义。
2、能力上：积极参与故事内容的讨论，尝试讲述故事中的主要情节。
3、情感上：喜欢安静的倾听故事，感受邻居之间友好相处的乐趣。
四、说重、难点
目标中提到：通过图画阅读理解故事内容，体验邻里间愉快相处的温馨和带来的快乐。因此，在活动中，我把这点作为教学重点。
小班幼儿在语言表达方面不完整，有时只说了半句话就无法再说了，或表达不出心中的想法，或者能看图却不知如何表达。特别是对“邻居”一词接触较少，根据幼儿的语言发展情况，我确定本次活动的难点是：在理解“邻居”的含义的基础上，尝试讲述故事中的主要情节
五、说教学具的准备
为了更好地服务于本次的活动目标，使幼儿更自然的融入到这个故事的角色中，完成活动内容，我做了以下准备工作：
1、物质上的准备
（1）孩子生理和心理机能发展虽然还很稚嫩，生活经验少，但对周围的世界充满浓厚的兴趣。他们的思维是直觉行动，有意注意的时间短，喜爱有动感、有声音的情景画面，常常依赖于实物和情境在游戏中模仿学习和探索，从中获得经验。特别是小班的孩子还常常给认识的事物付于生命。以引发孩子的注意力，让幼儿在视觉、听觉双重作用下推进互动的频率和效率，使幼儿在听故事时能更加直观更喜欢听故事也更容易理解故事内容。
（2）新《纲要》中指出幼儿语言教育要利用图书、绘画和其他方式，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣，培养前阅读技能。所以给孩子们准备了幼儿用书。
（3）音乐是为了进一步丰富故事场景。
2、经验准备
家长帮助幼儿认识自家附近的邻居。
六、说教法
教育心理学认为：“学习者，同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道，能更准确有效地掌握学习对象。”根据幼儿的学习情况，本次活动我运用了情景教学法、引导发现法、谈话法、提问法、课件演示法等。
i.情景教学法：我尝试打破以往仅用图片进行故事教学的传统模式，而是根据故事内容，为幼儿创设情境，幼儿就仿佛置身于真实的环境中，许多不能理解的问题也就迎刃而解了。
ii.引导发现法：小班幼儿喜欢看书，但未形成良好的阅读规则意识，为了正确地认读图书内容，引导幼儿观察发现。
iii、谈话法：《纲要》中指出幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。
iiii.提问法：这是语言活动中都能用到的方法。在教学中，我尝试改变以往语言教学总是先讲完故事再进行提问的模式，将单一性、回忆式、封闭式的提问方法改成多样性、启发式、开放式的提问。幼儿的思维，又能让幼儿根据自己的生活经验表达自己的想法。
七、说学法
整个活动我以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”，让幼儿在看看、听听、想想、说说、轻松氛围中掌握活动的重点、难点，幼儿运用了讨论谈话法、归纳联系法等学习方法。
i.讨论谈话法：幼儿在讨论、谈话中能无拘无束地说出自己的理解与看法，是幼儿练习说话的好机会。
ii.归纳联系法：幼儿边观察生动图画边听故事中联系自己已有的生活经验。正体现了《幼儿园教育指导纲要》提出的“语言能力是在运用过程中发展起来的。”
八、活动过程
结合幼儿年龄特点及活动目标，我设计了以下三个环节：
1、情景导入，兴趣是幼儿主动参与的关键。（展示课件）孤单的小兔要搬家，请小朋友帮忙，引出课题《小苹果的邻居》，激发幼儿讨论并认真听故事的兴趣。
这个环节我提出了以下几个问题让幼儿讨论：
1）小兔为什么想要搬家呢？（引发幼儿讨论）
2）小朋友住在什么样的地方呢？（展示课件）
3）你有邻居吗？（这样的谈话促使幼儿联系自己的生活经验，鼓励幼儿用较完整的语言说说自己的邻居，从中体会邻居间相处给大家带来的快乐）。
这一环节通过提问、让幼儿在讨论、谈话中大胆地说。幼儿在轻松、愉快的气氛中提高了自己的口语表达能力。突破活动难点最关键的一个环节。
2、完整倾听故事。（展示课件）
我们反发展幼儿的语言表达能力作为语言教学的主要目标学里包括两方面的内容，即“听”“说”其中学会听是最重要的，因为幼儿首先要会认真地“听”别人怎样说，理解别人说话的意思，知道别人是怎样表达的，然后才会自己运用。小班幼儿的记忆带有很大的无意性，所以利用多媒体课件形象鲜明、具体生动的特点能够更好的满足幼儿个体需要或者能激起强烈情绪体验，更直观的让幼儿了解什么是“跳蚤市场”开拓孩子的眼界，也容易自然而然地让幼儿记住所听的内容，为下一个环节打下基础，做好铺垫。
3、理解并尝试讲述故事的主要情节。
这个环节其实重在揭示思想内涵，进行情感教育，我将它贯穿到整个故事的情节中，让幼儿通过回答老师提出的问题边看图的方式讲述故事主要情节，同时我还运用了提问法，例如：小苹果楼上住了谁，在干什么？（展示课件）她的家对面住着谁？在干什么？（展示课件）你去过这样的地方吗？（展示课件）你知道这是干什么的吗？引导幼儿去发现本质：通过谈话让幼儿懂得邻里间友好相处是能给大家带来快乐的。
4、幼儿自主阅读幼儿用书，再次阅读图画故事。
通过教师的导语：“小苹果”请小朋友向小兔介绍她，看小兔愿不愿意去她那做她的邻居。这个环节是与本次活动的第一个环节相呼应的。这样能激发幼儿再次认真阅读图画故事，并通过再次阅读激发幼儿的讲述活动。更加深感受邻居间友好相处的乐趣。
九、延伸活动：
本次活动可以延伸到语言角说说我和邻居的有趣的事、社会小实践《小小跳蚤市场》
俗话说“教无定法，贵在得法。”今天首次学习自己制作ppt展示活动肯定存在着许多不足之处，希望在座的各位领导、老师能给予批评指正，让我今后的教学实践得以进步成长！谢谢！
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