随着幼儿园课程游戏化项目的推进，幼师格外重视幼儿园游戏。适当的游戏是提高幼儿注意力的最佳手段。教师在幼儿园游戏活动的指导作用是非常重要的。如果你是一名幼师，你会开展什么幼儿园游戏呢？下面是由小编为大家整理的“游戏精神引领下幼儿行为习惯的养成”，仅供参考，希望能为您提供参考！
游戏精神引领下幼儿行为习惯的养成
[摘 要] 游戏精神是幼儿教育的核心价值，也是对幼儿教育的最本质把握。只有关注游戏精神，才能回归幼儿教育的本真，才能更深层次认识、理解与培养幼儿。幼儿行为习惯的养成应该在游戏精神的引领下进行。幼儿园应让教师充分认识到游戏精神的意义和价值；让幼儿园的游戏活动成为幼儿行为习惯养成的载体；开展多样化的家园合作，让家长了解游戏精神，共同培养幼儿良好的行为习惯。
[关键词] 游戏精神；幼儿发展；行为习惯
一、当前幼儿行为习惯培养中存在的问题及原因分析
“习惯”指一个人不假思索、不知不觉就表现出来的一种稳定行为。“行为习惯”是与人后天条件反射系统建立密切相关、在一定时间内逐渐养成的、自动化了的反应倾向或活动模式，也包括思维、情感等内容。良好行为习惯的形成过程就是一个人的健康人格不断发展和完善的过程，对个体的成长具有奠基性的意义和价值。幼儿行为习惯的研究一直受到广泛的关注和重视。理论界与实践界都非常关注幼儿行为习惯养成，大家一致认为行为习惯养成是幼儿教育的重要内容，良好的行为习惯能够让幼儿终身受用，是幼儿成长的根基性平台，幼儿教育应有利于培养幼儿良好行为习惯，促进幼儿终生发展。
“没有规矩，不成方圆”，幼儿阶段也是儿童养成良好行为习惯的重要时期。一个人如果在幼儿阶段养成良好的生活、学习等习惯，将会终生受益，但现实情况却需要引起足够重视。现在的孩子大多是独生子女，很多父母因为工作方面的原因，平时将孩子托付给爷爷奶奶照顾，受文化、社会习俗等影响，加上又是隔代，爷爷奶奶对孩子宠爱有加，忽视了家庭教育中行为习惯的培养，父母也大多只重视孩子的智力开发和特殊技能的培养，造成了很多孩子普遍存在一些习惯较差的现象，如教师抱怨，孩子一届不如一届，站没站相，坐没坐相。父母苦恼，孩子自理习惯差、学习习惯差，甚至上了大学不能自主生活。
本研究通过自编的《幼儿行为习惯养成调查问卷》，发现当前在对幼儿行为习惯培养的方式上，运用说教式占60％，故事式32％，游戏式8％。在幼儿日常行为的培养中，成人由于对儿童的不信任，往往从自己的立场出发考虑问题，用自己的思考代替儿童的思考，进而剥夺儿童的主体地位，甚至扼杀儿童的天性，使习惯养成的过程变成了奴役儿童的过程，因此幼儿主要是被动接受，其习惯养成多是他律性作用的结果。很多时候成人为了培养幼儿某个好习惯会说得苦口婆心，幼儿却听得了无趣味，行为上改变缓慢。可见，当前迫切需要改变培养幼儿行为习惯的方式方法与策略。
二、游戏精神与幼儿行为习惯的养成
游戏精神是让游戏回归儿童生活，让教育者充分尊重儿童的身心特点，充分认识游戏在儿童教育中的价值、功能和意义，用游戏精神的理念去观照儿童教育，在教学内容和教学方式上更加适合儿童。[1]游戏精神不排斥游戏，但重在“怎样的精神”而不是“怎样的游戏”，以一种精神的特质来理解游戏，把游戏看作是生命的一种存在。游戏精神本质上是一种自由的境界，是一种生活态度和生存方式，希望摆脱外部压抑与强制，持守生命本有的生机与活力，关注人生的终极意义。[2] 具体而言，游戏精神倡导回归本真的教育。回归本真的教育，即是要尊重儿童的主体地位，关注儿童当下的快乐。游戏是儿童的存在方式，认识儿童的这种存在方式，是教育“回归本真”的前提。[3]以此为前提的教育，必然是把儿童的需求放在第一位的教育。“游戏之于儿童既是一种必然，又是一种必须。”[4]游戏是儿童期身心发展的必然产物，源自儿童内心的自发需求，与儿童精神发展水平、特点相吻合，是最自然的一种精神展示方式。幼儿在游戏过程中持续体验到一种自娱娱人的、开放和自由的精神。
游戏精神也是幼儿行为习惯养成的保障。胡伊青加在《人——游戏者》一书中把游戏的特征归纳为“乐趣性、自愿性、无功利性及秩序性”。[5]从教育的视角来审视游戏，游戏精神应具有以下四个方面的内涵：一是自主性。自主性肯定了幼儿是游戏活动的主人，在游戏过程中每一个游戏的参与者都是活动的主体；二是愉悦性。赫伊津哈在《游戏的人》中这样描述游戏：“游戏的基调是狂喜与热情，并且是与那种场景相协调的神圣或喜庆。一种兴奋和紧张的感觉伴随着行动，随之而来的是快乐和轻松”。[6]游戏能够满足生理的愉悦，但更多的是精神层面的满足，一种因为自由和投入而产生的积极情感体验，从而产生一种心灵的满足；三是创造性。游戏精神蕴含创造的特质，这是因为游戏者主动自愿的内部动机、自由的氛围、多变的形式与创造力所需要的元素正好具有一致性。游戏的主体自由、专注与情感体验的充分，最容易激发儿童的创造热情；四是规则性。任何游戏都具有内在的规则性，没有规则也就无所谓游戏。规则的形成应该是来自儿童群体内的一种“契约”，一种彼此的承诺。规则的存在看似一种约束，但恰恰是儿童自由与创造的保障。规则的执行，也是一种互相的监督和矫正。总之，规则的主体是儿童，规则的约定是儿童，规则的执行是儿童，而规则又服务于儿童游戏。
基于以上思考，幼儿的行为习惯不应该是成人对儿童的粗暴干预或强加，教师要摒弃说教式、炼狱式、苦练式的培养方式，代以游戏精神引领下的幼儿行为习惯培养模式。这要求教育者必须从认识儿童开始，关注幼儿的发展需求和教育的终极追求，在尊重儿童的基础上寻找儿童教育最优策略，为幼儿创造自主体验的平台，让儿童享受愉悦的过程，创造性地诞生和深化规则，用游戏精神努力改造幼儿园的教育教学，培养幼儿的良好行为习惯，由此促进幼儿更快乐、更健康地发展。
三、游戏精神引领下幼儿行为习惯养成的策略
游戏精神引领下幼儿行为习惯的养成，既要关注幼儿园的具体游戏活动，更要强调将游戏精神作为儿童发展的生长点，以游戏精神改造原有的教学理念，为幼儿创设独立性、体验性、愉悦性的课程与活动载体，让他们充分享受自由自在的教育生活，激发幼儿对未知世界的好奇心和求知欲，进而促进幼儿良好行为习惯的养成，既实现对游戏精神的上位追求，又通过行为习惯养成让游戏精神落到实处。
(一)让教师充分认识到游戏精神的意义和价值 游戏精神是培养幼儿行为习惯的基本价值准则。幼儿园可以通过专家引领让教师初步认识到幼儿游戏性的存在方式；通过共读专著和沙龙研讨深化对幼儿的认识，并系统掌握游戏精神下幼儿的存在与成长特点，并据此培养自身的游戏精神；通过教学实践活动的开展，将游戏精神落实到具体的教育实践活动中，并结合儿童的具体表现对理论知识进行反思，不断深化教师对游戏精神的认识，不断校正教师对游戏精神的理解。认识到儿童的游戏性存在方式，是教育“回归本真”的一种体现。只有尊重儿童的主体地位，儿童在教育活动中才能拥有充分的自主，他们的身体和心灵才能如自由游戏一样进入一种自由的忘我境界。
(二)让幼儿园的游戏活动成为幼儿行为习惯养成的载体 游戏是幼儿成长的基本方式，游戏活动也是幼儿园开展教学活动的主要方式。在游戏精神引领下的幼儿行为习惯的养成，即是要充分运用幼儿园游戏这种主要教学方式。首先，可以开展“关注幼儿好习惯”的问卷调查、沙龙研讨活动，根据不同年龄阶段幼儿的生理、心理特点，梳理出小班、中班、大班幼儿的素质基础，形成相应的幼儿行为应达成的发展目标；其次，可以组织教师就幼儿行为所要达成的发展目标进行研讨，并据此分门别类开展系列游戏活动，在游戏中培养幼儿的行为习惯；第三，开发并组织其他延伸活动，强化幼儿行为习惯的养成。
(三)开展多样化的家园合作，让家长了解游戏精神 家庭是幼儿成长和发展的第一站，是幼儿生活的主要场所，因此还应充分发挥家长的作用，这对幼儿行为习惯养成具有重要的意义和价值。首先，可以通过家长会、家长开放活动、家长园地等，重点开展讲座、研讨、体验、学习等活动，指导家长优化教育理念和策略，树立正确的儿童观。其次，可以针对实际操作中的具体问题，幼儿园和家长一起设计多样化的“好习惯伴我成长”的行动，充分调动家长在幼儿习惯养成方面的主动性、积极性，使家园教育协调一致，相辅相成，共同促进幼儿良好行为习惯的养成。
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在举国上下关注知识创新，技术创新的时代背景下，如何最大限度地开发幼儿的创新精神，使更多的幼儿成为将来的创造型人才，是我们幼教工作者思考的中心问题。我们把幼儿创新教育研究的课题视为一项主要研究“玩”的课题——孩子们应该如何“玩”？“玩”什么？怎样“玩”出新意？怎样在“玩”中创新，将既能够寓创新精神个时间能力的培养，又适合幼儿年龄特征和不同层次需要的创新性游戏带给幼儿，让幼儿玩得有文化，掌握玩的技术，发展玩的艺术。现在幼儿园开展的区角游戏、角色游戏，正是充分体现幼儿自主游戏，充分挖掘创新潜能的最好路径。
爱玩是孩子的天性，幼儿园开展的区角和角色游戏正满足了幼儿的发展需求，在区角游戏中如何做好幼儿的“引导者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼儿的创造潜能是我们老师需要思考的。
在教室根据幼儿的人数等活动空间来设置区域，各区域间布置符合现代教育的五大领域，这些区域也必须适合幼儿游戏，如果区域过分封闭，则会影响幼儿相互交往，容易使幼儿产生单调，沉闷的感觉，如果没有适当的分割，则容易使幼儿感到杂乱无序，影响游戏质量。我们围绕主题目标创设各区域，围绕一种内容设置多个区域，如围绕科学领域设置：变色区，恐龙馆，实验区，电脑区还可以按不同内容设置不同区，如：棋类区，猜谜区，编织区等。在游戏的准备材料上，围绕活动内容与幼儿一起共同创设开放的活动环境，收集不同类型的活动材料，这一过程由幼儿和老师，幼儿和家长以及幼儿自己在日常生活中完成，因此，极具生活化，幼儿在这一过程中积极筹措，通过各种渠道获得材料和信息，由不懂到懂，由不会到会，知识上，能力上都不断得到锻炼和发展。
在游戏中，让幼儿自己选择区域，选择材料进行活动，幼儿自身对玩的“过程”比玩的“结果”更感兴趣。玩的“过程”给他们带来地满足和剩余精力的释放远远胜过玩的“结果”，他们的许多创造型行为就表现在尝试和熟悉事物的活动过程中。以主题活动“热闹的马路”为例，我们设置了若干个区域：手工区、汽车制造厂、角色区、交通岗、绘画区、我看到……、建筑区等，幼儿按意愿选择活动，可以用废旧纸盒制造汽车，画汽车，可以扮交警指挥交通，建造主要街道和风景区，公益海报创意设计等，让每个孩子都找到适合自己的岗位动起来，开放式的区域设置能解放幼儿的空间、时间，给幼儿更多的活动自主权，减少幼儿模仿“结果”的企图，因为，模仿不是首创，只有首创才是创造性的标志，在“科学发现区”有幼儿提出“金鱼的嘴巴一张一翕是在干什么？”的问题，吸引着全班幼儿一次又一次的探索，“金鱼是在喝水”、“不，在呼吸，金鱼一直喝水不要给撑死啊！”细致的观察和激烈的讨论，丰富了幼儿的知识，提高了孩子寻疑质疑解疑的积极性。
在区角游戏和角色游戏中，由于材料不同使得幼儿的操作方法不同，幼儿在或过程中所获得的知识经验也不同，活动的变化对激发犹如台的创新是十分重要的，因为不同的活动可以吸引不同的幼儿，同时还因为变化最容易吸引幼儿的注意力，甚至同一活动改变一下活动的地点，就可以重新吸引幼儿，因此对区角游戏的安排可以阶段性和丰富性，对诱发和促进幼儿创新的发展尤为重要，同时兴趣对幼儿的创造性游戏也非常的重要。
把创新性的游戏设计与幼儿创新教育结合起来，使其能够借助想象和虚构，将自然常识、生活常识、科学知识和社会知识等系统地归纳、整理、总结、整合，加以创新性表达，又要使幼儿容易理解和愿意参与，还要考虑使其具有游戏性、表演性和愉悦性，这是看得见、摸得着的创新。当然，对于学龄前儿童来说，游戏内容贴近儿童的生活，使他们能在游戏中显示自己的能力，通过角色扮演、区角游戏开发新潜能，通过表演游戏获取快乐，这是不言而喻的。一个好的创新性游戏不仅在于游戏主题（教学内容），而且在更大程度是游戏活动的组织和实施（教学模式）。
在游戏中培养幼儿的创新精神不论对幼儿教育还是对其他教育形式都有时代性和开拓意义，让幼儿在玩中学，在学中玩，两者融会贯通对孩子的发展是非常有好处的。
导读：爱玩是孩子的天性，幼儿园开展的区角和角色游戏正满足了幼儿的发展需求，在区角游戏中如何做好幼儿的“引导者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼儿的创造潜能是我们老师需要思考的。
在举国上下关注知识创新，技术创新的时代背景下，如何最大限度地开发幼儿的创新精神，使更多的幼儿成为将来的创造型人才，是我们幼教工作者思考的中心问题。我们把幼儿创新教育研究的课题视为一项主要研究“玩”的课题——孩子们应该如何“玩”？“玩”什么？怎样“玩”出新意？怎样在“玩”中创新，将既能够寓创新精神个时间能力的培养，又适合幼儿年龄特征和不同层次需要的创新性游戏带给幼儿，让幼儿玩得有文化，掌握玩的技术，发展玩的艺术。现在幼儿园开展的区角游戏、角色游戏，正是充分体现幼儿自主游戏，充分挖掘创新潜能的最好路径。
爱玩是孩子的天性，幼儿园开展的区角和角色游戏正满足了幼儿的发展需求，在区角游戏中如何做好幼儿的“引导者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼儿的创造潜能是我们老师需要思考的。
在教室根据幼儿的人数等活动空间来设置区域，各区域间布置符合现代教育的五大领域，这些区域也必须适合幼儿游戏，如果区域过分封闭，则会影响幼儿相互交往，容易使幼儿产生单调，沉闷的感觉，如果没有适当的分割，则容易使幼儿感到杂乱无序，影响游戏质量。我们围绕主题目标创设各区域，围绕一种内容设置多个区域，如围绕科学领域设置：变色区，恐龙馆，实验区，电脑区还可以按不同内容设置不同区，如：棋类区，猜谜区，编织区等。在游戏的准备材料上，围绕活动内容与幼儿一起共同创设开放的活动环境，收集不同类型的活动材料，这一过程由幼儿和老师，幼儿和家长以及幼儿自己在日常生活中完成，因此，极具生活化，幼儿在这一过程中积极筹措，通过各种渠道获得材料和信息，由不懂到懂，由不会到会，知识上，能力上都不断得到锻炼和发展。
在游戏中，让幼儿自己选择区域，选择材料进行活动，幼儿自身对玩的“过程”比玩的“结果”更感兴趣。玩的“过程”给他们带来地满足和剩余精力的释放远远胜过玩的“结果”，他们的许多创造型行为就表现在尝试和熟悉事物的活动过程中。以主题活动“热闹的马路”为例，我们设置了若干个区域：手工区、汽车制造厂、角色区、交通岗、绘画区、我看到……、建筑区等，幼儿按意愿选择活动，可以用废旧纸盒制造汽车，画汽车，可以扮交警指挥交通，建造主要街道和风景区，公益海报创意设计等，让每个孩子都找到适合自己的岗位动起来，开放式的区域设置能解放幼儿的空间、时间，给幼儿更多的活动自主权，减少幼儿模仿“结果”的企图，因为，模仿不是首创，只有首创才是创造性的标志，在“科学发现区”有幼儿提出“金鱼的嘴巴一张一翕是在干什么？”的问题，吸引着全班幼儿一次又一次的探索，“金鱼是在喝水”、“不，在呼吸，金鱼一直喝水不要给撑死啊！”细致的观察和激烈的讨论，丰富了幼儿的知识，提高了孩子寻疑质疑解疑的积极性。
在区角游戏和角色游戏中，由于材料不同使得幼儿的操作方法不同，幼儿在或过程中所获得的知识经验也不同，活动的变化对激发犹如台的创新是十分重要的，因为不同的活动可以吸引不同的幼儿，同时还因为变化最容易吸引幼儿的注意力，甚至同一活动改变一下活动的地点，就可以重新吸引幼儿，因此对区角游戏的安排可以阶段性和丰富性，对诱发和促进幼儿创新的发展尤为重要，同时兴趣对幼儿的创造性游戏也非常的重要。
把创新性的游戏设计与幼儿创新教育结合起来，使其能够借助想象和虚构，将自然常识、生活常识、科学知识和社会知识等系统地归纳、整理、总结、整合，加以创新性表达，又要使幼儿容易理解和愿意参与，还要考虑使其具有游戏性、表演性和愉悦性，这是看得见、摸得着的创新。当然，对于学龄前儿童来说，游戏内容贴近儿童的生活，使他们能在游戏中显示自己的能力，通过角色扮演、区角游戏开发新潜能，通过表演游戏获取快乐，这是不言而喻的。一个好的创新性游戏不仅在于游戏主题（教学内容），而且在更大程度是游戏活动的组织和实施（教学模式）。
在游戏中培养幼儿的创新精神不论对幼儿教育还是对其他教育形式都有时代性和开拓意义，让幼儿在玩中学，在学中玩，两者融会贯通对孩子的发展是非常有好处的。
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应以游戏为基本活动。幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴也这样认为：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。我们都知道在游戏中，孩子可以不受限制地模仿各类人物，模拟各种事件，他们的情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。新《纲要》中指出：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感得察觉他们的需要”。下面拟就本班幼儿在主题游戏——“烧烤”中的行为进行观察记录及相应的分析，与同行切磋。
时间：11月13日下午（第一次游戏）
地点：大三班教室门口“钓鱼台”旁
人物：天家凡
教师实录：
在钓鱼台边，有三位幼儿在拿着钓到的鱼玩，钓鱼已经玩过很多次了，他们看似有些无聊。这时容天走过来拿起一条鱼，左右看了看，这时元元拿着一把玩具刀经过，容天就拉着元元说”我们来剖鱼吧！”元元欣然同意了，两人就开始刮起鱼鳞来。过了一会，元元匆匆走开，两分钟后回来了，手里竟拿着一个玩具灶，她兴奋地对容天说”我们来烤鱼吧。”说着就把一条鱼放在灶上，这时家凡走来问：”你们在干什么？”“我们在烧鱼，你要吃吗？”“好，我也来帮忙。”家凡去拿鱼，元元吆喝道”谁要吃烤鱼？新鲜的鱼哦！不要钱的。”我走过去问：”你们在干什么呀？”“我们在烤鱼呢，要吃吗？很便宜的”这时灶上已经堆了好几条鱼，满满的，元元正忙着在翻烤着，”哎呀，那么多的鱼堆在一起，这面都焦了，那面还没熟！”我惊讶地说。他们没人理我，继续烤他们的鱼。
教师分析：
从上述观察可知，”烧烤店”这一主题的生成十分自然。小朋友们对钓鱼台游戏的兴趣在逐渐地减弱，因无意间幼儿发现了玩具刀，并灵机一动马上玩起了”剖鱼——烤鱼”的游戏。我们认为，这从某一角度反应了该幼儿有较丰富的游戏经验，同时这与他们平时处在一种较为宽松的游戏氛围中是分不开的，试想：如果他们平时的游戏氛围并不宽松的话，他们敢这样”肆无忌惮”地玩起这游戏吗？但此时他们的游戏显然带有明显的嬉戏成分，游戏的情节更多地停留在无目的的摆弄上。因受其经验的制约还未作深入的开展。此时，虽然我以”顾客”的身份间接介入指导，所起的作用也仅是帮助他们确定了玩”烧烤店”的游戏，他们对”顾客”的我所提出的建议不加理会。作为教师也就悄然退出不再介入游戏了，而是观察他们到底对这游戏有多大的兴趣？观察他们会怎样玩？小朋友们看到”老师”的我没有表态，猜测老师默许了他们的行为，也就继续很快乐地游戏。而周围的孩子都和我一样对这件事感兴趣，所以这个主题游戏项目一下子成为热点，在幼儿群体中被广泛交流宣传，我们静等下次游戏的发展。
时间：11月17日周一下午（第二次游戏）
地点：大三活动室“渔家烧烤”
人物：、阳阳、乐乐、萌萌、汶江、元元、宁远
教师实录：
开始游戏时，烧烤店里人数较多，阳阳、乐乐、萌萌、汶江在制作烧烤材料，宁远做服务员负责烧烤。我经过时，宁远举起手中的一样东西，“你要吃烧烤吗？”“这是什么呀？”“鱼片”宁远想了想回答。说真的，一点也不象鱼片，一整块橡皮泥堆在细细的烧烤棍上，我询问：“我不要你们的鱼片，我可以自己做鱼片吗？”“可以”我在旁边也拿了块橡皮泥做了起来，（我把橡皮泥搓长后又压得很扁，然后用竹签一上一下地串在上面，这下象鱼片了）“好了，你帮我烧烤好吗？”其他小朋友看我在做，都好奇地看着。“我再做个鱼丸串”看我做完后，他们又回去做他们的东西了。当我从其他区域转回来的时候，看见宁远很负责地守着烧烤炉，将别人的鱼片、丸等烧烤好了再送去给他们。“我的鱼片好了吗？”“好了，给你。”旁边的元元递了一根鱼片给我。“呀，怎么没味道呢？”我假装吃着。“忘了给你放盐了。”宁远假装放了些盐。“好了，给你。”“真香！谢谢。”元元开始与宁远一起看烧烤炉，并帮他们涂油、上调料。看游戏井然有序地开展着，我悄然退出了游戏。
教师分析：
游戏前，我们重新布置了活动环境，增添了烧烤的架子（纸盒制作）和各种烧烤品种的原材料等等。并请幼儿观看了从烧烤店里拍下的录像，组织幼儿讨论了烧烤店是怎样烧烤的，幼儿说“他们的用铁架子来烤的”“要用棍子插着烤的”“烧烤的东西都是很小的”“有人吃时才放在铁架上烤，其他的食物放旁边。”“不能都拿去烧烤的”“有各种各样的东西”……最后幼儿提议：鱼要切片或做鱼丸，还可以添加其它食物，用细竹签做烧烤棍。
在上次观察的基础上，我觉得他们对这游戏很感兴趣，但在经验方面还有待于老师给予整合、提升。此次游戏前我就有意识地先组织他们进行讨论，在“唤醒”他们已有经验的同时，也让他们对游戏情节的进程有个大致的安排。在活动中，我以顾客的身份参与游戏，进行指导，既有利于游戏的开展，又保护了幼儿游戏的兴致。从这次游戏活动的开展来看，幼儿在活动中表现出了很高的积极性。
时间：11月24日周一下午（第三次游戏）
地点：大三活动区域
人物：、钦淳、小宝、元元、小舒、晨晨、铭洁
教师实录：
一开始，幼儿自己进行了角色分工：钦淳当老板，负责烧烤；小宝负责宣传；元元、小舒是服务员；晨晨站在门口作迎宾小姐。餐厅里新增添了各种调味品：有辣酱、甜酱、胡椒粉等（用不同的瓶子表示），还有各种饮料。
游戏已经玩过几次了，今天的顾客较少，钦淳在餐厅里转了几圈，和两位服务员商量：“要不我们重新装修漂亮些吧，这样就会有客人来吃了。”他们把餐桌重新换了个方向，在桌上放了一瓶花，装修完后，钦淳发现还是没有多少顾客光顾，就对小宝说：“你去看看有没有人要烧烤，拉些人来！”小宝就答应了，四处问“你要吃烧烤吗？”“要吃烧烤吗？很便宜的。”并把一些客人拉到烧烤店，烧烤店的迎宾小姐和服务员就出来热情地欢迎。晨晨帮铭洁带了一个头饰，唱起生日歌，听说是“过生日”，许多人来凑热闹，一下子店里来了很多客人，餐厅里显得很热闹，游戏红红火火地开展着。
教师分析：
随着游戏的深入开展，幼儿对烧烤店的了解逐渐加深，游戏内容进一步丰富，他们会结合自己的生活经验及以前的游戏经验进行有一定服务性质的活动。在活动中，对自己所遇到的困难会想办法去解决，游戏达到了高潮阶段。
时间：11月27日周四下午（第四次游戏）
地点：大三活动区域
人物：阳阳、文杰、卢怡
教师实录：
最近好几位幼儿带来了“迷宫”之类的书，今天大部分幼儿都围在一起玩”走迷宫”，其它区域的人也相对减少，烧烤店也没什么顾客，阳阳、文杰、卢怡做服务员，因没顾客显得无精打采的样子。后来，卢怡干脆把一些鱼放在一旁并吆喝着：”卖鱼啦，谁来买鱼啊，新鲜的鱼啊！”一些小朋友围过来买鱼了，烧烤就快演变成鱼市了。
教师分析：
游戏由一开始的生成、开展、丰富、高潮，现又转入低谷。到今天为止，这一游戏项目已经开展了近个把月了，幼儿的兴趣已经发生了转移，兴趣降温，幼儿又开始寻找别的游戏项目了。此时，我们要做的还是静静地观察、了解，并在幼儿需要时帮他们一把……
后记：
当一个游戏产生或进行的时候，创设一个宽松的教学环境、轻松的心理环境、尝试着做一个旁观者静静地观察一段时间，并给予孩子们以适当的帮助，以孩子的兴趣为支点生成游戏主题，使得游戏自始至终洋溢着他们的自主、自信和积极性。
游戏是儿童最重要的活动，是儿童的生活方式，儿童在游戏中培育出一种在真实和想象中变换自如、随意进出的自由精神，使得他在无意识与有意识交融状态之下将各种相似的因素进行随意的拼接和交换，创造出许多意想不到的惊喜。苏婉小朋友在参与讨论了各种取暖工具和方法之后，大胆地提出了自己的奇思妙想：“我坐一架飞机，飞到太阳旁边，用一根绳子套在太阳上，拉着太阳跑，吹出来的耳边风就可以给大家取暖了。”多么可爱的、大胆的想象！它好象是一个孩子的游戏，但是在这其中，又包含了多少合理的因素呢？首先，是利用太阳能的资源，其次是利用风的能量，将太阳能作为资源，将风能作为动力，那不正是许多科技人员正在攻关的课题吗？
游戏精神的前提在于体验。传统的儿童教育缺乏生动的体验，成人往往以刻板的说教取代儿童的视听和感受。如果没有丰富而生动的体验，再好的说教也不会在孩子心中生根。告诉孩子坐高速列车的感觉和孩子亲身体验它的快速飞驰是多么的不同。只有提供了体验的机会，孩子才会有游戏的状态和游戏的精神，孩子才能充分地发挥自己，并自由地发现世界。感知是体验的一道大门。在儿童那里，感知不仅仅是对物体的形状、大小、尺寸的感知，它往往是一种生动、具体的形象，是感知与想象、理解、情感等因素交织的产物。
6岁的妞妞是这样描述她对汽车的感觉的：“假如我是一个汽车，我的脚会咕嘟咕嘟滚得很快。我这个车子呢，有的时候人坐上去觉得很慢，其实是我在走路。我这辆车子很好玩，长着腿、长着牙齿，什么都长着，像人一样。我呢，是一辆很好的汽车，不管谁来我都载他们。坐车子的人都说我很善良。我这辆车子什么都载，就像火车一样，外国人也载，中国人也载。”妞妞在感知汽车的时候，就好像在做一个思维的游戏，一会儿她变成了汽车，一会儿汽车变成了她。在孩子那里，感知是一种审美的体验，是一种真实与想象之间、你与我之间灵活自如的转换。游戏精神的本质在于创造。儿童的艺术与科学正是儿童对周围世界的创造性把握。在游戏的状态中，儿童最容易产生创造，因为游戏状态是处于潜意识与意识之间的一种“边缘”状态，而“边缘”是两种性质不同的事物相交之处，最容易产生创新。5岁的萌萌在妈妈缝衣服的时候，玩弄一根量衣服的软尺。她先是将卷好的软尺随意松开，在晃来晃去的过程中，萌萌突然发现这根随意松开的软尺有点像刚刚冲洗过的胶卷垂下来的样子。接着，她又将软尺卷成一团，握在手里不经意地抖动，摆弄了一会儿，她像发现了新大陆一样叫起来：“妈妈，别动！喀嚓！”萌萌轻轻地摇动了一下卷成团的软尺，它的中心部分则轻快地甩了出来，就像照相机的快门一样，接着，萌萌又得意地向后一晃，快门又缩回去了。萌萌就这样在游戏中发现了照相机快门的秘密，她也很为自己的“科学发现”而骄傲。
儿童文化天然就是审美的文化、艺术的文化，儿童科学是儿童文化的一种表现，它必然地携带着儿童审美和儿童艺术的特征。在儿童的教育中，不必人为地将教育活动划分为艺术活动与科学活动，框定艺术与科学各自的领域目标，而是应该以儿童的生活、兴趣和需要为中心，促进儿童自由自主地创造和发展。
放手让幼儿游戏，细致观察幼儿游戏，在深入解读幼儿游戏行为、了解幼儿已有经验、发现幼儿兴趣倾向的基础上，实施对幼儿的有效支持，最大限度地促进幼儿的学习与发展，是"安吉游戏"课程的特征和最终目标。其中，由游戏生成教学活动就是教师实施有效支持的重要手段之一，也是"安吉游戏"课程体系的重要组成部分。
由游戏生成教学活动是指教师在观察、记录、分析幼儿游戏行为的基础上，从幼儿的想法、需求、经验出发，构建有教学意图、教学目标和教学任务的教学活动。它有别于传统的教学活动，主要有以下三方面的特点。
一、观察是确定教学内容的重要依据
由游戏生成的教学活动需建立在幼儿游戏过程中的操作、探索、发现、疑问等基础上，其内容源于教师对幼儿游戏的细心观察。幼儿的学习受兴趣和需求的直接驱动，他们在游戏中所表现出来的兴趣倾向及面临的困难，是教师确定教学内容的重要依据。因此，教师需细致观察幼儿在游戏中对哪些事件和现象产生了兴趣、进行了哪些探索、遇到了哪些困难，仔细倾听幼儿在讨论哪些问题，等等。当某一现象或某一问题成为大部分幼儿关注的焦点时，由游戏生成的教学活动内容便体现出它的价值。
例如，教师在观察中班建构游戏的过程中，发现多数幼儿在搭建时总会反复调整自己的作品，直至作品呈现对称状态。幼儿的作品中出现不同形式的对称，说明幼儿对于对称的现象有了大量的感性认识和直接经验。于是，教师便生成了教学活动"有趣的对称"，以帮助幼儿梳理对称的概念。
又如，到了大班，幼儿随着生活经验的积累和建构水平的提升，在建构游戏中出现了更多的团队合作式主题建构。教师观察到幼儿在合作建构游乐场的过程中因为成员之间有意见分歧，产生了激烈的争论。虽然为了完成各自的建构任务，部分幼儿不得不采取妥协的方式，但心存疑惑，甚至还有点不服气。在此基础上，教师生成了教学活动"我们的游乐场"，为幼儿继续表达自己的想法提供平台和机会。
再如，在幼儿园的小山坡上有不同坡度、不同地面(水泥地、石板地、鹅卵石地)的自行车车道，幼儿很喜欢在那里玩"骑自行车"的游戏。教师观察到中班幼儿在游戏中的一些行为：有时候是一个人骑，有时候是带着小伙伴骑；在上坡的路口经常出现因骑不上去而堵车的现象；有的喜欢骑着车从坡顶快速往下冲，有的喜欢骑在颠簸的鹅卵石路上。于是，教师在此基础上生成了教学活动"山坡上的自行车"，以帮助幼儿梳理影响骑车速度的相关因素。
由此可见，教师只有细致观察幼儿的游戏行为，才能发现幼儿当下最感兴趣的问题，由此生成教学活动，推进幼儿的学习与发展，实现教学活动的价值。
二、解读是制定教学活动目标的基本前提
合理的教学目标能使教学活动最大限度地促进幼儿已有经验的提升和发展，而了解幼儿的已有经验又是制定教学活动目标的前提。幼儿的身心发展特点决定了幼儿的学习以直接经验为基础，他们必须通过人与物的相互作用，在直接感知和亲身体验的过程中真正建构起新的知识经验。"安吉游戏"的自由性和自主性为幼儿充分感知、体验以及获得直接经验提供了充足的机会，为教学活动的开展打下了基础。因此，细致观察幼儿在游戏中的表现，深入解读幼儿的游戏行为，分析幼儿行为中表现出来的已有经验水平，发现幼儿存在的疑问、困惑和关注的问题，依据最近发展区的原则，是制定合理有效的教学活动目标的前提。
例如，在生成中班教学活动"有趣的对称"时，教师对幼儿的游戏行为进行了解读，发现幼儿的对称搭建基本上都是在反复调整后出现的。可见，幼儿作品中的对称现象是幼儿无意行为的结果，他们虽然对对称有了大量的直接感知，但并没有形成概念，更没有有意识地将对称的方法运用到建构活动中。于是，在分析幼儿已有经验的基础上，教师将教学活动的目标确定为：(1)通过游戏经历的分享，感知建构的作品中对称的特点，了解对称的概念。(2)学习运用对称的方法进行建构活动，发现生活中的对称现象。又如，在生成大班教学活动"我们的游乐场"时，教师对在游戏中观察到的现象进行了解读，发现有些幼儿对相关问题的争辩意犹未尽，各自保留着想法和意见。于是，教师想搭建平台，让更多的幼儿参与到问题的讨论之中，通过有效调动幼儿的生活经验和游戏经验，促进幼儿自我反思。鉴于这样的设计意图，教师将教学活动的目标确定为：(1)能在同伴面前大胆表达自己的想法和做法，并说明理由。(2)在倾听他人表达的基础上，调动已有经验，对相关问题提出意见、展开辩论。
再如，在生成中班教学活动"山坡上的自行车"时，教师深入解读幼儿的游戏行为，发现幼儿在骑车过程中积累了大量的感性经验，已能感受到有的地方骑起来很累，有的地方骑起来很轻松，有的地方骑起来很颠簸，但对影响速度的相关因素并没有系统和全面的了解。因此，教师将教学活动的目标确定为：(1)能大胆、清楚地表达自己在山坡上玩自行车的经历、体验和发现，感受与同伴分享的快乐。(2)了解地面的光滑程度、坡度、车子的载重等因素与车速之间的关系。
正因为有了对幼儿游戏行为的深入解读，教师才能真正了解现阶段幼儿的真实经验，并在此基础上提出可行的发展目标，最大限度地促进幼儿的学习与发展。
三、分享是实施教学活动的主要手段
由游戏生成的教学活动的内容、目标均与幼儿的游戏过程和游戏体验密不可分，因此，让幼儿分享游戏经历便是实施教学活动的主要手段。教师为幼儿提供充足的交流游戏体验的机会，鼓励幼儿积极表达游戏中的操作、探索、发现、疑问，在此基础上，通过有效参与，帮助幼儿梳理、提升经验，与幼儿共同探讨解决问题的方法，实现促进幼儿经验发展的目标。
例如，在组织开展由游戏生成的中班教学活动"有趣的对称"时，在第一环节，教师让幼儿说说今天玩了什么。教师将作品逐一有序呈现，请搭建者介绍自己的搭建体验和作品特点。在第二环节，教师引导幼儿观察并寻找作品中的规律。幼儿惊奇地发现，每一件作品都以某一个部位为中心，或左边和右边一模一样，或上面和下面一模一样，或前面和后面一模一样。于是，教师梳理出这样的现象叫对称，告诉幼儿正因为他们无意中用到了对称的方法，所以他们的作品才会规整、美观。在第三环节，教师引导幼儿寻找活动室里对称的物品，并尝试用对称的方法搭建公园的大门。通过活动，幼儿建立了对称的概念，并将无意识的行为转化成了有意识的操作。
又如，教师在组织开展由游戏生成的大班教学活动"我们的游乐场"时，先让幼儿自由地说说自己的游戏经历，介绍自己的作品有什么特别的地方，为什么会有这些特别的设计。在幼儿充分自由表达的基础上，教师引导幼儿对没听明白的地方进行提问，鼓励幼儿各抒己见，充分表达自己的想法和理由，甚至可以相互争辩。比如，凡凡负责收银台的搭建，他在收银台左边、右边、椅子上、收银台的密封空间里都安装了摄像头，他介绍说这样可以防止小偷进入。听了他的介绍，同伴提出了疑问："摄像头安装在密封的空间里，根本就照不到外面，也起不到监控的作用。"凡凡解释说："我的摄像头有透视功能，能够透过木板照到四面八方的每一个角落。"同伴接着辩论："既然这个摄像头有这么大的威力，你为什么还要在别的地方安装这么多摄像头呢?那不是浪费吗?"凡凡听后表示其他摄像头的安装确实多余，下次游戏时可以只安装一个。幼儿有了充分表达的机会，在提问、质疑、建议的过程中，不断反思自己的游戏行为，实现了与同伴的互动及经验的共享。
再如，教师在开展由游戏生成的中班教学活动"山坡上的自行车"时，同样以幼儿的自由分享为切入口，让幼儿畅谈自己在山坡上骑自行车的感受和体验，并出示典型的照片和视频，帮助幼儿回忆在不同地面、不同坡度、一个人骑、带着人骑等情形下速度的变化，在引导幼儿充分表达的基础上梳理出影响车速的相关因素。
由此可见，"安吉游戏"背景下的教学活动，观察是活动的起点，解读是确定目标的依据，分享是实施活动的手段。这样的教学活动，其内容源于幼儿游戏，目标建立在幼儿已有经验之上，过程突出"幼儿主体"，深受幼儿喜爱。同时，教学活动中所提升的经验又将运用到幼儿下一次的游戏中。幼儿游戏中的自我探索、经验积累与教学活动中的经验梳理、概念提升之间，就这样形成了互为促进、互为生成的关系，有效地促进了幼儿经验的螺旋式提升。
我曾经受过预防儿童意外伤害的科普培训，知道小孩子扔东西的最大危害不是把东西搞坏，而是东西摔碎了以后，碎片可能会飞溅到身上，甚至眼睛里，后果非常严重。
不久，我就把自己所学的知识用在了可爱的小外甥嘎豆身上。当时，嘎豆一岁多，简直就是一个小飞侠，在屋子里到处乱跑，一会儿上床，一会儿钻衣柜，一会儿又到被窝里和大人捉迷藏。最让人担心的是，他喜欢乱扔东西，玻璃杯子、小瓷器，还有电视、空调的遥控器等，都没有逃出他的“魔爪”。一天晚上，他又开始折腾，先把包着电视遥控器的塑料皮给撕了，接着开始摔遥控器，随后他做出了一个非常危险的举动，把遥控器的一个小橡胶钮给抠下来，塞进嘴里，还装模做样地嚼起来。当时，嘎豆姥姥的第一反应是想把橡胶小按钮从他嘴里抠出来，无论怎样诱惑他，他就是不张嘴，反而得意洋洋地嚼着。我想起科普培训上学到的相关知识，给老公使了个眼色说：“嘎豆，看看舅舅和舅妈怎么玩游戏。”我低着头一边装着往地上吐东西，一边说：“呸！呸！呸！呸你一脸黑。”老公也和我一样，做着同样的动作，说着相同的“台词”。不一会儿，小外甥就学我们俩的样子，把橡胶小按钮给吐出来了。
我和丈夫非常喜欢他，就把自己心爱的东西给他玩。8只一模一样的陶瓷小企鹅，本来放在电视机上很好看，可他想在被窝里玩，玩着玩着就要到地下玩，结果就摔碎了4个。看着我们惊讶、气恼的样子，他却开心极了。我们狼狈地收拾碎片，先一点一点地扫地，再用抹布擦干净，但令我们后怕的是，一块小碎片竟然“蹦”到了他的衣服上，幸好我抱他时及时发现，不过我却付出了代价，手被小瓷片划了一个小口子。
儿童心理专家认为，扔东西是小孩子特定成长阶段学习的一种方式，说明他对生活充满好奇，对许多东西喜欢尝试，应该鼓励。于是，我和丈夫就把家里一些颜色较深的棉袜折叠成一个个球状，和嘎豆一起玩“打雪仗”的游戏。或者我们竖起手指来，在头上装成西班牙斗牛，让他拿着海绵靠垫和我们较量，他玩累了，顶多把这些东西扔出去，伤不着我们，也伤不了他自己。
在贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的过程中。我发现教师有很多固有的想法和做法很难改变，它们阻碍了《指南》的实施。这引起了我的反思，自从《指南》颁布以来，不少教师已多次参加相关的培训学习，对《指南》文本内容并不陌生，有的甚至烂熟于心，但为什么一到实践中就又走老路了呢?我想，要改变教师一直以来形成的观念和做法是不可能一蹴而就的，理论培训固然重要，但教师更需要我们深入实践现场给予切实的帮助和引领。于是我按照已往的做法组成了由园长和中班年级教师组成的合作小组，深入实践，一起尝试着艰难的改变。下面是我们在区域游戏现场引领教师观察、讨论、解决问题的片断。
●区域游戏与主题活动的关系问题
中班最近在开展主题活动“我的动物朋友”，教师在建构区投放了大小积木和插塑，还准备了一些树枝、栅栏及各种动物模型，让孩子搭建“动物园”。合作小组成员对此存在不同的看法：有的教师认为这样做是对的，让孩子搭建动物园是很好的主题延伸活动。有的教师则认为，区域游戏应该让孩子自主，由孩子自己决定搭建什么，孩子要是不想搭建动物园，教师不能强迫他们。看来两种意见无法统一，我便抛出问题：“什么是自主游戏?孩子搭建什么是否要教师决定?”通过思考、讨论，大家的想法发生了变化，很多教师觉得应该让孩子自己决定搭建什么，搭建材料也无需教师全部准备好，可以让孩子在活动室里寻找材料或使用替代材料，至于与主题“我的动物朋友”相关的搭建行为，教师无需刻意引导或要求，顺其自然就可以了。可有的教师还是纠结：“那主题活动怎么延伸呢?”他们认为让孩子有目的地搭建也是学习，对孩子发展也是有益处的。经过一番讨论，大家达成共识：有目的地搭建动物园也是可以的，但游戏过程应该是孩子自主的。
统一认识后，教师将生活中随处可见的瓶盖、瓶塞、木块、纸盒、管子等材料投放在建构区，不规定搭什么，让孩子自由搭建。没想到，孩子们建构热情空前高涨。虽然教师没有要求，但还是有一部分孩子搭建了动物园，他们用管子搭围栏，用瓶盖当桥墩，还在“动物园”里搭建了很多游乐设施，很有创意，玩得也很尽兴。
●区域划分问题
一天，我走进一个班级，看到每个区域都标识清楚，每个区域人口都贴了数量不等的鞋印，教师说这样可以把每个区域的人数固定下来，孩子们就不易发生争吵，也不会中途从这个区域跑到另一个区域。教师说得振振有词，但这还是从管控孩子的角度在思考问题。我也理解教师的心理，一个班有那么多个孩子，教师总是担心会乱。其实，这是一个普遍现象。我想，要让教师改变这样的做法，得有说服力。我决定先从这个班开始尝试。我鼓励这位教师进行尝试：不要规定玩法和人数，让孩子尽情地玩玩看。教师半信半疑，刚开始几天里，孩子们的确有些不适应，有的孩子不敢离开自己最初选择的区域，有的区域中人特别多。带班教师很着急，怕接下去会更乱。我鼓励她：没事，再等等。约一周后，孩子慢慢适应了，会自然调节了，如果哪个区域人多，他们就会到别的区域去玩。带班教师在欣喜的同时也很感慨，原来孩子是有自我调节能力的。看时机已成熟，我就带领合作小组成员在这个班开现场会。在现场，教师看到这样一个案例：小婧和佳佳一起玩，玩着玩着小婧想起了什么，对佳佳说：“今天我生日呢。”佳佳想了想说：“那我们开个生日会吧。”佳佳又叫来两个伙伴，四个人分头去超市买食品，去蛋糕店买蛋糕，去美工区制作礼物，然后集中在科学区给小婧开生日会，孩子们玩得很认真也很开心。
我问教师：如果把孩子固定在某个区域，这样的生日会会产生吗?大家认识到限制孩子的活动范围，其实也就限制了孩子自发产生的游戏行为。这时又有教师提出问题：“教师还需要规定超市、医院、图书区等区域吗?”经过分析、讨论，大家达成了共识：所谓“区”只是一个空间区隔，不一定要规定这个区域是干什么的，更不能规定孩子只准在某个区域活动。
●区域游戏指导问题
中班区域活动时间，教师看见一孩子走出先前玩的区域，马上说：“你是在图书区的，怎么跑到这里来玩了?马上回去。”教师走进娃娃家，见“妈妈”不是在照顾孩子或做家务，而是在唱歌、跳舞，马上说：“妈妈怎么能无所事事呢，你得照顾宝宝呀!”孩子说：“宝宝睡着了。”教师说：“那也要看着他，怎么能自己跳舞呢?”“妈妈”似乎想说什么，看看教师的表情，无奈地走到床边坐了下来。
我请合作小组的教师分析此案例：“这样的指导合不合适?”教师认为：在自主游戏中，教师要留给孩子更多的时间，让孩子自己决定怎么游戏，而不是借指导之名控制游戏。下面一段话
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