浅谈在结构游戏中对幼儿进行社会环境教育

整理了关于幼儿游戏专题论文《浅谈在结构游戏中对幼儿进行社会环境教育》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

主要阐述了对幼儿进行社会环境的教学中结合结构游戏的方法对社会环境的认知，是指幼儿对家庭、幼儿园、社区机构、交通设施、国家民族等方面的认知。一批一批的外国留学生，不断地回流中国。知识分子回乡建设老家。这都可以看出人民爱家乡、爱祖国的情感。所以我们现在对幼儿进行社会环境教育，是对国家将来建设有很大重要性。因而我们应该从幼儿最直观的如家庭、幼儿园及其他主要社会机构和设施，到周围的自然环境，最后到国家的风景名胜。这样一步一步激发幼儿爱父母、爱长辈及尊敬劳动者热爱祖国的情感。一直以来引导幼儿了解认识环境的功能和外型。比较多采用了参观、谈话、讨论等方法。但这些方法幼儿开始时很感兴趣，过后很快就会忘记。本学期以来我班尝试用结构游戏进行社会环境教育。在结构游戏中巩固社会环境教育的内容，偶学习于游戏中。幼儿学起来更加有兴趣、认识更深入。一、通过参观、谈话、讨论等形式引导幼儿了解环境的外型、功能。 引导幼儿认识环境，我们应从看、摸、玩、听等多角度去观察、接触环境。那孩子才能得到直接而且真实的感受。孩子认识环境不象大人一样记忆力好，理解力强。看一遍图片听一遍讲解就能记住理解。所以就要让幼儿多感官的接触环境，如：玩一玩、看一看、摸一摸甚至闻一闻的方法。首先我们应该采用参观、看照片等比较直接的方法。因为要认识一个地方或物体，当然首先是认识它的外型。所以带幼儿去参观，是最能给幼儿直观形象的感受。在参观过程中幼儿可以，从各个角度观察这个地方的外型，让幼儿对这个地方的外型有整体感。还可以更深入地认识这个地方的功能。如：幼儿认识珠海红山体育馆时，我们可以带幼儿参观体育馆。在参观过程中，先让幼儿从远处看体育馆的整体外型。再到体育馆的周围观察看看体育馆用什么做的，近看是什么样子的。最后到里面，看里面有什么东西，这些东西都有什么用。还让 幼儿在里面玩一玩跑一跑，使他们都知道运动员是怎样比赛的。然后用讨论、谈话的方法，让幼儿能够更进一步的了解环境的功能。当幼儿看过后有一定的印象时，再向他们提出一些关于外型功能的问题，让幼儿自由讨论回答。如：参观体育馆后，向他们提出，体育馆的外型是什么样的？与一般的建筑有什么分别？里面球场有什么用？参观珠海大桥后，向他们提出，桥两边的铁杆有什么用？等等的一些问题都是帮助幼儿进一步了解环境的功能和外型。 二、让幼儿动手操作搭建，寓学习于游戏中。 当我们认识过一些环境后，就可以利用分区活动的时间，把建构活动结合环境教育的主题，复习巩固环境的外型和功能。同时也可提高幼儿的搭建技能。这样的形式幼儿在没有压力下巩固学习环境教育，还可以产生无形的影响互相速进。如：一位幼儿他能够把珠海大桥的围杆和灯柱搭建出来，其他幼儿看见就会回想出大桥确实有围杆和灯柱。那就是无形中让他复习了一遍大桥的外型。更重要的是在搭建过程中，幼儿可以感受到这些建筑物建起来点也不简单，要经过很多的计算和试验才成功的。从而他们就会产生对建筑者的敬意。那我们指导上应注意什么地方呢？ 1、从结构内容上：简单--复杂结构内容上，选择从简单的比较容易造形，再到比较复杂的。让幼儿在原有的基础上，一步一步递进，慢慢加强幼儿的搭建技能。认识珠海，开始时带幼儿认识珠海的一些比较有名的建筑物。那我们应该先认识比较好造型的。如珠海大桥、再认识珠海飞机场、体育馆，最后整体的认识珠海的各个社会机构、交通设施、风景名胜。 这样幼儿可从最简单的构造开始，如：从一层（用几组多块长方形平放上面横放长条积木）的桥面到一层多间的珠海机场、多层多间的体育馆，最后到综合性的主题建筑。幼儿逐步学会了延长、铺平、加高、盖顶等多项技能。2、从结构方法：观察--引导教师指导 幼儿技能方法先是观察幼儿搭建过程，了解幼儿结构水平，然后恰到好处地引导点拨。如：一个幼儿在搭建珠海机场的围场时发现用那一种积木都不够，这时老师就启发幼儿想办法，将多种积木放在一起用，可利用数学排序的方法排列围封。在幼儿反复的感性体验后，并在老师的引发下掌握了多种形式围封。又如：幼儿在的搭建机场候机楼时，开始时只有一个过道的造型，没有楼台层。教师观察后，就启发幼儿候机楼是有三层的，第一层是做什么的？第二层是做什么的……幼儿反复尝试后发现，可用四块积木竖着放再，在上面平铺长积木，这样就可以一层一层往上加高做成多层楼房。通过教师的点拨，幼儿不但掌握了加高的技能，而且巩固了平铺的技能，增加了装饰的丰富性。 3、结构形式从单一 ---多变

每个幼儿眼里的世界是不一样的，所以在搭建时没有一个准则去恒量哪个做的就是对的，但是可以从幼儿搭建的丰富性来评价幼儿的作品。因而我们要启发幼儿用多种的形式搭建。使搭建物更丰富美观。如：搭建房子时原来只会用积木竖起来做墙，后来一些小朋友想出来用圆柱形把上层支撑起来。再在周围围墙，还可以装饰。这时我们教师就及时给予表扬。这样幼儿的结构形式就一天一天的增加，作品就会每天丰富一点。以后合作搭建成就会出现多种不同的效果的作品。三、组织幼儿观赏同伴的作品，加深对环境的情感。当幼儿搭建后，可请班里同伴共同来观赏、评价。在观赏时可向幼儿提出问题。如：这里搭的是什么地方？都有些什么？有什么用？最后经过幼儿的讨论，再让幼儿复习一遍这个环境的功能。还可让搭建的 幼儿向大家作一个整体的介绍。一方面幼儿巩固了已学过的知识，另一方面观赏的幼儿又可以再一次欣赏这些美丽的环境。更重要的是幼儿通过，这些自己搭建的东西，更能激发他们对家乡的爱。如：在搭建珠海飞机场以后，让他们欣赏小朋友的作品时，我们向他们发问"这间房子是什么地方？""有什么用？""上面那个尖尖的东西用来干什么？"这时大家都抢着回答我的问题。最后问小朋友看了后有什么想法？很多的幼儿都说搭得很漂亮，我们的机场很美丽。经过结构游戏对幼儿进行环境教育，确实使幼儿对活动产生更大兴趣，学起来更生动有趣。就是参观活动也要比以前认真。因为他们知道回幼儿园后，要玩建构活动，所以看的时候非常仔细，很小的地方都看得很认真。同时根据环境的主题进行搭建活动，也大大地提高了幼儿的建构技能．

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浅谈游戏在幼儿教育中的价值

浅谈游戏在幼儿教育中的价值

论文导读：发他们的思维积极性，找出更多解决问题的方法，玩中生智。2.游戏的社会作用。幼儿在游戏中是以集体为单位的，必须学会互相理解，这也是游戏经验在幼儿社会化方面最重要的价值。游戏帮助幼儿学会遵守规则，履行集体一致的要求，由于规则是公正的，幼儿受到规则的裁判，便逐步摆脱自我中心。游戏时玩伴间纠纷和矛盾的结果会给幼儿

一、游戏的重要性

玩是幼儿期的一种固有的、自发的和快乐的活动。但是，玩除了能给幼儿带来快乐，还有其他价值吗？本世纪70年代，众多教育学家和心理学家的观点是：游戏是儿童期的工作，是儿童发展自己的头脑和肌肉，发现自我和自己能力的方法。正是因为这一目的的严肃性，使游戏获得了教育上的价值。

二、游戏的价值

有些父母认为游戏与教育是对立的，这是一种不正确的观点。教育家马斯洛认为：“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在。”

1.游戏的认知作用。儿童早期时，游戏是保证其智力发展的动力。幼儿通过游戏接受外部信息，在客体与观念之间形成独特的关系与联想；由于操作，幼儿注意到物体之间的相似与不同，使类别与概念得到发展。幼儿的思维很早就会表现出来，只要他面对问题，就会有思维活动。问题来自哪里？对幼儿来说，主要来自游戏，在游戏情景中发生的问题，更易激发他们的思维积极性，找出更多解决问题的方法，玩中生智。

2.游戏的社会作用。幼儿在游戏中是以集体为单位的，必须学会互相理解，这也是游戏经验在幼儿社会化方面最重要的价值。游戏帮助幼儿学会遵守规则，履行集体一致的要求，由于规则是公正的，幼儿受到规则的裁判，便逐步摆脱自我中心。游戏时玩伴间纠纷和矛盾的结果会给幼儿一种最深切的人际关系体验，这会使他们对社会文化、自己的个性特点有所了解。游戏还使幼儿扮演不同角色，既能使他们了解社会生活的基本形式，又能暂时离开自己角色，从而改变看问题的角度。幼儿在游戏中体会到的轮流、共享、交换、等待、互助等交往规则，将迁移到日后的社会性协作中去。

3.游戏对幼儿情感作用。游戏是没有压力的活动，所以游戏中幼儿体验的是一种成功感和胜任感，这对他们的心理健康是必要的。幼儿的各种感情，积极的或消极的都需要得到表现。游戏为他们提供了学习安全妥当地表现自己感情的途径，从而学习驾驭、控制不友好的、攻击性的行为。

4.游戏的锻炼作用。锻炼分两大类。一是大肌肉动作，发展走、跑、跳、攀、爬等基本动作，发展水平体现在动作的协调性、平衡性、力度、灵敏度等方面。二是小肌肉动作，发展操作技能，发展水平体现为眼手协调、手的灵巧。运动性游戏离不开基本动作，是幼儿大肌肉动作发展的好方式。桌面游戏使幼儿得到更多的手的练习，为将来书写和阅读准备必要的技能。

三、游戏的目的

1.游戏是幼稚心理的表现。幼儿眼中的世界，是一个他们难以适应的由 规范组织起来的 世界，其社会关系中充斥着他们不能理解的规则，其自然环境中又有许多他们渴望了解的问号。幼儿既不能像 那样做自己想做的事，又做不了 会做的事，因此，他们必须有一个能以自己的能力与方式做自己想做的事的世界。

2.游戏是自我发展的需要。幼儿天生就有不断重复已有知识的活动倾向。如刚会爬楼梯的幼儿，一见楼梯便不断要上上下下；刚会用方木垒高，便会不停地 重来。这种出自婴幼儿内部发展需要，使幼儿感到开心和满足的重复行为就是游戏，正是这种重复活动，使刚获得的知识技能得以巩固。当他们满足了某一发展需要，不再重复这种活动时，说明这一发展层次基本实现，更高层次的发展产生的新的重复又将开始。

四、父母在幼儿游戏中的作用

1.游戏时间对婴儿意义重大。幼儿从出生起就需要父母和他一起游戏。事实上，以触摸、哄逗、注视为主的亲子游戏从出生数分钟就开始了，这将帮助幼儿对环境保持警觉，鼓励他们开始辨别环境中呈现的刺激。亲子游戏给予幼儿声音、视觉、触觉信息，能使幼儿在出生5天通过气味、7天通过视觉认出母亲，并做出有区别的反应。新生儿评价量表评价4周内婴儿显示，父母在每天的照料中与之游戏一会儿的那些幼儿较

灵活、敏感。

2.游戏时间有指导和教育作用。父母对幼儿游戏的态度，影响幼儿控制环境的能力及对游戏的反应。心理学家西尔斯指出，母亲表现在接纳、养育和赞许幼儿中的亲切程度，与幼儿效仿 角色做游戏的 直接相关。而不愿参与社会角色游戏的幼儿，在适应社会要求和学业要求方面有困难。在幼儿游戏现象中，认知、情感、社会、身体各方面的发展是紧密交织在一起的。因此，家庭中幼儿的游戏时间就是学习与教育时间，父母自然也是最好的老师。例如，当幼儿桌面游戏进行不下去时，父母的指导便很有价值，可引导幼儿将正在玩的积木当成其他东西（如手表）来玩玩，请他开个钟表店，父母扮成顾客，进行买卖游戏。如此，幼儿便学会了象征性转换的技巧（原来积木也可当成其他物品），其游戏行为也提升到高层次的戏剧游戏行为了，从而完成了游戏对幼儿的教育功能。又如3～6岁幼儿最盛行的角色游戏中，父母帮助他们了解所扮角色的意义，能提高游戏技巧，更能使幼儿将幻想与现实结合在一起，进入激动人心的 世界。

3.游戏时间可以进行分析与诊断。幼儿游戏行为所传达的信息，能协助父母进入幼儿内心世界。幼儿的游戏能力，表明了他在智力的、社会的、情感的、身体的发展状况。因而父母可从中洞悉幼儿概念、语言的发展状况及动作、活动发展水平。幼儿经游戏表达内心世界，也藉游戏将自己不好的情绪及经验切割成几个小部分，一次面对一部分，直到完全平衡、控制为止。由此，父母观察幼儿游戏，便能对幼儿忧虑、恐惧或对抗性情绪加以辨别、诊断。

五、提高游戏的价值

在了解游戏对幼儿成长的价值后，父母们或许想进一步知道，如何帮助幼儿提高游戏的价值。幼儿教育专家认为，游戏的时间、空间、器材及幼儿本身的经验（旧经验），会影响他们游戏的质量。

1.时间充足。幼儿游戏时间至少需30～50分钟，这段时间包括幼儿计划玩哪种游戏、决定用哪些玩具、进行情节讨论、寻找游戏伙伴等。因此，足够的时间对他们很重要。幼儿常会因为时间太少而放弃玩高层次的建构游戏或戏剧游戏，而去进行一些不需计划及思考的游戏，如拼完拼图后再拼一遍，这种重复性的肌肉运动，属低层次的功能性游戏行为。在家里，父母可固定每日提供一小时的自由游戏时间，也可请小伙伴一起玩，但应请较熟悉且年龄相仿的玩伴并仔细观察他们的游戏行为。大量研究表明，因为彼此了解的程度及生活经验都相似，幼儿会与熟悉的同龄伙伴玩高层次的角色游戏，而且游戏时情节讨论较顺畅。

2.游戏专区。一个好的游戏空间，贵在能吸引幼儿引起想玩的动机。在家里，若能挪出一个角落设计游戏区，会提高其游戏的质量。幼儿喜欢在较隐秘处进行戏剧性游戏，如果家里没有小矮柜做游戏区的屏障，可利用大的纸箱做成游戏区，如将冰箱的空纸箱放在地上，就是一个游戏空间，父母只需在情景布置上帮些忙，便能产生极好的游戏效果。

3.器材选择。游戏器材不但影响幼儿的思考方式，也影响其解决问题的能力。应选择多功能的游戏器材，如大、中、小型积木，木板，泥沙等，可增进幼儿的建构能力。为避免脏乱，可用澡盆装建筑粗沙，地面铺胶布，或在院子里玩。再则，市场上的积木多为小型积木，其特点是取带方便，缺点是太轻，且与幼儿有距离感。幼儿游戏时辛苦搭起的东西，稍不留意便塌了，造成挫折感，使幼儿失去再造的耐心。大型积木较理想，幼儿玩时相当愉快且十分投入，家中纸箱、脸盆都能代替。还有镜子、披肩、帽子、锅碗、食物等也是好玩具，能帮助幼儿玩戏剧游戏。图书、故事磁带能帮助幼儿进入象征性游戏的情景。

4.丰富经验。幼儿先前的游戏经验，会影响幼儿能否将游戏进行下去，因为许多游戏需累积过去的经验。如角色游戏，幼儿熟悉的角色，总是与他生活密切相关的人，父母如果用讲故事的方式，来介绍更多的社会上各种行业的特点，或带幼儿到单位、商店走走，让幼儿从实际中丰富生活经验，便能促进幼儿的游戏进行得更顺利，内容更丰富。

幼儿期在人的一生中是一个特殊的、极为重要的发展阶段，游戏是这个阶段的最基本的和最有效的活动。如果幼儿的生活是丰富的，而且能够不断增长新经验，就会为进一步学习提供一个基础。幼儿的游戏不仅是一种娱乐，也是使他们成长、发展和学习的一种有价值的活动。

浅谈教育游戏在幼儿教育中的作用

浅谈教育游戏在幼儿教育中的作用

摘要：幼儿教育主要针对的是3—6岁年龄段儿童，这一时期是个体的基础教育时期，也是为个体奠定未来发展方向的奠基时期。这一阶段的幼儿，具有较强的模仿能力，好奇心也比较重，会逐渐形成基本的个性品质。这一阶段不但是开发幼儿智力的最佳时期，也是健全幼儿人格的关键时期，作为幼儿教师，一定要做好幼儿的教育工作，保证幼儿在享受快乐童年的同时，心智获得健全成长。

关键词：幼儿教育；成长；发展

一、游戏对于幼儿教育的重要意义

（一）常识性教学需要通过游戏来加强认知

幼儿教育中需要进行许多常识性教育，这种教育内容通常需要与幼儿教学所使用的教材所联系，使得许多教学中必须将学生未来生活中所需要应用到的尝试进行一定程度的讲解，而简单的说教式很难让性格多动的幼儿产生多大的兴趣，连续的枯燥乏味的讲解会让幼儿对学习产生厌烦感。而有效地借助游戏的方式，则很容易提升幼儿的学习兴趣。因为幼儿的年龄限制，他们更为关心的是开放活跃的游戏，而不是单调乏味的课堂。

（二）儿童语言培养可以迪过游戏来提高

儿童语言教育通常与童话等类型的文体进行结合，这类教学内容可以方便地与扮演类游戏进行融合，而且幼儿也更喜欢通过这种方式来进行学习。在学习中，通过自身的扮演亲自融入到情境当中，将自己作为主人公，并模仿主人公的话语，这对儿童语言能力培养有着较好的作用。而且在游戏当中，由于与情境结合较为紧密，幼儿也能够将语言表达的更为丰富和生动。

（三）游戏可以增强儿童的综合能力

幼儿教育是需兼顾德智体美劳的全面性教育，只有兼顾各项内容才能为幼儿今后的学习生活奠定良好的基础，包括身体素质、优良性格以及学习能力都有一定的帮助。由于教学游戏的开展通常会设定相应的游戏内容和规则，对于规则的执行使得幼儿可以逐渐的养成相应的纪律性及陛格品质，而游戏中的内容设定通常需要幼儿进行一定的体力或者脑力锻炼，这种低强度但在幼儿教学中频率较高的训练能够逐渐的提升幼儿的身体素质和思考、学习水平，对于幼儿教育有着积极的促进作用。

二、在幼儿教育中推广游戏教学的方法和策略

（一）给孩子提供轻松愉快的的游戏环境

游戏因为独特的教育形式和教育目的决定了其教育环境的重要性，为了保证孩子身心健康发展，促进智力水平的开发，我们要给孩子提供轻松渝快的学习环境。首先，教师要考虑物理空间和环境，包括游戏道具、器材的样式、大小、颜色以及类型，还有游戏场地的位置和器材在场地的布置搭配，既要做到保证器材道具安排科学合理，发挥其应有的功能，同时又要保证符合学生的审美角度，吸引学生的注意力，激发学生参与活动的主动性和积极性，如在选择教室的桌椅时，要投其所好，选择能吸引学生注意力的颜色和样式，在摆放桌椅时要坚持灵活多变的原则，既要满足游戏活动的需要，又要保证孩子活动自由，不受羁绊。另外，教师要将空间充分利用起来，营造和谐愉快的游戏氛围，例如，将教室的墙壁用壁纸和墙饰进行装饰，比如在引导孩子认识秋天时，可以在墙上贴上一幅幅描绘秋天的图案，营造秋天的氛围，让学生感受秋天的气息，增进对秋天的了解和认识。同时，教室可以让学生亲自参与布置，间接的培养学生动手实践能力，提高学生审美能力。其次，教室还要考虑教学心理环境，发挥游戏教学的优势。

（二）使幼儿成为游戏的真正主人

充分发挥他们的积极性、主动性和创造力。幼儿游戏最大特点就是自主性，幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么，扮演什么教色，怎样进行游戏等都是由幼儿自行决定的，成人只是幼儿游戏的一个参与者，或者旁观者，对幼儿游戏只能引导而无权干涉他们的游戏活矶只有当幼儿在游戏中享有自由、成为游戏的主人时，他们才能把自己对周围环境认识通过游戏尽情表达出来，并在游戏中体验快乐若是忽视了幼儿在游戏中的主动性，让幼儿按照成人设计的游戏思路进行，就会极大的挫伤幼儿游戏的主动性，积极性，成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣，从而极大地降低了游戏的教育价值，不利于幼儿创造性的发展。

（三）以教育内容作为游戏主题

游戏活动主要用来模仿和反映周围现实生活中的活动，不但要有模仿对象，而且要对模仿对象进行相关的加工与重组。因此，幼儿的生活内容非常丰富，他们的知识经验就会越多，游戏主题就会更加充实、更加新颖。为此，教师应将幼儿在生活中或课堂上的所见所闻拓展为游戏内容，让学生在游戏活动中更好的理解与消化这些生活经验。

总结

总之，游戏在幼儿教育中具有十分重要的作用和意义，作为幼儿老师我们要在今后的教育过程中充分挖掘游戏活动的优势，满足幼儿教育的发展需要，提高幼儿教育的水平和质量。

浅谈在民间游戏中发展幼儿的社会性

所谓社会性，是指人在形成自我意识，进行社会交往，内化社会规范，进行自我控制及进行其它社会活动时所表现出来的心理特征。社会性发展是幼儿心理发展的一个重要方面。一个幼儿如果没有良好的社会性，不懂得如何做人、如何适应社会生活，没有社交的能力及与人协作的精神，那么，他的心理发展就是不全面的。80年代中期，“日、美、欧学前教育、保育会议”就呼吁儿童个性的全面发展，特别提出要重视儿童的社会性和情感的发展。现代社会对人才的要求也越来越偏重沟通协调能力、团队协作精神等。幼儿期是孩子发展的关键期，作为幼儿的启蒙老师，应给予幼儿正确的引导，以促进其良好社会性品质的形成。我国学前教育专家卢乐山曾说：“儿童从自我中心过渡到做一个社会的人，重要的变化在游戏之中。”可见，游戏是我们向孩子进行社会化教育的重要途径，而属于传统文化的民间游戏，因为它易学、易会、易传、及具有较强的趣味性等特点，也深受孩子们的喜爱。而且民间游戏在经过漫长的时间隧道以后，它所蕴含着的不同民族、不同地方的民间气质和文化素养非常浓厚。同时它也有约定俗成的游戏规则，游戏中也蕴含着道德规范，行为准则等，都会时时出现在孩子的游戏之中，使孩子们在游戏的假想中，在一次次的反复感受、实践中，他们的社会道德知识、道德行为、道德情感等社会性的发展不断得到扩大、巩固、升华。

一、帮助幼儿获得成功，增强幼儿的自信心。

有位哲人说：“自信心是每个人事业成功的支点，一个人若没有自信心，就不可能大有作为。有了自信心，就能把阻力化为动力，战胜各种困难，敢于夺取胜利。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会领域对幼儿发展的第一个目标就是：“能主动地参与各项活动，有自信心”，可见也把幼儿自信心的发展放在了首位。实践证明，民间游戏特别是民间体育游戏的开展能够帮助孩子增强自信，培养快乐的情感。

民间体育游戏具有趣味性、娱乐性、随机性等特点，它的内容一般是生动具体，形式也非常活泼、轻松，同时还配有节奏明快、郎郎上口的儿歌、绕口令等，非常受孩子们的欢迎，孩子们在游戏活动过程中能得到强烈的情感体验。每当孩子们在克服困难，学会某种动作时，他们都会产生一种喜悦心情，感到自己有所进步而增强了自信心。如：在大班开展的“斗鸡”游戏，大部分孩子很快掌握了斗赛的技能，勇敢地和同伴进行较量，但也有个别很胆怯的孩子，不敢和同伴斗赛。这时我就有意识地请能力、体力相当的孩子进行互动游戏。经过老师的不断鼓励，并在同伴加油声下，孩子尝试参与了。正因为体力相当，孩子之间的悬殊不大，从中孩子也体会到了游戏的快乐。在这不经易间，孩子的自信心就树立起来了。此外，如果孩子们在练习一个基本动作或进行某项比赛时，通过自己的努力完成了任务，老师应该及时地给予表扬、鼓励，让孩子们看到自己的进步，从而产生一种快乐与满足的情感体验。使孩子在今后面临困难时，都会自觉的充满信心去努力克服困难。

二、利用集体评价的方式，加强幼儿的规则意识。

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”社会规则和日常生活规则的教育是幼儿阶段社会性教育的重头戏。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的社会领域第三个教育目标提出的是：“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。”各类游戏是幼儿园日常教学活动开展的重要手段，开展游戏能帮助幼儿建立良好的规则意识。皮亚杰说过：“儿童游戏包含着大千世界的一种缩影。这种游戏中的微型世界反映了由一系列约定俗成的社会规则所建立起来的人际关系。”而许多民间游戏的顺利进行，都取决于幼儿对游戏规则的掌握，如：切西瓜、贴人、猫抓老鼠等。只有共同遵守规则，才能齐心协力地完成一种活动。在平时的游戏中，它们的趣味性都会对幼儿产生诱惑，从而破坏某些规则。如何使他们控制自己的行为遵守规则，从新的角度看问题，成为我们和孩子开展游戏时思考的方向。例如：民间游戏“丢手帕”，它的规则是：幼儿围成一圈坐在地上，其中一个幼儿在小伙伴的儿歌声中有节奏的绕圈跑，并偷偷地把手帕丢到其中一个小朋友的后面，边上的幼儿不能说出手帕在谁的后面。如果被丢到手帕的幼儿因没有发现自己后面的手帕仍坐在地上，而被丢手帕的小朋友抓住，那么，被抓住的幼儿就要向大家表演一个节目。绝大多数幼儿都能遵守规则，但是，顽皮的幼儿却难以遵守，经常会说出手帕在谁的后面。此时，我就采取集体评价的方式，请大家来评价这种游戏行为，从而促使幼儿遵守游戏规则，使幼儿的规则意识不断得到巩固和扩大。

三、以合作性竞赛形式，培养幼儿团结协助的精神。>

同龄孩子集体的相互影响，在孩子成长中具有重要的作用。在民间游戏中，对幼儿进行道德品质教育的内容是很生动、广泛的。在游戏中，幼儿经常需要扮演角色，角色中的思想、行为、情感、态度将直接或间接地影响着幼儿的思想、行为习惯，从中学会正确处理人与人之间的关系，学会一些好的品质，如团结友爱、协调合作、克服困难、集体主义精神等。因此，我们老师在设计游戏活动时，尽量选择一些有竞争性质的、合作意识强的活动。如我们经常和孩子开展的游戏“抬轿子”竞赛活动，需要两个人用手搭一座轿子，另一个人就坐在轿子上，然后走到终点，孩子们知道要在游戏中取得胜利，就必须与同伴友好合作、互相帮助，克服困难。在这过程中幼儿逐步增强了合作意识，幼儿的合作能力在原有的基础上有了发展，他们体验到了合作的重要和快乐，孩子们更加活泼开朗了。再如游戏“炸碉堡”接力赛，做碉堡的孩子知道要与同伴合作游戏外，他还必须遵守游戏的规则，克服自己的冲动，学会忍耐、等待，与他人轮流游戏。而在接力赛奔跑的过程中，经常会出现互相碰撞的现象，老师就会及时鼓励孩子互相道歉原谅对方。由此可见，民间游戏活动为培养孩子良好的社会适应能力及良好的个性品质创造了有利的条件和机会。我国教育家陈鹤琴先生说过：“在运动比赛中，我们可以学习许多做人做事的美德、合作、牺牲、互助都是可以在团体中养成。”

四、给予幼儿对话、协商的机会，促进交往能力的发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会领域的指导要点中指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”民间游戏与幼儿社会性的发展有密切关系。研究表明：积极的社会化更可能出在自由游戏中，而不是出现在成人组织或设计的活动中。

首先，民间游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流迫使他们相互表白，逐渐学会了表达，丰富了词汇，而且儿歌趣味性强，有节奏性，朗朗上口。如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言“炒、炒、炒黄豆，炒炒黄豆翻个身”等，两人边念儿歌边拍手，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流。

其次，由于幼儿个性有差异，在游戏过程中难免会发生不同意见，产生各种矛盾。这就需要进行充分协商，统一意见，协调彼此的行动，达到合作的目的。例如：孩子在玩民间游戏“猫抓老鼠”时，扮演猫和老鼠的幼儿为“老鼠怎样算被抓住‘”而争执起来。这个说他“的衣服被老猫碰到了就算抓住”，那个说自己“已经逃出老鼠笼就不算被抓住”。这时，我让孩子们回到身边，让他们互相讨论商量，制定一个“被抓住”的标准，我引导他们统一了意见，最后，他们又愉快地玩起了游戏。在游戏中，幼儿平等的关系，使他们有多方面的交流，并且相互影响着，教师要指导孩子学习换位思考，使他们真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人的立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，形成适应社会需要的社会性行为。正如瑞吉欧教育理念所说的：“儿童是坚强的，他们有能力担当自我成长过程的主角，儿童之间尽管有着一定的差异，但他们都试图通过与别人的对话，互动与协议来找到自己的定位，找到与别人的共同点与不同点。

社会教育是做人的教育。丰富幼儿社会教育的内容，采取多样的社会教育形式，让幼儿而在充满趣味的游戏中使身心得到全面，健康地发展。

浅谈结构游戏的作用

导读：结构游戏就是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等），通过双手的创造来反映周围现实生活的游戏。在结构游戏中，幼儿为了按照自己的设想构成物件，需要不懈地、持久地努力；需要克服困难。

结构游戏就是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等），通过双手的创造来反映周围现实生活的游戏。在结构游戏中，幼儿为了按照自己的设想构成物件，需要不懈地、持久地努力；需要克服困难。无论是个别进行构建还是合作进行构建，对于幼儿的品德和行为习惯都有一定的要求，如：学会物件用完后归放原处、学会保持周围环境的整洁、珍惜别人的劳动成果、学会合作、学会协商等等。良好的行为习惯和结构游戏是相互依存，相互促进的关系。教师可以利用结构游戏培养幼儿良好的行为习惯，而良好的行为习惯又是结构游戏顺利进行的重要保证，并能迁移到其它各类游戏活动和学习活动中。

教师可从中班开始，适当增加结构游戏的份量，特别是克服了以前每班结构材料类多量少的弊端，他们主要集中选用积木，有针对性地，由浅入深地对幼儿进行大型建构活动的指导，把行为习惯的培养和结构技能的提高放在同等的位置。一段时间下来，由此教师并会发现：幼儿无论是结构技能还是游戏的坚持性和兴趣大大提高。

在实践活动中，教师具体有以下几点做法：

一、通过建立适当的游戏规则，培养幼儿的规则意识

结构游戏中，幼儿争吵的焦点，往往是为了争夺材料。这时，教师可对使用材料做出以下的要求：

（一）按需取材，不能一下盲目地先占有很多材料

当自己需要的材料不够，又寻找无着时，也不能任意取走他人的材料，而应与同伴协商，经过同意后，才能取走材料。而且，要让幼儿明白，协商不等于强索，协商不可能时，要另外设法解决。

（二）拿材料是轻拿轻放，学会爱惜材料

建立好常规后，幼儿有了行为的准则，在材料使用中的争执少了，协商和谦让的气氛浓了，偶尔有幼儿违反常规，同伴就会用行为准则去衡量他的行为，让他自己觉得不好意思而调整自己的行为。

其它如收放材料，游戏人数也一一做了规定。如教师给每种积木都做了标记，以便幼儿分门别类地收放材料。到中班后期，幼儿还能根据下大上小，楼梯形交叉堆放等比较稳的道理来堆放积木，这样堆放的积木分类明显，而且美观，不易倒塌。

在游戏人数方面，教师在用入区卡限制人数之外，还利用入区登记表登记幼儿玩的次数，以便掌握幼儿玩的情况。针对有的幼儿喜欢去结构区，有的不喜欢就很少去：男孩子喜欢玩，大部分女孩子不喜欢玩的情况，那经常就要在活动前作出一定的规定，如：每名幼儿不能两天玩同一活动区，有时特别规定女孩子去结构区，并请几名能力较强的男孩子和她们一起玩，让他们互相学习，共同体验成功的喜悦，以此提高他们的兴趣。

解决了材料和人数等问题，幼儿从结构游戏中获得的是比较愉快的经验，从而更加吸引他们参与游戏。而幼儿在不断的控制自己和遵守规则的过程中，也养成了良好的规则意识。

二、通过观察与适时引导，培养幼儿的坚持性

在结构游戏中，幼儿为按照自己的设想构成物件，需要克服困难和不懈、持久地努力。但在游戏过程中，幼儿肯定会遇到这样、那样的问题，如：材料不足、结构技能的局限、同伴之间的矛盾，致使游戏出现停顿，玩不下去的情况，甚至有的幼儿因而放弃继续游戏。为了培养幼儿的坚持性和战胜困难的信心，教师坚持从兴趣入手，利用各种手段以期达到目的。

（一）抓住幼儿的闪光之处调动幼儿的积极性

在活动初期，教师主要创设条件，让幼儿有尝试、操作的机会，让幼儿自由选择材料，自由拼搭结构物体，在拼拼搭搭的过程中，发现自己搭的东西像桥、房子、花坛……这时，教师大加赞赏，会使幼儿的好奇心和兴趣油然而生，游戏的积极性不断提高，游戏水平也随之上升。

对于一些能力较弱的幼儿，老师的鼓励和赞赏就能激起他们的兴趣，提高自信心。如我在实习时遇到的有一名幼儿性格孤僻、胆小、不合群，有一次我的指导老师偶尔发现他搭的汽车造型独特、优美，特意在游戏结束时表扬了他，让他觉得特别高兴。后来在老师的指导下，他创造的车辆多达三十几种，被孩子们称为“汽车大王”，大概几十年后他就是真的汽车大王也说不定。

（二）教师适时进行指导，能帮助幼儿坚持游戏，提高解决问题的能力

记得有一次幼儿准备搭一座天文馆。大的框架搭好了，但是总觉的不象天文馆，有的幼儿因为想不出办法就去别的地方玩去了。这时，一直在旁边静静观察的老师走过去，提示他们：“我们班上有哪些东西是和天文知识有关的？”这一下，幼儿茅塞顿开，有的跑到科学区拿来了地球仪放在屋顶做天文馆的标记，把高倍望远镜放在天文馆的平台上；有的去图书区找来几本介绍天文知识的图书。这样一来，天文馆就象模象样了，幼儿也有了继续玩下去的兴趣。类似的经验多了，幼儿就会迁移到其它建构活动中去，如住宅花园出现了绿色植物和玩具小汽车；立交桥上有了花坛；桥下有了自折的纸船……

（三）创设条件，帮助幼儿体验成功

对幼儿来说，体验成功的喜悦是持续游戏的最好催化剂，教师必须有意识创设条件给幼儿体验成功的机会。如：搭建自己的幼儿园时，幼儿开始搭的是普通的三层楼，看不出什么特征。老师在此基础上，引导幼儿讨论：幼儿园的房子和别的房子有什么最明显的不一样。马上有幼儿反应过来，幼儿园的房子是有一个高高的房顶的。孩子们在讨论中得到启发，再经过尝试果然获得成功。于是兴趣来了，幼儿园的滑滑梯，幼儿园的操场等。搭了一个又一个。幼儿就在这种成功的喜悦中延续了游戏的时间，培养了坚持性，有时超过一个小时还意犹为尽。

三、通过结构游戏，培养幼儿的合作能力

在日常生活中，幼儿之间的交往是频繁的在与同伴交往的过程中，同伴的反馈往往非常直接而坦率。你发出的是友好、合作、分享的作为，同伴便做出肯定和喜爱的反应；而如果你做出抢夺、抓人、独占的消极行为，则会被同伴厌恶和拒绝。所以，帮助幼儿增强合作的能力是很有必要的。在结构游戏中，幼儿需要合作的机会很多，特别是大型的结构活动，它是集体智慧的结晶。因此，可以很好的利用结构游戏培养幼儿的合作能力。

首先，教师应以自己的行为影响幼儿在游戏的初级阶段，教师可从制定计划，如何分工入手帮助幼儿，让幼儿形成整体意识，为幼儿做出良好的榜样。如中班学生进行结构活动时，教师帮助幼儿进行详细分工，让幼儿增强活动的目的性。迁移到其他非班级组织的主题活动时，幼儿就会不知不觉地运用以前的经验，进行分工协作。

再次，好的评价，也往往能获得实际的教育效果。如：有一次游戏讲评时，指导老师指着游乐场的造型问：“这么好的游乐场，是谁搭的？”一下举起了八只小手，教师指着其中一名幼儿问：“是你搭的吗？”“不，我搭的是围墙。”教师又依次问其他幼儿，他们分别说：“我搭的是大门”，“我搭的是滑滑梯”，“我是专门帮他们找材料的”。老师听完说：“怪不得搭的这么出色，原来是你们分工合作的，好啊。”短短的一个评价过程，没有空泛的说教，却使全体幼儿感悟到了合作的重要性，这样一个较抽象的道理。

通过结构游戏，可以培养幼儿良好的行为习惯，而良好的行为习惯有时顺利进行结构游戏的保证。教师必须充分地认识这一点，抓住结构游戏的特点，合理运用各种手段，促进幼儿良好行为习惯的形成。同时，良好的行为习惯的形成又是一个长期而又艰巨的任务，它不是一朝一夕之功，需要应长期坚持不懈的努力，更要注意正确的方式方法，这样，才会发挥游戏的实际效能。

谈谈对幼儿结构游戏的指导

导读：建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。经过一年的实践研究，我们收获不少，幼儿各方面的能力都得到了提高。

建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。经过一年的实践研究，我们收获不少，幼儿各方面的能力都得到了提高。我指导幼儿开展结构游戏是从以下几个方面进行的。

一、观察生活，丰富幼儿的感性经验

这是开展建构游戏首先要做到的事情。你让幼儿建构一些事物，如果幼儿不接触生活，不观察生活，对它们没有一点印象，你让孩子们如何去建构？所以只有让幼儿对生活中经常接触到的物体进行细致地观察，深入地了解，并形成丰富深刻的印象，这样孩子们才会有建构物体的愿望，有放手建构的能力。

在平时，我根据本班幼儿的年龄特点、知识经验，引导幼儿观察物体的形状、结构、色彩，由近及远，由局部到整体，积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯。我们先引导幼儿观察日常生活中经常接触的、熟悉的物品，如幼儿的坐椅、吃饭的桌子、睡觉的小床、活动场地上的跷跷板、滑滑梯、独木桥等，教会幼儿观察的方法，养成幼儿细心观察的品质；接着创造条件制造机会让幼儿观察生活中常见或少见的物品（体），如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、飞机、轮船等，逐渐让幼儿养成对生活中碰到的事物都仔细观察的习惯，为下一步的建构活动打下了坚实的基础。

本学期我班开展了结构活动“我们的城市”，为了让幼儿知道要建构什么、如何建构，我们通过上课、参观、散步、图片、幻灯等，指导幼儿认真细致地观察城市中的具体事物，从而加深幼儿对城市的感性认知。如带幼儿散步时，引导幼儿观察马路上的汽车、行人……，感受马路的热闹；为了建构公园，带幼儿去参观公园，有目的地让幼儿站在高处一览公园全貌，先观察整体布局，然后仔细观察每一座建筑物，使幼儿对公园有一个全面的了解；为了建构江阴长江大桥、江阴步行街，我们特地找来了图片让幼儿仔细观察，从而获得具体事物的相关特征。这样幼儿搭建起来，就表现得胸有成竹，搭建得既快又形象。

我认为，教师有意识地丰富幼儿的知识，开拓他们的视野，是取得较好游戏效果的必要前提。

二、互相学习，培养幼儿的建构技能

教给幼儿基本的建构技能，是开展好结构游戏的必要条件。在建构展示活动“我们的城市”中，我们搭建了城市里常见的住宅小区，为了获得视觉上的统一，我们就让幼儿只用一些木头积木排列、垒高，其他教师提出了意见这样做是否太过单调，幼儿其他建构技能没有显现出来。其实平时我们很注重幼儿建构技能的培养，一年来幼儿的建构技能都有不同程度的提高。最主要的方法是：（1）在平时幼儿建构的过程中，引导幼儿逐步识别各种材料。如木质的、塑料的、金属的，懂得它们的作用、性能。（2）由于幼儿的个性差异，我们教师有意识地教个别幼儿一些新的技能，幼儿的模仿能力是很强的，他们在共同建构的过程中，互相交流，一起学习，共同进步，不用多少时间这种建构技能幼儿大多都会了。一年下来，幼儿基本掌握了一些建构技能，如排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等。（3）注重培养幼儿设计构思的能力。比如想用积塑插一只恐龙，你是不是就让幼儿拿到积木就漫无目的的开始建构，还是让幼儿先想好如何来建构，恐龙是什么样子的，需要哪几种形状的积木，选用什么颜色，怎样组合等，然后才建构。这就是设计构思的能力，幼儿有了这样的能力，我们教师只要善于引导，幼儿的无意摆弄就会变成有意识的创造，教师再适时传授一些技巧和经验，相信幼儿的聪明才智、创造能力都会到充分的发挥。

三、确定主题，提高幼儿的建构兴趣

在我园每个班级的建构活动的展示过程中，如下场面随处可见：当游戏开始，老师一声令下，孩子们便“机械”地分成几堆，搬抬选择玩具，熟练地按一贯的搭建方法去造型。虽没有进行讨论、商量，但却能有条理地分工拼搭，又快又整齐。这里，教师表现出全面的包办代替——代替孩子选择搭建内容、代替孩子设计。我们不仅要问一句这样的建构主题是幼儿感兴趣的吗？是幼儿乐于建构的吗？一般情况下，教师提出的主题，幼儿不一定感兴趣，所以，老师要注意引导幼儿自己提出建构主题。当幼儿确定了主题以后，头脑中就有了初步的建造方案。如何让幼儿自己生成感兴趣的主题呢？我是这样做的：（1）在活动之前进行谈话引导，使幼儿对游戏的主题、布局以及活动的顺序进行思考，做到心中有数。如建造“公园”时，老师引导幼儿围绕这一主题议论：公园里有什么？需要建构什么？幼儿根据自己的所见所闻争先恐后地发言：有小河、花儿、小草、亭子、小桥、健身器材……这样，公园主题的建构方案便在幼儿的谈话中大致勾画出来了。（2）在幼儿的建构过程中引导幼儿自由想象，结合生活实际生成建构主题。如幼儿在搭建“热闹的马路”时，王烨欢小朋友利用牙膏盒做的小汽车，一个轮子掉了下来，在活动评价的时候，陈晓杰说：“汽车坏了，应该去汽车修理站修修。”当时我听到这句话，马上问其他孩子：“这辆车子坏了，我们怎么办呢？”孩子们都说：“这儿没有汽车修理站，不如我们我们来建一个！”不多时，马路边就多了一间汽车修理站。这样的建构主题是幼儿自主发现的，孩子们肯定会有一定的兴趣来建构，他们也一定会乐于参与建构游戏。

四、提供材料，充实幼儿的建构活动

结构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件。上学期我班所选用的结构游戏的材料有：由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以及各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具虽然为为结构游戏的开展提供了必要的物质保证，但也不难发现这些玩具总归只有几种常见的玩法，没有创造性的发挥。所以这学期我把一些废旧材料也用于了我们的建构活动，马路上出现了各种各样的车子，有用积木搭的，有用材料做的；建构的的房子更是多种多样，有的对牛奶盒进行加工，画上窗户、小门、……一幢漂亮的房子出现在我的眼前；有的对盒子进行雕刻，有的……我们充分利用多种原材料进行加工，把这些原材料变成需要建构的具体事物，进行创造性的建筑活动，既充实了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力、创造力，何乐而不为呢？

这学期我园每个班级都开展了建构展示活动，对于使用材料方面让我获得了不少的启发。小（1）班中那些橡皮泥盒子，让我明白我们应就地取材，善于发现幼儿园中的建构材料。大（3）班用鹅软石排列形成的小河，让我懂得了那些随处可见的沙石、泥土、树叶、桔杆等自然材料，只要启发得当，也能成为经济实用且随意灵便的构造材料构筑成各种物体。中（1）班的那棵富贵竹，更让我知道生活中的具体事物也能为我们的建构活动服务，它们能使我们的活动更充实，更美观。

总之在建构活动中教师可提供大量的未成品材料，提供或共同制造许多辅助材料，提供一些具体事物，这样既能充实幼儿的建构活动，更能满足幼儿日益发展的智力和体力的要求，还能满足幼儿在游戏是突发奇想的需要，，激发幼儿的创作灵性。

五、注重交往，发展幼儿的合作能力

大班幼儿的建构游戏不在以单独游戏为主，而更趋向与群体化，这就让幼儿感觉到了合作的重要性，合作成为了游戏成功的“阶梯”。要想使建构内容不断丰富，就要让幼儿学会与同伴、老师交往，学会合作。

在幼儿结伴共同建造某一组复杂的建筑群时，教师要培养他们的集体意识，注意引导幼儿分工合作，当组内出现不同意见时，要及时进行疏导，让幼儿学会协商，学习一些交往的技巧。在“我们的城市”建构展示活动中有一组小朋友建造了一个体育馆，我引导他们自由分工后，有的建足球馆，有的架双杠，有的搭乒乓台，……。当发现一个小朋友建的人比另一个小朋友建的双杠还高出许多时，我便引导他们自己观察发现这一不合理的地方，启发他们想出修改办法。一个小朋友马上想出了主意：“我把双杠再筑高些，你把人变矮些好吗？”另一个说：“对，好办法！”他们边修改还边议论，怎样搭得更好。经过指导，这组幼儿配合默契，一幢热闹的体育馆呈现在大家面前，他们高兴地又鼓掌又叫好。这是他们合作建造的成果，孩子们共同分享着团结协作成功后的欢乐。

在建构活动中教师与幼儿交往的过程中，教师自身的言行、对幼儿的态度等会直接影响幼儿的交往态度和合作技能的习得以及活动的成功与否。由于幼儿的知识能力有限，手部小肌肉尚未发育好，再加上建构物结构的复杂性，幼儿在建造过程中会遇到种种困难。我经常发现会男孩急得抓耳挠腮，女孩急得默默掉泪，我们看到这种情况总是及时给以关心引导，增强其克服困难的信心，注意夸奖其作品，分享其成功的快乐，使他们获得自信，培养他们在困难面前积极开动脑筋，坚持到底的良好习惯。更重要的是我们要通过建构游戏并努力营造一种友好、和谐的氛围，给孩子创造一种轻松、愉快、无拘无束、自然亲切的气氛，使幼儿产生亲切感和安全感，让他们能主动与老师交往，而不是等老师发现再去解决。

六、启发指导，保证幼儿的建构活动

由于幼儿的社会经验和知识有限，建造的过程中会出现不少问题，教师应仔细观察，了解幼儿各自的水平和需要，及时采取行之有效的指导方法。我们平时主要是通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，准确判断幼儿的游戏需要，适时指导。像“我们的城市”的建构活动，程馨阳小朋友建造好体育馆中的足球馆后，不知再干什么，于是，我走到她旁边，一边表扬一边启发“你真能干，足球馆像真的一样，可你看看你们建的体育馆，你觉得布局怎么样？”她看了一会儿忽有所悟：“噢！中间太空了！”我连忙说：“那你能再建一些东西进去吗？现在天气越来越热，很多人都会去游泳……”还没等我话说完，她就连忙说：“老师，我们可以建一个游泳池。”于是她就去找来同伴一起用皱纹纸建了一个简单而形象的游泳池。活动结束后她还高兴地向我介绍：“天热了，老师你就可以来我们体育馆的游泳池游泳了……”可见，教师有目的的诱导启发，能极大地激发幼儿联想，不断创建出新的内容。

当幼儿游戏开始处于低潮时，当幼儿情绪不佳时，当幼儿获得成功时，当幼儿遇到技能障碍时，当幼儿游离游戏情景时，当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时，当幼儿出现负面行为时，当环境中产生不安全因素时，我们教师都应找准时机，自然介入，适度点拨，保证建构活动的顺利开展。

七、建立常规，培养幼儿的行为习惯

幼儿刚接触结构游戏时，根本不存在规则意识。常会为争夺同一材料而发生哭闹争吵现象，或可能发生将材料乱扔，用作敲打等情况。大班幼儿在游戏常规方面还是比较好的，但随着结构游戏的深入开展，有很多材料都变成了自制玩具，使有效爱护与充分利用成为矛盾；不可否定在大班，有些幼儿还有了一定的虚荣心，为了获得老师的表扬，有些孩子会霸道地抓住自己需要的玩具，不肯分点给其他人，要解决这些问题的一个重要切入点就是要发挥幼儿自身的主观能动性，让他们自觉建立并遵守基本游戏常规。如懂得谦让，用正确的方法使用，有顺序地取放，用完放回原处等。每次活动前幼儿自选自取游戏材料，活动后自己收拾整理。慢慢地，良好的习惯逐步形成，变“老师要我这样做”为“我应该这样做”。这样既体现了幼儿的主体作用，又使教师从劳气的指责孩子哪些行为不对中解放出来，可以更多地观察、指导幼儿。

八、欣赏作品，注重幼儿的活动评价

好的评价，往往能获得实际的教育效果。以我班这次的建构展示活动为例，本次活动评价让我受益非浅。

（1）幼儿创造的成果，需要得到夸奖、赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦。刘老师在引导幼儿欣赏作品时，应先让幼儿说说自己搭的是什么，和谁一起搭的，搭的时候碰到了什么困难，这样既满足幼儿表现的欲望，又能发展幼儿的语言表达能力。幼儿介绍完自己的作品后，刘老师还引导幼儿对作品加以评论、欣赏、赞美。这样不仅加强了幼儿的自信心，还让幼儿体验到了建构的快乐。

（2）在这次游戏评价时，教师指着体育馆内的乒乓台问：“这个乒乓球台是谁搭的？”“是我搭的。”吴澄灏站起来说。“搭的可真像，还有人在大乒乓球呢，”老师说，“可乒乓球台这样放能打球吗？你有没有发现问题？”原来乒乓球台上的作为中线的木版倒放了，不一会儿，秦金辉小朋友就发现了问题，教师并马上让他乒乓台放正了。建构活动中的一个小小问题，教师没有在建构活动中自行让幼儿解决，而是放到评价的时候一起学习，让所有的幼儿都知道了如何乒乓球台是什么样子的，孩子们有了共同的进步。

（3）教师指着公园的造型问：“这么漂亮的公园，是谁搭的？”一下举起了许多只小手，教师指着其中一名幼儿问：“是你搭的吗？”“不，我搭的是小路。”教师又依次问其他幼儿，他们分别说：“我搭的是大门”，“我搭的是围墙”，“我搭的是亭子”，“我搭的是小鱼”……教师听完说：“怪不得搭的这么出色，原来是你们分工合作好的呀！”短段的一个评价过程，没有空泛的说教，却使全体幼儿感悟到了合作的重要性，这样一个抽象的道理。

经过一年的建构游戏，幼儿无论在认识方面、创造力方面，还是社会交往方面等都有很大的发展。在以后的建构活动中，我们应给予孩子更大更多自由活动的空间和时间，让孩子大胆想象、操作、嬉戏，我们也积极参与幼儿的活动，对每位孩子给予正确的评价，促使幼儿的身心得到更和谐健康的发展。

浅谈幼儿体育游戏

从实际工作中总结可知，个性心理表现为:幼儿大多活泼爱动，尤其是对自己感兴趣的事情，可以做到不知疲倦，容易产生兴奋，但注意力不容易持久集中，游戏活动的自觉性、持久性受到兴趣支配，意志行为很少起作用。动作概念的形成主要是靠直观形象，而不是抽象逻辑，体育游戏时喜欢具有情节性、故事性的内容，喜欢在音乐伴奏下做韵律性、节奏性动作。幼儿的模仿能力极强，喜欢模仿动物行走、跳跃、爬行、攀越等动作，等等。

2趣味体育游戏在幼儿教育中的作用

体育游戏作为一种激发幼儿积极性和创造性的手段，其内容和形式与幼儿生理特征紧密联系，它的娱乐性和竞技性能够满足幼儿个性心理需要，它对幼儿生长发育、心身健康和良好行为习惯养成起到积极作用。

2.1趣味体育游戏可增强幼儿的机体健康

趣味体育游戏是以体育运动为基础，采用游戏的形式，将人体的跑、跳、投等基本活动结合在一起，并根据幼儿教育实际需要，有针对性地拟定特定的故事情节和竞技性比赛规则创编的，兼具运动性和趣味性。幼儿正处于生长发育的关键时期，体育锻炼能使身体各部位器官、系统的功能以及各种身体素质和身体活动能力得到全面、均衡的发展，使幼儿的体质不断增强。单纯的体育锻炼枯燥无谓，重复的动作不利于激发幼儿的兴趣。体育游戏将运动与游戏相结合，成为幼儿教育的重要手段。体育游戏具有浓厚的趣味性，能引发幼儿参加游戏的欲望，吸引他们积极主动地参加游戏，从而达到理想的锻炼效果。

2.2趣味体育游戏可促进幼儿认知能力的提升

幼儿成长不仅需要机体发育完善，更需要接受外部知识信息。幼儿的大多自然和社会知识来源于对事物的感知，趣味体育游戏根据特定需要创设环境，设置情境，以灵活多变的形式激发幼儿兴趣，使幼儿主动参与游戏，这就为幼儿提供了思维活动的条件，通过参加体育游戏活动，让他们在玩乐中接受新知识，吸取新信息，不断储存积累知识技能经验，丰富对事物的感知，逐渐完善感知观察能力、表象记忆能力、记忆能力、思维想象能力，这些能力都是幼儿认知能力提升的保证。同时，通过体育游戏，使幼儿具备正常的智力，积极愉快的情绪，活泼开朗的性格。

2.3趣味体育游戏可促进幼儿社会性发展

从难易角度考虑，体育游戏的开发应用要始终坚持突出幼儿主体性，让幼儿处于主动地位，积极、独立完成游戏，这就要求体育游戏简单易学，易于开展。

3.2趣味游戏开发应用要符合幼儿认知能力

现代教育学和心理学研究表明，游戏是幼儿认知世界的有效途径，游戏的开发应用不能脱离幼儿认知水平。

感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。对幼儿来说，通过阅读图书、成人讲述深刻认识事物是不现实的，幼儿是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的。一般能引起幼儿兴趣的事物都是符合幼儿心理认知水平的，过高或过低于幼儿心理认知水平的事物都不能引起幼儿的兴趣，因而也不容易引起幼儿的感知注意。例如，用图片教幼儿认识兔子的特征，远不如让幼儿去看或去摸兔子，由成人直接教给幼儿知识，幼儿缺少感官的直接接触，而幼儿综合运用多种感官，则会产生较好的效果。所以，开发应用体育游戏要考虑幼儿主动与环境的相互作用，要让幼儿动用各种感官参与，眼看、耳听、口尝、手摸，以便幼儿了解各种事物的特性，促进感知能力的提高。

浅谈大班结构游戏的开展

导读：在每次活动后我都组织孩子们一起欣赏作品，观赏自己的劳动成果有种成就感。同时请他们评价，说说好的地方，给予表扬，在以后的建构中可以借鉴；找找存在的不足之处，加以改进，争取做得更好。

为了做好幼小衔接的工作，培养孩子们的创造力、合作能力、动手操作能力等各项能力，在这个学期我把结构游戏作为本班的一个重要内容来开展。经过一个学期的学习与实践，对于如何开展大班的大型结构游戏颇有感受。在开展此类游戏时我会做以下几点，在这个过程也有一些感触。

首先，和小朋友们共同讨论所要开展结构游戏的主题。

大班的孩子有了一定的讨论能力和社会阅历，通过集体的讨论他们会选出自己常见的大型建筑物，比如说：桥、社区、某某街道、商场等等，都是他们所熟悉有直接经验的东西，这样就有利于游戏的开展，而且从这个讨论的过程中他们的合作能力与语言能力也得到了发展。

其次，对主题进行平面设计并确定可行方案。

请每组的小朋友在一张图画纸上画出讨论完后的主题构造，然后把所有的设计图贴在一起请幼儿讨论采纳哪组的方案比较合适并说说为什么，如此一来所有的孩子们都对即将要开展的主题非常了解，知道要搭建什么东西，各个部位所处的位置，让他们在搭建的时候有目的有计划，不盲目地依自己喜好搭设。比如，在开展以“桥”为主题的结构游戏中，我就请孩子们分组设计，在这个过程中发现每组设计的方案各不相同，有的单纯就画所见的桥，有的画了桥以及桥下的东西，还有的在桥的两边建起美丽的社区，通过讨论孩子们一致采纳了后种设计。

第三，依据设计图进行分组搭建。

孩子们有了设计图以后就会开始自由选择自己的“工程”，其中如果发现比例失调的话老师就要进行协调。他们会选择合适的材料进行搭建，这个过程中很容易发生挣抢事件，于是在这个时候就要提供丰富的材料包括一些辅助材料，比如纸盒、树叶等等。当使用材料发生冲突时，我便会引导他们进行协商或是想了办法利用其它相似材料。在搭“桥”的时候，由于社区的围墙与桥体的材料一样，于是我就引导这两个“工程队”进行讨论协商，后来他们“社区工程队”就选择了雪花片来做围墙。同时这个过程最能体现孩子的合作精神，在观察他们搭桥的时候发现有的孩子愿意放弃自己正喜欢搭的桥体去帮助本队人稳固桥墩，而有的却不是，尽管桥非常容易倒塌，他还是把自己喜欢搭桥体的事进行到底，倒了就扶，完全没有团队意识。如此反复后我就会和他谈谈话，让他自己找出不成功的原因，经过探讨在以后的活动中他就慢慢学会了合作。

最后，共同欣赏作品并进行评价。

在每次活动后我都组织孩子们一起欣赏作品，观赏自己的劳动成果有种成就感。同时请他们评价，说说好的地方，给予表扬，在以后的建构中可以借鉴；找找存在的不足之处，加以改进，争取做得更好。

在游戏中对孩子进行早期阅读教育

导读：在0到8岁，开发孩子的早期阅读能力，是非常重要的。

“现在许多家长很重视早期阅读，不过采取的大多是‘填鸭式’教育，从小就教孩子认字、背唐诗宋词，生怕自己孩子识的字比别人家孩子少。其实家长忽略了幼儿的兴趣培养远远比单纯知识灌输更重要，识字该是一个快乐的过程。”近日，由教育专家给望子成龙的家长们“支招”。专家说：“采取‘游戏式’认读，8岁的孩子完全有可能认读3000个汉字！”

专家指出，4岁以下的孩子有种特殊记忆能力，比如认中文字跟笔画多少是没有关系的，他们记住的是整个字形，不需要反复背诵，因此比成人更容易记住繁体字。这种特殊能力，过了4岁会慢慢消失，很多家长常轻易地让孩子的这种特殊能力失去了，很可惜。所以，在0到8岁，开发孩子的早期阅读能力，是非常重要的。但是现在的家长不重视早期阅读的方法，而是买回一大堆图文卡、认图识书，强迫孩子认字，可孩子的兴趣往往只有十来秒，被家长逼急了还会产生厌烦情绪。

“正确的早期阅读该以儿童生活为主题，增强趣味性，效果才会好。”专家建议，家长可以利用孩子熟悉的周围环境或是喜欢的事物，路上的广告牌、商店的招牌都是认字的好对象；“亲子阅读”可以营造温馨的氛围，增强阅读兴趣，孩子的早期阅读，跟父母的关系最大，反对把孩子扔给爷爷奶奶外公外婆甚至保姆；幼儿园可在各项文体活动中渗透认读；在小学低年级语文课增加认读活动课，等等。最后，专家提醒家长们，要尊重孩子的个性发展，顺其自然，阅读兴趣高了，认字自然也就多了。

浅谈游戏在幼儿园英语教学中的运用

浅谈游戏在幼儿园英语教学中的运用

摘 要：近几年来，随着社会的发展与进步，幼儿园英语教学已越来越被社会、家庭、父母所重视，而针对母语为汉语的幼儿这一特殊的接受教育群体来说，由于受到年龄的限制，要接受一门新的语言，需要一个循序渐进的过程。首先在课堂中应有言语的不断再现，让幼儿能牢固记忆其发音和相关的意思；其次，幼儿所处的年龄段其最大特点就是注意力极易分散，课堂上需要老师不断提醒。游戏是幼儿园的基本活动，是最被幼儿接纳的活动之一，也会在幼儿园英语教学中起着重要作用。把游戏运用于教学活动，能增加幼儿的学习兴趣，取得较好的学习效果。因此，幼儿园英语教学应尽量让幼儿把学习语言活动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动，让幼儿以动作、表情和语言等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口的活动中感受英语、学习英语、运用英语。

关键词： 游戏 幼儿特点 英语教学 运用

随着全球经济一体化步伐的加快，世界已经变成了一个“地球村”，英语已成为“地球人”必备的交流工具，也成为现代人自我发展的基本条件之一。随着我国社会的不断发展与进步，幼儿园英语教学已越来越被社会、家庭、父母所重视，幼儿从小学好英语，打下良好的语言基础已成为大家的广泛共识。幼儿教育强调对幼儿进行德、智、体、美、劳全面教育，各个方面的教育应相互渗透，相辅相成，促进幼儿整体发展。母语为汉语的幼儿是一个极其特殊的接受教育群体，有着其年龄特有的特点，比如好动，理解和接受能力相对薄弱，注意力不容易集中等，要接受一门新的语言，需要一个循序渐进的过程。幼儿园的英语教学与其他教学截然不同，如果教师在教学中只按一般教学规律进行生硬的灌输，让幼儿处于被动学习的地位，忽视幼儿的年龄特征，那这样的教学不会取得成功，幼儿也会产生抵触的情绪，对英语感到厌烦，甚至于影响到其他学科的学习。“游戏是幼儿园的基本活动”，幼儿在游戏中掌握符号技能，发展想象力，理解人的行为意义，认识到人与人之间的关系。因此，我们教师在英语教学活动中应当根据幼儿的年龄特征，把游戏运用于教学活动，来增加幼儿的学习兴趣，让幼儿在学中玩，玩中学，在愉快和谐的气氛中学习，接受外来语，满足其求知欲。

一、游戏在幼儿园英语教学中的重要作用

1. 游戏是幼儿园的基本活动

游戏，集自由性、趣味性和假想性于一体，颇受幼儿的喜爱。游戏是幼儿的天性，是幼儿发展的需要，游戏成为英语教育的手段也是一种必然。幼儿是在游戏中成长，游戏对于幼儿来说，其价值不应该满足快乐上，而应该在满足快乐的同时也获得发展，幼儿通过游戏增长知识和经验，通过游戏获得各方面的发展。语言研究学家表面，3—6岁的儿童具有模仿力强、敢于开口等特点，相当容易学会世界各民族的语言的发音，可以说幼儿在学习外语上有较好的天赋。因此，将游戏作为教学辅助手段穿插在英语教学过程中，可起到“润滑剂”作用。它能调动幼儿多种器官参与，让幼儿在看看、听听、闻闻、摸摸、想想、玩玩、写写的过程中学英语。这样，既能避免幼儿年龄上的弱点，又能让幼儿开开心心地学到英语知识，幼儿在教育过程中感觉到学习的快乐。

2. 游戏有助于激发幼儿学习英语的兴趣与热情

兴趣是学习的源泉。由于儿童年龄特征的影响，幼儿的学习更是凭兴趣的，他们对喜欢的东西非常感兴趣，而对不喜欢的东西常常置之不理。在英语教学中，与其他科目一样，以游戏为主线的贴近幼儿生活的英语教学是最适合幼儿的，可以满足幼儿游戏的需要，可以寓教于乐，适合幼儿身心发展，引导和促进幼儿的学习与发展。新《纲要》也提出幼儿园教育应以游戏为基础活动。因此，幼儿园的英语教学应以游戏为主线。其特点是：幼儿主动参与，趣味性强，有充分的交往和活动的机会，这正体现了以幼儿发展为本的理念。丰富多彩、生动有趣的游戏活动使幼儿产生极大的参与兴趣，在积极的游戏中学习英语。

3. 游戏有助于创设情景、寓教于乐，促进幼儿英语学习

兴趣与实践相结合，是幼儿学习英语的基石。在英语教学中，创设一定情景，增强趣味性，让幼儿参与活动，是为了更好地学习英语。游戏的运用可以为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活，使幼儿能拥有快乐的童年生活水平。同时，把英语教学贯穿于游戏中，寓教于乐，可促进幼儿积极地参与英语学习活动。在教学中，把学过的单词、短语编成游戏，让幼儿在游戏中得到巩固，对课本上的英语游戏进行改编。如歌曲《London Bridge》的游戏是对所学知识的复习巩固。在幼儿掌握这个游戏后，就可以加大单词量，分成蔬菜类和水果类；交通工具类和日常用品类，这样既扩大了复习范围，又解决了游戏的单一性。对一些常用的日常短语，让幼儿扮演角色进行复习，如到家做客、上学、逛公园等形式，这样既复习了短语，又培养了幼儿大胆表演的能力，

4、游戏有助于随机教育，拓展知识，满足幼儿好奇心

幼儿在日常生活中，常常有这样那样的问题，他们的好奇心是没有止境的，随机教育往往会收到意想不到的效果。对于幼儿的提问，我总是尽量给他们一个圆满的答复。他们常常会指着一些书本上没有的东西问是什么？用英语怎么说？这时，老师告诉他后，他会自觉、主动地听，并牢牢记住。用非正规教育，有效的使用游戏可使幼儿在自然状态和自我求知的趋动下，获得更多的英语知识。

二、英语教学中游戏设计与运用的原则

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是幼儿园孩子的最主要的活动形式，它能调节大脑，活跃神经，缓解疲劳，消除紧张，提高效率，是一种寓教于乐的教学方法。在英语教学中游戏设计与使用应遵循以下原则:

1.安全性。安全永远是第一位的。幼儿由于自身年龄小，没有安全意识，教师在设计游戏时，首先考虑安全因素，如幼儿是否会碰撞、摔跤，教育幼儿应注意安全。

2.英语性。现在的幼儿园英语教学中，一些教师由于自身英语掌握不足或担心幼儿无法理解而在组织游戏时采用汉语。研究表明，幼儿学习语言遵循“听——说——读”的顺序。他们语言发展是从学习听话和说话，特别是从听话开始的。因此教师在游戏中应尽可能使用英语，让幼儿在其中获得充分的练习听英语的机会，然后再鼓励幼儿大胆地用英语配以动作、表情等体态语言表达自己的感受。

3.简明性。由于幼儿理解力水平较低，加之对英语的掌握较少，所以当游戏规则过于复杂时，可能会导致幼儿不能理解游戏规则，进而不能正确掌握游戏，无法进行游戏。所以教师在解说游戏规则时，要尽量用简单明了的英语。或者也可以边说边用动作示范，使幼儿通过教师的肢体语言明白教师所要表达的内容。比如，在讲turn around 的时候，教师可以边说边转，相信幼儿很快就能理解turn around的意思。

4.适宜性。一是要根据数学内容选取适宜的游戏。二是游戏的难易程度要符合幼儿的能力水平。游戏有多种类型，若游戏选取不恰当，则可能事倍功半，虽然游戏过程表面上热热闹闹，实际上并未达到教学目标；如果环节太多，难度太大，势必会降低幼儿的积极性，也会导致一部分幼儿因难度过大而无法参与。如“拼图游戏”只适合用于学习一些物体名词，而不适合于儿歌、歌曲、动词的学习；在教幼儿学完颜色之后，教师可以做一个六面不同颜色的骰子，请小朋友玩掷骰子的游戏，并说出相应颜色的单词。

5.公平性。在游戏过程中，教师往往注意那些对英语掌握较好、学习水平高的那些幼儿，他们参加游戏获得表扬的机会可能比其他幼儿多几倍；而那些性格内向，语言能力较差的幼儿则往往被教师所忽视，造成参与游戏的机会不公平。长此以往，将加剧两极分化，使被冷落的幼儿习惯于当观众，失去学习的热情与信心。因此，教师在组织游戏的过程中，要多关注那些性格内向，语言能力较差的幼儿，多给他们的机会，及时鼓励，使其共同进步。

三、游戏在英语教学中的运用和开展

（一）游戏的种类及几种游戏的简要说明

游戏的种类多种多样。结合幼儿的心理生理特点和学习内容，在幼儿英语教学中常用的有体育游戏：抓小鱼；益智游戏：摸箱、奇妙的口袋、九宫格、传话比赛、猜猜我是谁；角色表演游戏：光临麦当劳；音乐游戏等。这些游戏既可单独运用于教学中，也可相互包容。

1.英语角色表演游戏

现代幼儿学习英语一般只停留在听与说上。而英语口语有时看似简单的几句话，但翻来覆去地念肯定会让幼儿感到枯燥无味，因此利用游戏教学会让幼儿在学习中玩，玩中学，使他们在自然状态下习得英语。例如：在教幼儿用“Good morning”（早上好）这句话时，可先教会幼儿发音，并让他们了解这话的意思之后，组织几名幼儿，创设一个能用上“Good morning”的环境，然后表演给其他的幼儿看。幼儿在自己创设的情境中很快就能掌握“Good morning”这句简单地英语口语。幼儿对角色表演游戏十分感兴趣，通过动口、动手体验成功，满足幼儿的心理需要，在快乐中得到发展。

2.英语智力游戏

英语智力游戏包括感知游戏，听力游戏，记忆游戏，猜谜游戏及计算机游戏等，以新颖、有趣的形式深深吸引着幼儿。它能帮助幼儿获得成功而建立自信和产生依靠的情绪，从而更增添学英语的兴趣。例如：在开展《水果》这个主题活动时，教师可以各种水果为道具，开一个水果店。准备各种水果（orange, apple, banana, pear…）,然后报一样，让幼儿拿一样，接着问“What’s missing?”让幼儿用英语说出什么东西不见了。此外，可以尝试在幼儿园英语智力游戏中使用多媒体技术，使幼儿的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体的英语画面，营造出各种不同的情境，让幼儿从中感到潜移默化的影响。

3.英语音乐游戏

喜欢音乐是幼儿的天性，幼儿对音乐的敏感程度，接受能力，领悟能力都比较强。因此，把音乐和英语活动融合起来，借助歌曲和节奏作为英语的载体，就能使幼儿在唱唱、念念、动作中轻松愉快地学习英语，从而培养对英语活动的兴趣。如：“one, two, three”: one, two, three, be quiet, four, five, six, sit down please. 节奏单一，明快，幼儿很快便可掌握内容；此外，在民间流传的民谣、儿歌、顺口溜也是英语音乐游戏的一种很好的表现形式，琅琅上口的民谣、鲜明的节奏和游戏中的生活情趣深受幼儿的欢迎。

游戏

孩子们都比较喜欢模仿老师的每一句语言和每一个动作。这个游戏就是让幼儿在游戏过程中模仿老师的一言一行。老师怎么说，幼儿就跟着怎么做；老师做什么动作，幼儿也跟着作相同的动作。例如：学习走（walk）、跑（run）、站（stand）、坐（sit）等动词，就可利用这个游戏Follow me walk ,stop Follow me jump, stop Follow me eat, stop Follow me stand up Follow me sit down 教师边说边做，幼儿也边说边做，或教师只做不发音，拿着卡片，幼儿自己发音就能跟上。而且还可以教师拿卡片让一个幼儿做小老师看着卡片带着小朋友一起玩。这个游戏趣味性强，易于参与，每一个孩子都能较容易的、开心的融入该游戏。

5.猜一猜游戏

这个游戏主要是让幼儿来猜某样东西。能猜的东西很多，如数字、颜色、物品等等。比如，对于中班已经学习了句型的幼儿，教师可先出示几句幼儿易于理解的句子：It is red .（出示一张红色的纸）It is cake .（出示一块饼干）It is sweet .（一个小朋友吃到甜东西露出的满意表情）What is this?让小朋友来猜，并用英语回答：“It is apple.”如果幼儿猜对了，再附上两张叶子，一个柄，图上就真的就出现了一只苹果。如果不对就继续猜，直到猜对为止。这个游戏充分利用了学龄前孩子的好奇心来开展教学活动，小朋友们都很乐于做这样的游戏，而在做游戏的同时就掌握了要求掌握的内容。

6.竞赛式游戏

就是在活动中，开展一些个人或小组的竞赛。像看谁说的多，看谁反应快等等。如在桌子上摆出几样物品，老师用英语说出其中一两个物品的名称，请两个孩子来比赛，看谁最先找出相应的物品；或老师出示一张小动物卡片，看那一组小朋友先说出英语名称，就给这一组贴一颗小红星，比比到最后，哪一组的小红星最多，即为优胜组。这个游戏充分利用了幼儿争强好胜的心理，能使幼儿的注意力高度集中。

（二）英语教学中游戏设计与运用的注意事项

在幼儿英语教学中有效运用可把枯燥的语言学习过程变得愉快、轻松，可充分发挥幼儿学习的主动性，实现“快乐教育”。教师在英语教学中所采用的游戏应贯穿于幼儿学习的全过程，要在幼儿的学习过程中抓住各个有趣的、生动的环节，注重知识性和趣味性相结合，促使幼儿中枢神经系统的机能处于最佳的状态。

首先，在在新授课阶段，由于教学内容对于孩子来说比较陌生，但陌生就会使孩子产生好奇心。那么，教师在选择游戏时就可以采用一些倾听性比较强、有助于依靠好奇心而记忆的游戏。比如：闪卡、翻卡。就是利用幼儿对内容的好奇，当教师第一次闪卡出示时，就极大地调动了幼儿的积极性。

其次，在上复习课阶段，教师可以使用一些生动的游戏，使活动气氛活跃、热烈一些，形式也可以采取多种多样。动作游戏、表演游戏、音乐游戏等都可以运用其中。总之，就是使幼儿保持学习的积极性，主动地参与到游戏中，从而达到教学的目的。比如，复习《Two Little Blackbirds》这一儿歌，可以把孩子的名字改编到儿歌中和幼儿一起创编儿歌。

再次，对于已学过的需巩固的内容，也可以分散到英语活动区，让幼儿在教师的协助或启发下自己主动地一边游戏一边练习，达到强化的目的。比如：英语飞行棋或角色游戏都可以促进幼儿记忆，提高幼儿兴趣。

同时，对于不同年龄阶段的幼儿选择的游戏应是有所侧重的。对于3岁年龄阶段的幼儿，选择游戏时应注意其直观性、形象性和重复性。对于5岁的幼儿应采用一些具有挑战性、操作性的游戏。

总之，游戏是儿童学习的基本方式和获得发展的最佳途径。游戏给予快乐，由内在动机引发，是相对自由的。只有巧妙的运用游戏才能更好的吸引幼儿，摆脱重复操练的枯燥和乏味，从而更有效地达到教学目的。因此，在幼儿园英语教学实践活动中，教师应以游戏为主线，尽所能创设丰富的语言环境及游戏活动，激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿英语学习的主动性、积极性和创造性。让幼儿觉得上英语课是一件很有趣的事情，只需做做游戏，就能轻松学英语。只有打下这样良好的兴趣基础，幼儿才会产生想说、敢说、愿意说、喜欢说的积极愿望，为他们今后不仅是学习英语，还包括其他方面的学习都产生美好的憧憬。