毫无疑问，作为一名新时代的优秀教师，我们需要对自己的教学方式进行交流与讨论，而教育笔记可以丰富老师授课经验，提高主观能动性。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“幼儿园教学案例：轻视的背后”，仅供参考，欢迎大家阅读。
要开半日活动了，和往常一样认真的组织安排有序、有益于幼儿身心发展的一日活动，查阅了一些资料，然后以轻松的心态的鼓励自己：自然、轻松、让每一个孩子都得到发展！不过呢，当看到那么多的同事来班级听课的时候，有点懵了。
终于，开始了《兔子不喜欢夜晚》的这样一个语言活动，我们设计了以辩论赛的形式让孩子们在气氛热烈的情境下进行一场PK赛，孩子们的精彩辩论，博得了大家的阵阵掌声。成功都来自于努力的付出，也有这样的感觉，对这个活动，我一直有所感觉，所以开展起来也就特别的得心应手。
之后是一个美术活动，《黑暗中的艺术》，说真的一直没有把美术活动放在眼里，更何况藏在心理仔细的去“品尝”，没有过多的考虑就这样认为：这个活动就只用让孩子体验一下黑暗中作画的感觉就好了，不用从头讲到尾，孩子们兴趣好，上课轻松又愉快。于是在没有任何“品尝”的活动情况下，就开始和孩子们一起“分享”了，结果可想而知。说真的，现在想想也有点对不起后面的“观众”。现在心想要是真能让每一节美术课轻松愉快又有良好的效果，这个美术老师的造诣可不一般了。要想上好美术课，还真不是那么容易！
交流之后发现了自己“无米之炊”的美术活动是多么的荒唐！于是查阅了一些资料得知：一个完整的美术教育活动包括感知与体验、探索与发现、创作与表现、欣赏与评议等几个环节。
感知与体验环节：这是教师引导幼儿感受、欣赏自然和社会生活中美的事物和艺术作品，获得内在体验，吸收和拓展相关经验，积累视觉语言和符号素材的过程。此时，教师应该引导幼儿通过看、摸、玩等多种方式，对即将表现得事物进行观察和感受，从中进一步熟悉和把握日常生活中本意习以为常的事物的形态，发现蕴含其中的美的形式。如果此时我能和孩子们一起去感受黑暗，让孩子们也能用遮眼的布遮住自己的双眼去感受黑暗，也许效果会有所改变。可是，为时已晚！m.yjS21.COm
探索与发现环节：这是幼儿对各种工具材料的特征和某些操作方法与技能进行探究和尝试的过程，这一个环节一般应以幼儿自主探究基础上的自我发现为主，教师可以给与一定的提示，最后进行必要的总结、提升和推动。探索与发现的前提是要让幼儿有机会接触与使用相关的操作材料，使幼儿发现和了解有关工具材料的特性和一定的操作技能。此时，如果我能让孩子们自己开始的时候去感觉一下，当自己的眼睛看不见任何东西的时候，自己还有什么身体的器官可以帮助你，那么，孩子们就一定会想到用自己的双手去感觉、去触摸、那么也就不会有孩子迟迟也不敢下笔的情况出现了。
创作与表现环节：这是幼儿在已具有一定的内在感受和体验，对工具材料的特征和相关操作方法与技能有所探究与发现的基础上，大胆表达自己的经验、想法或情绪情感等过程。此时教师应该为幼儿创设一个宽松自由的创作氛围，鼓励孩子大胆想象和采用与众不同的表现方式，在积极的情绪状态中用自己喜欢的方式进行个性化表达。由于开始的前两项的铺垫没有做好，也因此，很多孩子就在玩玩中度过了这个活动，丝毫没有任何美术方面的要求，一玩而过。
欣赏与评议环节：这是教师引导幼儿对自己和同伴的作品开展欣赏和评价的过程。教师应为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿大胆表达自己的想法，相互交流、欣赏，共同提高。此时孩子们出现的作品有些还是不错，他们在相互观察、评价的时候显得尤为单薄，缺乏内在。
于是，我一直在思考：什么样的美术活动称得上好？怎样开展好美术活动呢？大家想到的比如：课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等应该一样都不可少。在思考的同时，我也在实践的检验中寻找答案。思考一：美术课前的准备美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。思考二：美术课堂教学当然是重点，很多问题都值得深入探讨。切勿再发生类似于我这样的“轻视”事件。思考三：作业的评价应该显得更为规范，让孩子发现自己优点的同时也发现别人的优点。
结束之时，突然想到了最近听到的这篇卞之琳的《断章》：你在桥上看风景 ，看风景的人在楼上看你，明月装饰了你的窗子 ，你装饰了别人的梦 。希望下次你们再来听我开展活动的时候，不仅你们是我的风景，期待我也是你们一道靓丽的风景！
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小班年龄阶段的孩子对什么都充满了好奇，想要动手去试试、玩玩，大人越是说“不可以”、“不允许”孩子愈发想要去尝试。《指南》中也提出“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，引导他们活动后做好收拾整理。”然而有时当孩子出现这样的行为，是否真能做到以上的建议呢。
当孩子走到我面前告诉我水龙头坏了，我赶紧走到盥洗室把坏掉的龙头关上，并告诉孩子这个龙头先不要用了。但孩子的好奇驱使着他们再一次把手伸向了这个坏掉的龙头，等我从活动室收好孩子们的绘画再回到盥洗室时
，眼前的景象真是让人又好气又好笑，一个个满头的水，衣服上也溅到不少，他们还没有意识到这样会让自己生病，在里面高兴地笑着。遇到这样的情况，作为一个老师该如何处理？索性当天的太阳很好，外面也没有风，趁着户外活动时间带孩子们坐在操场上晒太阳，让他们把身上的水赶紧晒干。
通过孩子们无意间玩水的这件事，不禁让人产生思考：孩子是不是真的不能玩水？当孩子有玩水的兴趣时教师应该如何正确引导从而使孩子能更好的玩、有目的的玩，在获得快乐的同时也不让自己生病同时减少浪费呢。生活中常常给予我们这样的疑惑，也希望各位有经验的老师给予建议。
昨天是佳佳的第十节钢琴课，老师通知佳佳参加周六的音乐会，并选了首曲子让佳佳表演，但是要佳佳把谱子背出来，佳佳当时就问：“不是有书吗？为什么要背呀？”老师说：“以后考级都是要求背谱子的，现在必须先慢慢学会背谱子。”佳佳没敢再做分辨，只是轻轻地说了声“有点难耶！”我当时也有些担心孩子能否背出来，但想想还有三天好好练应该可以。今天吃完饭佳佳主动要求练琴（这一点佳佳还是值得表扬的，每次练琴都很主动），这周的任务比较重，我让佳佳先忙其他的曲子，把那首要背的曲子留在了最后。自己弹了两遍后我让佳佳试着去记谱子，佳佳说她得仔细看，慢慢记下，几分钟后佳佳说她想试下，让我拿着书看她弹，不对的地方让我及时叫她停，纠正她，佳佳真的非常棒，只是一个地方需要我提醒了下，其他全对，第二遍就完全没有问题了，真的很不错，估计她自己也没想到会记得这么快。我又让她练了两遍才收工，明天继续，加以巩固，好在表演的时候不出差错！孩子的能力还真的不可轻视！相信不止是佳佳这样，几乎每个孩子都可能这样。跟佳佳比起来，我是惭愧多了！
“管理者”这样一个让人羡慕的称谓！是多数人最初的目标；也是我自己的工作目标之一！很庆幸在踏入工作岗位和孩子一起渡过快乐、繁忙的三次“六一”节日后成为了幼儿园的一名年轻管理者！记得那是自己生日后的一天，园长在全园会议中宣布了我的任命！我深知自己的教龄、年龄远远不及老龄教师；自己的经验、教学远远不足专业教师！自己在幼教的领域中才刚刚迈步，要学、要钻、要做的太多，太多……可是在园领导鼓励、思想斗争后我接受了“保教主任”这个令别人羡慕的职位！双子座的我双重性格十分严重，自己的心事会直接影响我的心情，心情又会直白的不加任何修饰的描绘在脸上，自己深知这很不好但就是会无意识的挂在脸上，原以为这是自己的天性、是自己心情写照而已，和周围朋友无关随它就好，可哪知它竟会是自己工作中遇到的第一个致命的问题！朋友告诉我：“她们有时会一头雾水、一脸茫然以为是自己哪里不对，引起了我的……”于是我注意自己的情绪，尽量不把自己的不好心情露于面色！拔掉自己身上的刺后，带着“没有做不到的，只有想不到的”工作宣言和“尊重别人，别人就会尊重自己”工作原则投入到了我挚爱的领域中！原以为一切都未改变、原以为真诚相对、心与心的交换一定会……，然而随着时间的推移，自信满满的我越来越发现自己不适应、不习惯、不喜欢这个所谓“管理者”的身份，它令我越来越孤独、越来越……此时我不由得想起“高处不胜寒”这句诗！我热爱自己的职业——即使工作再繁忙、工作压力再大我都可以承受，然而看看如今的工作、教学活动、家长工作这些我都可以完全胜任，但是却为一些琐碎之事令自己感觉厌倦……为什么会出现这种局面呢？主要原因是由于所谓正式员工、聘用员工身份的差异矛盾；老龄教师的职业倦怠心理等因素造成，当执行某项工作时，她的不配合、不协作令工作无法顺利开展。最重要的是我认为这会对整个集体、整个管理造成极坏的影响！每当我主动去和她沟通、商量时却会得到她的“黑脸”回馈？难道尊重她年长、难道她是正式员工自己就该忍让、放纵她的嚣张行为吗？“正式员工教师错了，不去说，只能说年轻教师……这公平吗？”……哎！自己也是聘用职工、自己又是从一线教师走出来的，我深知其中的酸楚……我第一次感觉到了一个人的无助、弱小，我也因此感觉到大人的烦恼、生活和工作的压力、人际关系的复杂、我对自己面对及看到的一切都厌倦，但却无能为力！我突然感觉自己像个小丑，在演一场自己不喜欢的舞台剧。不知自己还要扮演这个自己不喜欢的角色多久……有时坚持的我想放弃了，想摘下“管理者”这耀眼、刺人的光环、退出复杂的人际关系回到天真、纯洁、简单、恬美的教学工作中！但望着书桌前，自己的人生态度！放弃的念头此刻又被冻结了，要放弃吗？要退缩吗？要选择？？？我自己扪心自问？人生如同蝉的蜕变，总会经历艰难、痛苦、挣扎的考验，但之后会获得飞跃，坚信风雨过后总会有彩虹，自己也会因“保教主任”的工作而变的更加成熟！自评：管理者需要拥有职权和实权，两者相结合的同时，并运用自己的人格魅力公平与管理者相处，善于运用各项激励、奖赏制度来充分调动教师的积极性、主动性、创造性；关心解决物质条件和经济条件双方面的问题；为教师提供学习机会、创造发展的平台使其突破自己、迅速成长！
今天我们上手工课<<做花灯>>,我先讲解了一遍制作方法，又给幼儿示范了一遍做法，在准备让幼儿自己操作时，后面的几个小朋友就大声喊：“老师，我不会”。我以为是在后面看不清就走过去想再示范一遍给他们看，谁知刚走到他们身边这几个小朋友就停止了动作，习惯性的将材料往我面前一推，大有要我帮他们做的架势，而且动作是如此的熟练。
要在往常我会立马去帮他们，但今天我没有，只是又示范了一遍做法给他们看，我对他们说“别急，老师回来再帮你们，不过，你们要自己先动手做做试试”。说完我便走了。
我忙着帮别的小朋友，转眼的空隙看到了这几个嚷嚷不会的小朋友正在很认真的做着，仔细一看，居然做的还不错。仔细一想，我恍然大悟，他们不是不会而是依赖着我。以往为了提高速度，在孩子们说不会时我都给予帮助，孩子们便找到了省事的不用费功夫的捷径。
今天孩子们也像往常一样又要偷懒找捷径，我很庆幸自己给他们多了一份选择，让我看到孩子们都很优秀，动手操作能力也很好，差点被我认为是“笨孩子”也让我看到了自己的失误，看到了孩子们懒惰的一面，并及时给予纠正。
手工制作完以后，我刻意表扬了这几个小朋友自己动手克服了困难，以激发他们的成就感，他们自豪的笑了。而我却深深感悟到，，老师要善于洞察孩子的真实心理，及时了解情况。如果今天我和往常一样在孩子们喊不会时我就急于帮助，那我永远也不会知道孩子们是如此的优秀，也不会知道孩子们也会找捷径。那不仅使他们失去了动手操作的机会，而且容易养成懒惰的思想，久而久之，后果会很严重。
今天我让我们班的孩子自由活动，孩子们很高兴，都玩得不亦乐乎。
这时怡慧小朋友跑了过来，“老师!老师!何宇翔又弄坏我的水彩笔了。
”我走近一看，水彩笔被拆得都散架了，我还没来得及问明原因，就听见围观的小朋友不停抱怨，诺一说：“是啊，何宇翔最坏了，他以前还把我的图画本给撕了!”逸晨说：“他以前还打过我!”孩子们唧唧喳喳地向我诉说他以前的“恶行”，这让我颇为吃惊，因为他们对同伴缺乏应有的宽容。
我也留意到，当请幼儿谈谈自己对同伴的认识时，很多幼儿首先想到的往往是同伴的不足，如不守纪律、打人、不好好吃饭、被老师批评等等，对同伴的优点却很少提及。
我们不禁自问：当幼儿满脑子都是同伴的缺点时，如何能建立良好的同伴关系?同伴关系在幼儿期尤显重要，因为随着年龄的增长，幼儿与成人相处的时间逐渐减少，而与同伴相处的时间则逐渐增加。
相对而言，幼儿与同伴的交往往往更平等化，利于幼儿探索各种社会交往技能，但如果幼儿缺乏对同伴的宽容心，则会影响良好同伴关系的建立。
无法宽容他人的幼儿往往会一直以挑剔的眼光看待同伴，可能会认为自己比别人高明，而不被他人宽容的幼儿则可能会感到受到排挤，对一直指责自己的幼儿怀有怨恨之意。
长此以往，会导致班级内同伴关系的紧张，不利于幼儿社会性发展。
因此作为我们老师也应该反思，怎样向幼儿展示正确的处理方式。
也许我们应尽量不使用对幼儿产生消极影响的语言，如“你又这样啦～你怎么老是这样呢”等等，避免给幼儿消极的暗示。
在幼儿对同伴产生无意伤害行为时，教师应尽量不表现出对过失方的严厉指责和批评，而是冷静地引导幼儿复述事件的过程，找出引起伤害行为的原因，提出解决问题的建议和日后应注意的事项。
区域活动时间，王静轩、梦露，子涵几个孩子在操作区中动手包糖果，刘震泽、王佳怡，王慧敏几个孩子在图书区中围在一起看书，成成、彤彤等几个孩子在结构区中插着玩具，还有几个孩子在美工区中画着他们喜欢的物品，有苹果、太阳……看着他们各自忙忙碌碌的，个个像个小大人。
“老师，我要小便”哦，是刘震泽的声音，“好的，去吧，不要跑，上厕所要小心点”叮嘱完以后，我又在欣赏孩子们的作品。“老师，我要小便，是王海奇的声音。”“好的”接着又是一番的叮嘱。“老师，刘震泽和王海奇他们不是去小便，他们是去爬滑梯，他们在说谎，骗你的”王海川说。
我抬头看院子里，果然他们两个小家伙正在玩得热火朝天，我真想过去狠狠地批评他们一顿，竟然跟老师说谎。可是转念一想，不行，为什么不换种方式试试呢，想着，我走到院子中，“你们两个小家伙解完小便了，走，我们到活动室讲故事去，”他们一听要讲故事，就高兴得来到活动室，“孩子们，围到老师的身边来，老师要讲故事给你们听”一听要讲故事，孩子们各自放下手中的“活”，来到我的身边，我给孩子们讲了故事《狼来了》。
孩子们听完故事后，我开始提问故事中的问题，孩子们争先恐后地抢着回答问题，只见刘震泽和王海奇的脸红红的，“老师，刚才我们说谎了，不应该骗你，我们不是去小便，我们是到外面爬滑梯，我们错了，再也不说谎了，你还喜欢我们吗？”“你们两个勇敢的承认错误，真是个好孩子，老师永远喜欢你们，爱你们。”我的目的达到了，孩子们又开始了他们手中的“活”。
通过这件事，我觉得作为老师要随机应变，用不同的方法来解决生活中孩子随时出现的问题，通过讲故事的方式，在孩子们幼小的心田里播下了诚信的种子。
班里像涵涵这样的喜欢“插嘴”的小朋友很多，其实这也是中班年龄段孩子的特点，这个年龄段孩子知识面相比而言比较宽，自制力又不够，好胜心又强，总想得到老师的赞扬和认同，知道一点就会喊出来，而大多数情况下都是牛头不对马嘴；有时，孩子插嘴还可能是因为对谈论的内容有兴趣，当他们对你说的内容产生好奇时，往往克制不住的会提出问题希望你解答。因此我们可以发现，其实孩子插嘴很多情况下都说明孩子们在认真的倾听、积极的参与思考，但不断的“插嘴”又会影响教学活动的有序进行，那在这种情况下我们应该怎么办呢？
首先，教师要在平时也学会倾听，当孩子在表达想法时，我们就要用心的去听孩子们讲述，给孩子们一个好的榜样，知道在别人讲话时应该认真的听；其次，在课前老师就要强调课堂的纪律，给孩子一个提醒；最后，当孩子插嘴时，教师不能去严厉的批评，因为那样会打击孩子的积极性，我们要去肯定孩子的答案，但是要适当给她“冷处理”，如：“你的答案是对的，但是老师不请你回答，因为你没有遵守我们课堂的纪律，没有举手回答问题。”
当然，习惯不是一时半会儿能养成的，坏习惯也不是一下子能改掉的，但是老师也要锲而不舍，坚持引导幼儿养成正确的倾听习惯，日复一日，帮助孩子改掉“插嘴”的毛病。
巡回检查幼儿玩区域的情况时。在发现区听到两个小小声音的对话：“我不愿意在这儿玩，你愿意吗?”“我也不愿意。”仔细一看原来是云浩和万春。为什么不愿意在这玩呢?心存疑问重新观察了发现区。这一看自己也觉得不舒服。区域内只有几个塑料瓶子和半桶水，其他没什么可让孩子动手玩的。而且怕孩子弄湿衣服，桶里的水基本不让动。不行我要想办法让孩子玩个痛快。可是准备哪些材料孩子有兴趣又觉得好玩呢?
经过一段时间的精心准备，看现在在多彩的发现区内，孩子们正在用小勺，吸水，运水，擦水。木质、铁质、玻璃、塑料等不同材质的圆球上陈下浮。用伸缩式吸管(喝牛奶的)搅拌，吹试，哈哈，泡泡出来了，泡泡出来了。啊，好大的泡泡啊!……
这些材料伸手可得，让区域活动倍加好玩。尤其是引导孩子玩：水在哪里，神奇的泡泡，浮和沉等实验活动，孩子们开心又快乐。
生活中处处是美，但是需要爱心投入，就是用耳朵欣赏，用眼睛发现，用巧手装扮哦!
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