活动目标
1.认识几种生活标志,学习阅读导游图上的多种信息。
2. 乐于尝试解决问题,能与同伴合作规划游览线路。
3.尝试自主阅读“野生动物园”的导游图,感受导游图的方便与实用。
活动准备
动物园导游图大图一张,小组操作用的中图三张:“野生动物园”导游图18份;进口、出口、售票处、问讯处、医务室、火车站、餐厅、厕所标志各一份;写有1~6数字的小旗子三份。
活动过程
一、谈话引出话题
师:今天,老师带来了一张跟动物有关的图,我们一起来看一看。
二、出示动物园导游图大图,阅读各种信息
1.幼儿运用已有生活经验读图。师:看看图上有什么?图上用什么来表示动物的?为什么又画动物图像又写文字呢?(又有图像又有文字能让更多的人读懂)图上有这么多动物,这是哪里啊?(动物园)
2.认识几种生活标志。师:除了动物,你还看到了什么?(进口、出口、售票处、问讯处、医务室等标志。幼儿看到哪种标志教师就出示该标志在黑板上,先让幼儿说说这种标志是什么意思,然后了解标志的名称,再请幼儿到大导游图上找到该标志。)这张图告诉我们这么多信息,这是一张什么图?(地图)
3.幼儿尝试在导游图上找目的地。
师:(1)动物园的地图有什么用呢?(帮助大家又快又准地找到要去的地方)
(2)动物园这么多动物,你最想看什么动物?请个别幼儿上来找到一个自己最想看的动物场馆并指出游览线路。
(3)请幼儿找出三个游览景点,规划游览线路,说说先到哪里,再到哪里,最后到哪里,为什么要按这样的顺序游玩。
教师小结:孩子们,正像你们说的一样,动物园的地图中藏着很多既有趣又有用的信息,它可以让人们又快又准确地找到想去的地方,不走弯路,节约时间。这样把游览景点画出来方便大家的地图叫导游图。你们见过导游图吗?在哪里见过?
三、分组操作:规划游览线路,自主阅读导游图
1.幼儿自主阅读“野生动物园”导游图。每人一份导游图,自主阅读,看看导游图上有哪些信息,跟黑板上的大图是否一样,有哪些不一样的东西,去过动物园的小朋友可以找一找上次玩了哪几个地方,边看图可以边跟旁边的好朋友讨论讨论。
2.请一名幼儿上来讲讲自己是怎样阅读的,发现了哪些跟大图上不一样的东西,跟大家交流分享。
3.幼儿分成三组合作规划游览线路。要求:首先,每人在动物园导游图上找一个自己最想去的地方,然后大家商量:第一站去哪里?第二站去哪里?第三四五六站去哪里?最后把写有1、2、3、4、5、6的小旗子按先后顺序贴在相应的景点,检查一下线路是不是合理。
4.评价小组操作情况。从三组中选一张小组规划的线路图贴到黑板上,请一名代表上来介绍是怎样规划的,为什么这样规划,老师简单点评。
四、迁移经验,鼓励幼儿关注生活中的导游图
师:今天我们阅读了导游图,还小组合作规划游览线路,我们知道了导游图不仅很有趣而且很实用,它能帮助大家又快又准确地找到自己想去的地方。在各个景点都有这样的导游图,以后你们出去游玩时就可以利用今天学到的方法阅读导游图,让它为你们服务。
活动目标
1.认识几种生活标志,学习阅读导游图上的多种信息。
2.乐于尝试解决问题,能与同伴合作规划游览线路。
3.尝试自主阅读“淹城野生动物园”的导游图,感受导游图的方便与实用。
活动准备
动物园导游图大图一张,小组操作用的中图三张:“淹城野生动物园”导游图18份;进口、出口、售票处、问讯处、医务室、火车站、餐厅、厕所标志各一份;写有1~6数字的小旗子三份。
活动过程
一、谈话引出话题
师:今天,老师带来了一张跟动物有关的图,我们一起来看一看。
二、出示动物园导游图大图,阅读各种信息
1.幼儿运用已有生活经验读图。师:看看图上有什么?图上用什么来表示动物的?为什么又画动物图像又写文字呢?(又有图像又有文字能让更多的人读懂)图上有这么多动物,这是哪里啊?(动物园)
2.认识几种生活标志。师:除了动物,你还看到了什么?(进口、出口、售票处、问讯处、医务室等标志。幼儿看到哪种标志教师就出示该标志在黑板上,先让幼儿说说这种标志是什么意思,然后了解标志的名称,再请幼儿到大导游图上找到该标志。)这张图告诉我们这么多信息,这是一张什么图?(地图)
3.幼儿尝试在导游图上找目的地。师:(1)动物园的地图有什么用呢?(帮助大家又快又准地找到要去的地方)(2)动物园这么多动物,你最想看什么动物?请个别幼儿上来找到一个自己最想看的动物场馆并指出游览线路。(3)请幼儿找出三个游览景点,规划游览线路,说说先到哪里,再到哪里,最后到哪里,为什么要按这样的顺序游玩。
教师小结:孩子们,正像你们说的一样,动物园的地图中藏着很多既有趣又有用的信息,它可以让人们又快又准确地找到想去的地方,不走弯路,节约时间。这样把游览景点画出来方便大家的地图叫导游图。你们见过导游图吗?在哪里见过?
三、分组操作:规划游览线路,自主阅读导游图
1.幼儿自主阅读“淹城野生动物园”导游图。每人一份导游图,自主阅读,看看导游图上有哪些信息,跟黑板上的大图是否一样,有哪些不一样的东西,去过动物园的小朋友可以找一找上次玩了哪几个地方,边看图可以边跟旁边的好朋友讨论讨论。
2.请一名幼儿上来讲讲自己是怎样阅读的,发现了哪些跟大图上不一样的东西,跟大家交流分享。
3.幼儿分成三组合作规划游览线路。要求:首先,每人在动物园导游图上找一个自己最想去的地方,然后大家商量:第一站去哪里?第二站去哪里?第三四五六站去哪里?最后把写有1、2、3、4、5、6的小旗子按先后顺序贴在相应的景点,检查一下线路是不是合理。
4.评价小组操作情况。从三组中选一张小组规划的线路图贴到黑板上,请一名代表上来介绍是怎样规划的,为什么这样规划,老师简单点评。
四、迁移经验,鼓励幼儿关注生活中的导游图
师:今天我们阅读了导游图,还小组合作规划游览线路,我们知道了导游图不仅很有趣而且很实用,它能帮助大家又快又准确地找到自己想去的地方。在各个景点都有这样的导游图,以后你们出去游玩时就可以利用今天学到的方法阅读导游图,让它为你们服务。
活动目标:
1.能大胆地与讲述图片内容,体会作品所蕴含的趣味性。
2.根据顺序仔细观察画面角色动态、表情,发挥想象的空间。
3.在理解图片中小老鼠拿蛋、钻进大象鼻子、被甩到草地上的基础上,学习新的讲述经验。
活动准备:
教学挂图 对话框卡片 头饰
活动过程:
一、开始部分:
导入:念儿歌引起小朋友们的兴趣。
教师说:"小朋友们,刚刚老师念的儿歌里的小动物是谁呀,它干了什么事?老师今天也请了它来和我们一起玩,我们一起来看看它会什么呢?"
二、基本部分:
(一)感知理解图片内容:
1、教师出示第一幅图,引导幼儿仔细观察图片上的内容,并启发提问:
①他手里拿着什么?
②猜猜他想要干什么?
③看看图片上发生的事情可能是什么时候、什么天气、什么地点?
2、教师出示第二幅图,引导幼儿仔细观察图片上的内容,并启发提问:
①它现在来到了什么地方?
②仔细看看她发现了什么?她的表情怎么样?
3、教师出示第三幅图,引导幼儿仔细观察图片上的内容,并启发提问:
①它在干什么?那个东西是什么呢?
②猜猜他想要干什么?
4、教师出示第四幅图,引导幼儿仔细观察图片上的内容,并启发提问:
它在哪儿?
它想要干什么?
5、教师出示第五幅图,引导幼儿仔细观察图片上的内容,并启发提问:
原来那个黑呼呼的东西是什么呀。
小老鼠怎么了?为什么会飞出来呢?
6、教师出示第六幅图,引导幼儿仔细观察图片上的内容,并启发提问:
发生了什么?
原来那颗蛋是什么?
(二)幼儿运用已有经验讲述:
1、教师请个别幼儿用完整连贯的语言分别讲述第一至六幅图的内容。
2、教师将幼儿分成小组,让幼儿自由讲述图片上的内容。
(三)引导幼儿在对话框卡片的帮助下,丰富讲述内容。
(1)出示小老鼠说的话的卡片"咦,我怎么飞起来了!",提问:是谁说的,你为什么知道是小老鼠说的?
(2)出示空白卡片,引导幼儿猜猜是谁说的?发挥想象:你觉得大象会说什么话?
(3)把空白卡片应用到其他张图片:图片上还有谁没有说过话?提醒幼儿说时注意语气、表情动作等。
(四)引进新的讲述经验:
出示"奇怪"的卡片,引导幼儿应用到图片中进行讲述。
(1)小老鼠发现一个蛋变成了一只小鸡,它会觉得这件事情怎么样?(很奇怪)师出示字卡"奇怪", 小老鼠会怎么说?
(2)你觉得这个"奇怪"还可以放在哪幅图上?然后你要把这件奇怪的事情讲给我们大家听,不能光摆,想好了再举手,谁会?根据故事内容,请幼儿和同伴一起,能用比较完整地话讲述这个故事。
(3)、教师请个别幼儿大声讲出自己编的故事给其他幼儿听。
(4)、教师引导幼儿给故事起个好听的名字。
(五)巩固和迁移新的讲述经验:
教师出示道具小老鼠、大象头饰,请小朋友上来表演小朋友们编好的故事。
活动结束:教师评价幼儿的表现,鼓励幼儿继续大胆讲述故事和表演。
游戏目标
1、幼儿对线条图能展开丰富的想象,促进幼儿发散性、求异性思维的发展。
2、幼儿能清楚地将想象出的词语运用到语言活动中。
游戏准备
组合图两人一幅,木珠两人一筐。
游戏方法
1、两人一组,轮流看线条组合图,说出像××,并利用××词汇说一句完整的话。;.教.案来自:;说对者可得一枚木珠,得木珠多者为胜。如:我看这幅图有点像“骆驼”,骆驼喜欢在沙漠中生活。
2、猜拳决定看图说的先后次序,轮流进行。一次只能说一个词,一句话,说对者才可获得木珠。每次所说的词与句子都不能重复或雷同,每次所说的词要有一定的根据和道理。
活动反思
不足之处:
1、目标设计过于简单。一节好的课程设计需要老师根据幼儿的年龄特点为基础,了解幼儿的生活经验,潜移默化的引入课程并升华幼儿的经验,我在设计中忽略了幼儿的以实际经验为基础而再提高的能力。
2、环节设计中幼儿操作目标单一。在教师评论中大家一致认为老师说的不清楚幼儿也能完成操作,可想而知环节设计过于简单,那么操作对于幼儿来说根本没有挑战性也就没有发展。
3、教学中教师自身的表现:语言过于重复、罗嗦、对于孩子的回答没有及时的给于评价鼓励、教室的提问语言不精确、环节过度突然、教师指导语不明确、环节设计没有游戏贯穿、小学化倾向严重。
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