今天下午上美术课,为了发展幼儿的想象力和创造力,我没有画范画,只是示范了几个做早操的基本动作,对于我们大(1)班的孩子们来说,看动作作画还是头一回,但是孩子们还是很感兴趣。
我讲解后,孩子们就忙开了,大家都很认真,边说边画,就在这时,有个孩子大声叫了起来:“老师,你看!”他指着旁边的一个小朋友的画面说:“你看他画的乱七八糟,脸上画的都是黑色的。
”我急忙走过去,真是糟透了,人物的面部画满了密密麻麻的黑色小点点。
而且他还在画,边画边说:“点,点,点,点……”我很生气,大声说:“点!点!点!点什么点?老师不是说不准在脸上乱画的吗?你刚才在干什么?为什么不好好听老师上课?”一连串的发问,孩子有点招架不住了。
仰着头,怯怯的看着我,小声的说:“老师,我没有乱画,我画的是我舅妈,这是我舅妈脸上的雀斑。
”我一下子呆了,心里的懊悔无法用语言形容,我愣了几秒钟,蹲下来摸着孩子的头,连忙道歉:“真对不起,是俞老师错了,你画的很好,观察的也很仔细,老师真为你感到高兴。
”我只凭自己的主观意识就认定孩子错了,竟然没有问问孩子为什么这样画,是多么大的一个失误啊!如果我能蹲下来听听孩子怎么说,就不会发生这样的事情。
我差点就扼杀了这个孩子的想象力和创造力,想想真是后怕。
这是个很大的教训,在以后的工作中,我会更加注重孩子的想法,多蹲下去听他们说说。
可是,活泼好动的孩子们却不乐意了,有的说:“为什么不能到外面玩了啊?我还想玩昨天那个游戏呢!”有的说:“天冷怕什么?等玩会儿游戏就出汗了,就不冷了!”可是有的孩子,特别是女孩子却觉得“有什么好玩的啊?天气那么冷,还不如回班里看会儿书,画会儿画呢!”......听着孩子们你一句我一句的说着,我有点无奈,怎样才能满足每一个孩子的需要呢?这让我很犯难。
突然有个孩子低声地说:“那就自己选择啊......”哎?或许这是一个好方法也说不定呢?于是我组织幼儿回到班里,我对孩子们说:“老师知道有很多小朋友想出去玩,可是几天天气比较冷,我们来找一个更加适合小朋友们的活动方式好不好?”“好!”孩子们都很高兴地接受了我的建议。
“几天呢,老师不决定干什么,让小朋友们自己决定,我们来一起听听大家的意见好不好啊?”孩子们听到我说完后,都开心地瞪大了眼睛,大声地说:“好!”看得出来,孩子们都很乐意倾听,借着孩子们的兴奋劲,我接着说:“那我们就一起来听听,除了你自己的想法外,别的小朋友有什么更好的想法呢?最后我们来一起找一个好的活动方式。
”A:“我们可以多穿点衣服,到外面做游戏,不一会就热了”B:“外面太冷了,会感冒的,我们可以在班里看会儿书,画会儿画”C:“外面太冷了,看书,画画还不如做会儿游戏,我们可以在班里玩会儿小游戏”......在别的孩子说出自己的意见时,有的孩子觉得,哎?他的方法是可行的,有的孩子却有了更好的方法。
孩子们各抒己见,说什么的都有,可大多数孩子同意在班里做游戏,我对孩子们说:“我们大家有那么多的建议,该用谁的好呢?那老师现在来总结一下大家的建议好不好?”孩子们表示点头同意。
“如果我们出去玩,外面那么冷会让有些小朋友感冒,那样他会很难受,所以呢,我们能不能出去玩?”“不能!”“我们刚吃完饭,活动一下对我们的身体是有好处的,所以我们应不应该活动一下呢?”“应该!”“如果我们在班里做一个小游戏,既可以锻炼身体,又不怕别的小朋友感冒,这个方法行吗?”“行!”一个孩子说:“可是班里地方太小了啊”另外一个孩子说:“我们可以把桌子挪一下位置啊,这样地方就大了”“我们只玩一些小游戏”......一番讨论后,孩子们有了一个统一的意见。
最后呢?可想而知,孩子们玩得很开心......玩是孩子的天性,可是怎样才能玩的安全又有意义却是我们老师的责任,通过让孩子们听听大家的意见,在学会尊重别人的同时,让孩子们知道事情的解决方法有很多种,要学会倾听别人的意见。
孩子们需要更多的自由空间,给孩子多一点选择的机会,你会发现很多奇迹!
进入大班后,孩子们的求知欲比以前增强了很多,孩子们的自主性也进步了不少,教师不再担心他们是否吃饱了,是否穿暖了;而关注的是他们今天到幼儿园来是否有学到了新的知识和本领,我们更在乎孩子们的知识积累,却对孩子的耐心减弱了。
实录:
一天早上,区域活动结束,孩子们都在忙碌地收拾着玩具。
齐熙岳跑到我身边对我说:“老师,郭炳旭又钻到桌子底下去了!我喊他他也不出来。
”郭炳旭是班最调皮捣蛋的孩子,这是又在干什么呢?我走过去一看,果然,他还趴在桌子底下,看不见在干些什么。
由于自己平时一再强调要注意卫生,可他还钻到桌子下,所以感觉他怎么那么不听话,都进入大班了还把老师平时说的话不记在脑子里。
我弯下身对着他厉声喊道:“你是怎么回事,这么不讲卫生,快出来!”听到我大声的批评他,惊恐地从桌子底下钻出来,小声地说:“老师,我……”“别说了,快去洗手。
”他本来还想分辨,可我不由分说地制止了他的话不让他说,他眼巴巴地看看我又咬了咬自己的嘴唇,怏怏地走到盥洗间去了。
这时,齐宝杰跑过来对我说:“老师,我刚才捡了好多的小纸屑,这都是剪小花纸的小朋友掉在地上的,”听着宝杰的话,想到郭炳旭刚才看我时委屈的眼神和紧闭的双唇,我顿时明白了,脸顿时红了,心中也懊悔不已。
我连忙找来郭炳旭,问清了刚才他钻桌子的事因,并诚恳地对他说:“刚才,老师没听你说完话就批评了你,真对不起!那些纸屑明明不是你掉在地上的,你为什么还要去捡呢?”“老师,你说小朋友们要讲卫生,保护好班中的环境,还要保持地面桌面的清洁。
他们都回到自己的座位上去了,谁都不愿意捡,我看见离我的座位很近,就去捡了!”孩子的行为是如此的可爱,我却责怪了他。
“你做得很好!”我摸着他的头说:“但是以后不能趴在地上哦,你把地上的垃圾清理了,但你身上的衣服却会变脏,对不对?这样吧,你去把笤帚和簸箕拿来,我们一起来把这些纸屑扫掉吧!”纸屑扫掉了,孩子也对着我开心地笑了!
依依是个不爱说话的小姑娘,至少在幼儿园是这样的。为什么这么说呢,因为每次在幼儿园外面碰见她的时候,她就像一只顽皮的小猴子,上蹿下跳,跟爷爷奶奶爸爸妈妈撒娇耍小脾气。
上中班的依依不再有早上的分离焦虑现象,每天开开心心走进教室,但是走进来之后她就好像换了个人。两只眼睛直勾勾盯着老师,不动,也不主动问好。老师问早上好后,她才用蚊子般的声音给予回应。
幼儿园的所有活动,都需要老师推着依依走。“该喝水啦!”“该洗手吃饭了。”常常老师叫几遍,她才会作出反应。
集体教学中的依依更是这样,几乎从来没有举过手,没有主动回答过老师提的问题。但是如果说:“依依,你来回答一下这个问题。”她会慢慢站起来,用怯生生的眼神看着你,然后经过老师引导很久,她终于蹦出来了几个字,还是几乎没人能听见的声音。
有一次的绘本教学,我又提出了一个问题,这个问题没有准确答案,只是想让孩子们谈一谈自己的想法,发展他们的语言能力。很多孩子都积极主动举手,站起来说了说自己的想法。我想看看依依会不会举手,我重复问了好几遍,甚至摆出了“零食诱惑”。终于,依依举手了,我装作不经意看到她的样子,也没有表现出对她举手的惊喜,轻描淡写叫了她的名字。依依慢慢起身,蹦出了简短的几个词,表达了她的看法。
我对她的答案肯定了并且给了她奖励,我希望依依能够慢慢地对“问题”重视起来,我想听到她的声音,她的回答,她的倾诉。我明白幼儿问题意识的养成跟老师创造的条件和环境有很大关系,身为教师,必须要观察到位、细致、准确,并且能够根据幼儿不同表现制定出不同的应对策略。
并不是每个孩子都适用一种方法,并不是每个孩子都在适度的积极引导下能够表现出问题意识,教师要根据每个孩子不同的表现,激发他们“问题意识”的发展,这样才能听到每个孩子心里的声音。
在进餐前,我组织幼儿看电视,一直孩子们对故事很感兴趣。可没过多久,后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈,有的窃窃私语。我连喊了几遍“请安静”后,情况有所改变,但过不了两分钟.他们又开始闹腾起来了。这时,我特别恼火,不明白为什么一直喜欢听故事的孩子们却不喜欢听,不明白为什么孩子们坐在一块儿总有说不完的话。为了让孩子们安静下来听故事,我决定教育一下几个比较“闹"的孩子。我环视了一下,看见较远的那组孩子居然手拉手说说笑笑的,我便径直朝他们走了过去。当我走近时,孩子们的笑脸凝固了,呈现在我面前的是一张张惶恐、胆怯的脸.一副准备受罚的表情。突然,我很想知道孩子们究竟在玩什么玩得那么开心,便什么话都没说,在那组找了个空位子坐下来。一坐下来.我就明白了其中的缘由,原来我班故事碟片就几个.反复听当然小朋友会听腻了,于是他们干脆就说起话来。了解了孩子行为背后的原因,我释然了。于是我关掉电视,对他们说"玩个手指游戏吧".他们听后可高兴了.游戏中大家都玩得很投入.
这一事件给了我很多启发。一方面,孩子的“出格”行为是有原因的,如果教师仅凭主观判断,往往会误解孩子。当我们组织了自认为很有意思的活动而孩子参与率不高时,我们需要站在孩子的角度,走到孩子的位子上去耐心地观察和了解,并及时引导和调整;另一方面,教师平时应该鼓励和引导孩子大胆地说出自己的感受.以便尽早发现并解决问题。
小班观察记录:走近你、倾听你的声音
依依是个不爱说话的小姑娘,至少在幼儿园是这样的。为什么这么说呢,因为每次在幼儿园外面碰见她的时候,她就像一只顽皮的小猴子,上蹿下跳,跟爷爷奶奶爸爸妈妈撒娇耍小脾气。
上中班的依依不再有早上的分离焦虑现象,每天开开心心走进教室,但是走进来之后她就好像换了个人。两只眼睛直勾勾盯着老师,不动,也不主动问好。老师问早上好后,她才用蚊子般的声音给予回应。
幼儿园的所有活动,都需要老师推着依依走。“该喝水啦!”“该洗手吃饭了。”常常老师叫几遍,她才会作出反应。
集体教学中的依依更是这样,几乎从来没有举过手,没有主动回答过老师提的问题。但是如果说:“依依,你来回答一下这个问题。”她会慢慢站起来,用怯生生的眼神看着你,然后经过老师引导很久,她终于蹦出来了几个字,还是几乎没人能听见的声音。
有一次的绘本教学,我又提出了一个问题,这个问题没有准确答案,只是想让孩子们谈一谈自己的想法,发展他们的语言能力。很多孩子都积极主动举手,站起来说了说自己的想法。我想看看依依会不会举手,我重复问了好几遍,甚至摆出了“零食诱惑”。终于,依依举手了,我装作不经意看到她的样子,也没有表现出对她举手的惊喜,轻描淡写叫了她的名字。依依慢慢起身,蹦出了简短的几个词,表达了她的看法。
我对她的答案肯定了并且给了她奖励,我希望依依能够慢慢地对“问题”重视起来,我想听到她的声音,她的回答,她的倾诉。我明白幼儿问题意识的养成跟老师创造的条件和环境有很大关系,身为教师,必须要观察到位、细致、准确,并且能够根据幼儿不同表现制定出不同的应对策略。
并不是每个孩子都适用一种方法,并不是每个孩子都在适度的积极引导下能够表现出问题意识,教师要根据每个孩子不同的表现,激发他们“问题意识”的发展,这样才能听到每个孩子心里的声音。
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