为了能让孩子们在自由活动时间里有丰富的活动内容,并培养孩子们学会分享、与同伴交流、互动的良好品德,我们请班里的孩子每周带一个自己喜欢的玩具来幼儿园。
吃完点心后,孩子们都捧着自己喜爱的玩具,三三两两聚在一起交换玩起了玩具。突然,从后面的角落里传来了一阵争吵声,这时斐斐愁眉苦脸的跑过来说:“天天不愿意和我交换玩具。”我看着斐斐的眼睛,都快流出眼泪了,正想去询问天天为什么不愿意与好朋友交换玩具的理由。这时,一旁的冉冉说:“我来给斐斐出个主意”。她拉着斐斐的手轻轻的说:“你别着急,你去和天天说,我们是好朋友,交换一下玩具吧,玩好了就还给他嘛!”斐斐听了,跑过去对天天说:“你的玩具借我看看,我的玩具也给你玩。玩好了再交换,好吗?”天天想了想,终于把玩具给了斐斐,斐斐也露出了笑脸。
看着这一幕场景,我深深地明白了小朋友之间的交往是由他们自己去努力的,并不是一定要依靠老师来帮忙解决的,让孩子们自主、自由的交往,这样既锻炼了孩子们的地语言表达能力,也让他们学会了怎样去解决同伴间的小矛盾,对以后的交往能力,也有一定的帮助。
这一节的泥工课,幼儿还像往常一样,按照老师的要求捏着以前熟悉的作品。一盘水饺、大麻花、元宵、一条蛇、、、、、、幼儿很快捏玩了,刘道鹏小朋友自己又创编了一个手镯,他把手镯戴在手上,高兴地向小朋友们炫耀着。我对他的创意进行了表扬,接着,刘衡做出了手镯,健立做出了大戒指,吴林宇做出了大蛋糕,李秋辰做了一辆汽车。孩子们玩着自己的作品,高兴地向同伴介绍着自己的作品。笑声不断。看着孩子们高兴地表情,我非常感动,以后应多让幼儿玩自己喜欢的东西,多让幼儿进行这样的创造性的活动。
让孩子充满自信
生活中有的父母经常在孩子耳边说这样一句话:“这孩子不行!”这严重伤害了孩子的自尊心,而小朋友经常受到批评后就会失去信心,对自己感到失望,有的甚至靠攻击他人才能体会到自己是个强者,来抚平自己的失望情绪,摆脱“我不行”的念头。
我们班刘振方小朋友就是其中一个例子。他们父母习惯于在别人面前数落批评他,久而久之,他的自信在父母的指责下丧失殆尽,所以做事的时候经常怕这怕那,他看见别的小朋友获得成功时便会乏味的说:“那种事真没意思!”我常常感到他在情绪上还没有成熟,也经常看到他常和自卑的孩子混在一起,指责他人。他们更强烈的希望拥有同病相怜的伙伴。同振方相反,我们班刘衡小朋友不去指责他人,却情绪更低落,内心充满着自责,有着过分的自卑感,总是觉得在别人眼里自己很差。
父母絮絮叨叨埋怨孩子,实际上是等于在叮嘱孩子:“你是不会成功的!”由此看出,在实际生活中鼓励教育刻不容缓。父母要在孩子失败的时候及时送上鼓励,而不是一味的给孩子泼凉水。孩子幼小的心灵正是靠父母和幼儿老师的细心呵护才能健康成长!鼓励犹如一泓清泉,甘冽而清甜;犹如一剂良药,抚慰孩子心灵创伤;又犹如一缕春风刮过孩子心头,温暖孩子的童心!
”正当我准备表扬他们时,另一个声音却在此时大声地冒了出来:“这个游戏一点都不好玩!”回头一看,是让我头痛的“调皮鬼”蒋小宇,教室里顿时一片哗然,不少孩子嘲笑他的回答。
我看看他,第一反应是他又开始调皮捣蛋了,故意和老师唱反调。
然后另一个声音却告诉我,先别急着否定,每一个孩子都是一本独特的书,他们会用一百种语言与环境交互作用,听一听吧!于是,我将责备的话语先压一压,故意十分不解地问:“为什么这个游戏不好玩啊?”蒋小宇眨眨眼睛,摸摸头说道:“因为天气太热了,我的全身都是汗,还有点头痛呢,非常不舒服,所以我觉得不好玩。
”多么简单而真切的回答啊。
对!每个人都有自己的想法,教师应该及时发现,而不是及时制止。
细想自己的教育过程,虽然嘴上常说:“给孩子自由的空间、时间,让每个孩子富有个性地发展,”但是,当问题真正产生时,我给予的应答却往往是“一种声音”。
在这种单调划一的声音中,孩子的个性收敛了,自我张扬的表达方式不见了,瞬间迸发的火花也渐渐熄灭了。
造成这样的原因是:在教育过程中,我们往往忽略了最真实的生活感受,习惯听一种回答的声音,因此就造成了孩子的定向思维、效应回答,就如同是一个模子里刻出来的玩具娃娃,缺少了活力和个性。
因此我们必须站在孩子的立场看待一切,给他们自我表现的舞台,让他们有表达自己想法的机会。
参加工作第八年了,我深爱着我的职业,更爱那些活泼开朗天真可爱的孩子。无论别人赐予老师多么美好、多么庄严、神圣的描述,可是在我心中,最好的幼儿教师却是“不要把自己当老师,而是把自己看成孩子中的一个并且走进孩子的世界,愿意做一个倾听者。”工作中的我就是这样和孩子相处的。永远带着童心走进孩子的世界,那么你将是一个让孩子喜爱的老师。
记得一天我们在进行美术活动,小朋友们画的热火朝天热情高涨,可是,小美在那拿着笔发呆,我走过去问他:“小美,你为什么不画啊?”她摇摇头说:“不想画。”我继续问:“你画画那么漂亮为什么不想画啊?发生什么事了吗,能跟老师说一说吗,咱们不是好朋友吗。”她想了一下小声的说:“我画的不好,妈妈说我画的不像机器人。”我看着她指着的“机器人”,乍一看,果然不太像,我接着问:“你这个是什么机器人啊?”她眼睛一下子就亮了起来说:“你看,我这个是个指路机器人。”“指路机器人?”那它的脸上为什么有这么多眼睛?”“因为有很多盲人,他长了这么多眼睛才能帮助盲人回家啊。”我一下子呆住了,多么美丽的画,多么美丽的孩子啊,我马上拿起笔帮助小美在旁边写上了字,帮助她解释,我对她说:“小美,今天你把画带回家再给妈妈看看,把你刚才给我讲的讲给妈妈听好吗?老师觉得你的画特别棒,还有你是一个特别善良的孩子。”小美点了点头。
第二天,小美来到幼儿园高兴地扑向我说:“老师老师,妈妈夸我了,她说我的画真棒!”看着小美的兴奋,我也松了一口气,如果不是问小美,如果不是帮她加上文字说明,谁会看出来小美画的是一个帮助盲人指路的机器人呢?如果不是当他的倾听者又怎会听到这样美好的想法呢?
所以,幼儿审美教育成功与否不能简单地用幼儿的作品好看不好看或漂亮不漂亮再或者像不像来衡量。幼儿的审美情感是丰富多彩的,给予幼儿多方位、多元化的感知空间,激发幼儿积极探索的兴趣,是帮助幼儿获得审美体验最好的途径。
我想,作为一名老师不是老师说孩子做,而是要走进孩子的世界里并且善于激活孩子的思维,让孩子独立思考,产生自己的思想,如果我们的教育总是建立在一个问题只有一个答案的基础上那我们的教育就是失败的。我们要让孩子充分发挥自己的个性,允许标新立异,没有个性的教育是可悲的,没有个性的民族也是可悲的。所以我鼓励孩子们大胆的画自己的机器人,只要你能想到的都可以画出来,于是,我们的孩子画出了“给盲人指路机器人,洗碗机器人,扫地机器人……”而且都有着自己的原因,洗碗机器人是因为觉得姥姥姥爷平时太辛苦了,扫地机器人是因为平时看周老师扫地太累了,想让她休息会……我被每一幅作品感动着,也被孩子们的心灵感动着。
每个幼儿都是独特的个体,常常有意无意的在各种活动中创造新意义。我们的教育要面向每一个孩子,无论幼儿的想法对与错,老师都要真诚的接纳和认可,给予他们最大限度的理解、支持和鼓励,这样才能激发他们的创造力。儿童的创意表现新颖而奇异,他们的作品展现着稚嫩美,洋溢着纯真的童心童趣,蕴含着也跳跃着令人们心驰神往的创新精神。就让孩子们幻想的翅膀到广阔的时空中去自由的翱翔吧!
近段时间,我班的老师都觉得教室里的孩子特别兴奋.特别是午睡时,孩子们边脱衣服,边津津乐道地谈论着自己的话题.他们一会儿嘻嘻哈哈,打打闹闹,说说笑笑,一会儿告状声又此起彼伏,午睡室里一片混乱.不论老师怎么教育引导,都不管用.于是,我开始认真地反思,寻扰着原因.结果我发现,幼儿本来可以在午睡前出去散会儿步,畅所欲言.可由于近来连连阴雨天气,孩子们不能出去散步了.老师们在这段时间里有的给孩子们看电视;有的让孩子们完成未完成的绘画作品或其他任务.紧接着催着小朋友们小便,洗手,睡觉.一连串的环节,午睡是孩子们统一的活动。在孩子们看来,一旦睡着了就失去了说话的自由,那还不趁着脱衣服的时候痛快地说一会儿话.
为了让孩子们在睡觉前有说话的机会,我想,何不让孩子在小便洗手的时候交谈一会儿,再去睡觉呢?今天午睡时,我就提前五分钟让孩子们去小便,洗手.允许孩子们在洗手间里说说话.听到老师的铃鼓声再去午睡室睡觉.所有的小朋友都把嘴巴闭严,谁也不许说话,然后安安静静的睡觉。”这下,洗手间里可热闹了.只听有的孩子在一起谈论起昨晚看的电视;有的孩子在回顾刚刚看完的动画片中的精彩场面.还嚷着:我喜欢舒克,我最喜欢贝塔,我长大了也要开飞机,开坦克.女孩子们则躲在洗手间,不知在说着什么悄悄话.
看着他们满脸的笑容,我不禁反思,自己是否真正了解了孩子,满足了孩子呢。设身处地地为孩子想一下,多释放一些时间给孩子,我想孩子一定会配合老师的工作的。
看着孩子熟睡的小脸蛋,有的还带着甜甜的笑,我也不由地笑了.
“老师,我想在玩橡皮泥!”妍妍在我请到她之后大声地提出请求。“可以啊,你的游戏你做主啊!”我笑着回复她。她欢呼一声,搬着小椅子小跑着去了“休闲吧”的位置,然后立刻转身去拿自己的橡皮泥。而后陆续请到的孩子也又跟着去啦“休闲吧”的。还有孩子过来表达自己的愿望,也要去玩橡皮泥,我请他去问游戏负责人,然后他醒悟过来转身就去找妍妍。
游戏中,妍妍还是习惯先表达自己的愿望,然后听老师的建议,其实这个老师给孩子们准备休闲吧的游戏材料可能有直接的关系,小班的时候都是老师准备好材料,而现在需要孩子们自主准备材料了,他们会略有茫然,而且会和区域游戏有一些混淆,表达愿望也是希望老师帮助确定自己喜欢的内容,角色游戏中是否可以进行。
在游戏过程中,可以看出孩子们的动手能力和交往能力存在差异,妍妍能很好地进行自己的手工活动,而且能够很轻松地和旁边的孩子互换工具,满足自己的操作。需要期间也没有过多的话语,她就能很轻松地创设一种友好的互动合作氛围。鼓励孩子在游戏后,结合角色游戏的特点,给游戏起个自己喜欢的名字,让这个区域更具角色感。也可以引导孩子进行下一次游戏的提前构思,自己参与游戏材料的准备,逐渐做到真正的自主。
让孩子的心理适应有一个发展的过程我班有个男孩叫“秉泽”,都上了两年幼儿园了,到如今还不会主动说“老师早”“老师再见”。每次来园,他妈妈总是要和老师一起磨破嘴皮地哄他叫一声“老师早”,而他往往是“金口难开”,逼急了,他便抹鼻子抹眼泪地哭一通。奇怪的是,平时他却能和小朋友一起大方地交谈,有时还会向老师打“小报告”。可见,他并不孤僻。对此,我也百思不得其解。但一段时间过后,我发现,每次他妈妈送他进教室时,总要拉着他的手催促他说:快说“老师早”呀!然后又当着他的面对我解释说:这孩子从小班到现在一直这样,从不肯叫老师早,在家除了外公、外婆,其他人也不肯叫,真拿他没办法。每当他妈妈当着他的面这样对我说时,我发现他的眼神里总流露出胆怯和自卑。
我想,也许是长久以来,成人的心理暗示让他久久不肯改变自己,心理暗示在日常生活中随时随地可见,孩子在成人那里接受了自己不爱打招呼的观念,并使这种观念在其意识里发生作用。所以我和他的妈妈商定,再来幼儿园时,不要给孩子戴上“不爱打招呼”的帽子,顺其自然,让孩子的心理适应有一个发展的过程。
放学秩序变好了
每天放学的时候,总是一陈忙乱,有的孩子忘戴帽子了,有的孩子忘穿外衣了,有的孩子忘了背小书包了•••••••.我去活动室帮他找吧,其它的幼儿在站着长长队伍等着我,不去找吧,家长又很着急的样子喊我,老师,你帮我找找吧。根据这种情况,我想了一个办法,决定在每天离园前五,六分钟做以下准备工作:
1、请小朋友穿好衣服,戴好帽子。
2、背好自己的小书包,找一下自己要带的东西。
3、一块来检查一下准备好了没有。
我和小朋友一块来一步一步的完成,对于有的特殊幼儿,我请能力强的幼儿帮他来做。
通过这些准备工作,现在每次离园,孩子穿戴整齐了,自理能力也逐步提高了。我也省心多了。
不要随意抹杀孩子的创造性,表现欲
今天,我和孩子们玩“我是谁”的游戏。就是老师引导幼儿用典型的动作来表现不同的职业,小朋友们纷纷表演相应的职业,让大家猜。有的表演厨师—左手做握锅柄状,右手做炒菜状;有的表演交警—指挥交通;有的表演解放军叔叔—握枪;有的表演护士—打针;有的表演会计—盖章。这时,郝一诺小朋友高高地举起手,我请她到前面表演,只见她双臂在胸前交叉,两手不停的拍,小朋友们你看我,我看你,都猜不出来,我有点不耐烦了,问她:“一诺,你到底表演的什么职业的人?”她小声并犹豫地说:“哄娃娃。”是呀!一诺的妈妈整天在家哄她的小弟弟:她就表演的哄娃娃。我对小朋友说:“她表演的好不好?”小朋友说:“好!”一诺高兴地笑了。
日常生活中,小朋友观察地很仔细,模仿得也很逼真。作为一名幼儿教师,应该要有耐心,不要随意抹杀孩子的创造性,表现欲。
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