“幼儿园保教主任”背后的辛酸……

09-27

毋庸置疑,作为一位刚入职不就的教师来说,我们必须要对自己的教育教学行为负责,而教育笔记可以锻炼老师的教学能力,提高教育水平。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢?下面是小编为大家整理的““幼儿园保教主任”背后的辛酸……”,仅供参考,希望能为您提供参考!

<M.YjS21.coMp>“管理者”这样一个让人羡慕的称谓!是多数人最初的目标;也是我自己的工作目标之一!很庆幸在踏入工作岗位和孩子一起渡过快乐、繁忙的三次“六一”节日后成为了幼儿园的一名年轻管理者!记得那是自己生日后的一天,园长在全园会议中宣布了我的任命!我深知自己的教龄、年龄远远不及老龄教师;自己的经验、教学远远不足专业教师!自己在幼教的领域中才刚刚迈步,要学、要钻、要做的太多,太多……可是在园领导鼓励、思想斗争后我接受了“保教主任”这个令别人羡慕的职位!双子座的我双重性格十分严重,自己的心事会直接影响我的心情,心情又会直白的不加任何修饰的描绘在脸上,自己深知这很不好但就是会无意识的挂在脸上,原以为这是自己的天性、是自己心情写照而已,和周围朋友无关随它就好,可哪知它竟会是自己工作中遇到的第一个致命的问题!朋友告诉我:“她们有时会一头雾水、一脸茫然以为是自己哪里不对,引起了我的……”于是我注意自己的情绪,尽量不把自己的不好心情露于面色!拔掉自己身上的刺后,带着“没有做不到的,只有想不到的”工作宣言和“尊重别人,别人就会尊重自己”工作原则投入到了我挚爱的领域中!原以为一切都未改变、原以为真诚相对、心与心的交换一定会……,然而随着时间的推移,自信满满的我越来越发现自己不适应、不习惯、不喜欢这个所谓“管理者”的身份,它令我越来越孤独、越来越……此时我不由得想起“高处不胜寒”这句诗!我热爱自己的职业——即使工作再繁忙、工作压力再大我都可以承受,然而看看如今的工作、教学活动、家长工作这些我都可以完全胜任,但是却为一些琐碎之事令自己感觉厌倦……为什么会出现这种局面呢?主要原因是由于所谓正式员工、聘用员工身份的差异矛盾;老龄教师的职业倦怠心理等因素造成,当执行某项工作时,她的不配合、不协作令工作无法顺利开展。最重要的是我认为这会对整个集体、整个管理造成极坏的影响!每当我主动去和她沟通、商量时却会得到她的“黑脸”回馈?难道尊重她年长、难道她是正式员工自己就该忍让、放纵她的嚣张行为吗?“正式员工教师错了,不去说,只能说年轻教师……这公平吗?”……哎!自己也是聘用职工、自己又是从一线教师走出来的,我深知其中的酸楚……我第一次感觉到了一个人的无助、弱小,我也因此感觉到大人的烦恼、生活和工作的压力、人际关系的复杂、我对自己面对及看到的一切都厌倦,但却无能为力!我突然感觉自己像个小丑,在演一场自己不喜欢的舞台剧。不知自己还要扮演这个自己不喜欢的角色多久……有时坚持的我想放弃了,想摘下“管理者”这耀眼、刺人的光环、退出复杂的人际关系回到天真、纯洁、简单、恬美的教学工作中!但望着书桌前,自己的人生态度!放弃的念头此刻又被冻结了,要放弃吗?要退缩吗?要选择???我自己扪心自问?人生如同蝉的蜕变,总会经历艰难、痛苦、挣扎的考验,但之后会获得飞跃,坚信风雨过后总会有彩虹,自己也会因“保教主任”的工作而变的更加成熟!自评:管理者需要拥有职权和实权,两者相结合的同时,并运用自己的人格魅力公平与管理者相处,善于运用各项激励、奖赏制度来充分调动教师的积极性、主动性、创造性;关心解决物质条件和经济条件双方面的问题;为教师提供学习机会、创造发展的平台使其突破自己、迅速成长!

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2020幼儿园教育笔记:“我不会”的背后


今天我们上手工课<<做花灯>>,我先讲解了一遍制作方法,又给幼儿示范了一遍做法,在准备让幼儿自己操作时,后面的几个小朋友就大声喊:“老师,我不会”。我以为是在后面看不清就走过去想再示范一遍给他们看,谁知刚走到他们身边这几个小朋友就停止了动作,习惯性的将材料往我面前一推,大有要我帮他们做的架势,而且动作是如此的熟练。

要在往常我会立马去帮他们,但今天我没有,只是又示范了一遍做法给他们看,我对他们说“别急,老师回来再帮你们,不过,你们要自己先动手做做试试”。说完我便走了。

我忙着帮别的小朋友,转眼的空隙看到了这几个嚷嚷不会的小朋友正在很认真的做着,仔细一看,居然做的还不错。仔细一想,我恍然大悟,他们不是不会而是依赖着我。以往为了提高速度,在孩子们说不会时我都给予帮助,孩子们便找到了省事的不用费功夫的捷径。

今天孩子们也像往常一样又要偷懒找捷径,我很庆幸自己给他们多了一份选择,让我看到孩子们都很优秀,动手操作能力也很好,差点被我认为是“笨孩子”也让我看到了自己的失误,看到了孩子们懒惰的一面,并及时给予纠正。

手工制作完以后,我刻意表扬了这几个小朋友自己动手克服了困难,以激发他们的成就感,他们自豪的笑了。而我却深深感悟到,,老师要善于洞察孩子的真实心理,及时了解情况。如果今天我和往常一样在孩子们喊不会时我就急于帮助,那我永远也不会知道孩子们是如此的优秀,也不会知道孩子们也会找捷径。那不仅使他们失去了动手操作的机会,而且容易养成懒惰的思想,久而久之,后果会很严重。

告状孩子的背后


今天我让我们班的孩子自由活动,孩子们很高兴,都玩得不亦乐乎。

这时怡慧小朋友跑了过来,“老师!老师!何宇翔又弄坏我的水彩笔了。

”我走近一看,水彩笔被拆得都散架了,我还没来得及问明原因,就听见围观的小朋友不停抱怨,诺一说:“是啊,何宇翔最坏了,他以前还把我的图画本给撕了!”逸晨说:“他以前还打过我!”孩子们唧唧喳喳地向我诉说他以前的“恶行”,这让我颇为吃惊,因为他们对同伴缺乏应有的宽容。

我也留意到,当请幼儿谈谈自己对同伴的认识时,很多幼儿首先想到的往往是同伴的不足,如不守纪律、打人、不好好吃饭、被老师批评等等,对同伴的优点却很少提及。

我们不禁自问:当幼儿满脑子都是同伴的缺点时,如何能建立良好的同伴关系?同伴关系在幼儿期尤显重要,因为随着年龄的增长,幼儿与成人相处的时间逐渐减少,而与同伴相处的时间则逐渐增加。

相对而言,幼儿与同伴的交往往往更平等化,利于幼儿探索各种社会交往技能,但如果幼儿缺乏对同伴的宽容心,则会影响良好同伴关系的建立。

无法宽容他人的幼儿往往会一直以挑剔的眼光看待同伴,可能会认为自己比别人高明,而不被他人宽容的幼儿则可能会感到受到排挤,对一直指责自己的幼儿怀有怨恨之意。

长此以往,会导致班级内同伴关系的紧张,不利于幼儿社会性发展。

因此作为我们老师也应该反思,怎样向幼儿展示正确的处理方式。

也许我们应尽量不使用对幼儿产生消极影响的语言,如“你又这样啦~你怎么老是这样呢”等等,避免给幼儿消极的暗示。

在幼儿对同伴产生无意伤害行为时,教师应尽量不表现出对过失方的严厉指责和批评,而是冷静地引导幼儿复述事件的过程,找出引起伤害行为的原因,提出解决问题的建议和日后应注意的事项。

“谎言”的背后


区域活动时间,王静轩、梦露,子涵几个孩子在操作区中动手包糖果,刘震泽、王佳怡,王慧敏几个孩子在图书区中围在一起看书,成成、彤彤等几个孩子在结构区中插着玩具,还有几个孩子在美工区中画着他们喜欢的物品,有苹果、太阳……看着他们各自忙忙碌碌的,个个像个小大人。

“老师,我要小便”哦,是刘震泽的声音,“好的,去吧,不要跑,上厕所要小心点”叮嘱完以后,我又在欣赏孩子们的作品。“老师,我要小便,是王海奇的声音。”“好的”接着又是一番的叮嘱。“老师,刘震泽和王海奇他们不是去小便,他们是去爬滑梯,他们在说谎,骗你的”王海川说。

我抬头看院子里,果然他们两个小家伙正在玩得热火朝天,我真想过去狠狠地批评他们一顿,竟然跟老师说谎。可是转念一想,不行,为什么不换种方式试试呢,想着,我走到院子中,“你们两个小家伙解完小便了,走,我们到活动室讲故事去,”他们一听要讲故事,就高兴得来到活动室,“孩子们,围到老师的身边来,老师要讲故事给你们听”一听要讲故事,孩子们各自放下手中的“活”,来到我的身边,我给孩子们讲了故事《狼来了》。

孩子们听完故事后,我开始提问故事中的问题,孩子们争先恐后地抢着回答问题,只见刘震泽和王海奇的脸红红的,“老师,刚才我们说谎了,不应该骗你,我们不是去小便,我们是到外面爬滑梯,我们错了,再也不说谎了,你还喜欢我们吗?”“你们两个勇敢的承认错误,真是个好孩子,老师永远喜欢你们,爱你们。”我的目的达到了,孩子们又开始了他们手中的“活”。

通过这件事,我觉得作为老师要随机应变,用不同的方法来解决生活中孩子随时出现的问题,通过讲故事的方式,在孩子们幼小的心田里播下了诚信的种子。

孩子插嘴的背后


每个孩子的个性不同,上课时的状态也不径相同,有的认真听讲,坐的很神气,有的则是有时会有点走神,还有的孩子更是喜欢在课堂上插嘴。我们班上的涵涵,就是其中的一位,她经常会在老师上课的时候情不自禁地“插嘴”。记得之前我上一节语言课《树真好》,因为这个活动的目标是在倾听、学说散文中的话后让幼儿看着图自己创编的,当我出示图片后,孩子们都纷纷举手想要回答,可没等我点名请孩子回答,涵涵已经脱口而出把这幅画的意思说出来了,之后回答的孩子思路就被她局限住了,纷纷照着她的话讲,几次都是这样,次数多了,我也有点生气了,就批评了她,并告诉她老师不请不举手的小朋友。可是没过多久,她又开始插嘴了。

班里像涵涵这样的喜欢“插嘴”的小朋友很多,其实这也是中班年龄段孩子的特点,这个年龄段孩子知识面相比而言比较宽,自制力又不够,好胜心又强,总想得到老师的赞扬和认同,知道一点就会喊出来,而大多数情况下都是牛头不对马嘴;有时,孩子插嘴还可能是因为对谈论的内容有兴趣,当他们对你说的内容产生好奇时,往往克制不住的会提出问题希望你解答。因此我们可以发现,其实孩子插嘴很多情况下都说明孩子们在认真的倾听、积极的参与思考,但不断的“插嘴”又会影响教学活动的有序进行,那在这种情况下我们应该怎么办呢?

首先,教师要在平时也学会倾听,当孩子在表达想法时,我们就要用心的去听孩子们讲述,给孩子们一个好的榜样,知道在别人讲话时应该认真的听;其次,在课前老师就要强调课堂的纪律,给孩子一个提醒;最后,当孩子插嘴时,教师不能去严厉的批评,因为那样会打击孩子的积极性,我们要去肯定孩子的答案,但是要适当给她“冷处理”,如:“你的答案是对的,但是老师不请你回答,因为你没有遵守我们课堂的纪律,没有举手回答问题。”

当然,习惯不是一时半会儿能养成的,坏习惯也不是一下子能改掉的,但是老师也要锲而不舍,坚持引导幼儿养成正确的倾听习惯,日复一日,帮助孩子改掉“插嘴”的毛病。

不想玩的背后


巡回检查幼儿玩区域的情况时。在发现区听到两个小小声音的对话:“我不愿意在这儿玩,你愿意吗?”“我也不愿意。”仔细一看原来是云浩和万春。为什么不愿意在这玩呢?心存疑问重新观察了发现区。这一看自己也觉得不舒服。区域内只有几个塑料瓶子和半桶水,其他没什么可让孩子动手玩的。而且怕孩子弄湿衣服,桶里的水基本不让动。不行我要想办法让孩子玩个痛快。可是准备哪些材料孩子有兴趣又觉得好玩呢?

经过一段时间的精心准备,看现在在多彩的发现区内,孩子们正在用小勺,吸水,运水,擦水。木质、铁质、玻璃、塑料等不同材质的圆球上陈下浮。用伸缩式吸管(喝牛奶的)搅拌,吹试,哈哈,泡泡出来了,泡泡出来了。啊,好大的泡泡啊!……

这些材料伸手可得,让区域活动倍加好玩。尤其是引导孩子玩:水在哪里,神奇的泡泡,浮和沉等实验活动,孩子们开心又快乐。

生活中处处是美,但是需要爱心投入,就是用耳朵欣赏,用眼睛发现,用巧手装扮哦!

“我不会”的背后


今天我们上手工课<>,我先讲解了一遍制作方法,又给幼儿示范了一遍做法,在准备让幼儿自己操作时,后面的几个小朋友就大声喊:“老师,我不会”。

我以为是在后面看不清就走过去想再示范一遍给他们看,谁知刚走到他们身边这几个小朋友就停止了动作,习惯性的将材料往我面前一推,大有要我帮他们做的架势,而且动作是如此的熟练。

要在往常我会立马去帮他们,但今天我没有,只是又示范了一遍做法给他们看,我对他们说“别急,老师回来再帮你们,不过,你们要自己先动手做做试试”。

说完我便走了。

我忙着帮别的小朋友,转眼的空隙看到了这几个嚷嚷不会的小朋友正在很认真的做着,仔细一看,居然做的还不错。

仔细一想,我恍然大悟,他们不是不会而是依赖着我。

以往为了提高速度,在孩子们说不会时我都给予帮助,孩子们便找到了省事的不用费功夫的捷径。

今天孩子们也像往常一样又要偷懒找捷径,我很庆幸自己给他们多了一份选择,让我看到孩子们都很优秀,动手操作能力也很好,差点被我认为是“笨孩子”也让我看到了自己的失误,看到了孩子们懒惰的一面,并及时给予纠正。

手工制作完以后,我刻意表扬了这几个小朋友自己动手克服了困难,以激发他们的成就感,他们自豪的笑了。

而我却深深感悟到,,老师要善于洞察孩子的真实心理,及时了解情况。

如果今天我和往常一样在孩子们喊不会时我就急于帮助,那我永远也不会知道孩子们是如此的优秀,也不会知道孩子们也会找捷径。

那不仅使他们失去了动手操作的机会,而且容易养成懒惰的思想,久而久之,后果会很严重。

热闹的窗台背后


肖春芬春天到了,万物生长,到处都是一片生机勃勃的景象。为了配合主题活动的开展,我们也请家长帮幼儿种了一些豆子、大蒜之类的植物放在窗台上供幼儿来观察,家长们也很配合,不出几天就将种好的豆子等带来园了,窗台上顿时有了新的活力。最初几天,孩子们都很急切地盼望着豆豆们能快快发芽,总是不停地跑窗台上去观看,还不停地问我们:“老师,豆豆怎么还不发芽呀?”我们提醒孩子需要耐心地等待。经过双休日两天的休息,周一孩子们才一入园,就像发现了新大陆似的大喊:“老师,我的豆豆发芽了。”“我的也长了,好漂亮啊。”果然,一颗颗稚嫩的小芽从土里钻出来,显示出顽强的生命力,小朋友们都围在一旁叽叽喳喳地看着、讨论着,兴奋之情溢于言表。

这几天又上了《小蝌蚪找妈妈》这一课,我又请家长们配合去抓些小蝌蚪带来园,孩子们的注意力又一下从小豆芽转移到小蝌蚪身上来了,天天围着小蝌蚪转,还不停地问我:“老师,小蝌蚪真的会变成青蛙吗?““它们怎么还不长出腿来呀?”特别是今天,一只已经长出后腿来的小蝌蚪却浮在水面,死了,孩子们发现了及时地告诉我,我把那只小蝌蚪捞出来扔掉了,他们还伤心了一阵。

看着孩子们每天在窗台上看小豆芽、小蝌蚪这么认真的样子,我实在不忍心告诉他们,小蝌蚪这样养着是变不了青蛙的,小豆芽过段时间也将不会再生长,但我也在反思,我们让孩子们这样来观察它们,到底利大于弊还是弊大于利,动植物一旦离开了正常地生长环境都存活不了多久,虽然现在孩子们对它们热情高涨,但当他们看到小蝌蚪不断死去后,心里又会有怎样的感受呢?我们的教育意义又何在呢?

孩子好奇心的背后


经常和孩子在一起,就会发现他们有闯不完的祸,问不完的问题,弄得大人往往感觉很烦,于是常常会搪塞他们或听而不闻。

当然有时孩子们淘气的举动还会招来大人的斥责,甚至大动干戈。

但如果我们静下心来,便会从孩子问这问那,摸这摸那中看出,其实他们对大千世界充满好奇。

他们渴望通过自己的探索,了解世界,探个究竟。

这不正是主动学习,敢于创新的精神吗?

好奇、好问、好动是孩子们的天性。

大人应该加以爱护,并给他们充分的自由,允许他们大胆的去想想,即使产生一种稀奇古怪的想法,也不能盲目否定,而应采取他们能理解的方式,耐心解答,共同讨论,或提出问题引导他们思索。

同时,要关注他们提问所涉及的内容,尤其要关注那些在我们大人看来是‘错误’的行为。

要善于发现他们‘错误’中的创造成分,帮助他们选用适宜的方法,继续探索,鼓励他们大胆的把自己的发现展示出来,及时肯定他们与众不同的想法和做法,激发他们的创新意识,已保证他们自由探索的空间。

在保护想想,创造的热情的基础上,教师、家长还需不断扩充这个空间,尽量为他们提供丰富的环境和材料,鼓励他们利用自己已有的知识进行探索。

这是一个保护好奇——支持探索——培养创新精神的过程,犹如孩子好奇心背后,架起一座有利于它们自由探索、感受成功的桥梁。

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力。

面对今天的孩子,又有什么能比精心呵护孩子好奇心更有意义。

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