小C今天第一次玩蜡笔。一开始,她在蜡笔盒里翻来翻去,拿了3支蜡笔放在自己的手心,然后随意的在纸上每种颜色的笔都画了几笔。这时边上GG已经画好了一个苹果,他很高兴的向我炫耀自己的作品。小C看了一眼GG的作品,于是也开始绕着圆圈来画。画完后,又换了一只颜色的蜡笔,用左手开始绕圈画。画了几下,小C又换了一只手,换了一个地方开始画。
结合《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域中“表现与创作”的目标1中提到“3-4岁幼儿喜欢涂涂画画并乐在其中”。从小C的游戏情况来看,小C就是喜欢涂涂画画,她对新接触的蜡笔非常感兴趣,所以一开始并没有按照游戏的要求来画苹果,而是选择了各种自己喜欢的颜色蜡笔,在纸上随意的涂鸦。后来开始绘画时,她一会儿用右手画,一会儿用左手画,这也是一种探索。在这个过程中,我没有进行干预,只是在一旁观察,最后,小C画出了不同形态的苹果。
小班上学期的孩子手指精细动作发展较弱,老师不需要在绘画技巧上给予太多的要求。只要孩子是一种处于探索的过程中,并且乐在其中,我们教师应该给予孩子充分的探索机会。
小C今天第一次玩蜡笔。一开始,她在蜡笔盒里翻来翻去,拿了3支蜡笔放在自己的手心,然后随意的在纸上每种颜色的笔都画了几笔。这时边上GG已经画好了一个苹果,他很高兴的向我炫耀自己的作品。小C看了一眼GG的作品,于是也开始绕着圆圈来画。画完后,又换了一只颜色的蜡笔,用左手开始绕圈画。画了几下,小C又换了一只手,换了一个地方开始画。
结合《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域中“表现与创作”的目标1中提到“3-4岁幼儿喜欢涂涂画画并乐在其中”。从小C的游戏情况来看,小C就是喜欢涂涂画画,她对新接触的蜡笔非常感兴趣,所以一开始并没有按照游戏的要求来画苹果,而是选择了各种自己喜欢的颜色蜡笔,在纸上随意的涂鸦。后来开始绘画时,她一会儿用右手画,一会儿用左手画,这也是一种探索。在这个过程中,我没有进行干预,只是在一旁观察,最后,小C画出了不同形态的苹果。
小班上学期的孩子手指精细动作发展较弱,老师不需要在绘画技巧上给予太多的要求。只要孩子是一种处于探索的过程中,并且乐在其中,我们教师应该给予孩子充分的探索机会。
慧凝小朋友是个不爱说话的小姑娘,平时在班里很难引起老师注意的那种,安安静静、不争不抢。有一次在做班级吊饰的时候,我在教室一边的桌子上画画,孩子们去尿完尿回来,我感觉边上站了一个小朋友,也不说话,就是安静的站着,我抬头一看,是慧凝站在我旁边看着我画画,我也没在意,就继续低头做我的事情。第二次孩子们尿尿的时候,她再一次站在了我身边,我又看了她一眼,我发现她并不是过来凑热闹,而是真的在看我是怎么画,我就想,这个小姑娘应该是喜欢画画,于是在以后的美术课上,我对这个不爱说话的小姑娘多了一份关注。不看不知道,一看还真有惊喜,慧凝宝贝的画真的很有自己的特点,而且画的很仔细、很认真。
这个不爱说话的小姑娘成了爱画画的小姑娘,每次美术活动我对她的关注也多了一分,有时在环境创设时还会请她帮忙。《指南》中指出:每个幼儿心里都有一颗爱美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在与充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,引导幼儿用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。
慧凝最开始看我画画的时候,也可能跟其他小朋友一样是抱着看热闹的心态来的,但是慢慢的,她似乎被这些吸引,不只是单纯地看热闹,而变成了自己的兴趣,于是她就开始自己研究,在美术活动中她也开始认真思考,认真在纸上表达自己的思想。孩子对周围世界充满了好奇心,对社会、自然及各方面的知识都会产生浓厚的兴趣。兴趣是求知的动力,孩子对某一方面知识产生了兴趣,必然会不断地接触、探求。儿童兴趣爱好非常广泛,但保持时间短,特别是新鲜劲一过或一遇到困难便会退缩、回避。所以,在美术活动中,我会由简到难,先培养起孩子的自信心,让她知道自己在这一方面是可以的并且能够做到更好,慢慢地再给孩子提升难度,谁也不能一步登天。
慧凝宝贝在同一个主题里两次的作品,幼儿对事物的感受和理解不同于成人,他们有表达自己认识和情感的方式方法,我们要肯定幼儿的特点,对幼儿的艺术表现给于充分的理解和尊重。
纲要中指出一个将康德幼儿是一个身体健康健全的幼儿,也是一个愉快、自然、自信、乐于交往、不怕困难的幼儿,身心和谐是密不可分的两个方面,而心理健康中人际关系融洽是一个明显的标志。幼儿之间的交往是心里将康德重要条件也是活的心理健康的必要途径。通过社会学习活动,培养融洽的人际关系,在大班社会领域提出了“学会明辨是非”关心弱小有困难的人,友爱、诚实、有同情心的具体目标幼儿在生活中关心帮助他人,培养良好的行为品质,所以无论是家长还是教师都常常把做一个帮助别人的好孩子挂在嘴边。
我们的集体与其他班级不一样,我们是混领=龄。与其他班对照起来,我们有别人不一样的优势,就是多了孩子自我的纵向发展,少了孩子的之间的横向竞争。大孩子的发展轨迹就是小孩子的的最近发展区,是小孩子们熟悉并在不远处即将遇到的脚手架。我们也接纳了这种教育模式,在新的教育环境中我们遇到了新的问题。
我们的孩子在家庭中是绝对的中心,爱对她们来说并不缺乏,甚至有时爱多的成了负担。我们想让孩子们学习爱别人,想让他们学习分享,但一般的环境机会并不多。所以我们经常把帮助别人的话挂在嘴边,但在新的魂灵环境中孩子们终于可以邮寄回去照顾年小的妹妹弟弟了。
玉玉是个开朗的小女孩,年龄不大个头不矮,他的个性多少有些霸道,一天要开始活动了,他一定要加佳佳在她的旁边,佳佳不愿意,玉玉就不松手,佳佳哭了,我很生气,以为又是玉玉在任性霸道,于是走过去让玉玉松手,简单的让他快松手“别人不愿意和你做朋友,你就不能那个硬要人家坐这,佳佳哭了,以后更不愿意和你做朋友了。”因为急着上课我没有多想,只是看着玉玉的眼睛里含着眼泪。接下来的几天郁郁又翻了几个类似的错误。
一天中午快睡觉了,孩子们在脱外套,我一眼看见玉玉在抱小伟伟,两个恩马上就要摔倒,我又怕又急快步跑过去一下子拉开他们着急的说:“睡觉了你抱她干嘛差点摔倒,多危险!”玉玉委屈的说:我想抱她上床,听到玉玉的话我的心里一下变的不安起来,原来是玉玉要帮助伟伟,可我却粗暴的批评了孩子,孩子的心里一定很委屈吧,我慢慢的蹲下来拉住她的手,轻轻的说:“对不起,是老师错了,谢谢你帮助小朋友,你帮助弟弟是对的,可是你抱不动弟弟,这样会让你们都摔倒,太危险。”听到我的话,玉玉使劲的点点头,她还没擦掉睫毛上晶莹的泪滴就回过头去对小朋友说:“老师说我是帮助小朋友”。我还在心里庆幸还好没伤害孩子帮助别人的好心时,突然想到最近我们班出现的问题好像有许多和帮助人有关,浩宇和龙龙抢着给小朋友端水果撒了一地,诚则和信心抢着拿椅子结果欣欣摔倒了,雅琦不愿意润润帮忙,抬手把润润的小脸划了一个小口子。问题在哪呢?是我从来没告诉孩子,怎样的帮助才是真正的帮助,才是别人需要的。
我们展开了一个讨论“怎样帮助人”,孩子们你一言我一句说了起来。这个说我帮弟弟穿鞋,那个说我帮弟弟脱衣服……听了孩子们的发言,我发现我们的孩子都是热心肠,特别爱关心身边的人,于是我问:如果别人不愿意你帮助怎么办?教室里一下安静下来,想了一会,孩子们又开始讨论,最后我们总结了几条:帮助别人时,先要征得别人的同意,要尊重别人。要看自己的能力,如果自己没办法帮忙,就去找其他人帮助,要懂得保护自己。哥哥姐姐可以一块帮助弟弟妹妹,要做一个热心帮助别人的孩子,大家都需要别人的帮助。
当天晚上,我接到玉玉妈妈的电话,电话里玉玉妈妈说,孩子前一段时间不爱去幼儿园,是自己想帮助佳佳,佳佳是玉玉的朋友,可做事太慢,所以玉玉是想和佳佳坐一起好去帮他,可是佳佳不愿意,老师还批评了玉玉……听了这些话,我的眼睛也模糊了,如果我们在处理问题时,没弄清原因,会给孩子造成多大的伤害。
《纲要》指出培养幼儿情感态度的活动经验,指的是对人对是对自己的一种倾向性,它构成行为的动机,影响人的行为。情感态度不是“教”出来的,他是潜移默化的结果。教师通过环境的同化作用,经验的情绪效应以及理智的分析,帮助幼儿认识并真正了解事物或行为的真正含义,来形成我们希望的学习兴趣、自我价值、自信、责任感、团体归属、关心友好、尊重同情、这些优秀的情感态度,这就需要教师适时适事的引导。
通常所讲的“皮格马利翁效应”的道理也在这里:虽然我们并不真正了解孩子是否有能力,我们也并不真正清楚孩子的某种行为的用意是善的还是恶的,但是我们宁愿从积极的一面去相信。我们相信他们是善意的,我们相信他是个好孩子。这种相信会在无意识中影响和改变我们对待幼儿的方式,而我们的期望最终通过我们自己的行为方式的改变变成了现实。幼儿受到我们行为的影响,他们也许感受到我们背后的期望,也许感受不到,但是他们的行为却朝着我们所期望的方向发展,这就是教育中的“美梦成真”的神话是有可能成为现实中的神话。这个神话对我们的启示是:我们在真正了解幼儿之前,我们在明确的知道幼儿一个行为之前,要尽可能的从积极的方面去相信去期望,并且带着种积极的期望去行动。
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欣然是个喜欢唱歌、讲故事的小男孩,可他最愁画画。
当小朋友们专心致志地画画时,他却磨磨蹭蹭,一直挨到下课,然后边用眼睛瞟着老师,边慌忙地走出教室,直到老师把画贴到展览栏里,他这才舒了一口气。
有时他干脆不画,把纸偷偷地放到自己的橱里。
怎样才能使他喜欢上画画呢?
我想,孩子不喜欢画画,主要是没有掌握画画的基本技能,画不好,得不到别人的认同,故而失去了画画的兴趣和信心。
只要他能够练习,掌握了基本技能,再加上老师的启发和鼓励,就一定对画画产生兴趣的。
于是,每当集体画画时,我便特意注意欣然,经常走过去看他画,开始时,他不愿动笔,我就心平气和地督促他,并手把手地教他画一些难度较大的画,完成一幅画后,他就高兴地看着,开心地笑出声来,然后举着画一蹦一跳地贴在展览栏里。
记得在一次手印画中,他画了一只可爱的小猫,尽管画得不是太好,但我决定在"特色展示"中展览他的画,让他体验一下成功的喜悦,从而进一步激发他的绘画热情,当我告诉他要把它的画展览时,他笑得那么开心,那么自豪。
孩子需要真诚的鼓励和赞许,他们渴望得到别人的认同,渴望成功。
只要我们用满腔的爱,循循善诱地启发引导,每个孩子都会不断进步,而且都会非常出色的。
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我最喜欢孩子们用稚嫩的声音呼唤我,因为这个称呼里饱含着孩子们对老师莫大的信任、期待和依恋啊。
儿时起这个称呼就让我魂牵梦绕,浮想联翩。
如果说教师是太阳底下最光辉的职业,而我觉得幼儿教师就是能照亮每一个角落的太阳。
每当走进幼儿园,和孩子们沐浴在秋日的阳光中,心情万分的激动,孩子们好奇的目光,把我照耀得无比威武;孩子们敬仰的目光,把我折射得无比崇高,孩子们的嗲声嗲语让我陶醉,孩子们的真诚让我幸福,孩子们的天真让我破涕为笑,让我忘却烦恼,让我被真情环绕……"醉后方知酒味浓,为师方知为师难",踏入这片土地我才知道,开垦土地是需要付出心血:"要用笔耕耘、用语言播种、用汗水浇灌、用心血滋润"啊。
我曾经为组织一个半日活动忙得口干舌燥,为上好一节课担心的辗转难眠,为了寻找美术特色课的教材用自己的节假日奔走于各地的书店……然而我仍然会一如既往的一路走下去。
因为孩子们总能给我难以名状的感动:他们总会在我口渴时悄悄的端着杯子挤到我面前;总会趁我系鞋带的时候轻轻地捶捶我有些酸的背……孩子们给我的爱我何以回报,答案只有一个:为他们付出更多,为他们不断努力!多少次,与孩子们游戏时笑的前仰后合,使我感到了孩子的圣洁和童真;多少次,跳起小熊舞来神气活现,使我回到了永生难忘的童年;多少次,和孩子们围在鱼缸旁观察金鱼是那么专注、投入,使我走进了天真无邪的世界;又有多少次,和孩子们在一起,忘却了烦恼,没有了忧愁,体验到了工作就是幸福。
而这无数次的“多少次”充实了我的教师生涯,也装点了我的人生。
虽然我没有轰轰烈烈的成就,更没有惊天动地的业绩,但是,我仍以拥有这份平凡和富有创意的事业而骄傲、而自豪。
我感谢上帝让我从事我爱的职业,更感谢孩子们给我太多地感动,有着一群天使般的孩子们围在我的身边,我倍感生命的绚丽和多彩,一个人的时候常想:即使有朝一日“皮肉之躯完全衰老”时,冲腾的青春之火也仍将使我对儿童充满爱恋之心;对“天空中闪烁的星辰”永怀奇异的幻想;对一切闪光的事物以及崇高的思想敬仰倍至。
我庆幸,为了我从事的这一份神圣的事业,为了我所拥有的那一份爱心;我快乐,因为终身与儿童为友;我幸福,我们拥有天下最搏大的爱;我们播种,所以我们青春常驻!
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