前几天,我们全班小朋友集体种豆子,在活动中小朋友们的积极性很高。当小朋友们种完豆子后,我就此让他们讨论:“我们该如何来照顾小豆子?”小朋友们顿时积极的举手发言,有的说:“我要每天去看看小豆子。”有的说:“我会和小豆子说话。”还有的说:“我要给小豆子浇好多好多的水。”听到小朋友们的发言,我感到他们真的长大了,懂得了关心爱护小植物了。于是,我讲解了应该怎样照顾小豆子以及注意事项。比如:浇水时,水不能太多。看小豆子的时候,不要用手去弄小豆子等。我发现,他们都听得很认真。
接下来的几天,通过我的观察,发现小朋友们会在吃饭后或区域活动的时候,围在小豆子旁一起观察交流,发现问题还会及时的提出来,并且当由小朋友提出问题时,别的小朋友会为他解答或找老师帮助。
由此,我觉得通过这个活动,幼儿们的语言表达能力与观察能力都得到了提高,并且他们还能相互交流讨论,增强了幼儿之间的友谊,提高了幼儿爱护植物的意识。
从一篇文章中看到这样一句话:“只知索取,不知付出;只知爱已,不知爱人,是当前独生子女的通病。”而现在一个家庭的家庭模式大部分都是以4:2:1的现状存在,都是把孩子当手中的宝贝呵护着,宠爱着,当然每一位父母更希望自己的孩子很出色,希望自己的孩子与众不同,当大家聚在一起的时候也都会说自己的孩子有多能干,多厉害,脸上能洋溢着得意的笑容。但是却忽略了孩子的爱心教育契机。早上王沁瑜带来了三个鹌鹑蛋,王老师故意逗一逗沁瑜:“给王老师一个吧?”看看孩子会怎么说,出乎我们的意料沁瑜哇的一声哭了起来,让我们三个着实吃了一惊,本来没往心里去,吃早饭了我随口一句:“沁瑜,三个老师一人一个吧”再次让我们吃惊的画面重演了,当说给小朋友一个时更是不行了,面对这样的场景我们三个你瞪瞪我我瞪瞪你无语了。我感到惊讶,班内好多孩子都是这样子的。但是细想现在的家庭结构和教育方法就不得而知了,父母的爱是只求耕耘不求回报的,在家里孩子都是手心的宝,家人都是有好吃就留给自己的孩子吃。作为老师和父母爱孩子更要让孩子学会爱别人,教师和家长应该及时对自己的教育进行反思,教育孩子同情人、关心人、体贴人、爱护人,给人以真诚的爱,要让孩子真正的感受到爱他人,和他人对自己的爱,大家一起把孩子们的爱心找回.。
幼儿园中班观察记录:爱心小兔
观察情况在给孩子讲述故事《爱心小兔》之前,我给孩子提了一个问题:“小兔最害怕谁呢?为什么?”孩子们不约而同的给我这样的答案:大灰狼,因为大灰狼会把小兔当点心吃了。在孩子们的印象中:小兔是最怕大灰狼的。“但是,今天的故事却不一样,到底小兔和大灰狼会发生什么事情呢?请听《爱心小兔》这个故事。”带着这样的悬念,孩子们认真的听故事……观察分析有时候,孩子的思维会受到常规教育的局限,思维会定格,作为教师,能够在平时的教育活动中发现问题,并能够很好的引导孩子,发展孩子的想象和思维能力,最终的教育效果就会不一样。措施与结果在听完故事以后,我给孩子这样一个问题:“如果是你,在大灰狼生日的时候,你会给他送一件什么礼物呢?”这个大胆的假设充分调动了孩子思维。孩子们回答是多样的:有的说送蛋糕,有的说送一条裙子,有的说送玩具……通过故事和现在孩子们的想象,大灰狼不再是危险、害怕的象征,他也需要朋友、也需要我们的关心,原来,大灰狼同样也有爱心!这就是《爱心小兔》带给孩子们的教育,我觉得这是一个非常不错的故事!
午饭后,我刚想让小朋友出去活动,这时有一股刺鼻的气味向我袭来。几个孩子大声叫着:“郭欣然吐了!”我一眼望过去,郭欣然的身上、桌子上全是饭,他周围的小朋友一个个侧着身子,表现出厌恶之感。这时我发现张雪到洗刷间拿来两块抹布,一块递给郭欣然,一块自己拿着擦桌子上的赃物·······他童稚的爱心深深地感动了我。
同一件事情,两种截然相反的态度。这正是对孩子教育的良好时机。我问小朋友:“当一个小朋友遇到麻烦时,我们周围的人应该怎么做你呢?”“热情相助!”“郭欣然现在正遇到困难,你们是怎么做的呢?”小朋友们都闭上嘴不说话了。我略带感情地说:“是谁在帮助郭欣然?”“张雪!”孩子们异口同声大声地说。
伙伴的力量是很有说服力的。从孩子们那赞美的声音中,我感到张雪小朋友“爱的火焰”已燃烧到每个小朋友心间。原来捏着小鼻子咧着小嘴的小朋友,都把手伸向郭欣然,争着抢郭欣然手中的抹布。小伙伴的关心使郭欣然紧张的脸上露出了幸福。小朋友们的爱心、同情心都得到了升华。
抓住孩子们身上点点滴滴的闪光点,向幼儿进行爱心教育,会给我们的教育带来生机。
餐点后,我和孩子们进行了一次谈话活动。我让小朋友说说,今天吃饼干和以前有什么不同?吃饼干时发生了事情?你有办法解决吗?你们喜欢哪种方法?我们边说边讨论,为了方便小朋友理解,我还在黑板上注了图示,让大家理解:文明、有序、合作。
我知道,仅仅通过一次的引导还不够,还要在产生新问题的过程中,讨论商量,持之以恒,使幼儿在用餐点的过程中,渗透数的教育,养成文明、有序的用餐礼仪。
我希望看到:一个个小组,犹如一个个小家,那群“小不点”,有模有样地、像小绅士、小淑女那样,文明地用餐。
观察记录:
下午,小朋友吃完点心都进了教室。一会儿,天渐渐黑了下来,有的小朋友注意到了,星星说:“老师,天黑压压的,看也看不清,等一会儿爸爸妈妈不能来接星星了,”李欣说:“马上要下雨了他们你一言,我一语,正说得热闹,突然天上打起雷来,雷声“轰隆隆”的传来,把小朋友们都吓住了,凌佳琦捂着耳朵说:“打雷很吓人,声音真响。”小朋友也学着她的样子将耳朵捂住。
果然雷声过后,马上下起雨,雨越下越大,雨声吸引了幼儿,他们都不由自主地向窗外看去,有几位小朋友甚至跑到窗台边去看雨。李欣得意地说:“看天真的下雨了,”星星说:“没有伞,我不能回家了,”康康说:“雨下的真大,我听到声音了”我发现小朋友兴趣很高,我就说:“我们都来看看雨吧”,那些还坐在位子上的小朋友听到老师的鼓励,都一窝风地围在窗台前,拼着力气挤在最前面想看看清楚。
我指着雨丝问幼儿:“雨象什么?落在地上变成什么?”小朋友看看天上往下落的雨丝,又看看集满雨水的地面不知如何回答我,我说:“你们看,落下的雨象面条、象线,雨丝落在得上就变成水塘了,雨水落在水塘里会冒泡泡。”小朋友听了我的话,看得更有兴趣了。依依和周欣韫等几个小朋友都要跑到教室外面去看了,我赶紧制止他们,说:“大家象不感觉一下雨?”说着我就用手心接了一些雨水放在一些小朋友的手上,我这样连续接了几次,小朋友们能接触到雨水,他们都表现得非常兴奋,在教室里不停的跳着。
雨慢慢的小了,小朋友也回到了座位上,我问:“刚才我们看了雨,现在我们来听雨声,听听大雨和小雨的声音”,小朋友一下子静了下来,都仔细听起来,周欣韫说“现在没有声音了,刚才声音很响的,”于是我唱起“大雨、小雨”的歌,“大雨哗啦啦,小雨淅沥沥,哗啦啦,淅沥沥,大雨小雨快快下”小朋友也开始跟着我一起唱起来了。
分析:
在对幼儿实施教育的过程中,如何发现幼儿的兴趣和需要所在,是教师比较难以把握的。我们往往会将自己的猜测和推想强加于幼儿,使教师组织和安排的活动与幼儿的兴趣和需要不符合。托班的幼儿虽然年龄小,知识量少,但他们对身边充满好奇,他们的兴趣往往会由外界的环境变化而应起,当幼儿表现出强烈的兴趣和需要时,及时给予支持和呼应。所以当小朋友对打雷、下雨的现象表现出极大的兴趣时,我就及时将大家的注意力都往这方面移动,引导幼儿观察雨丝、雨落下的样子,让幼儿感受雨和听雨声,大大满足了幼儿的兴趣和想要了解雨的愿望。虽然,这并不是我预先设计好的活动,但我及时抓住幼儿的兴趣,进行了一次有趣的活动,我觉得真正领会了两期课改的精神,做到老师追随幼儿的兴趣和需要。
探索实践坊的故事
区域活动的时间到了,我今天观察的区域是探索实践坊。探索实践坊里面有四个小朋友在玩,分别是何宇轩、罗珍源、蓝雪卉和赵子睿。在玩区域的时候,何宇轩拿起了“升国旗”的科学操作材料进行游戏,赵子睿说:“我也想玩这个。”何宇轩说:“那我们一起把这个搭好,让国旗升上去。”赵子睿说:“好。”何宇轩和赵子睿两个人玩起了“升国旗”的操作材料。蓝雪卉对罗珍源说:“我们玩气球直升机好不好?”罗珍源说:“可是我想玩这个吸铁石。”蓝雪卉说:“那我们先玩气球直升机,再玩吸铁石。”罗珍源说:“我们先玩吸铁石再玩气球直升机。”何宇轩听见了就说:“你们两个石头剪刀布,谁赢了听谁的。”蓝雪卉和罗珍源开始石头剪刀布,后来罗珍源赢了,她们两个就先玩起了吸铁石再玩起了气球直升机。
透过玻璃窗子,我发现小朋友都在看什么?我刚想出去,洪君高兴的走进来:“老师,快看哪!明明摔倒了。
”我紧走了几步,这时明明已经爬起,他咧着嘴,看上去这一摔挺痛得。
我连忙检查他是否受伤;围观的小朋友没有一人去扶他,去问候他一声。
这些孩子,怎么这样没有爱心?我心里思索着,决定趁此机会开个讨论会。
我拿起粉笔在黑板上写下了:明明摔倒了,我该怎么办?小朋友好奇的问:“老师,你写的什么字?”我读给他们听,他们歪着脑袋,眨着眼睛,我亲切的叫他们围坐在我的身边,就明明摔倒了,你们怎么想的说一说。
洪君说:“他的嘴都歪了,样子真好笑。
”名一则说:“我想拉他,他自己起来了。
”继杰却说:“活该,谁让他不听老师的话乱跑。
”还有几个小朋友说:“我们光顾笑了,忘了拉他了。
”听着孩子们天真的话语,我没有肯定谁对谁错,而是给他们讲了一个故事《小黄鸭和小青蛙》。
重点讲述了小青蛙受伤了,小黄鸭怎样说的,又是怎样做的……小朋友仰着小脸,静静听着,不用太多的解释,他们能明白故事的道理。
反应最快语言表达强的梦婷说:“老师,我知道了,我们要学习小黄鸭去关心帮助别人;刚才,明明摔倒了,我们应该扶他起来,帮他拍掉身上的土。
”听了梦婷的一番话,我没说什么,掌声代表了一切。
虽然是一件小事,做老师的,只要稍加点化,就能起到事半功倍的效果;日常生活中,利用故事对幼儿进行教育,比空口说教更有哲理性,且幼儿容易接受。
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