针对挑食的孩子,以鼓励帮助为主。在餐前特别介绍今天要吃的食物,并且介绍这些食物对宝宝身体的益处,从而引导幼儿不挑食。此外,还要经常表扬一些吃饭好的幼儿,如某某小朋友吃饭比较乖,某某小朋友什么都爱吃等,用孩子们身边的榜样去感染和教育他们。针对不愿进餐的孩子,以情绪感染为主。在进餐前,不妨故作夸张地对幼儿说:“哇,今天的菜真香,快来闻闻呀!”像个别已经养成细嚼慢咽习惯的孩子,他们不喜欢饭菜盛得过满,经常会看着一大碗饭发呆,这样的幼儿,给他们盛饭时不要太多,等到他们吃完后及时表扬再给她们添饭。如“×××小朋友真能干,今天吃了两碗饭!”或奖励小贴纸等。这样既达到不减少饭量又不会使孩子对吃饭有畏惧感。针对进餐习惯较差的孩子,以故事引导为主。有的孩子进餐习惯差,弄得满地都是饭菜,有的则不专心东张西望。针对这种情况,可以通过讲故事的方法,引导幼儿吃饭时也要认真,并且不讲话,同时学习一些儿歌,以此潜移默化地告诉孩子们一些用餐时的小礼仪。进餐习惯的养成,需要教师和幼儿持之以恒的努力,同时也需要家长的协调一致的教育,为幼儿营造愉快、轻松的进餐氛围,为帮助幼儿形成更好的进餐礼仪我们要共同努力。
教育随笔:小小合作,大大惊喜
今天的活动,孩子们在了解各种常见的交通工具之后,用自己带来的材料,相互合作,完成交通工具的手工制作。制作的方式是幼儿自己找同伴,相互合作来完成。今天的活动虽然是一个美工活动,但是其中也发展并锻炼了幼儿其他方面的能力,比如合作能力,交往能力,语言表达能力,逻辑思维能力等,正印证了《指南》“关注幼儿学习与发展的整体性”这一点。其实,我们班上的孩子之前也有接触过需要合作来完成的任务,但是像今天这样的制作手工的任务并不多。因为做交通工具所需要的材料是昨天才发的通知,所以今天有些幼儿并没有带来。正好在备课的时候,是想要要求孩子们合作完成制作的,所以,在活动中,我请一组上的幼儿,把带来的材料统统放在桌面上,一起用这些材料。不知做到了“合作”,还进一步理解了“分享”。
开始制作的时候,孩子们并没有着急制作,而是先讨论,想要做什么?需要用到哪些材料?人员之间如何分工?谁负责剪纸,谁负责黏贴?都一一商量好之后,才开始动手。制作的过程中,没有争吵等不和谐的声音出现,也没有小朋友跑过来向我告状,要我帮忙。最后展示出来的作品给了我满满的惊喜与感动,每一件作品都创意无限。虽然有些粗糙,虽然不完美,但却是最真实的作品。现将本次活动的感想与反思总结如下:
一、感受与欣赏,激发幼儿的想象力
《指南》在艺术领域告诉我们,每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。成人要和幼儿一起发现美的事物的特征,感受和欣赏美。
今天的主角——交通工具,是我们幼儿很熟悉的事物了。我们每天都要乘坐交通工具来园读书,平时在路上走,也会看到各类交通工具,更别说出去玩了,会乘坐到很少见的交通工具。有人不禁要问了,这些交通工具有美的地方吗?那是当然了。只要用一双善于发现的眼睛,就能够发现这些交通工具独具一格的地方。在活动第一环节的时候,我做了一个ppt,引导幼儿观察不同的交通工具,让他们说一说,这些工具分别像什么?你觉得有什么特别的地方?你最喜欢哪个交通工具,为什么?通过观察与讨论,孩子们发现了很多细微的,平时不大会注意的地方。比如,车灯的形状,轮胎的花纹,车窗的大小等等。在感受和欣赏美的过程中,打下发展想象力的良好基础。
二、表现与创造,发展幼儿的想象力
《指南》艺术子领域【2-1-3】,能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受与想象。在活动开始的前一天,我请孩子们帮忙,共同收集材料,可以是小罐子,小盒子或者是空瓶子、瓶盖等。已经在幼儿园生活了三年了,孩子们对收集材料这一方面非常熟悉,都能按照要求收集起来。看似普通的材料,平时用完我们就扔的“废品”,在一双双小手的“魔力”下,组合出各种有创意的作品来。在制作的时候,我们所需要的辅助材料也是多种多样的,还运用到了画、折、剪、黏贴等多种手段,经过反复的对比、剪贴,最后才形成一个完整的作品。
《指南》建议我们,在幼儿自主表达创作的过程中,不要过多干预或把自己的意愿强加给幼儿,在幼儿需要时再给予具体的帮助。在今天的创作过程中,我也是这么做的。另外,我觉得,“不过多干预幼儿”的前提是,教师的事先引导一定要准确。就像我刚才提到了,在活动前,告诉幼儿,今天的作品是要找同伴合作完成的。那么在开始制作前,幼儿就会和同伴协商制作时的事项。当幼儿一切都准备好了,他们的制作就会很顺利,遇到难题也会同伴之间商量解决,不用再一遍遍的找老师帮忙。今天,幼儿完成的作品,真的让我眼前一亮,很多新奇的想法惊艳到了我。我由衷的觉得,孩子们小小的内心隐藏着大大的能量,教师只要为他们创造机会和条件,他们就会爆发自己的小宇宙,给我们好看的!
记得有一次下午入园时,刚走到园门口,孙老师给塞到手里一个橙子,这时我们班里的菊菊和韩寒的家长带着孩子来了,说有点急事需要去办,看能否把孩子早点放下,看着家长着急的样子,我就答应了。
整理好活动室后,我看到了放在桌子上的橙子,就对他俩说;“老师这里有个橙子,咱们把它吃了吧。
”听说吃橙子,两个孩子都很高兴,我把橙子分成三份说:“快吃吧。
”他们小心翼翼的接过橙子,兴奋之情溢于言表,我随即吃掉了剩余的那一份,当我再回头时看到了这样一幕:两个孩子手拿橙子轻轻地舔着,仿佛他们拿的不是橙子,而是件稀世珍宝,我赶忙催促他们:“快吃吧,要不一会儿小朋友们就来了。
”他们俩个会心的笑了,在橙子上轻轻的啃了一小口,我着急了,心想:如果别的孩子知道了,他们肯定认为老师偏心,在我的“央求”下,他们很快就把橙子吃完了。
看到他们喜滋滋的样子,我感到很好笑,不就是一块橙子吗,小孩子可真容易满足呀。
这时,大部分孩子都陆续入园了,当他俩见到自己的同伴时,都兴奋地告诉他们,老师给他们橙子吃了,我赶忙用手势示意他俩别说了,他们笑了笑忙用手捂住了嘴巴,可当别的伙伴来时,他们又按捺不住兴奋的心情,压低了声音悄悄的告诉同伴,老师给他橙子吃了。
看到俩个孩子的兴奋劲和其他孩子羡慕的目光,我不好再说什么了,就让他们沉浸在自己的小天地里吧。
通过这件小事,我反思了自己平时的工作,是不是我平时对孩子的关爱太少、太吝啬了,以至于孩子们为了一块橙子就高兴成那个样子,试想,现在的孩子在家别说是一块橙子,就是再昂贵的东西家长也很舍得买,关键是孩子们从吃橙子一事中感受到了老师对他们的爱,这是最重要的。
孩子们与成人不同,他们会通过具体的、可触摸到的事和物来判断老师是否爱他们。
爱可以是一块糖、一个玩具、一个微笑、一个拥抱------所以,老师们,不要吝啬你的爱,既然爱孩子,就让他们感受到吧!让爱走进每个孩子的心灵,让爱伴着孩子们健康快乐的成长。
记得有一次下午入园时,刚走到园门口,孙老师给塞到手里一个橙子,这时我们班里的菊菊和韩寒的家长带着孩子来了,说有点急事需要去办,看能否把孩子早点放下,看着家长着急的样子,我就答应了。
整理好活动室后,我看到了放在桌子上的橙子,就对他俩说;老师这里有个橙子,咱们把它吃了吧。听说吃橙子,两个孩子都很高兴,我把橙子分成三份说:快吃吧。他们小心翼翼的接过橙子,兴奋之情溢于言表,我随即吃掉了剩余的那一份,当我再回头时看到了这样一幕:两个孩子手拿橙子轻轻地舔着,仿佛他们拿的不是橙子,而是件稀世珍宝,我赶忙催促他们:快吃吧,要不一会儿小朋友们就来了。他们俩个会心的笑了,在橙子上轻轻的啃了一小口,我着急了,心想:如果别的孩子知道了,他们肯定认为老师偏心,在我的央求下,他们很快就把橙子吃完了。看到他们喜滋滋的样子,我感到很好笑,不就是一块橙子吗,小孩子可真容易满足呀。这时,大部分孩子都陆续入园了,当他俩见到自己的同伴时,都兴奋地告诉他们,老师给他们橙子吃了,我赶忙用手势示意他俩别说了,他们笑了笑忙用手捂住了嘴巴,可当别的伙伴来时,他们又按捺不住兴奋的心情,压低了声音悄悄的告诉同伴,老师给他橙子吃了。看到俩个孩子的兴奋劲和其他孩子羡慕的目光,我不好再说什么了,就让他们沉浸在自己的小天地里吧。
通过这件小事,我反思了自己平时的工作,是不是我平时对孩子的关爱太少、太吝啬了,以至于孩子们为了一块橙子就高兴成那个样子,试想,现在的孩子在家别说是一块橙子,就是再昂贵的东西家长也很舍得买,关键是孩子们从吃橙子一事中感受到了老师对他们的爱,这是最重要的。孩子们与成人不同,他们会通过具体的、可触摸到的事和物来判断老师是否爱他们。爱可以是一块糖、一个玩具、一个微笑、一个拥抱------所以,老师们,不要吝啬你的爱,既然爱孩子,就让他们感受到吧!让爱走进每个孩子的心灵,让爱伴着孩子们健康快乐的成长。
这里又多了很多空的小椅子,孩子们三三两两的把他们搬到了活动室的前面,我应为图方便,顺手拿起三张椅子,把它们放到了前面,可是我突然意识到,我常常和孩子们说:“两只手搬起小椅子。”而现在,我根本就不是两只手搬椅子啊。想了想,“算了,孩子们不会介意的”
这样的意识突然在脑海中闪过,于是,我也并没有把这件事放在心上。过了几天,有个孩子一手一个椅子,慢慢地把这空椅子挪到了前面,她很想像我一样轻松地把它们搬起来,可是,这两张椅子的重量对于她来说实在有些重了,她显得很吃力,最后无奈只好拖行。这时,我有些不知该和她说些什么,这可能就是我一个小小的举动对她的影响。
还有几次,当我去搬那张大椅子时,我习惯性的一只手抓起椅子的背,突然那小小的拖着两只椅子前行的背影出现在我的眼前,我顿时放弃了原来的想法,赶紧两只手像孩子那样搬起了我的那张并不重的椅子。
我们常说榜样作用,在这些孩子面前,老师就是他们最好的榜样,很多时候我们常常希望孩子能怎样,能怎么做,就比如搬椅子这件事,我们希望孩子两只手搬椅子,可是在我们自己搬椅子时,是否也想到了自己的动作、行为可能对孩子产生的影响呢?我们是否真的成为了孩子们的榜样呢?让孩子养成良好的行为前,先让自己成为孩子最好的榜样吧。
爱孩子是每一个教师的天职,但有时孩子对教师的爱也会那样地纯洁,让人无限感动。
一天班上小朋友刚吃完饭,都在坐在走廊上晒太阳,一个小朋友跑过老跟我说:“李老师,你坐下来休息一下。”接下来的一分钟走廊上弥漫着孩子们稚嫩声音,“坐在我这边,坐在我这边……”大家都争着要老师坐在自己的旁边,这是多么简单的一句话,可对于我来说,它是那么悦耳,那么令人鼓舞。因为我得到了孩子们的纯真的爱与关怀,它让我感受到了来自心底的温暖,来自心底的感动。
有的时候也会想,我该如何爱孩子呢,如何给予他们温暖呢?我总结成了三句话:“严格而不严厉,尊重而不放纵,自主而不自由。”
一、严格而不严厉
孩子无论是在哪个方面都需要成人的严格要求,以确保他们良好习惯的养成,但严格不意味着老师一定要严厉。
二、尊重而不放纵
尊重就是让幼儿对自己充满自信,相信自己有能力做出正确的选择和判断。鼓励幼儿发表自己的意见与看法。但切记不能放纵,不能放任幼儿做一些不切实际,伤害他人的行为。
三、自主而不自由
“幼儿虽小但也有自己的思想,因此,我们也要给孩子们充分的自主,但自主不等于自由。
爱,不是简单的给予,不是无需学习的本能。想做一个合格老师,就要懂得如何爱孩子。
教育随笔:点名的学问
如果说幼儿园的点名只是为了核对人数,或打发时间,那真是放弃了一个大好的教育机会。点名的学问深不可测。点名有助于培养幼儿常规。点名前必须让幼儿明确,这是一件很严肃的事情,小朋友必须安静,该是谁就是谁,像那种老师只管叫着名字,不管孩子乱喊一气的点名不要也罢。点名有助于促进孩子间的友爱情感。点名时不妨跳过请假幼儿的名字(谁来谁没来,不需要依靠点名来确定,老师应该时刻做到心中有数),点完后,问幼儿:“谁没来?”培养幼儿对他人的关注情感,同时还可通过点名鼓励坚持入园的幼儿。
点名可以渗透数的概念。小班幼儿可以要求他们点数自己组多少人,练习5以内点数。中班可要求多数几个,大班则可要求全数,还可练习默数,自己报数,进行偶数,奇数,相邻数等概念的渗透,并且也可以适当的渗透乘法概念。
点名可以帮助幼儿形成时间概念。年月日,星期,以及昨天,今天,明天等。每次点名前告诉幼儿日期,有没有特殊性,借以进行人文教育。点名可以促进师生感情。采用丰富多彩的点名方式,如被点到名的小朋友模仿小动物叫,或是用特别的方式与小朋友老师打招呼等。
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