朱德庸的《绝对小孩》之所以吸引读者的眼球,是因为他的妙语犀利地洞悉了现实家庭教育和学校教育的弊端。在这儿也想仿写一则:每一个小孩都知道诚实的可贵,《狼来了的故事》没有一个孩子不知晓;要求孩子诚实的大人却信奉着这样一句话——孩子是需要骗的。
我并不反对“孩子是需要骗的”这句话。只是在生活中、在教育中如何去“行骗”?家长、教师如何骗出孩子的自信,并在孩子的心中树立起你可亲可近的形象?倒是值得思考的问题。
在教育过程中,骗孩子需要你拥有教育的艺术。有两种需要家长和教师关注的现象:一种是高明的骗术——教育无痕;另一种是低级的骗术,往往使教育者的形象在孩子心目中大打折扣。
读周弘《赏识你的孩子》一书,我被这位平民天才教育家的“骗术”所折服。他的女儿三年级时学珠算,打百子关成了拦路虎,女儿提不起精神,找不到感觉。在这样的一种状态中,孩子都觉得自己慢,这时作为老爸再真实地告诉她不行,无疑是对孩子自信最严重的摧残。于是他想出了给女儿计时找进步的方法。有时孩子上次打了13分钟,而这次已超时。周弘并没有破坏她的情绪,表掌握在他的手中,直诚地撒个谎故作轻松地告诉她这次用了12分50秒。在善意的谎言中,孩子的自信战胜了困难,不到40天居然从20多分钟发展到1分30秒打完百子。
在佩服周弘的教育艺术时,也不由地想到了另一种可悲的骗术。这是曾经发生在儿子身上一个真实而难忘的故事。小区的绿化正进行更新,奶奶领着孙子从幼儿园回家,在一个转角处要从一块新种的草坪上穿过。孩子的小手拉住了奶奶:“别从这儿走,小草会被踩死的!”“嘿,你不知道,草越踩越结实,长得越好呀!”在奶奶的拉扯下,孩子每天从草坪穿过。两个星期后,当旁边绿油油的草儿挺起了身子时,而踩过的草皮死了。孩子伤心地喊着:“你不是说越踩越结实吗!现在它们都死了!”“傻孩子,又不是你一个人踩死的。没事!”从此,每天路过这儿时,孩子死活不愿从这条捷径走过,他多么希望这光秃秃的小路能长出绿色的小草。
不一样的谎言会在孩子的心中播下了不一样的种子。幸亏,有学校老师的教育孩子才没有认同长辈不正确的观点。当我们走进教室,想到那么多孩子几乎都是在祖辈的教育下成长,他们给予孩子物质上的富足,而精神上却贪乏得可怜。你不会没有这样的担忧——我们的孩子能通过我们的引领去辨别是非,清除精神家园的杂草吗?
骗孩子是一门艺术。让我们的孩子拥有自信,离文明更进一步!
祺祺是个不爱说话,不爱告状不爱发言的孩子,但也不大惹人注意。上午我刚上班时,刚好小朋友在喝水,他走到我跟前,小声问我:“大李老师,口渴了要喝水吗?”我摸摸他的头说:“对,每个人口渴了要喝水,”他了我的话,拿口杯喝水去了。第二游戏结束,喝水时,他又来问我:““大李老师,口渴了要喝水吗?”我又习惯地摸摸他的头,说着同样的话,我想,不对,祺祺这孩子并不湖涂,为什么刚刚告诉了,现在又来问呢?这时,我无意间看见他往回走一蹦一跳的,副很得意的样子。下午他又来问我同样的话,这时他已经不那样怯生生的了。而是充满期盼地看着我,我突然明白,原来,他来问老师是期盼的肯定和抚爱呀,我被深深地震动了。
反思:这说明我平时对这个孩子的关注太少了,以至孩子要用这样一种特殊的方式——故意提问,来引起我的注意,得到我的关心爱护。我为自已的疏忽感到深深的自和内疚
于是,第二天,他又来问我同样的话时,我非常真诚地用双手抚摸了下他的脸,用眼睛看着他的眼睛,笑着地说:“小宝宝贝,是的,口渴了要喝水“祺祺笑了笑,笑得那样动人,然后,一蹦一跳地去拿口杯喝水了。此时,他沉浸在欢乐的情绪中,
我想,老师的一句话或一个动作,对孩子起的作用多大呀,客观存在可能给孩子带来快乐和积极向上的情绪,便也可能给孩子带来委屈。烦恼和消沉。
祺祺是个不爱说话,不爱告状不爱发言的孩子,但也不大惹人注意。上午我刚上班时,刚好小朋友在喝水,他走到我跟前,小声问我:“大李老师,口渴了要喝水吗?”我摸摸他的头说:“对,每个人口渴了要喝水,”他了我的话,拿口杯喝水去了。第二游戏结束,喝水时,他又来问我:““大李老师,口渴了要喝水吗?”我又习惯地摸摸他的头,说着同样的话,我想,不对,祺祺这孩子并不湖涂,为什么刚刚告诉了,现在又来问呢?这时,我无意间看见他往回走一蹦一跳的,副很得意的样子。下午他又来问我同样的话,这时他已经不那样怯生生的了。而是充满期盼地看着我,我突然明白,原来,他来问老师是期盼的肯定和抚爱呀,我被深深地震动了。
反思:这说明我平时对这个孩子的关注太少了
,以至孩子要用这样一种特殊的方式——故意提问,来引起我的注意,得到我的关心爱护。我为自已的疏忽感到深深的自和内疚
于是,第二天,他又来问我同样的话时,我非常真诚地用双手抚摸了下他的脸,用眼睛看着他的眼睛,笑着地说:“小宝宝贝,是的,口渴了要喝水“祺祺笑了笑,笑得那样动人,然后,一蹦一跳地去拿口杯喝水了。此时,他沉浸在欢乐的情绪中,
我想,老师的一句话或一个动作,对孩子起的作用多大呀,客观存在可能给孩子带来快乐和积极向上的情绪,便也可能给孩子带来委屈。烦恼和消沉。
今年我教小班,对于刚参教的我来说,这是个不小的挑战。
在我的班里,有一个非常特别的小女孩。在亲子园活动期间,她几乎是与她的奶奶长在一起的,无论是做游戏还是喝水如厕,都是奶奶在帮她。我走过去和她交谈,她也不做任何回答,想和我说话就笑一下,不想和我说话就哭。于是,我问她奶奶以前见了陌生人也这样?奶奶回答说,不啊,在家挺好,从没有这样过啊,有什么事情都是我和她妈妈帮她,她自己没动过手。当时,我就意识到,在这个孩子的潜意识里,我小,就应该有人帮我,所以任何事都不用我动手。在之后的几天里,我都鼓励她让她自己做一些事情,如喝水,如厕,搭积木,可结果就是她坐在那一动不动,不作任何反应。这种情况一直持续到开学,开学后,除她之外的所有幼儿都已经很熟练的做任何事,不再需要老师的帮助,而她,还是一动不动,你不帮我做,我就哭。
一天,我走过去对她说:“亚杰,你上学了,你是个大孩子了,你的妈妈要给你生个小弟弟或者小妹妹了,到时候你妈妈既要照顾你,又要照顾小弟弟小妹妹,会很累的,你爱你你妈妈吗,心疼你妈妈吗?”“爱,很爱。”她回答的速度让我吃惊,接着,我又说:“为了不让你的妈妈太累,从现在开始,你学着照顾自己,好吗?”她点点头。于是,我鼓励她自己喝水,吃饭,拿小勺,如厕,睡觉。在短短的几天里,她学会了所有的事。她高兴地和我说“老师,我能照顾自己了,我不用妈妈照顾了,妈妈可以轻松了”,她眉飞色舞的说着。看到她的改变,我悬着的一颗心终于放了下来。
其实,每个孩子都一样,都是从“0”开始,孩子以后的表现和适应力,与家长教育孩子的方式有关。家长要学会对孩子放心,鼓励孩子自己动手做一些力所能及的事,不能一味的包办代替,在这种情况下生长的孩子只是温室里的花朵,经受不住风雨的历练。
在昨天上午的教育活动中,我和孩子们一起做《活动材料》中的数学题。在我的提示下孩子们很快就做好了,拿着做好的《活动材料》向我“邀功请赏”,我也都给予了充分的赞扬和鼓励,孩子们脸上都洋溢着愉快的微笑。月月也拿着她的《活动材料》兴高采烈地朝我走过来,我接过一看,便皱起了眉头,但还是耐着性子说:“你还有两个没做完呢,数一数几个星星然后点上相应的圆点。”她使劲点点头走开了。过了一会儿,她又走了过来,我一看,还是老样子,于是我又一次对她说:“数一数几个星星然后点上相应的圆点!”她有些懊丧地走开了。没过多久,她依旧拿着没有做好的《活动材料》走到我面前,我一看,很生气:“不是叫你画上圆点吗?为什么不画?去把它画好完。”我分明看见她的眼圈有些红了,小嘴翘得老高,我没去管她,后来看见她做好了,便没太在意她了。现在回想起来,她说的“不会做题”,应该就是源于此了。我反思自己的行为,的确是我错了。首先,因为看到小朋友都很快做好了,我便觉得内容很简单,没有考虑到个体差异,对孩子们的要求就一刀切了。当月月来向我求助时,我没有与她很好地沟通,没有了解她到底需要什么,对她的指导不够耐心、细致。其次,也是最重要的,我在看待孩子的行为时,依旧注重结果,而没有注重孩子的情感体验。虽然是做好了,可孩子却没有获得成功的满足和快乐,反而让她对数学题产生了厌倦情绪,这不是教育的失败吗?这件事给了我很大的启示:教师应该把孩子在活动中是否获得快乐的体验放在首要的位置。活动内容再有意义,但如果孩子在活动中没有获得快乐的体验,就不是好活动。快乐的体验能让孩子积极地面对一切,能让孩子对一切活动感兴趣,孩子做得怎么样,学到什么,画得怎样,唱得怎样并不是最重要的,快乐的感觉最重要!
今年我教小班,而我们班有这样一个孩子,个子矮小、走路特慢、生活自理能力差,语言表达能力也不是很好。也许因为爸爸妈妈的过分宠爱,导致他在同龄孩子里面显得格外弱势每次排队小便、做操、玩游戏等一系列活动都会掉队,因为注意力不够集中,每次排队走的时候都会走斜出列。叫他也听不到。吃饭时只要自己吃不上了会乱扔,自理能力很差,经过跟她妈妈的沟通,我知道了孩子各方面弱的原因。例如:孩子再没上幼儿园之前都是妈妈喂的,所以孩子不是很会拿勺子,并且在家都是喜欢吃什么买什么,养成了偏食的坏习惯。经过与她妈妈的谈话,除了让家长配合我们的工作之外,我们也会时刻注意提醒他。因为他注意力不够集中,所以在排队组织活动时,总会有一位老师专门的领着他走直线,不让他掉队。并且会以念儿歌、唱歌等形式来吸引他的注意力;吃饭时,老师会给他鼓励,给他讲各种蔬菜对身体的好处,以及教他如何拿勺子,吃饭怎样就不会掉的到处都是。经过两周的努力,他现在有了很大进步,首先吃饭的时候遇到不喜欢的不会乱扔了,而且在老师的引导下会多少吃上点;会自己拿杯子接水了,也不会把谁撒的到处都是;会排队了,虽然有时还会掉队,但听到叫他的名字能够跟上了。这是我感到欣慰的。相信再过不久,他一定有更大的转变。
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