众所周知，对于一名优秀的人民教师来说，我们需要经常对自己的教育教学行为进行总结分享，而教育笔记有益于学生可以更好地接受新知识。我们可以从哪些方面写教育笔记呢？以下是小编收集整理的“运动小健将肯定能够赛出水平”，供您参考，希望能够帮助到大家。
今天是运动会的开幕式，孩子们全都穿着统一的冬装园服，在阳光下红艳艳的一片，感觉分外整齐。进场仪式时，中班的孩子先入场，虽然我们等在外面没能看到里面的情景，但是耳边传来的响亮的口号声却让我们有身临其境的感觉。“中一中一，永争第一！”“中五中五，我最威武！”……轮到我们大三班进场了，我们的小朋友踏着整齐的步伐，喊着响亮的口号：“友谊第一，比赛第二，大三大三，ＹＥ！ＹＥ！ＹＥ！”孩子们精神抖擞，昂首挺胸，还真像那么一回事，似乎把我们带到了亚运会现场。接着小班，托班，分园的孩子们也陆续出场，一声声响亮的口号直冲云霄，似乎再告诉我们他们的运动精神及决心，真是人小志不小！特别是托班的孩子，一个个那么小，似乎还走不稳当，但是也抬着头，挺着胸，似乎在说：“别看我小，我也是很厉害的！”看得我们老师们全都忍不住发出会心的微笑。
进场仪式后就是领导讲话，预祝我们运动会的成功。轮到运动员代表讲话了，哈哈，还真有运动员代表的风范，一句句誓言说得响亮，赢得了全场小朋友的阵阵掌声。m.yJs21.cOM
最后就是早操的表演了，中大班是拳击操表演，那一声声响亮的“嘿哈”声，似乎我们个个都是拳击运动员一样。托小班则是器械操表演，虽然没有哥哥姐姐所表现出的那种庞大的气势，但是却也给人一种憨厚、可爱的感觉，表现都很棒呢！
虽然本次开幕式已经结束了，但是我们似乎还沉浸在当时的那种喜悦、开心、感动之中！相信我们的运动小健将肯定能够赛出水平，赛出风格。
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前几天，我班进行主题谈话“长大了做什么”,孩子们踊跃表达自己未来的理想：“当宇航员冲出地球”、“当科学家研究新型汽车”、“当老师教小朋友”。。。。。。其中，小男孩飞飞慷慨激昂地表示：长大了当警察，把全世界的坏蛋都抓起来。看着他神气的模样，我高兴地肯定了他的想法。自由活动时，我与飞飞聊天，我说：“飞飞，你今天说得真好。告诉我，你为什么想当警察？”飞飞望着我调皮地笑笑，趴在我耳边小声说：“李老师，我告诉你一个秘密，我不想当警察。”我惊讶地问：“那你想当什么？”“我想像我爸爸那样当车间工人，可是我爸说当工人没出息，不让我学他，叫我好好学习，长大当警察”。这一次偶然的谈话，使我震惊，我思索了很多很多。
首先，我想到了飞飞的父母，他们像许多孩子的父母一样，用爱呵护着孩子，并对孩子寄予厚望，这是无可厚非的，毕竟望子成龙、望女成凤是人之常情。然而，父母对自己的工作持否定的态度，并把自己的愿望寄托给孩子，这对孩子的影响是很大的。在飞飞的眼里，父亲的工作是崇高而伟大的。可是飞飞父亲却硬让孩子否定自己的工作，无形间让孩子否定了自我，盲目地顺从了别人，还有什么比扼杀孩子的理想和自我更可怕吗？
其次，我想到了飞飞，幼儿不是真空的花朵，而是社会生活中具体的人，与社会有千丝万缕的联系，父母、亲朋、师长、邻里、乃至整个社会各种风气的影响，都会在幼儿身上产生作用。人们常说：“幼儿像一张白纸，画上什么就是什么”。然而我觉得幼儿虽然是一张白纸，但画画的权利应该在幼儿自己，别人在这张白纸上描绘的话，只会让这张白纸印染各种痕迹，而不利于幼儿的健康成长。
想着想着，我又想到了我自己，扪心自问，自己对自己又有多少肯定呢？业务上，每当有些技能比别人强而受到赞赏时，不由心花怒放，觉得自己在某些方面真的很突出；而有时自己在某个领域技不如人，面对众人指责时，内心又一下子跌到谷底，抱怨自己某些方面的确差劲，不知不觉，自己衡量自己开始以别人为基准，不断为迎合别人的眼光而一味改变自己，改来改去，终因众人眼光不同，使自己迷失方向。可见，自己衡量自己，还是要以自我为标准，正确认识自己的优点、缺点、强势、劣势，肯定自己的优点强势，并不以别人的看法而动摇自我，这样才能树立坚定的自信心。当然，我们不能完全否认或拒绝别人的意见和观点，当我们试图改变自己的缺点弥补自己的弱势时，就要去欣赏别人，自己身上的缺点和弱势部分可能正是别人的优势，坦然、真心的去比较、欣赏、揣摩、学习，就会使自己有所提高。
肯定自己，欣赏别人的道理，大人一看便能领悟其意，而对于有独特年龄特点和思维方式的幼儿，想让其领悟，须采取适宜的方式进行。我准备把“肯定自己，欣赏别人”这个道理融进一个主题活动中，活动名称就定为“认识小小的我，夸夸身边的他”，活动共分四个子活动，活动一的主题为“认识我的模样”，把幼儿带到四面围镜的舞蹈房，让幼儿充分观察“我”长得什么样子，然后经过语言描述和互相讨论，在内心初步形成“我”的概念。活动二的主题为“我来打扮我自己”让幼儿每人准备一张十寸单身大头照片，贴在墙面上，表示自己。然后让幼儿为“自己”设计发型、服装，并给自己化妆。我事先从旧图书中搜集各种蔬菜、水果及小朋友游戏、运动、帮家人做家务的图片，让幼儿按自己的喜好选择蔬菜水果及爱做的事情的图片，按标记贴照片一侧，并把不喜欢的图片贴在照片另一侧。幼儿通过操作、判断、选择，直观形象的明确了自己的优缺点和强弱势。活动三的主题为“说说小小的我”，以讨论会的形式让每个幼儿尝试用语言来把照片上的我描绘出来，感知自己的优缺点。活动四的主题为“夸夸身边的他”，充分认识了自己，就该让幼儿去欣赏别人了。让幼儿互相观摩墙上的照片，比较发现彼此的优缺点，并通过谈话“你最喜欢谁？为什么？”让幼儿了解别人的优点，从而影响自己，改正缺点。当然，这只是一个方案策划，希望大家和我共同研讨，使方案更加完善，然后组织幼儿进行活动。不过，活动只是一种形式，要想让孩子真正的肯定自己欣赏别人，还需要社会共同努力。
从那以后，我看到少杰很少再拿错自己的茶缸了。我想：没有笨孩子，只有懒孩子，只要愿意做，自己一定能行!无论是大人还是孩子都有懒惰的一面。只要用心、耐心引导，孩子会做到的!
案例实录：
今天国际象棋活动的内容是学习摆棋。我声情并茂地讲着：“小小兵儿站前排，两辆车儿边上守，马儿驾驾站两边，两象依次两边站，保护中间王和后……”。边讲边巡回观察，只见袁淇奥小朋友瞪大两只水汪汪的大眼睛很专注地听着，于是我讲完后有意让他第一个来尝试摆王和后。当我一叫他名字时，他那水汪汪的大眼睛马上收住了光，对我直摇头。我轻轻走过去一边握住他的两只手，一边柔柔地说：“我知道你一定能行，来大胆一点。”说着牵着他的小手走到棋盘边：“小朋友，我们来鼓励鼓励他”全班小朋友站起来，一边翘起大拇指指向他，一边说：Very,Very,Good”在鼓励声中，袁淇奥小朋友很成功地完成了任务，回座位的时候都一蹦一跳的。
案例分析：
袁淇奥小朋友个性比较内向，脑子却很灵活，每次的活动他都非常专注。只是每次叫他个别表现时却很腼腆，自信不够。所以说作为老师的我们学会观察每个幼儿很重要。这样可以根据幼儿的个性特点，及时作出调整，给幼儿树立良好的自信，挖掘他们的潜能。在今天的活动中，最后全班小朋友用英文配合动作，给了他一个很大的精神鼓励，他的自信也完全被激活了，很快地完成了表现任务。
老师的眼睛
幼儿期是发展口语表达能力的黄金时期。与孩子们在一起时，我会选择一些幼儿感兴趣的话题，在轻松自由的氛围下，培养幼儿的语言表达能力。
我在教室墙角处，用柔软的地毯、可爱的动物靠垫、低矮的小型书架、各种各样好看的适合中班孩子阅读的图书等，为幼儿创设了一个温馨、舒适的图书角。闲暇时，我和孩子簇拥在一起快乐地阅读，轻轻翻，仔细看，慢慢说。
午餐后的散步是我和孩子最自由、快乐的时光。我带幼儿投入到大自然的环抱，让幼儿观察花园、草地，捕捉其变化。并且提一些幼儿既熟悉有感兴趣的问题。如：“你发现了什么？”“小蜗牛是怎么爬的？”“小蚂蚁在干什么？”让幼儿有声有色的讲，老师还不失时机的丰富幼儿的词汇。多观察，使幼儿扩大了眼界，增长了知识，丰富了幼儿语言的内容，幼儿说起话来就会“言之有物”。
语言表达能力是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力。幼儿的语言富有创造性，但模仿、学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。作为教师要善于为孩子创设促进发展的环境，更要有一双“发现的眼睛”，在日常的生活中，引导幼儿表达意愿和感受，满足他们与人交往的需要。
多多肯定孩子
我班的周智澄小朋友是一个患有心理焦虑症的孩子。小中班时来园哭闹现象很严重，到了大班上学期的后期，情况才渐渐好转。
开学第一周的周五，周智澄的奶奶又来向我反映今天早上他又不想来园了。我了解到具体的情况后，针对他的情况后，在班中进行了一系列的工作，消除了他来园的后顾之忧或者可说是借口。果然，下周一来园是似乎情况有所好转。
这一段时间，班级中在学习做操，周智澄不太用力，我批评了他，转念一想，又表扬他很认真。
在孩子的心里，教师和父母是不一样的，教师的话具有权威性，教师对幼儿的评价关系到幼儿在集体中的形象。教师的语言、表情都有意无意地影响着幼儿。面对着幼儿，教师用正面、积极、恰当地语言，肯定并赞美他们在学习、生活等方面地良好表现。因为教师地一句贴切地赞美语言可以使孩子保持一天或几天地良好情绪，有些还可以使孩子在某一方面有个新的开端。
有时候，我总在想：教师何必要“吝啬”使用肯定、赞美的语言，何不多给孩子一些具有让孩子进行自我教育的肯定、赞美语言。其实，这是一种最简便的爱的表达方式。
美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:他让一对同卵双胞胎练习爬楼梯，其中一个为实验对象(代号为T)，在他出生后的第46周开始练习，每天练习10分钟，另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周大的时候，T总共练了8周，C只练了2周。大家想想看，这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢?我想，大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是，实验结果却出人意料——只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T的还好——C在10秒钟内能爬上那特制的五层楼梯的最高层，而T则需要20秒钟才能完成同样的任务!
格塞尔分析说，其实46周就开始练习爬楼梯，太早了，孩子没有做好成熟的准备，所以训练只能取得事倍功半的效果;而53周才开始爬楼梯，这个时间就非常恰当，孩子做好了成熟的准备，所以训练就能达到事半功倍的效果。
这个实验给我们的教育启示是：教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练的加速孩子的发展，否则将会欲速而不达，甚至还会产生意想不到的后果。
在现实中，我们就看到有些年轻父母，育儿心切，往往不按照孩子发展的内在规律去人为地通过训练来加速孩子的发展，如，孩子一般生后3个月俯卧时，能用手臂撑住抬头;4～6个月会翻身;7～8个月会坐会爬;1岁左右才会站立或独立行走。心急的父母们则通过“学步车”等人为的手段，让孩子越过“爬”的阶段，或者很少让孩子爬，就直接学会走路。这样训练的后果也是十分十分严重的：因为这种“跨越式的发展”，虽然能早早地学会走路，但过早走路，容易把孩子的双腿压弯，影响形体健美，还容易形成扁平足;同时，这种“跨越式的发展”，还是造成孩子日后走路步伐不稳，跌跌撞撞。
在促进孩子心理发展方面，人为加速孩子的发展，也同样会对孩子心理的健康发展产生危害。如，幼儿期的孩子正处在“游戏期”，这个时期的教育应以游戏为主，在游戏中发展孩子的感官，激发孩子的心智，培养孩子的社会能力;可是，有不少的家长却游戏是在浪费孩子的时间，因而提前教导孩子学习知识(如读、写、算)或才艺(如绘画、弹琴、舞蹈)，将孩子提前置于不成功便失败的压力之下，其后果不仅是“揠苗助长”，无济于事，甚至在人格发展上，会使孩子养成以后遇事退缩与事后内疚的不良个性。
对于教育意识过强的家长朋友，你们不妨听一听格赛尔的忠告：①不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分去“教育”他。②学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周，每一月出现的发展新事实。③不要老是去想“下一步应发展什么了?”而应该让你和孩子一道充分体会每一阶段的乐趣。
是我们的方法出了什么问题吗？这些天我一直在暗中观察涵涵。这一天是第三周的星期一，大多数的孩子都能够开开心心的来教室，情绪相对比较稳定。涵涵的表现似乎也和不错，虽然在刚刚进门的时候哭了一会儿，但是在老师的建议下马上就和别的孩子一起玩起自己带来的玩具。于是周老师和大家进行了亲切的晨谈。周老师轻声说：“今天宝宝表现真不错，都可以开开心心来幼儿园了！明天也要……”话还没有说完，涵涵突然尖叫大哭起来。我问了问他：“怎么啦？明天是不是不想来？”似乎是听到了明天这两个字
，他哭的更凶了。于是在这一天的时间中我仔细的观察了涵涵的表现——发现只要老师一提及“明天”两个字，涵涵就会哭得很凶。
知道了原因，我们马上开始寻找对策，首先我们并没有避免在孩子面前提及这个敏感词汇。其次我们认真分析了孩子怕听“明天”的原因——原来孩子不是单纯的不能听明天两个字，而是依赖性比较重，什么事情都不喜欢自己去做，即使这件事情他是会做的。可能是在家的时候家长经常说“明天到了幼儿园，要自己做……”久而久之孩子就认为上幼儿园就意味着要自己做很多事情，在情感上充满了压力，所以只要听到“明天”两个字，就要一个引爆点一样引发了孩子所以焦虑情绪的的集体爆发。最后我们把孩子的情况和家长进行了有针对性的沟通，希望在家的时候不要再给孩子太大的压力，尽量不要用幼儿园来吓唬孩子，让孩子认为上幼儿园是一种负担，多鼓励孩子，说出一些“宝宝真棒！明天肯定还会表扬你的！”
从此以后，我们在活动中尽量多鼓励涵涵，只要他愿意自己动手我们就大声在全班孩子的面前表扬他。很少在他的面前说到明天来幼儿园怎么样怎么样。渐渐的，我们发现涵涵的哭声少了，很多事情只要我们鼓励一下他都乐意自己来完成。
其实很多时候孩子的分离焦虑表现在很多方面，也有着不同的表现，有着不一样的原因。涵涵的“明天恐惧症”其实还是一种分离焦虑，是孩子第一次上幼儿园所产生的压力，对待孩子的这种压力，作为教师采用适宜的手段来帮助孩子，这才是最重要的。
提高幼儿阅读能力是幼儿素质教育不可缺的一个重要方面。幼儿的想象力，创造力均处于快速发展时期，阅读能力的成长是孩子入学准备教育的重要内容。
为了提高幼儿阅读能力，我们从提高幼儿阅读兴趣、养成阅读习惯，增进阅读技能入手，激励幼儿积极动脑，大胆思维创新性讲述，开展了一系列阅读活动。
一、采取科学有序的指导方法，根据幼儿认知规律，我们由一开始在老师的引导下共同阅读，放手让孩子尝试复述阅读，逐步过渡到幼儿独立阅读，进而能独立讲述全部故事，提高阅读能力。具体说来我们是分为以下几个步骤实施的。
首先，我们激发幼儿看书的愿望。兴趣是最好的老师，让他们从喜欢图书过渡到认识图书。从知道封面、封底、页码过渡到学习翻书的方法，了解根据页码从左至右的看书顺序。一开始教师可选择统一的图书。阅读前可以通过提问，猜一个谜语，调动幼儿的积极性。比如：故事“窗外的垃圾”，老师讲前面“一幢楼住着几只小动物，它们把自己喜欢的食物都丢到窗上……”当他们很想知道答案或结果时，就告诉幼儿“看看书中是怎么说的”，从而开始认识图书及书的作用。接下来教师引导幼儿理解画面，“小朋友想想会发生什么事吗？”启发幼儿阅读下一页，教师还要注意启发幼儿把前后几页联系起来阅读，引导幼儿更深入细致地观察人物场景。最后，要求幼儿用自己的话讲述该页图意。
其次，引导幼儿在观察、想象的基础上讲述故事的内容。教师要拓展幼儿想象的空间，比如“小熊看客”、“三只蝴蝶”，幼儿对小熊、蝴蝶形象十分熟悉，喜欢这些角色，教师一开始用生动的语言讲述前面部分，不同的角色多次出现的，相似的语言，可启发幼儿讲述出来。在“小熊看客”中让孩子们想象故事中间有悬念的部分，如让孩子想想：狐狸会怎样？这时小朋友们的回答是多方面的，有的说狐狸改正缺点，小动物原谅了他，还有的说狐狸太狡猾，他们一起把狐狸吓跑了……这样，不但可以在上一页讲完后让幼儿想象下一页，情节的讲述，培养其想象能力，而且对幼儿阅读兴趣的保留和习惯的培养很有帮助。
再次，着眼于培养幼儿独立看书和讲述的能力。这时，教师多选择一些内容十分简单的图书。如《小猪洗澡》、《小白兔搬家》等，先提示书史和简述故事的主题，然后让幼儿独立看书。这时教师的指导重点主要是两方面，一方面：观察孩子阅读情况，及时鼓励表扬，对于情节有疑惑的孩子给予讲解。第二方面，准备图片、实物，借助表情帮助幼儿理解图书中的有关词语，帮助理解词意，并鼓励幼儿在讲述时用上这些词语。这一时期重在幼儿动脑动口，培养幼儿讲述能力。
最后，由简单阅读层面上讲到自主阅读层面，真正形成完全的阅读能力。在此期间教师放开手脚，重在开拓幼儿的思维和视野。一方面引导幼儿领会作品主题，独立看书和大胆想象、讲述；另一方面，启发幼儿充分发挥想象力，自己设计故事结尾，有能力的幼儿可引导幼儿根据故事大意，自己制一下图书，并相互交流。这个阶段，幼儿独立看书后，按照自己对图意的理解，归纳出自己认为合适的名称，教师还可以利用阅读室，让幼儿自由选择、自由结伴相互交流，还可以组织形式多样的讨论。小朋友看看自己亲手制作的图书，一定会产生更高的阅读要求，有利于阅读进入一个良性循环。
二、根据幼儿智力发展规律，因材施教。
世界上没有完全相同的两片树叶。每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。因此我们必须重视幼儿的个体差异，因材施教。比方说，有的孩子喜欢阅读，但不擅长拓展，我们可以采取调动孩子生活经验，用动作、感情结合图片帮助幼儿拓展思维；有的想象力极丰富，但表达不够，教师尽可能让孩子多表达，单独开展指导，在日常阅读中指导幼儿讲述。有的孩子阅读习惯差，我们就让能力强的幼儿与他们共同阅读，用好的榜样影响他们校正不良习惯。交流阅读体会。教师要细心观察，注意调动每个幼儿阅读的积极性，根据幼儿不同能力，不同水平，进行指导。比如看图书“大象救兔子”后，我们启发幼儿学一学动物的动作、表情，说一说老虎、大象是什么样子，大象会想出什么办法救小兔呢？留有问题让幼儿思考。这样，老师可以从中观察了解到幼儿对故事的理解，及时发现幼儿理解的差异，适当推敲原因并给予不同指导，这是整体指导过程中不可忽视的一环。总而言之，针对个体的指导方法不一而定，形式可不拘一格多样化，以推进阅读水平的提高。
三、创设宽松的阅读环境
只有把学校教育和家庭教育有机结合起来，才能更好地培养幼儿良好的阅读习惯，更好的提高其阅读水平。一方面在班级中设有图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、画面大、趣味性较强的图书，让幼儿随时阅读。提供给幼儿的图书还要注意层次性，以保证不同水平的幼儿阅读的需要。为了让幼儿有目的、有意识地阅读，可让小朋友共同制订阅读规则，养成文明的习惯。读书时不打闹、不喧哗、轻拿轻放、看过的书籍得放回原处、以及放时封面向上、封底向下，看书时不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画等阅读常规。其次，班级定期开展“小小故事会”活动，在活动中要求幼儿讲述自编的图画故事或图画书中看到的故事，或者大家围绕一幅、多幅图展开讲述活动。这是培养幼儿将图画符号转化为语言符号的能力并发展其共同创造思维能力。同时也发展了幼儿语言表达能力。再次，在日常生活中渗透文字阅读的内容。如根据季节变化把相关句子打印贴在知识角内，让幼儿利用每天自由活动时间去识读“秋天到了，树叶慢慢从树上飘落下来。”再比如：关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看。这不仅可以发展幼儿阅读能力，还可促进幼儿社会发展，扩大知识面。另一方面，积极和家长取得联系，让家长切实认识到提高阅读水平的重要性。在向家长开放的活动日里，向家长展示阅读形式的故事教学，孩子们在图书里自由阅读，相互交流，使家长和教师达成共识。家长们在为孩子创设阅读环境时，设置下小书柜，小抽屉，每天抽时间为孩子朗读故事，和孩子共同阅读，班级开设语言专栏，让家长与家长，家长与老师之间相互交流吸取好的经验，采取有效地指导措施，帮助幼儿提高阅读水平。
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