毋庸置疑，作为一位刚入职不就的教师来说，我们更需要观察自己的教育教学方式和行为，而教育笔记可以锻炼老师的教学能力，提高教育水平。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《猜谜语的形式很能被幼儿喜欢》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
刚开学不久，凯凯就从家里带来一本谜语书，我们利用空余时间，和孩子一起进行猜谜语的游戏。孩子们对此非常感兴趣，个个坐得端端正正，眼睛直直地盯着我看，很有耐心地等待我念谜面。猜谜语，其实有一定的难度，它需要对某种事物的特征有较深刻的认识，所以在猜谜活动前，我先在日常活动中有意无意地让幼儿熟悉一下，了解了它的特点，使其对所猜的谜语有个概念性的印象，这样在游戏时稍加引导回忆就可以了。我越来越发现进行猜谜的好处。第一：幼儿能安静地聆听老师、同伴的讲解，注意力比任何时候更为集中。我班有部分孩子的倾听习惯还不是很好，特别是在集体活动中，注意力不够集中，比较懒散。但是在猜谜活动中，他们基本能全神贯注地倾听谜面，并且积极开动脑筋，努力想找出答案。第二：幼儿在对事物特征的观察更为仔细，形象思维和联想思维也渐趋形成。通过谜语活动，有的孩子在日常生活中会关注身边的事物，如看到铅笔时，会说：细细的，常常的，可以用来写字等，虽然只是浮在表面的东西，但是孩子们已有这方面的意识了。第三：幼儿在猜谜正确后，感受成功的喜悦，不断增强了他们的自信心。
当然，猜谜活动应在幼儿具有一定知识经验的基础上才能进行，所以谜底应是幼儿熟悉的，谜面描述事物特征是明显而生动的，用的比喻应和谜底实物相似的。猜谜活动，不仅益智，而且又有趣味性，随着幼儿只是经验增长，还可以让幼儿根据事物的特征编创谜语，这样就能更好地培养幼儿的观察和思维能力以及口语表的能力了。
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俗话说得好：“良言一句三冬暖，恶言一声暑天寒。”无论是大人还是孩子都喜欢受到表扬和鼓励，尤其是孩子，鼓励孩子会使他们更加健康发展，而批评打击的一句话，会让幼儿变得畏缩犹疑。作为教师，首先要看到孩子的进步，让孩子也看到自身不断增长的智慧和力量。
记得一堂美术活动，班级里面的轩轩小朋友也拿起笔来画画了，虽然画的没有边上的小朋友好看，可比其他以前的样子已经好很多很多了。轩轩是个调皮的小男孩，上课总hi摇头晃脑的从不听老师讲。这次，我见到他拿起了笔，马上鼓励他说：“今天轩轩上课真认真，瞧他都已经想好要画什么了！待会等他画完了，老师要给他贴个大金奖！轩轩，要继续认真哦！”他听了我的话，马上点头答应。最后轩轩终于交出来了一幅“史上最完整的画”！他也满意的贴到了大金奖！
我想我们只有用真诚来鼓励和助孩子，才会让他们进步、让他们走向成功，但是我们也应该允许他们失败。同时，不要忘记留给他们时间和空间，这样孩子才会在我们的掌声中走向成功。
本应是躲球的幼儿，今天抢着向滚球者凑去，希望被击中。滚球者轻而易举地击中了他们。被击中的幼儿开心地大叫：“碰到我了，换我滚球了。”这一现象引起了我的注意。过了一会儿，有些幼儿也发现了问题。滚方的黄讯说：“你们都围在我前面干嘛，往后退。”于微说：“我想被你打到。”琳琳说：“我要当滚球的。”黄讯抱着球说：“你们退回去，要不我不滚了!”“不滚你就不要参加游戏。”幼儿为此争吵起来。我来到他们中问：“大家都想滚球，你们想想怎样的人才能滚球?”“玩得好的。，”我又问：“怎样才算玩得好?”经过了一番讨论，幼儿一致认定：被打中的幼儿要停止游戏，没有被打中的才算玩得好，可以去滚球。这时文其提出了异议：“滚球的只要两个．中间人那么多怎么选?”有的说：“那就打到剩下两个人为止吧。”可有人不同意：“那么多人，要打多久啊?”幼儿陷入了沉思。我启发他们想一想玩过的游戏里有什么好办法，幼儿想到了“锤子、剪刀、布”“手心手背”和“点脚”等方法，我同意他们按自己的想法玩。
幼儿都愿意成为游戏的中心人物，在他们眼里做某事的人越少这件事就越重要，而且他们也愿意轮换角色进行游戏。这使他们玩到后来都想去当属于少数人的滚球者。如果还是按照原来的规则，游戏将无法正常进行。我耐心等幼儿对现存问题有了足够的体会和认识后，在他们最需要帮助时提出了质疑，并通过带有导向性的追问让幼儿想出了新的游戏规则――“玩得好的才能滚球”“没有被打中的才算玩得好，可以去滚球”，把游戏引向了正轨。玩法因幼儿“怪招”花样迭出。
林杰和苏珊配合默契地滚动着球追击中间的幼儿，滚了一会儿，林杰站起来用双手将球抛出，大叫：“空中飞球。”抛了一会儿又将球往地上一摔让球弹跳着去击中间的同伴。变化无常的球让场内幼儿兴奋极了．欢快地或蹲或跳或侧身，灵活地用各种方法躲球。这时苏珊受到了启发，左顾右盼一番后，拿起放在旁边的一顶太阳帽像玩飞盘一样扔了出去。见此，我立刻从器械室搬来了一些体育器械，放在场地四周。晓涛组的幼儿首先发现了，他到篮子里挑了一个布飞盘；晓杰组的幼儿选了跳绳，手持绳的一头抖动着去够中间的同伴；刘易组拿了两个大绒球一会儿同时投出，一会儿轮流扔出……躲的幼儿动作也随之丰富起来，时而起跳，时而闪身，时而蹲下．时而侧跑……游戏就要结束了，幼儿却兴致盎然，意犹未尽，开心地说：“今天真开心，下一次我们还要这样玩。”
随着幼儿对游戏的熟悉，最初的新奇感就会消失，他们会转入多样性的探索阶段，这时幼儿很可能表现出一些看起来违反规则的做法，但其中往往蕴涵着复杂游戏行为的萌芽，是教师推进游戏的最好时机。我没有贸然反对林杰，用一分钟的观察与等待换未了推动游戏进入新高潮的契机。
午饭前，我组织幼儿开展一些比较安静的游戏，以智力游戏、口头游戏居多。
如“我的飞机开始飞”、“数面包”、“静静听”等等。
开始的时候，大家都很喜欢这样的游戏，但是时间一长，就没了兴趣。
往往是游戏进行到一半，很多幼儿的注意力就不集中了。
分析、思考这个现象后，我又进行探索和尝试，终于找到了一个解决的方法。
大班的孩子都很喜欢探究秘密，也很喜欢挑战，他们对周围的事物有着强烈的好奇心和求知欲。
如果将知识直接告诉他们，他们可能不会有太深的印象，而设置一个谜语让他们猜就不一样了。
所以，我尝试着利用猜谜语这个形式，给他们提出一个挑战。
孩子们都非常喜欢猜谜语，孩子通过探究获得了知识，也体验到了成功的喜悦，这对于孩子来说是很有意义的。
在猜谜的过程中，孩子获得的经验远远大于谜底本身，尤其是他们的思维能力得到了锻炼，观察力也有所提高。
谜语是智慧的结晶，在猜出谜底后，我还鼓励大家一起学会这些谜语，回家考考爸爸妈妈。
午饭前的猜谜活动，让孩子得到了很多，同时也加强了班级的常规，真是一举多得。
有许多教师对于区角活动中孩子玩玩具非常头疼，因为玩具被孩子摆弄一番后，常常被扔得满地都是，乱得简直像战场一样。孩子活动完之后，还要为孩子整理玩具、打扫“战场”。有时候，有的教师难免会想“把玩具都束之高阁”，减少孩子玩玩具的次数。但换一个角度考虑呢？如果让孩子自己收拾玩具会怎么样呢？一举两得，既可以培养孩子的责任心、条理性和动手能力，又可以省去自己的时间和精力，何乐而不为呢？
当然，如果在让孩子收拾玩具，孩子可能会尽力收拾，但收拾的不太整齐、不尽人意，也可能孩子会故意磨蹭，偷工减料，马虎应付，甚至耍赖而肆意把玩具扔得到处都是，这种情况下，有的教师认为还不如自己收拾来得更省心，于是便又出现先前的一幕，为了省时省心又代替孩子收拾玩具，所以教师应不能妥协，需要想一些小点子或游戏策略来逐步引导孩子独立收拾玩具，比如：让幼儿把玩具送回家等孩子感兴趣的游戏来让孩子养成良好的玩玩具的习惯，时间长了你会发现孩子其实很能干，收拾的要比想象的整洁！
自从涧涧妈妈去外地和爸爸工作以来，涧涧一直由爷爷奶奶抚养，隔辈亲的教育方式，导致涧涧在家称“老大”，无所不惧。
这种霸道在幼儿园也是愈演愈烈。
表现为：不尊重老师，不与同伴友好相处，处处自以为是，事事自作聪明。
为人处世油腔滑调。
个别交谈、家园沟通、行为练习、榜样示范等教育方法一一用过，仍然不见起色，怎么办?又是一位考验老师耐心和教育能力的孩子!
正在我一筹莫展的时候，在几次来园活动和饭后自由活动中，我发现：他对汉字特别感兴趣，有意去教室的主题墙上寻找汉字在自己的方格本上“画”，或者去同伴们的书中去找汉字来“画”，而且会问我：“猜猜这是什么字?”于是，我抓住这个契机，决定“投其所好”试着来“贿赂贿赂”他：
首先，教他写名字。
他写涧时会漏写一竖，笔顺乱。
我就一边讲解一边在方格本中给他示范，把着他的手来写一遍。
当他感受到老师手的力量和温暖之后，他对我说话的态度也渐渐平和了，能接受我的建议。
从小眼睛中流露出对我的感谢。
连续几天一直在书写自己的名字，直到写得熟练为止。
从这里，我看到了他的执着和坚持。
其次，借他喜欢的书。
他经常去书屋找一本益智书。
在一个饭后，我悄悄地拿起那本书递给他说：“这是你最喜欢看的书吗?”他点点头。
“为什么喜欢看?”“因为上面有许多字，而且有动脑筋的游戏。
”我说：“你每次写一个字，去一下书屋，来回走来走去，很麻烦的，要不，老师把这本书借给你看，怎么样?”他连连点头“好的!”“没关系!你遇到什么不懂得来问老师!”他非常严肃地正视我说：“老师，谢谢你!”从他的态度和说话的语气中，我感受到了从未有过的感恩之情。
因为，平时说话漫不经心、不在乎一切的孩子能这样说，肯定是发自内心的真切感受。
我暗暗想：“这次，我触动了他那颗狂野的心。
”连续几天，他专心去研究那本书，时时和我讨论问题，我们之间的距离渐渐缩短了，气氛也渐渐缓和了。
两周后，老师轻声的提醒、动作的暗示，或者一个严厉的眼神，他都能理解接受，不管是主动还是被动，反正涧涧的行为在发生着变化。
每一位孩子都是一个谜，老师就要善于揭开万千谜语，发现每个谜的特点，才能轻松的解开，为孩子打开健康发展的大门!
亲子绘本阅读形式的新探索
苏霍姆林斯基说：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有益。七岁前学会阅读，就会养成边读、边思、边领会的技能。”为了帮助更多的家庭科学、合理地进行幼儿阅读启蒙教育。我园尝试在三个年级组各确定一个试点班，开展“美文共读时光”活动。两年下来，参与“美文共读时光"的家长对亲子共读的重要性有了更深的理解；陪伴和指导孩子阅读能力得到了显著提高，亲子关系更加紧密，家长和孩子之间的情感交流增强了，幼儿语言能力发展显著提升。试点班报名参加“美文共读时光"的家长越来越多，非试点班也积极要求参与。
一、“美文共读时光”的前期准备
(一)了解家长意愿。我们向每一位幼儿的家长发放了精心设计的“美文共读时光”调查问卷，介绍举办意图和目标。通过调查了解到：家长赞成并愿意报名参加的占问卷人数的92％。根据调查表确定每次“美文共读时光”的人数为10到12名幼儿及其家长，全班分4组，每周三下午(幼儿在周三只上半天班，下午为业务学习时间)3：00到放学，一个学期每组有4次活动，每月一循环。
(二)制订“美文共读时光”的亲子约定。我们通过家长会讨论，在家长园地公示制订出《“美文共读时光”的活动守则》，以“平等交流”、“互助合作”、“支持鼓励"为原则，对家长和老师以及孩子在“美文共读时光”中的言行做出具体的规定。同时，每次活动重点读一本好书；不能对孩子的反应做出“你真笨、胡扯、你动动脑瓜、你看某某某”等侮辱性的评价。
(三)科学完善家长前期指导。亲子绘本阅读中家长是和孩子互动阅读的重要角色。为了帮助家长顺利地开展活动。我们通过博客、QQ群、校信通、家长园地、“美文共读时光”专栏等途径向家长介绍亲子阅读的相关事宜。如：亲子阅读中家长的态度与情绪；读书的基本习惯和规范；如何更能吸引孩子的兴趣；幼儿阅读的多种表现形式等。同时，在每学期初我们会向家长推荐本学期适合幼儿阅读的图书和亲子阅读活动的主要形式、内容。家长结合自己的切身需要自愿选择其中的一个组，可以提前选阅相关的书籍，让亲子阅读从幼儿园再次回归家庭。每周一将本周要阅读的图书通告给相关家长，同时，向他们介绍活动的流程，如故事表演、创编故事、绘画日记、手工制作等，提高阅读质量。
(四)充足的书籍和操作材料准备。好的书籍是最重要的阅读媒介。我们通过专业儿童网店、《东方娃娃》杂志集团、专业的绘本机构“蒲蒲兰绘本馆”等订阅了大量绘本书籍，如《抱抱》、《爸爸的烤苹果》、《妹妹的大南瓜》等亲情教育系列；《西红柿女孩》、《大卫上学去》等情绪控制系列教育；《小狗便便》、《彩虹色的花》、《永远永远爱你》等生命教育系列。配合不同形式的阅读途径为家长准备了各种头饰、动物服装、水彩、手工工具等。为了充分利用集体资源，我们在教室门口放置了一个大的“神奇百宝箱”，孩子和家长都可以把家里不用的书籍和各种工具材料带到幼儿园，丰富孩子们阅读的内容。
(五)活动流程。15：00-15：30是家长进班和自由阅读时间。老师特意用软垫和靠垫创设了几处可以供亲子温馨、舒适阅读的环境。同时还准备了一些小点心和饮用水。15：40--16：30是集体美文共读时间。亲子在老师的组织下共同完成一篇经典绘本的阅读，以及相关的延伸活动。16：30-16：40是感恩式的结尾活动：评价和感谢彼此在活动中的支持与表现，集体整理环境，结束活动。
二、“美文共读时光”的内容形式
阅读的经验告诉我们，好的绘本能激发孩子和家长的共鸣。只有丰富的内容和形式才能更好地吸引幼儿的注意力。在绘本的内容和组织形式上我们进行了大胆的尝试：一是在内容上。根据幼儿的年龄特点和发展需求，系统地将书籍分类，如“好习惯养成”系列、亲情系列、情绪情感调控系列、智力提升系列等，供家长有针对的选择参与某项互动。二是组织形式上。突破阅读传统的口耳形式，将孩子的动手能力、创造能力、表演力与合作力等有机融于阅读之中，并通过故事表演、绘画、泥塑手工、创编故事、智力大爆发等形式来表现绘本的意境。
三、“美文共读时光”的过程指导
过程指导主要指教师的指导。教师在本活动中并不是主要角色，但，是不可或缺的角色。教师要做一个有心的观察者、协调者、支持者。观察与评价亲子活动的进程和变化，做好亲子观察记录；协调活动过程中书籍和各种活动材料的运用；支持亲子间活动的顺利开展，组织集体阅读初期活动的引导和启发，帮助处理亲子间的突发危机如意见冲突、终止活动、疑难困惑等偶发性行为，有效地提升了亲子阅读的水平。
（二）过分注意：一家人时刻关照他，陪伴他。
过年过节，亲戚朋友来了往往嘻笑逗引没完，有时候大人坐一圈把他围在中心，一再欢迎孩子表演节目，掌声不断。
这样的孩子自认为自己是中心，确实变成“小太阳”了。
家里人都要围着他转，并且一天到晚不得安宁，注意力极其分散，“人来疯”也特别严重，甚至客人来了闹得没法谈话。
（三）轻易满足：孩子要什么就给什么。
有的父母还给幼儿和小学生很多零花钱，孩子的满足就更轻易了。
这种孩子必然养成不珍惜物品、讲究物质享受、浪费金钱和不体贴他人的坏性格，并且毫无忍耐和吃苦精神。
（四）生活懒散：允许孩子饮食起居、玩耍学习没有规律，要怎样就怎样，睡懒觉，不吃饭，白天游游荡荡，晚上看电视到深夜等。
这样的孩子长大后缺乏上进心、好奇心，做人得过且过，做事心猿意马，有始无终。
（五）包办代替：我曾问一些妈妈，要不要求孩子劳动，有的竟说：“我疼都来不及，还忍心让孩子劳动？”也有的说：“叫‘小东西’做事更麻烦，还不如我帮他做了。
”所以三四岁的孩子还要喂饭，还不会穿衣，五六岁的孩子还不做任何家务事，不懂得劳动的愉快和帮助父母减轻负担的责任，这样包办下去，必然失去一个勤劳、善良、富有同情心的能干、上进的孩子。
这决不是耸人听闻。
（六）剥夺独立：为了绝对安全，父母不让孩子走出家门，也不许他和别的小朋友玩。
更有甚者，有的孩子成了“小尾巴”，时刻不能离开父母或老人一步，搂抱着睡，偎依着坐，驮在背上走；含在嘴里怕融化，吐出来怕飞走。
这样的孩子会变得胆小无能，丧失自信，养成依赖心理，还往往成为“把门虎”，在家里横行霸道，到外面胆小如鼠，造成严重性格缺陷。
（七）害怕哭闹：由于从小迁就孩子，孩子在不顺心时以哭闹、睡地、不吃饭来要挟父母。
溺爱的父母就只好哄骗，投降，依从，迁就。
害怕孩子哭闹的父母是无能的父母；打骂爸妈的孩子会变成无情的逆子，在性格中播下了自私、无情、任性和缺乏自制力的种子。
（八）当面袒护：有时爸爸管孩子，妈妈护着：“不要太严了，他还小呢。
”有的父母教孩子，奶奶会站出来说话：“你们不能要求太急，他大了自然会好；你们小的时候，还远远没有他好呢！”这样的孩子当然是“教不了”啦！因为他全无是非观念，而且时时有“保护伞”和“避难所”，其后果不仅孩子性格扭曲，有时还会造成家庭不睦。
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