教育随笔:一根树枝引发的误会
晨间锻炼过后,孩子们在草坪上自由玩耍,这时我看到几个孩子在用树枝“鞭打”一棵大树,其中不乏几个调皮大王。我以为孩子们又像往常一样在摆弄树枝,于是出于安全考虑我制止了他们的行为,也没有把这件事放在心上。
第二天,还是那几个孩子拿着树枝围在大树旁,并且边上又多了几个围观的孩子。“这些小家伙到底拿着树枝在干什么?”这不禁引起了我的好奇。
我悄悄地走到他们边上想一探究竟。只看到几个孩子拿着树枝冲大树上挥舞着,口里念念有词地说着什么,我顺着他们的目光仔细一看才发现原来大树上有一对虫子。原来孩子们这几天一直在对这些小虫子感到好奇,我恍然大悟,同时又很羞愧,昨天没有弄清原因就制止了孩子们的行为。
这时围观的小朋友看到我也在看,拉着我的手说“顾老师,钱俊宇想打死虫子。”还有的小朋友问我“顾老师,这是什么虫子呀?”
这个问题把我问倒了,我隐约记得这种小虫子就是我们俗话说的“臭虫”,但也不是十分确定,找来边上几个老师问问,她们也不是很确定。
我先告诉那些拿着树枝的孩子“只能看看这些小虫子,不能把他们杀死。”又问其他小朋友“看看这些小虫子长什么样子?”孩子们七嘴八舌的说开了:长了触角,黑黑的,背上还有个红点点……我让孩子们回家问问爸爸妈妈知不知道这种小虫子叫什么,他们很开心的答应了。
这时有个孩子提议“我们去别的地方找找看还有没有这样的虫子吧!”于是好几个孩子都欢快的跑去找虫子了,果然又在其他几棵树上找到了,他们还很兴奋地呼喊着“顾老师,顾老师,这里也有小虫子!”小草坪上传来了孩子们阵阵欢笑声。
回去后我查阅了资料,这些虫子就是俗话说的“臭虫”,学名椿象,并且在第二天上学后告诉了孩子们。
孩子们的视角是多么的神奇,作为大人完全不会关注的微茫的存在,他们却能观察到。对于我刚开始制止孩子们的行为我也做出了深深的反思,孩子们的一举一动不能单从我们大人的角度来看待,要站在孩子的视角看待问题,拿着小树枝挥舞、“鞭打”大树在我们眼里这是“不安全”,但是对于孩子来说就是他们观察和探索世界的一种方式,尤其是作为我们教师,任何事情都要观察和思考,不能理所当然的自以为是,只有多思考才能了解孩子们的想法和需要,才能真正的与孩子心心相印,从而更恰当的教育孩子,开展我们的教育教学活动。而不能一味的“制止”,这往往会打击孩子的积极性、好奇心和创造力。
教育随笔:两支油画棒哪儿去了
一次教学活动结束后,在收拾油画棒时,我发现一盒油画棒少了两支,找了好久,都没找到,询问一番也没有结果。于是针对这一现象,我在准备进餐之前,向他们提出一个问题:油画棒到底哪儿去了?请他们想想是什么原因?午睡起床后,请他们说说原因,大部分小朋友都踊跃各抒己见,有的说:可能被装在口袋里了;有的说:可能掉到柜子后面了;有的说:一定是掉到地上被小朋友的脚给踩碎了;有的说:被小朋友乱放在别的地方了…我见他们一下子罗列出这么多原因,就随机问道:“那在请你们想一个解决这个问题的好办法吧!”听完我的话,小朋友们并无反应。片刻,有一位小朋友举起手,出谋划策般说出了自己的解决方法。于是摸口袋、在其他油画棒的盒子里寻找等多种方式一一呈现,当然这些方式并未实施,也无效果,不过他们能动脑筋想出解决问题的方法,还是值得表扬!我趁机说:用完油画棒应该做?有的小朋友快人快语:放好!有的立刻更正道:应该放回到格子里…我说:一盒油画棒的颜色是不一样的,如果盒子里有一样颜色的油画棒,说明什么问题?立刻有反应快的小朋友接话说:“放错了!”我接着说:“幼儿园的东西是小朋友一起分享的,我们能不能因为喜欢一个玩具,就把它装在自己的口袋呢?”听完他们的回答,感觉他们还是一群明事理懂事的小朋友,只是说到很难做到。这需要我们去好好引导和锻炼他们。
透过这件事,我发现与其直接指出小朋友所犯的错误,倒不如让他们自己认识问题的所在,去意识自己的确做错了!摇起铃鼓虽能制止小朋友吵吵闹闹,但是小朋友并不喜欢,只会随声附和,铃鼓不响了,他们的小嘴巴还是会失控地说个不停。面对这群有自己想法的小朋友们,作为教师我更要多听听他们的想法,让孩子学习管理自己的生活和学习。
在体育活动“猴玩纸棒”的过程中,幼儿自由探索两两合作纸棒搭成小河,进行跨跳练习的时候,我看见扬扬一边喊着“曹正”一边去拉他的袖子,他说:“曹正,我们一起来玩吧。”曹正一边说“好的”。一边拿过他的纸棒来到一处比较空的地方,摆成一条小河的样子,曹正说他先来跳,于是,他双脚并拢跳了过去。扬扬说“我也来”然后也跳了过去。
曹正说:“把小河变得大一点。”他过去把两根纸棍之间的距离拉开了一些,然后用力一跳,就跳过了纸棒。曹正说:“这个太简单了。”然后又过去,把纸棍之间的距离拉远很多,他来到一边,目测了一下,好像感觉有点远,然后他往后退了几步,再往前冲过去跨过了小河。扬扬说:“我也能过去,看我的。”然后他跑起来,右脚惯性的一登地,跳过了小河,双脚同时落地。
在这个活动的过程中可以看出,大多数幼儿之间已经学会了合作游戏,有的孩子合作的能力还比较的强,像扬扬和曹正合作过小河,整个活动的过程还有难度上的递进,可以看出幼儿对于游戏的方式累积了一定的经验,扬扬在最后一次的过小河的探索过程中,跨跳的动作基本上比较正确。说明平时我们晨段等活动中不知不觉的锻炼了幼儿动作技能,也提高了幼儿的动作协调能力。
事后我想想有时多给孩子自由的空间,孩子们也在发展,教师要做好幼儿游戏活动的观察者,支持者。不要轻易就去插手,干预。因为孩子们的世界本就是个千变万化的世界,不能以成人固有的思维去理解他们,而应正真走进他们的童心世界,感知他们的变化。调皮的孩子也有可爱的一面,每一个孩子都有一颗纯洁无暇的童心,只要教师给予理解、信任,正确的引导不是吗。
铂涵是个虎头虎脑、白白胖胖的小男孩,今年刚上小班,老师、小朋友都很喜欢他。
早上入园时,他会牵着妈妈的手,主动跟老师打招呼:“老师你好”,当然他也会得到老师的赞赏:“铂涵真棒”。
上课了,铂涵会端端正正的坐在小椅子上,然后问老师:“老师,你看我棒不棒”,同样他会得到老师的夸奖“铂涵真棒”。
可是今天这个棒小孩却遇到了难题,因为他感冒了,妈妈把他中午吃的药带到了幼儿园。
午饭后,我喂他吃药,可是好话说了一大筐,他却总是闭着嘴巴一个劲的摇头,这时,不知哪个孩子喊了一句“铂涵加油”,于是大家一起喊着“铂涵加油!铂涵加油!”,小伙伴们的加油声让铂涵的抵触情绪产生了动摇,我趁机说“铂涵是个棒小孩,不怕苦对吗?”,“对”说完铂涵张大嘴巴一口将药水喝光了,还不忘问我“老师我棒不棒”,同样我用鼓励的的语气对她说“铂涵真棒”。
一句“铂涵真棒”,让我想了很多,孩子是需要鼓励的,尤其是小班的孩子,作为老师千万不要吝啬自己对孩子的夸奖,多夸夸我们的孩子吧!因为他们要健康快乐的成长。
早上入园时,他会牵着妈妈的手,主动跟老师打招呼:“老师你好”,当然他也会得到老师的赞赏:“铂涵真棒”。
上课了,铂涵会端端正正的坐在小椅子上,然后问老师:“老师,你看我棒不棒”,同样他会得到老师的夸奖“铂涵真棒”。
可是今天这个棒小孩却遇到了难题,因为他感冒了,妈妈把他中午吃的药带到了幼儿园。
午饭后,我喂他吃药,可是好话说了一大筐,他却总是闭着嘴巴一个劲的摇头,这时,不知哪个孩子喊了一句“铂涵加油”,于是大家一起喊着“铂涵加油!铂涵加油!”,小伙伴们的加油声让铂涵的抵触情绪产生了动摇,我趁机说“铂涵是个棒小孩,不怕苦对吗?”,“对”说完铂涵张大嘴巴一口将药水喝光了,还不忘问我“老师我棒不棒”,同样我用鼓励的的语气对她说“铂涵真棒”。
一句“铂涵真棒”,让我想了很多,孩子是需要鼓励的,尤其是小班的孩子,作为老师千万不要吝啬自己对孩子的夸奖,多夸夸我们的孩子吧!因为他们要健康快乐的成长。
小班幼儿社会性交往的观察片段
观察内容:嘉奕是懿滺的好朋友,但最近生病没有来,前一天玩建构区时,王懿滺自己搭了一座桥,把所有的积木围了一个圈,自己坐在里边,没有选择和任何一个小朋友一起玩。我几次都有想走近懿滺和她一起游戏,但是她的积木围栏挡住了我前进的勇气,也许她的心里有一个自己喜欢的玩伴。今天嘉奕来了,下午玩区域他们两个都选了美工区。玩着玩着,懿滺对嘉奕说“我要给你一个表扬的棒”,嘉奕对王懿滺说“我要给你一个批评的棒”。懿滺听了对嘉奕说“你也给我一个表扬的棒好不好”然后重新对嘉奕说“我要给你一个表扬的棒”,嘉奕还是说“我要给你一个批评的棒”。懿滺想了想对嘉奕说“那我先给你一个表扬的棒,再给你一个批评的棒”。
观察分析:日常观察中我发现懿滺最喜欢的朋友是嘉奕。懿滺喜欢和自己好的朋友玩,如果好朋友没有来,她不愿意再选择其他人,而是更愿意一个人。她和朋友的对话也能看出她是一个很爱朋友的孩子。当嘉奕说给她批评的棒时,懿滺并没有责怪自己的好朋友。她温和的商量着问道:“也给我一个表扬的棒好不好?”并且善良的又给了嘉奕一个“表扬”的棒。当懿滺再次给“无心”的伤害她时,善良的她还是愿意把“表扬”的给自己的好朋友。
其实我知道嘉奕并不是真的想要批评懿滺,她只是知道表扬和批评经常一起出现。在这个小班自由交往的小片段中,不难看出小班幼儿社会性发展还处于自我为中心阶段。懿滺的行为说明她正处在进行交往合作的发展通道,对好朋友的态度也是难能可贵的善良。而且她的行为中有一种锲而不舍的精神,在建构区搭建的时候我也发现懿滺坚持的好品质。相信她的家庭教育中也有这样温和的行为方式。
观察反思:通过这个案例,我想起了许多家长很喜欢为幼儿选择交友。其实交友是幼儿的一种自我选择,有的孩子和谁都玩得来,有的孩子只喜欢和自己认准的那一个人玩。朋友一定要很多吗?性格无好坏。无论是外向还是内向的孩子,只要她懂得交往的规则,只要他的出发点是善良的,如果不是交往障碍的问题,就好像国画的留白,我们就应该允许孩子们按照自己的方式去学习去交往。这才是对幼儿、对成长真正的尊重。另外作为老师,我也在思考自己还是应该努力为幼儿提供、创造更多开放的环境和低结构的材料,让孩子们有更多的机会去交往合作,通过环境的自然引导促进幼儿的交往发展。
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