家庭共育一般是以学校为中心，家庭为辅助来进行教育的！教师应当定期开家长会，进行沟通协商，实现家园相互配合，同步教育，促进幼儿健康、快乐的成长！那么，家园共育工作中是否存在一些不足呢？下面是小编帮大家编辑的《李烈：尊重小学阶段的学习规律》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
导读：特长培养不能盲目、不能跟风、不能攀比，而应从努力发现孩子的智能优势开始，科学地思考“学什么”和“怎么学”。
不要将孩子牢牢地困在学校、教室、围墙、书本、概念或各种学习班、特长班之中，应还给孩子自由、自在、自主的童年生活，让孩子在回归纯粹、纯真、纯朴的真实体验中获得健康的人格发展。
小学是儿童开始学校生活的第一个阶段，不仅是儿童学习掌握各种基本技能、掌握人文社科知识，为进一步学习打基础的重要时期，也是儿童个性发展，包括建立道德行为规范、养成良好道德品质的重要时期。许多名人在回忆自己的小学时光时都感慨万千，认为小学阶段的教育为自己的一生留下了难以磨灭和不可替代的印记。
现在很流行一种说法：不要让孩子输在起跑线上。于是，有太多的家长从孩子上学的第一天起，就为孩子报了各种各样的学习班，以为学得越多、学得越早，孩子的发展就越好。其实不然。好的发展一定是循规律而行的。不同年龄阶段的孩子，认识事物的能力不同，也有着不同的发展任务。只有按规律办事，才能真正有效地促进孩子发展。
研究表明，小学四年级是小学生思维发展的转折期，由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。也就是说，小学三年级及之前的孩子，思考问题主要依靠具体、直观的事物，对于抽象概念或知识的理解需要借助实物或实例，解决问题，分析各种变量关系时通常需辅助以图表、线段。否则，孩子很容易陷入“在听天方夜谭”式的糊涂中。而进入四年级之后，随着孩子经验的积累、认识能力的提高，概念在孩子的脑子里可以直接完成抽象化理解，然后进一步逻辑加工，如分类、排序、推理等。所以，小学高年级适当地接触奥数是可行的。如果学有兴趣、学有余力的话，可能有助于学生的数学学习。但如果过早地接触，或因其他缘由盲目地跟风学奥数，很容易增加孩子数学学习的挫败感，进而诱发孩子的厌学情绪和厌学心理。所以，遵循年龄特点和发展规律来循序渐进地安排孩子的学习生活，非常重要。
其实，真正的有效学习并不是以知识的量作为主要衡量指标的。也就是说，不能简单地认为，孩子学到的知识越多、知道的东西越多，这样的学习就越好。有效的学习是基于“知识手段论”而非“知识目的论”，即学习的有效性主要体现在“通过学习有限的知识，学生能获得可以被最大化迁移或应用的思考方法和思考路径”，即不是简单的知识积累，而是孩子的思维是否获得了最大化的训练与提升。否则，表面看孩子似乎学到很多，其实也仅仅就是将书本上的东西搬到了脑子里而已。一旦孩子面对真正的实际问题，仍然会束手无措，成为书呆子。所以，学习一定要懂得按规律办事，不要盲从冒进。如果只求学的量而忽略学的质，这样的学习不学也罢。
此外，小学阶段还是孩子综合素质打基础的阶段，除了知识的学习之外，还需要关注学生“全人”的发展。有很多家长简单地认为小学阶段是素质教育的黄金阶段，是很多特殊才能飞速发展的关键期，于是在小学阶段重在为孩子终身素质的发展加码，休息时间不是学跳舞就是学钢琴，要不就是英语班、游泳班、机器人班。孩子的生活除了在学校正常的学习外，被各种特长班、兴趣班填得满满当当，失去了基本的自由和自主。
真正的素质教育是“将天赋培养到极致”的教育。这句话看似简单，细品起来却有几个关键点。一是正确地认识和把握孩子的天赋，二是了解天赋的价值，能找到所对应的、适宜的发展方向和发展目标，三是根据年龄特点，有针对性、有阶段性地设计培养方案。天生我才必有用，每个人都是独特的存在，每个人都是有价值的。只有在真正了解孩子的基础上有针对性地进行教育，才是实施素质教育之正途。所以，特长培养不能盲目、不能跟风、不能攀比，而要从努力发现孩子的智能优势开始，科学地思考“学什么”和“怎么学”。
另外“全人”的发展不等于知识学习加特长培养。“全人”的发展还包括孩子个性、社会性的发展，包括孩子身心的健康发展。个性、社会性的发展离不开现实社会、离不开人际交往，身心健康的发展则离不开游戏、玩耍和体育活动，更离不开自由和自主的空间与亲身体验。所以，不要将孩子牢牢地困在学校、教室、围墙、书本、概念或各种学习之中，应还给孩子自由、自在、自主的童年生活，让孩子在回归纯粹、纯真、纯朴的真实体验中获得健康的人格发展。
只有真正遵循这些发展的规律、教育的规律，家长最初望子成龙、望女成凤的教育愿景才有可能得以实现。愿景不等于科学，如果只是一味地按照成人的思维和视角来培养孩子，最终的教育结果难免以失望收场。
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数数是小学阶段数学学习的基础要求
数数是小学阶段数学学习的基础要求，孩子们从幼儿园开始就学习数数。但是，孩子和孩子不一样，所以学习的程度就不一样。
由于所有学生接受过学前教育，都能顺利完成百以内的数数，这时教师就应注重如何解决数数过程中的难点，而第一步让学生了解个、十、百之间的关系，则帮助学生体会到了以“十”为单位计数的优越性，也让学生感受到学习知识的趣味性。第二步则通过找电影院的座位解决了学生在数整十数时“满十进一”的难点，设计数接近整十数的练习，则帮助学生更加正确的数数打下了良好的基础。第三步则将数数与数位联系起来，将学生的数数能力上升了一个台阶。
教师从学生数喜欢的东西入手，通过摆小棒、捆小棒，引导学生小组合作、动手动脑，鼓励学生独立思考，提倡方法多样化，使他们个性得以张扬，思维得以训练。还注重学生已有的生活经验，让学生说身边十几的数，进行抓糖果、猜糖果等一系列活动。
值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。
现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。
就我们班同学而言，他们刚来我班的时候，数数的能力各不相同，有的能够数到好几百，可有的连十以内的数都数得困难。可见，在幼儿园阶段数字在他们的脑中所留下的印象是不一样的。因此，我采取了，几个人一小组的帮扶活动，让这些学生有所提高，有所进步。同时，又采取了“一帮一”的辅导；联系实际生活中的事物来进行教学，可以拿我们经常见到的物品，例如：各种水果，教室里的黑板擦等等。总之，是我们经常接触的事物。
数数活动是帮助学生更加正确的数数打下了良好的基础，正确的理解数得意义。才能进行以后的教学，才能使以后的教学能够顺利进行。所以，我在教学过程中，非常重视学生的数数能力，希望能使他们有所进步。
爱孩子的三个阶段：陪伴、教练、尊重
（一）0-6岁，爱等于陪伴
智力的塑造：0-6岁智力发育最快的，50%的智力在4岁前形成，聪明不是脑细胞有多少，而是脑细胞间的连接有多少。在某方面刺激多，脑神经元较粗。在某方面的智力就发达。
情感培养：左脑发达→是逻辑思维强，右脑发达→是创造性思维强，想象力培育，以及完整的情感培养才会有完整的人格表现：这个时间段，不要对孩子约束太多，陪他玩，让他赢。培育他的温暖感。
性格的塑造：建立概念，知对错，把教育放在故事里，少讲道理。有句话说到：习惯于有求必应，必致骄横无礼；习惯于有求无应，必致自卑消极。孩子的自信和自尊最重要。在这一点上家长要提起重视。
（二）6-12岁，爱等于教练
自信养成：一定要跟着孩子的兴趣走，不是为了让他成名成家。我们要多用拇指教育，而不用食指教育。12岁前要完成2万次的肯定。赞美一定要及时、当面批评要在宽松中严肃，这里可以引用三明治教育：缺点夹在优点中讲，批评夹在希望中讲。做错了，错在哪里？改掉一次错，就会越来越好了。
习惯养成：重视细节，所有得到都要经过自己的努力，对自己诚实。
奖励和惩罚：关注他的喜好，等到该奖励的时候给他，让他因肯定而感动。不当众训斥，保护好他的自尊。孩子即使做错事，让你生气，也要把事情和爱分开，你犯错，应批评和惩罚，但惩罚不是为了发泄不满，而是为了教育，为了爱。每一次的教育都与爱连接在一起。
责任养成：独立或依赖都是培养出来的，自己的事情自己做、认真做、做完整。家长代替他做，却无法代替一生；教会他做，他可受用一生。
玩与学：兴趣是最好的老师。好好玩，才能好好学。
（三）12-18岁，爱等于尊重
他正走在一条以自我为中心的路上：我长大了，要求平等了。你跟朋友怎么说话，就跟孩子怎么说话。
家长和老师：别把老师的话当圣旨。让老师用欣赏的眼光看孩子：孩子哪些地方有进步？所有的孩子都怕老师告黑状。让孩子喜欢老师很重要。
学业和成绩：孩子的心理健康比学习成绩更重要。一时的成绩，不能代表一生的成败，不断的成长，才能造就一生的成就。千万不要因为成绩差而让孩子产生歉疚感、负罪感。
给平台：鼓励去图书馆，培养阅读的习惯。励参加文体团队活动。鼓励在安全的前提下，行万里路。让孩子热爱生活，参加暑期亲子夏令营。
给榜样：与谁同行，向谁学习。恰当的目标，鼓励达成。多关心、多沟通、多抚摸。抚摸对孩子心理影响巨大，传递理解、信任、尊重。永远记得让家成为每个孩子心中温暖的港湾，不要让家成为竞技场。
第一阶段，出生到1岁半---“无意识”中的“有意识”。
这个时期是语言的最初萌芽期，虽然几乎没有语言输出，婴儿却是在大量进行语言输入，而且只能是语音输入。这个时期主要是母语习得，不要过分干预，在自然状态下可以听英语儿歌、汉语儿歌，不能只听英语不听汉语，基本达到英语一半汉语一半，甚至汉语儿歌多于英语儿歌。
这个时期汉语和英语的发音可能会在婴儿脑海中形成一定的映射，但他们无法分辨其分别。英语和汉语的发音差异很大，在婴儿时期听过的英语儿歌会在他们的脑海里留下最原始的英语发音记忆，会对今后的语音训练有一定的促进。比较好的儿歌系列有Disneyland Children's Sing-Along Chorus（百度音乐里可以找到），有些儿歌语言韵律很强，如The Farmer in the Dell，有的儿歌旋律欢快，如The Wheelson the Bus，这些都会对早期语言发育有启蒙作用。
同时，可以适当看一些优秀的英语原版动画片，特别是生活场景比较多的动画片，也是让孩子能熟悉另外一种语言的语音。比较适合的动画片有《卡由Caillou》、《粉红色小猪Peppa Pig》等。但是，要注意，这个时期，英语动画片要少量，这一时期的主要任务还是大量的母语输入。
这个时期，不存在选择英语培训机构的问题，有些早教课程，可能也是英汉双语授课，可以根据孩子的兴趣适当选择。这些早教课程，在经过试听后，选择的出发点不在于其双语特点，而主要在于开发孩子的运动技能和艺术潜能，主要看孩子是否有兴趣，是否能参与其中。
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第二阶段，1岁半到3岁左右---“有意识”输入
这一时期，是母语习得的关键时期。1岁半以后，孩子陆续已经可以有比较丰富的母语输出，能够用母语表达简单的需求和情感。但是，直到大约2岁半前后仍然不能自由表达思想，无法灵活运用母语。1岁半到2岁半，母语习得的进步很大，前一个阶段，他们开口说话，后一个阶段逐步过渡到比较熟练运用母语。
这个时期，可以有意识进行“英语”输入，包括适量英语绘本阅读，最好是父母给孩子读（亲子阅读的好处和做法我们会在后续文章中专题讨论），也可以借助音频等有声设备。但是，这一时期，仍然不能“喧宾夺主”，母语输入还是占最主要的，在进行少量英语绘本阅读的同时要大量进行汉语绘本阅读。通过绘本阅读，培养孩子的阅读习惯，夯实母语能力，继续熟悉英语语音。
同第一阶段一样，这个时期，不需要再去上专门的英语培训课程。当然，第一阶段的早教课程和少量英文动画片还可以继续。有些孩子在这个时期，已经开始上幼儿园，如果选择双语幼儿园，英语的输入就基本能满足要求了。双语幼儿园的选择标准，我们会在本文的后面论及。
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第三阶段，3岁到学龄前---加大英语输入
现在的孩子智力发展很快，语言能力发展也超前。大部分孩子从3岁开始，已经能够熟练使用母语，表明他们的母语能力乃至母语思维已经稳固。这个时候，就可以抓住语言习得的关键期，利用他们这个时候对新鲜事物敏感、记忆力强且持续时间长等特点，加大英语输入，并且鼓励他们开始英语输出，开口说英语。
首先，加大英文绘本阅读的力度。阅读绘本的种类、数量、时间都可以加大了，同样鼓励父母亲子阅读，家长和孩子一起读，即使使用音频等辅助设施阅读绘本，家长也要和孩子在一起，不要将孩子丢在一边单独听录音读书，可以和孩子一起学习，甚至切磋比赛。这个时期很多孩子已经上幼儿园，鼓励和引导孩子结交更多的伙伴，在一起讲绘本甚至表演绘本，与同龄孩子交流绘本阅读。
这一时期可以加大英文动画片的数量和时间。如果可能，引导孩子全部看英文动画片。除了上一期文章提到的双语家庭，我们绝大多数的家庭都是英文环境不够的，在母语稳固后，要创造英文环境，英文动画片就是特别好的方式。动画片充满了生活场景，内容又是孩子们喜闻乐见的，比较容易让孩子接受。孩子在自然的状态下就慢慢习得了语言。
遇到绘本里出现过的生活场景，可以用绘本中使用的语言和孩子进行交流，鼓励孩子说英文。比如买水果，可以用英文询问价钱、喜欢的种类等。
到学龄前1年，可以有意识选择一些英文培训机构进行系统学习英语啦。
少儿英语学习的几个阶段：
听说读写启蒙
阶段
3-5岁
看简单双语动画、听简单英文儿歌；家长有意无意说简单日常用语；主要目的是灌输英文概念，磨耳朵家长说日常用语，孩子能听懂并作出简单回应；或是肢体回应；能唱简单儿歌无
无
扫盲阶段
6岁
看原版动画，可尝试裸听有声读物，继续磨耳朵，接受外语系统培训自发使用日常用语；根据有声读物简单复述；会唱多首歌曲学习Phonics拼读规则；认读简单的单词；读Phonics分级读物ABC完整书写，简单单词书写
全面发展阶段
7-9岁
可接受英文（课堂基本用语）授课；听懂篇幅略长有声读物；接受不借助字幕儿童动画能和外教进行简单对话；就一些主题有自己的简单观点；用语表达的自己意愿读原版分级读物；练习Phonics拼读单词；读儿童英文故事
能识别出简单语法练习；看图说话，
提高阶段
10-12岁
听懂英文长篇儿童故事；可接受看英文简单科普；听得懂短幅小演讲大意比较流利的进行日常对话；有自己的观点
可以接受提高阅读深度、长度、广度、难度
简单完整段落的写作
启蒙阶段：3-5岁
启蒙阶段，关键是英文概念灌输，方式之一就是大量的听。比较我们孩子，一般在两三岁学说话时，都会说一些简单的汉语，主要原因就是生活在汉语的环境当中，耳濡目染，日积月累，自然而然孩子就会说话了。
因此，家长要给孩子创造一个英文的环境，听儿歌，当背景音乐，看一些简单的Flash童谣和故事等等，避免孩子大一点儿空降来的英语学习，这样孩子以后才不会排斥。
水满则溢，孩子积累的多了自然会发声。
扫盲阶段6岁
继续大量的听，把家里的听力环境改成英文背景，并把睡前听力培养成孩子的习惯。
学习自然拼读，把听力词汇量转化为内在的储备，运用Phonics认读单词，培养英文阅读的兴趣，对于家长和老师的英文交流做出简单回应。
如果孩子这个时候还不是很愿意说，家长不要过于心急，只要孩子对于外界英语做出回应，说明他已经能听懂并且开始表达自己，只是开口说还需要再去积累，同时也需要大家的鼓励。
全面发展阶段7-9岁
系统的学习英文教材，开始接受正式简单语法、精读、拼写的学习。
同时注重词汇量的积累，这个部分仍然很强调听和说，系统的学习Phonics之后，认读能力水平也要有所提高，另外，泛读分级读物也是词汇量积累的方式之一。
提高阶段10-12岁
一般情况下，儿童在10岁之后，在认知方面会有大幅度的飞跃。英语学习也会由“通用英语”向“学科英语”转变，即把英语语言学习当成一门学科。
这时候，可以加强语法、读写的训练。
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