众所周知，如果想要成为一名出色的教师，我们应该注意自己对孩子们的教育方式，而教育笔记可以帮助老师完善教育方法和措施。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢？下面是由小编为大家整理的“自主游戏：棋子掉在地上了”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
自主游戏时间到了，孩子们都快乐地活动起来。我穿梭在各个游戏区域，观察孩子们的游戏情况。当我走到益智区时，发现柜子下面洒落着一些棋子。我观察了一会儿，发现没有一个孩子去把它们捡起来，有的孩子看见了还故意绕过去。见此情景，我忍不住说了：“你们看见地上的棋子了吗?怎么没人去捡?这是谁弄掉的?”没想到，几个孩子异口同声地说：“不是我们掉的，是沈浩弄掉的，他走掉了，到别的地方去玩了!”“难道别人掉的东西你们就不可以捡吗?”我继续说道。苗苗看了看地上的棋子，又看了看我，慢悠悠地走过去捡起了棋子，将棋子装进盒子里。其余的幼儿则怯怯地看着我。
过了几天，我发现益智区里又有一些棋子躺在柜子下了，这次我先没有吱声，想看看有没有孩子会主动捡起它们来。但过了很长时间，棋子依旧静静地躺在那里。于是，我故意指着地上的棋子大声地说：“哎呀!这里怎么有棋子躺在地上呀!真是可怜!会不会被人踩到啊，不知道有哪个好心的小朋友愿意把它们送回家?”说话的时候我有意用眼神扫视益智区的几位小朋友。没想到，我的话音刚落，几位小朋友就站了起来，说：“我去!我去!”……
两次相同的情景，两番不同的话语，引出了两种截然不同的结果。第一次，孩子在老师的要求下极不情愿地捡起了地上的棋子，心里是不甘的，也许他们想的是：这个棋子又不是我掉的，老师为什么要让我来捡。虽说我是想让孩子明白，不论是谁掉的，玩具掉在地上我们都应该把它捡起来。但孩子感受到的却是老师在强求他们。而第二次我用游戏性的语言激发孩子的同情心，又以征询意见、请求帮助的口吻，让孩子们感受到了我对他们的尊重，于是，孩子们便乐意并争着去捡地上的棋子了。这一对比性事件让我进一步认识到如果我们能循循善诱、“动之以情”，孩子们的很多问题是可以迎刃而解的。
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当时我真的愣住了，仔细想一想其实我也有不对的地方，殷蕊初入园的表现只是她刚离开家长，情绪极其不稳定，而造成的有异于平常的举动。其实她是一个比较内向、害羞、胆小的孩子
，在我第一次要她捡书时，她已经认识到自己的错误，只是不好意思，所以才低头不说话，而我却没有及时地发现她的内心世界，在第二次时她是因为不安而不敢看我，才不停地玩手指，并不是故意不理我。
看见殷蕊高兴地和吴老师一起捡起书，又怯怯地看了我一眼，我真的是很惭愧，刚入园的孩子一切都不很稳定，不稳定的情绪造成了不稳定的行为。作为教师不能只因为孩子的一个行为而对他的一切过早地下定论，而是应该在平时多观察他们，将各方面的表现综合起来，进行分析，才能了解他们。即使有事情发生，也应及时、仔细地了解原因，才能用最适当的方式解决。这样就能既不伤害孩子又能让他了解到自己的错误，及时补救。而不应该像我这样，只会让孩子害怕我，疏远我，为我的教育和孩子的受教育带来极大的不便。
吴老师的教育方法是非常好的，以和孩子一起捡书来减轻孩子的不安，同时也能让孩子及时地认识错误、改正错误。我应该多学习一些解决问题的方法，而更重要的是要关注孩子，爱护孩子。
嬷嬷很惊讶你的做法：“你怎么想到这样做的？”你笑了笑说：“不弄得话，小朋友们的香蕉皮都要扔到地上来了，我就来弄了！”
这个故事告诉我们什么样的学习可能在发生
看着你的行动，记录着你的故事。你是中班才进来的插班生，各方面的能力稍微弱了些，早上来园时还会哭鼻子，可是你也在慢慢的改变。早上你会主动跟我们打招呼了，老师也看到了你脸上的笑容，你慢慢的适应了我们的班集体。今天你的行动值得老师为你点赞。当你拎起垃圾袋时，我看到了你的责任感，你已经完全把自己当做我们集体中的一份子了，所以你在用你自己的方式为我们的集体出自己的一份力！
下一步学习的机会和可能性
你已经融入到了我们的集体中来，还能主动为集体分担一些事情。你的这种正能量一定会传递给别的小朋友的。谢谢你，也期待着你能给我们带来更多的惊喜！
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大班的孩子都比较顽皮好动。
每每课间总是在活动室大呼小叫，你追我赶的;阅读区里的图书常常被翻得乱七八糟;盥洗室里人头攒动，拥挤不堪。
这段时间是孩子们最向往也是老师们最头疼的时刻，因为孩子们玩得不亦乐乎。
而老师们却要时刻绷紧安全的弦，生怕孩子们碰着、磕着，发生什么意外。
面对这样的情形，我们很为难。
如果不让孩子自由活动，把他们禁锢在座位上，既束缚了孩子的自由也不利于他们身心健康的发展。
但如果放任他们，在集体教育活动时，他们就会变得自由散漫，注意力不集中，活动效果也会大打折扣。
于是我将课间活动进行了合理的调控。
让幼儿进行分散活动，去选择自己喜欢的游戏。
选择的过程虽然有点乱，但是几分钟之后，孩子们都能安静下来，有序地和小伙伴们投入到游戏中去了。
除此之外，我还将其与主题活动相结合。
让幼儿玩出自信、玩出快乐。
如：在学习了“小青蛙跳跳跳”之后，我发现孩子们还对那节游戏活动意犹未尽。
于是，在户外活动时，我让他们在原来简单跳跃的基础之上，再去探索还有没有别的跳跃方式，并让他们自由结伴尝试跳跃的方法，孩子了有了活动的方向之后，不会再叽叽喳喳、乱蹦乱跳的了，一切都是那么有秩序。
我发现在游戏活动的组织过程中，我们老师不必为了维持班级秩序而限制或者给孩子们划定好固定的区角让他们进行游戏，我觉得这样做会适得其反，因为孩子们失去了自主选择的权利，他们对游戏活动就会失去了兴趣，从而出现有部分孩子追逐打闹、无所事事的现象。
反之，我们让孩子自主选择喜欢的区角进行游戏，他们会在游戏中寻找到属于自己的快乐，同时，也能促进了幼儿同伴间的交往能力、语言表达能力，使得他们的个性得到良好的发展。
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五子棋是一种两人对弈的纯策略型棋类游戏，既有趣味，孩子又很容易学会，不仅能增强思维能力，提高智力，而且富含哲理，有助于修身养性。
而这五子棋同样也是我班孩子最热衷的棋子……背景一：
每次区角活动，棋类区可是个热点，孩子们会蜂拥而至到棋类区中，五子棋便更是个“抢手货”，来晚一步，就会被他们扫荡一空。
静静和祺祺是两个兴趣浓厚的下棋者，从他们摆棋子的动作和速度可以看出，那“功底”是非常深厚的，高手间的对决，当然也少不了在旁围观的“群众”，这又是另外的一番景象：当静静思前想后之后，摆下棋子，半路就杀出了个“程咬金”：“你应该走那里嘛!不然他就可以收了。
”说着，就随便摆弄起她的棋子来，惹得她甚是不满。
没过多会，落败了。
“都是你，我自己会下……”
背景二：
又到了周五棋类活动的时间了，因为棋子有限，所以每组只有一副五子棋，而组员们是轮流来下的。
为了避免有些孩子棋子会多拿，所以我给他们定了个要求：“请你们找好自己的对手后再去拿棋子。
”可没过多久，又传来了告状声：“老师，他老是和他一个人来下，我们都没有下过。
”
背景三：
因为早上下雨的缘故，我们的户外活动改为了区角活动，萌萌和维维不是同一组的小朋友，都来的比较早，他们结伴拿着五子棋走到了座位旁，下起了棋子。
不一会儿，矛盾又爆发了：“老师，维维他输掉了就耍赖，就不跟我下了……”
分析与反思：
因为棋类区中材料有限的缘故，所以会出现孩子争抢的现象，生怕来晚一步就会得不到棋子，提供足够棋子的情况下，就不会出现争抢棋子的情况。
其次教师的在教授孩子下棋的常规也很重要，“观棋不语真君子”，让孩子知道，在观看他人下棋的时候，也是一种向他人学习的精神，，想想他这么下，换做是我的话会怎么下?因为孩子交友圈比较小，只认定了一个朋友，就会和他好到底，这时候教师的引导就起到了相关作用，可以做些硬性的要求，分组下棋，每组得胜的再比个高低，这样孩子的下棋对手也就多了，而且在水平不相上下的幼儿当中下棋，会更有兴趣。
“只跟他下不跟我下”，除了上述的原因，还有一个原因就是孩子争强好胜的心理，他们认为在比他们水平低的对手面前，他们能得到成功的满足，不愿意尝试失败。
尹文熙把水递给张天赢，张天赢说：“你看着哦，我来倒水。”尹文熙弯下腰，眼睛眨也不眨的盯着“水流演示器”。
“动了！动了！那个，那个动了，下面的球也动了。”尹文熙兴奋的说着自己看到的事情。张天赢被他说的心痒痒的也想看看这到底是怎么一回事。“这次换你来倒水吧，我来看看。”张天赢说。
尹文熙这次也爽快的答应了，他接过水慢慢的从进口处开始倒。“哇塞~这水好厉害啊，都转起来了，太厉害了。”“对吧，我刚才就说了会动的，很厉害。”尹文熙附和道：“我们在来一次吧。”两个人又兴冲冲的开始了。
在这个故事里，你可能在学习什么？
张天赢属于比较有自己想法的一个孩子，她会知道要做什么而且去分配任务给其他小朋友。而尹文熙是一个勤勤恳恳、热心的孩子，他乐意去帮助别人。所以他们一起的这次活动开展的比较的顺利。
下阶段学习的机会和可能性
对于不熟悉的操作材料幼儿的兴趣的持久性不高，要让幼儿正真的了解到了这个操作材料的玩法后，幼儿会更加愿意自主的去操作进行游戏。当发现了其中的乐趣与奥妙的时候会乐此不疲的进行。所以新玩具材料的投放游戏前的讲解、游戏后的总结和作品的展示是必不可少的环节。
观察区域：建构区
观察幼儿：雨翰、浩竹
观察目的：
1、提高幼儿的探究能力。
2、引导幼儿了解遇到困难要和其他幼儿商量，协商解决。
3、培养幼儿在游戏的过程中，通过交流增进彼此的合作能力。
观察实录一：
区域活动开始了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区域游戏，雨翰和浩竹还有其他三位小朋友选择在了一组，开始探究了他们的积木之旅。这时候我听见雨翰在一边大喊：“你干什么？这是我造的玩具，我的城堡。”扭脸一看，原来是雨翰和浩竹在抢一个三角形的积木。我坐在他们的身边，询问是什么原因吵闹，雨翰说：是浩竹抢了我的玩具，我在做城堡。随后浩竹也是一脸委屈的意思，他也想用这个。然后他们两个就互不想让了。
观察实录二：
我在孩子们的身边告诉他们，今天呀要来小客人，可是你们两个的城堡都太小了，装不下我们这么多人，有什么办法呢？他们几个都说我们可以做一个大的啊！雨翰说：“城堡要高高的、大大的，有很多的房间。”浩竹说：“城堡院子里有很多的树和花。”这时，旁边的小朋友也参与进来讨论，讨论一会儿后，他们两个想了想都说：“要不我们一起来做吧！做个大的就可以了，说完他们和建构区的小朋友们一起，把所有的积木堆在了一起，大家一起开开心心的搭起了大的城堡，随后脸上都露出了笑容。
评价分析：
小班孩子对搭积木的游戏很感兴趣，搭积木也是孩子们的天性。孩子们对于玩具的占有欲在这个年龄段还是有的，但是他们也在和其他朋友接触的过程中慢慢的学会了分享，我们可以引导孩子自己去想办法解决这样的问题，让他们懂得和其他人一起，可以获取更大的收获，并且懂得了很多问题可以通过协商进行解决的。
思考与对策：
孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助。在引导幼儿的同时要尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路。教师适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成得更好。我想在下次的活动中，让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们在交流的同时也提升了他们的想象力和合作能力。
效果反思：
孩子们不仅在这个过程中懂得了遇到问题和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者动手进行解决，还懂得了好多事情其实分享更快乐，把自己的快乐分享给别人，自己也会快乐。
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以后，每到中午睡觉时，我一说儿歌，孩子们马上就不说话，不乱动，安静的入睡了。
睡午觉是幼儿园老师感到头疼的事情。
只要有几个幼儿不睡觉，便会惹得其他幼儿不能安静的入睡。
孩子们一走进休息室，便像进了儿童乐园一样，立刻沸腾起来。
我大声喊：“别吵了，快躺好，闭上眼睛!”仍是不尽如人意。
一次睡午觉，李雪薇小朋友轻声问我：“赵老师，睡觉时是不是要关上‘小窗户’呀?”我感到很奇怪，向四周看了看，“窗户已经关上了呀。
”“不是，是小眼睛。
”原来她把眼睛当作小窗户，是啊，眼睛是心灵的窗户，多么富有想象力的孩子呀!她的话启发了我，我立刻指着眼睛和嘴巴，对小朋友们说：“现在，让我们关上眼睛小窗户，嘴巴小门儿，好不好?”孩子们齐声说好，并马上躺好，闭上了眼睛和嘴巴，我还编了一首小儿歌：小窗户关上了，小门儿关上了，小朋友，睡着了。
我教给孩子们，他们很快便学会了。
以后，每到中午睡觉时，我一说儿歌，孩子们马上就不说话，不乱动，安静的入睡了。
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背景：
自主游戏对于幼儿来说，是一种自由的轻松的游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。在游戏过程中，小朋友表现出极大的学习性和自主性，他们发现问题，寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的幼儿的潜能得到真正发挥，游戏活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正感知到的东西。在小班“我爱我的幼儿园”活动主题中，玩玩幼儿园的玩具、熟悉幼儿的环境，为幼儿提供了各种颜色的小推车，让幼儿能尽快适应幼儿园的生活，尽情地在幼儿园里玩耍，并且爱上幼儿园。
实录一:
游戏活动开始了，赵**、井**、杨**、耿**等小朋友在老师规定的场地，玩起了小推车，这是他们第一次在这里玩，他们第一次接触的新鲜事物都很好奇和喜欢。他们每个人推一辆小车，满场推着车跑，跑了4分钟后，耿**开始失去了兴趣，推车的速度明显变慢。赵**则寻找新的兴趣点，在推得过程中故意去撞井**的车。游戏8分钟后，耿**彻底放弃推车，寻找其它的活动。此次游戏共12分钟，在最后的4分钟里，只有几个孩子手里还推着车慢慢“散步”。
实录二：
看到孩子们的兴趣大大减弱，于是我有意在游戏场地放入一些沙包、纸盒和瓶子。游戏开始2分钟后，耿**尝试将旁边的沙包放进车子里，推到前面的塑料圆筒处放下，再回来装。很快有很多小朋友开始模仿，每个孩子都设法把旁边的其他活动器械放入推车里，推到圆筒处，再回来装。如此重复着，整个游戏过程持续了15分钟，没有一个孩子扔下小推车，他们都在忙着运自己的“货”。
实录三：
过了一天，又到了我们户外游戏活动的时间。今天我在场地设置了障碍物，在场地放入圆筒、轮胎等。老师先引导孩子们观察场地有什么变化，要如何通过这些障碍物。老师先示范通过这条马路的方法，请学习能力强的孩子跟着做一遍。小推车对于孩子来说已经有点熟悉了，可以掌控推车的方向。当老师“开始”的口令一响，小朋友都拿好推车，开始通过这条特殊的马路。游戏8分钟后，有的孩子开始尝试两个人合作，一起装货，一人推车，一人扶着货物。游戏12分钟后，马路上的障碍物也变成了货物。
评析：
在整个的两次游戏过程中，教师细心的观察幼儿的游戏，语言指导很少，从第一次的游戏中，因为小班幼儿处于新奇的探索阶段，此时的幼儿对新奇事物特别感兴趣。因此，颜色鲜艳、有响声、会动的物品，特别能引起他们的注意和喜爱，能激起他们的兴趣，使他们能主动去认识环境，投入活动。在玩的过程中，由于小班幼儿的年龄特点，往往只喜欢自己玩自己的，不会接纳同伴，也不太在意同伴间的共同合作。往往游戏时间不长，为了游戏的深化，教师根据小班幼儿的注意力不稳定的特点，在注重投放材料的多样化，进一步激发孩子游戏的兴趣。
第二次游戏过程中，我们看到孩子喜欢自由、无拘无束的游戏，对于老师设置的障碍，刚开始有一点兴趣，过了不久就失去了兴趣点，他们还是喜欢自己选择的物品，自己发现的游戏方式，喜欢反复游戏。在孩子运货的过程中，发现开始孩子们把货乱摆在车里，在遇到障碍物时，车子不容易控制，货物会倒到地上，还需要重新装车。这时，能力强的小朋友会找朋友合作，一人推车，一人在遇到障碍物的时候，扶着货物，以免车子在转弯的时候，货物会倒掉。有的孩子会一次放少量的货，减轻车的重量，推车的人会很轻松地通过障碍物。后面大部分小朋友干脆不遵守游戏规则，推车就走，直接忽略障碍物。这些都是孩子自己在游戏中发现、尝试、探索出来的。丰富的材料投放，有利于孩子各方面的发展和能力的提升。
思考：
教师应该具备敏锐的观察力，善于捕捉幼儿信息，和幼儿一起投入到游戏当中，共同发现、共同发展、要善于发现他们的优点，倾听他们的心声，每一个孩子的行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点以及发展水平，站在孩子的角思考问题。特别是年龄小的幼儿，要细致观察、及时察觉、分析孩子行为产生的背景和真实意图。为孩子们多提供自主游戏、平行游戏以及同伴间合作的游戏，把握机会引导孩子，把他们的学习兴趣提升到更高的层次，做好幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
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