毋庸置疑，作为一位刚入职不就的教师来说，我们更应该观察和分析自己的教育方式，而教育笔记可以帮老师总结教育经验与不足。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢？小编特地为您收集整理“听我来讲恐龙的故事”，供您参考，希望能够帮助到大家。
下午吃完副餐以后，幼儿自由选择图书观看，A小朋友选的是自己带来的有关恐龙的图书。刚开始有几名幼儿也凑过去观看，后来有太多的幼儿一下子拥挤过去，A没法好好阅读。于是他拿着书到处跑，幼儿也跟着后面跑，有的幼儿说：“借我看看啊，我喜欢看恐龙的书啊。”于是，A想了一个办法，说：“想要看这本关于恐龙的书的人请自觉排队。”话音刚落，幼儿赶快将队伍排排好，然后A说：“你们都想看关于恐龙的书吗”“我想看，我想看”幼儿们纷纷举起手，都愿意看恐龙的书籍。A：“那好吧，请跟我来。”于是孩子们都跟着A坐在一个长桌子边，其余幼儿围着A。A小朋友开始一页一页地翻，一页一页地讲解，不停地听到有孩子说“我知道剑龙，他的身上翅膀很尖利。”“我认识霸王龙，他的身体很强大”等等，然后A一页一页地向同伴介绍各种各样的恐龙。
我们可以发现幼儿对恐龙之谜还是特别的感兴趣与好奇，因此我们教师要抓住孩子的兴趣点可以通过多种方式来开展有关恐龙世界的话题。其次幼儿对自己带来的书籍特别感兴趣，他愿意看，更加愿意讲给小朋友们听，不仅锻炼了孩子的语言表达能力，同时也增强了孩子的人际交往能力。最后，我们可以看出平时我们老师是怎么处理问题的孩子们就怎么模仿，遇到拥挤，争先恐后的，我们老师都喜欢说排队好了一个一个的来，那么A小朋友也会采用这样的方法来解决问题，所以我们老师在小朋友面前的言行举止很重要。
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我们班的孩子最爱听我讲故事了，每次我讲故事他们都听的全神贯注、津津有味的。又到讲故事的时间了，孩子们像往常一样，静静地坐在椅子上，准备听我讲故事。我突发奇想，何不自编一个故事讲给孩子们听呢？与他们朝夕相处，感人的事还真不少。
振原近来喜欢助人为乐，就让他来当故事里的主角吧！故事讲述了振原和小动物们在森林里玩耍所发生的事情，其中很多是根据振原平时帮助老师、小朋友的事情改编的。
孩子们听得津津有味，振原那张圆圆的脸上满是兴奋之情，两只眼睛眯成了两道弯弯的小月牙儿。下课后，他们纷纷问我：“老师你故事里的原原是不是振原呀？”我高兴地说：“对呀！以后谁表现好，我也请他到我的故事里来。”孩子们听了欢呼起来，都要我把他们编到故事里。
从那天起，我开始注意观察孩子们的言行举止，并把他们一些好的行为表现遍进了一个又一个故事。同时，我也将他们中的一些不良行为编进故事，使他们认识到自己的不足，为他们指明进步的方向。渐渐地，我发现孩子们有了不小的变化：原先不懂礼貌的孩子变得懂礼貌了，不讲卫生的孩子也知道讲卫生了……
这几天我们园里的老师特忙，早上都提前来到园里打稿子，我今天提前半个小时来到园里，不一会儿，我们班里的刘畅就来了，由于他爸爸和妈妈都在医院里上班，所以一到值班点就会跟着老师的脚后跟进来。
今天自然是我比他来的早，他一下子冲了进来，活动室的门都“嘭”的一下子，玻璃都差点打碎了，我听到这样的响声本来就有点生气，大早上的就轰隆轰隆的，而且他还一下子扑到我的身旁来，伸手把一幅图画就放在了我的脸前，把键盘给挡住了，弄得我无法打稿了。我就特生气地把图画往旁边一摞，继续打我的稿子。
这时，刘畅就说：“老师，这是我给你画的图画，你看一下吧。”我不理他，继续打我的稿子，把他放在一边。他就继续说：“老师，这是我送给你的，你就看一眼吗，行吗，好老师了。”刘畅的嘴最甜了，特会哄老师开心。我还是当没听见一样，甚至有点烦了，这时，我觉得刘畅不出声了，就回头看了他一眼，我发现，刘畅的眼睛里眼泪咕噜咕噜的转悠，撅着嘴，不再说话了。我看到刘畅这个表情，就不情愿地接过他的画，对他说：“刘畅，老师呢，刚才有点忙，没顾得上你，对不起啊，老师向你道歉，不要这个表情了好吗，我们班帅气的刘畅这个表情很丑哎。”刘畅“噗”地一下子笑了，我把他搂在怀里一起欣赏他的图画。“刘畅，把这幅图画送给老师好吗?”刘畅高兴地咧着嘴说：“好啊，我说了，本来就是要送给你的嘛!”
刘畅刚才生气肯定是因为我没有理他，这是很明显的。我们平时总是教育孩子鼓励孩子大胆说出自己心里的话，可是在我们忙碌时，又总是会忽略孩子的心声，作为一个教育者，要随时注意孩子的内心世界，如果我们不能做个认真的倾听者，就会导致孩子可能对表达失去信心和兴趣，让孩子从老师的倾听中得到关心和理解，享受到表达出自己的心声所带来的乐趣和成就感。
，转过身和C开始搭建恐龙园。
从以上的分析来看，首先在孩子探索小鸡为什么不能动，进行探索的过程中，我不应该进行打断，而让孩子必须进行当下的游戏，他可以自己做主。其次对于孩子的网络语言，我想可能要和他的家长好好交流，希望在孩子面前注意自己的用词，言行举止。今天的游戏过程中刘驭卿与孩子并没有有过多的交流分享，在今后的一日生活中，可以更加关注他的人际交往的发展
观察地点：教室
观察背景：开学初，主题活动《我是大班哥哥姐姐》中，有一节活动《给爸妈写封信》。那时候，我班孩子对写信的格式都已掌握，也都图夹文地尝试过了。这次，主题活动《动植物王国》里，又有一节关于写信的语言活动《给动物朋友写封信》。经过了第一次的尝试，这次在写信的过程中，会喷出什么火花呢？
注意：老师把故事《给动物朋友写封信》完整地讲了一遍，抛出问题：“故事中，谁给动物们写信了？写了些什么内容？如果是你，你想给什么动物写信？”大家的想法各不相同。其中，楠楠说：“我想给小猫写一封信，因为它太调皮了。”彤彤接着发表意见：“那，我也给小猫写封信。”熙熙也点头同意。小家伙们的写信时间开始了。轩轩突然问我：“老师，你好怎么写？我想写下来。”我立刻在黑板上一笔一划地写了一个大大的“你好”。没过一会儿，楷楷问我：“老师，对不起怎么写？”我也在黑板上一笔一划地写了下来。“老师，风怎么写？”“老师，冰怎么写？”“哦，原来这个冰里有个水字啊！”就这样，我们小朋友们的信完成了。
识别：《指南》中指出：“具有书面表达的愿望和初步技能。让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。”比起上次，今天的写信过程中，孩子们的需求不一样了，他们开始主动要求写文字。遇到这种情况的时候，我的第一反应是满足孩子们，我只负责提供他们所需要的，但不教怎么写。让他们像画画一样地把字画出来，感受这些字的外形，初步通过自己的方式去认识它。从而润物细无声地培养孩子们的前书写能力。
回应：
1.做一个引导者。开学初，我们班就计划着重点放在大量识字这一块。日积月累中，孩子们已经潜移默化地对文字产生了浓厚的兴趣，他们喜欢写、喜欢读。为了不断满足他们的需要，我们的“读写区”里又增加了动物词组互动墙，孩子们很喜欢。
2.做一个支持者。活动中，我们一般情况下都是鼓励孩子用图画的形式把想表达的东西表现出来。但是，当有孩子突然问：“XX字怎么写？”的时候，我会很直接地告诉他们，写给他们看。我也不确定这是“前书写”的培养还是“小学化”的倾向。
区域开始了，你第一个走进了蛙小姐的书屋，你来到书架前一边翻阅着，一边说：“这本看过了，这本也看过了……”这时你看到新投放的动物手拿棒，你拿了两根开始玩起来。“你在玩什么啊？”旁边的小伙伴们也好奇起来。“我在玩小鱼，我们一起来玩吧。”你热情地邀请小伙伴一起加入讲述活动。“许多小鱼游来了，游来了，游来了。许多小鱼游来了，快快抓住！”你带头唱起了儿歌，小伙伴每人一条小鱼跟在你的左右游来游去。“我是一条美人鱼！”“我是鲸鱼！”“我是鲨鱼！啊呜一口把你们都吃掉！”听到小伙伴这么说，你马上皱起了眉头，“你不可以把我们吃掉的，我们是好朋友，要相亲相爱！”扮演鲨鱼的小伙伴点点头。“我们是好朋友吧！”你又再次确认道。“我们当然是好朋友！”两个小伙伴异口同声地说。“那我们去玩吧！”你舒展开眉头，开心的笑了。
这个故事告诉了我们什么样的学习可能在发生
这个活动中我看到了一个有爱、能与小伙伴们友好相处的、懂得分享的瑶瑶。你很在乎朋友对你的评价，珍惜朋友之间的感情，愿意和小伙伴一起参加游戏，并快乐的加入到集体游戏中去。
下一步学习的机会和可能性
下一次是不是可以加入更多的小动物，把情节再丰富一点，让我们的故事再生动一点？
当今幼儿是未来社会的主人，学会交往、合作是他们在未来社会发展生存的根本。打破班级界限的联合游戏，能够实现空间的开放、交往的拓展和资源的共享，从而促进幼儿人际交往能力和社会适应性的发展。在开展联合游戏的过程中，教师提供哪些支持，才能有效促进幼儿的社会性发展？
联结生活经验，整合班级区域设置
开展联合游戏时，教师应以幼儿当下关注的生活、感兴趣的事情为出发点，基于幼儿生活经验确定联合游戏主题。大班幼儿对恐龙十分感兴趣，假期很多幼儿跟家长参观了古生物馆，他们愿意通过阅读恐龙书籍、查找资料等方式进一步了解恐龙的相关知识。由此，幼儿与教师决定创设“恐龙”游戏主题，利用两个班级邻近、通透的空间优势，打破班级界限的“恐龙主题公园”游戏应运而生。
组织讨论——教师组织两个班级的幼儿进行谈话，“你去过哪些主题公园？公园里都有什么？”幼儿积极回应，教师引发幼儿进一步思考，“如果要把大（3）班、大（4）班建成恐龙主题乐园，在里面可以玩什么呢？”幼儿七嘴八舌，表示可以开餐厅、博物馆、纪念品商店、书店、剧场等。
进行投票——结合幼儿的多种观点，教师组织幼儿开展了“我为恐龙公园来投票”的活动，引导幼儿投票选出恐龙主题公园开设的场馆，最终确定为：恐龙博物馆、恐龙商店、DIY体验馆、科技馆、图书馆、棋社、小神龙剧场。
确定区域位置——游戏场馆区域怎样进行布局和设置？教师对要联合的几个区域进行筛选、整合，联结幼儿的生活经验，将幼儿熟悉的生活场景巧妙地转化成游戏内容。在整合班级区域时，要注意班级之间区域的动静结合，可将重点发展幼儿社会交往、表达表现的角色区、表演区等设置在一个班级，可将强调幼儿阅读书写、科学探究的阅读区、科学区、益智区、棋区等设置在一个班级，体现动静交替、避免相互的干扰。这样的区域设置打破了班级的界限，有助于幼儿与幼儿、幼儿与材料、区域与区域之间的有效互动，充分体现了动静交替的原则。
贯通游戏内涵，创新游戏互动形式
联合游戏不只意味着两个班级之间区域的整合和资源的共享，更重要的是要贯通游戏的内涵，实现区域和区域之间的联动，教师应具备创新游戏互动形式的意识，在此基础上支持鼓励幼儿在区域之间的互动和交往。
在恐龙主题公园的游戏中，区域之间的游戏内容具有相互的联系。例如，在联合游戏的班级中，“货币”是统一的，幼儿可以在任意区域“消费”，当他们的钱花完时，可以想办法“打工赚钱”，赚钱的方式包括去博物馆、商店、DIY体验馆、小神龙剧场担任工作人员。整合、贯通的游戏形式和内容，不仅激发了幼儿浓厚的参与兴趣，更帮助幼儿形成了初步的任务意识和责任感，有效支持幼儿的游戏逐渐走向深入。
采取有效观察，给予适时支持帮助
游戏过程中，教师应对幼儿与材料的互动、与同伴的互动情况进行有效、细致、系统的观察，从而获得幼儿多方面的信息，发现幼儿在游戏中需要解决的问题。
例如，恐龙商店里的商品很受顾客的喜欢，几天下来，商店里的商品都快被买空了，急坏了商店的工作人员。教师组织幼儿讨论：“商店里的商品卖完了怎么办，怎样补充商品呢？”幼儿七嘴八舌地讨论，有的说：“商店缺少什么，理货员可以给DIY体验馆下订单，让工作人员完成。”
随后，教师启发幼儿想一想：“订单上应该写什么，才能让DIY体验馆的工作人员一看就知道你们的需要？”引发幼儿对于订单设计的思考。在集体讨论后，教师给每个幼儿发了笔、纸，请大家分组设计订单，最终大家选出了一份最方便书写、查看的订单，投放到了DIY体验馆中。之后的游戏中，DIY体验馆的工作人员根据订单要求进行制作，有时还会亲自跑到商店去跟工作人员确认商品的大小和颜色。教师通过提供支持性的游戏材料、引发互动的讨论等，调动了幼儿的游戏兴趣，促进了游戏的深入开展。
开展二次评价，梳理提升游戏经验
在联合游戏开展的过程中，幼儿在几个班级之间流动，而教师是不动的，他们分别负责几个区域的指导。因此，将原先以班级为单位的评价方式，改为区域指导教师的一次具体评价和班级内教师的二次全面评价相结合的形式，能够让游戏指导和评价不仅体现在区域游戏中，也能体现在游戏结束后回班的交流中。
联合游戏给了幼儿更多的挑战，同时也对教师的指导提出了更高的要求。每天游戏结束时，负责恐龙博物馆、恐龙商店游戏指导的教师，会组织幼儿就游戏中遇到的问题、解决的办法，进行区域内的分享（一次评价），一次评价指向对游戏的内容、幼儿与材料的互动、幼儿与同伴的交往等方面及时的引导；待一次评价结束后，幼儿返回自己班级，教师会面向班级全体幼儿开展二次评价，二次评价更多指向区域间的互动、游戏整体效果等方面。
教师通过班级区域空间的整合、游戏互动形式的创新、适时的观察指导、多元的分享评价等策略，实现了大班联合游戏中空间的开放、资源的共享与交往的拓展，提升了大班幼儿问题解决能力、任务意识、合作意识、交往能力、语言表达能力，实现了促进幼儿社会性发展的核心目的。
观察时间：***
观察地点：室内
观察对象：祺祺淼淼楠楠
观察者：**
观察背景：我跟小一班和小三班借来了不一样的桌面玩具，孩子们“抢着玩”的一幕被我记录下来……
注意：
孩子们的游戏已经进行一段时间了。我看到祺祺皱着眉头，一只小手直直的朝着淼淼指去，还有一只手拿着玩具。顺着她手指的方向，我看到淼淼拿着她篮子里的同款玩具。我没有介入，一直观察着。一旁的楠楠看到了，走过去对淼淼说：“你应玩具先给祺祺玩。”“那我玩儿什么？”淼淼也皱起了眉毛。“大家轮流玩儿，祺祺先玩，玩好了你就可以玩儿了。”“那好吧，给你！”淼淼把玩具给了祺祺。祺祺拿着玩具继续她的拼插，淼淼则看着她玩。不一会淼淼又重新找了一个玩具，独自玩了起来。
祺祺玩儿了一分钟左右，楠楠说道：“可以让我玩儿会了吗？”祺祺就把玩具给楠楠玩儿了。两人就轮流玩了好几轮。
识别：
这是一次简单的游戏规则产生的过程。开始时，孩子们自主选择玩具。正巧祺祺和淼淼选择了相同的玩具，两人都需要，所以必须要有人退让。但是刚开始由于两个人毫无交流，游戏无法进行。我默默观察着他们两人下一步会怎么做。这时楠楠无意中成为了一个介入者加入了。她很有条理的给他们想出了游戏的办法，他们最终也接受了。
楠楠是个爱动脑筋的女孩，她能够根据情况想出解决的办法。祺祺在以前的游戏中是一个十足的淘气鬼，她得不到的玩具就会用抢的方式解决，而今天很不一样，她今天是一直在等待解决的办法。虽然没有主动去解决问题，但是也比以前有了进步。
淼淼是一个容易妥协的男孩，当他失去了自己的玩具后，等的不耐烦了。他选择重新寻找新玩具。
回应：
这次简单的轮流玩的方法，平日里都是需要我们的引导才能进行。今天我看到孩子们的规则意识增强了。但祺祺在游戏时，其他两个孩子就只能消极等待。适当引导孩子轮流玩，每人玩一会儿后换人玩等等。这样既可以让不在玩儿的孩子先玩其他的，又完善了游戏规则。
孩子的社会交往能力参差不齐，在游戏中将能力强的和能力弱的孩子搭配起来游戏，在潜移默化中提高孩子的社交能力。
今天户外活动时，我带孩子们在大沙池进行玩沙游戏，可能是今天天气热的缘故，玩了一会儿孩子们的额头上就浸出了汗珠，我赶紧把孩子们的外套脱了下来，可刚刚过了半个多小时的时间，孩子们都说渴了要回去喝水，我也有点口干舌燥，于是抱着一大堆孩子们脱下的衣服带着孩子们急冲冲地回到活动室。孩子们在我的要求下洗完了手，都迫不及待地取水杯喝水。我也马上拿上茶杯，来到保暖桶旁准备倒开水喝，看到孩子们都有序地排着队伍喝水，我便走上前倒了点开水，急忙喝了起来。“老师，你怎么不排队就倒开水喝呀?”我刚把水杯举到嘴边，就听到了晏柏林的问话，我愣了一下，不知道该怎么来回答。“你不是告诉我们，人多时候要排队，不能抢先吗?”是啊，平时，我时常教育孩子们：喝水、洗手人多时候要排队，不争不抢，一个挨一个。然而，今天我自己却违反了。我赶紧对小朋友们说：“对不起，老师做错了，老师也排队喝水”我立刻走到队伍最后，排队饮水。
由此，我深深感到：哪怕是点点滴滴小事，作为老师，也要时时处处以身作则，因为你的一言一行都是孩子模仿的对象，所以，在孩子面前，我们一定要言行谨慎，以良好的形象实实在在为幼儿做出一个好的榜样。
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