众所周知，对于一名优秀的人民教师来说，我们应该常常对行为进行观察分析，而教育笔记可以帮助老师完善教育方法和措施。有哪些优秀的教育笔记值得借鉴呢？小编为此仔细地整理了以下内容《耐心等待花开的声音（大班）》，仅供参考，希望能为您提供参考！
美美是几个星期前新来的小朋友，她性格内向，不愿意与小朋友交往，更令人头疼的是她不愿意讲话。开始我以为她是不熟悉环境，有些害羞，但是两周过去了，她说过的话几乎屈指可数，一天下来最多就是：“老师我想上厕所。”来园离园时也不跟老师问好或再见，虽然我们一直鼓励她：你的声音真好听，但是效果依然不佳。
为了激发她说话的欲望，很多时候我会有意接近她和她聊天，而她的反应永远是安静的看着你，最多来个点头摇头。怎样才能让她多说话呢?我想必须先与她的父母沟通，从中了解到孩子在家也很少说话。在大班这个年龄段正是语言发展的时期，多数孩子都是一天到晚嘴巴停不下来
，而她为什么不愿意讲话呢?这样下去会不会对她的语言发展有影响呢?我多次向老前辈们请教这样的孩子该怎样去引导，得到的答案多数是要多鼓励多表扬。
这天数学活动是《比较轻重》，这对于大班的孩子来说并非难事，都是“跳一跳就能够到”的内容。待我讲完轻重的概念后，出示了一张画有天平的图片，天平的左边是一头牛，天平的右边是两只羊，而天平明显看出是平的，在之前的探索过程中孩子大多数都了解了数量与重量是不成正比的，当我问到一头牛重还是两只羊重时，多数孩子都举起了小手，惊喜的是美美也怯生生地举起了小手，我感觉自己都无法掩饰内心的激动，赶紧叫她起来回答。她只说了两个字：“一样。”我接着问：“美美把话说完整，什么跟什么一样?”“牛和羊一样重”美美答道。她竟然回答问题了，孩子们也许也感到了美美的变化，都转头微笑着看着她。我赶紧鼓励说：“美美回答的太棒了，小朋友们说她回答的对吗?”“对!”孩子们异口同声地说。“是的，在这幅图中，一头牛和两只羊的重量是一样的，为什么呢?我知道美美是知道答案的，你能告诉小朋友为什么一样重吗?”我接着问。“天平是平的!”她响亮地答道。那一刻我真想对她说：亲爱的宝贝你能感觉到老师小兔般跳动的心吗?我开心的对她说：“美美好棒哦!你答对了，你回答问题的声音可真好听，要是每次都能大胆的回答老师的问题就更棒了，以后多说给我们听好吗?宝贝们我们一起给美美一个爱的鼓励吧!”“美美，你真棒!继续努力会更棒!”孩子们异口同声地给了美美爱的鼓励。我看到了美美害羞的笑脸，流露出无法掩饰的喜悦。
在最近的一个周里，只要听到美美回答问题，我们都会不失时机地表扬她一番，大家都发现美美最近变了，早上能听到她甜甜的问候，上课会偶尔回答老师提出的问题，离园时会主动跟老师说再见。虽然她的话语还是不多，但是在我看来她的进步不只是一点点，因为在户外活动时我也看到了她有了属于自己的朋友。
美美的变化使我欣慰，只要我们用心去引导，与她的父母一起努力，给她足够的时间，她一定会朝着我们所期望的方向发展。等待花开的声音虽然漫长，但听到花开的声音肯定是世界上最美的声音。
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在角色游戏“医院”中，大家玩得不亦乐乎：挂号处工作人员在帮病人填写基本情况，医生们忙着给病人诊病：“请问你哪里不舒服?”“你不用害怕，我先来帮你量一下体温。”腾腾正在给病人打针，突然他跑出活动室，从体育角拿来一条跳绳。我急忙跟过去，正想制止他，转念一想：不要着急，先观察他拿绳子做什么再说。只见他把绳子一端绑在门框上，一边对病人家属说“病人需要打点滴”，一边将绳子另一端按在病人手腕上，然后拿起“针管”做往绳子上端加药的动作……原来腾腾是以绳子作输液器，我还以为他想玩跳绳，差点错怪他了。幸好我耐心等待，认真观察，避免了一次错误的干预。
看到幼儿异常的言行，教师很容易失去耐心，急于制止、纠正或指导，但由于不了解幼儿言行背后的真正意图，结果往往适得其反。因此，在游戏中，教师应学会认真观察、耐心等待，以宽容、平和的心态看待幼儿游戏时的表现，分析幼儿言行背后的原因，了解幼儿的真实想法，在此基础上选择合适的方式介入和指导。
在幼儿园里，幼儿进餐慢是很多教师遇到的的问题，也是一个尴尬的话题，因此，对待这样的孩子，我们要有耐心，不能催促他们，还是要求他们细嚼慢咽，独立进餐。中午吃饭我们分饭菜时，可以让吃饭慢的孩子们先上来取菜，或少盛多添，每次盛的饭量少，孩子们吃完了，老师要及时给予表扬：“呀，你今天有进步了，一下子就吃完了，再来一碗好吗?”孩子们也会很高兴的点点头，再来一碗。等下午家长来接孩子们的时候，我们就会听见孩子们对妈妈说“妈妈，我今天吃饭很快，吃了三碗，老师表扬我了。”家长们也会高兴地对孩子说：“宝贝，你真棒!”这样的做法不仅让吃得慢的孩子们体验到快乐，同时也让家长们放心。
此外，当其他幼儿都吃完时，我们可以安慰这些吃饭慢的孩子们：“没关系，其他小朋友先去进行其他活动，你们慢慢吃，老师边收拾教室边等着你。”这样也可以消除幼儿吃饭慢的恐惧心理。久而久之，吃饭慢的孩子们也会有所改变，那么我们的进餐就会变得愉快而轻松了。
区角活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会，所以我们教师切不可操之过急，而是耐心等待，让幼儿获得充分的体验。
案例：大班益智区李成相正在玩扑克，吴向前走过来站在他的身边观看。
李成相抬头看着吴向前说：“你到其他地方去玩吧。
”吴向前不理他，自顾自的拿起扑克牌说：“这张牌错了，方块5不能排在红桃6下边，你不会，让我来。
”李成相伸手去抢吴向前手中的牌：“这里我在玩，你走开。
”吴向前抱紧双臂，护着手中的牌说：“你错了，让我来。
”“老师……”李成相大声地喊着，并用求助的眼光看着不远处一直在观察他们的我。
我并没有走过去，只是伸出手指做了个安静的动作。
李成相见我没过去，朝着吴向前瞪圆了双眼，理直气壮地说：“老师说过的，这个游戏只能一个人玩，你要玩的话等我玩好了再来。
”吴向前看看我，又看看李成相把牌扔在了桌子上，咕哝了一句;“那你玩好了给我玩”便走开去找其他内容玩了……当在活动中遇到问题或发生冲突时，我时常是多一份观察，少一份干预，根据冲突程度来决定是否介入。
在案例中可以看出，李成相对教师制定的区域活动规则很清楚，如果他请求教师帮忙，而我马上就去干预，那他就没有机会帮助同伴明确规则，认识到自己的不对，更没有机会利用规则来保护自己，收敛他人。
在这一过程中，我看似只是一个旁观者，但事实上是给孩子创设了一个无形的自我体验的空间，使孩子冲突中获得一些必要的经验，或学会保护自己，或学会调节自己过度的行为，学习以适合的方式与人相处。
试想，如果孩子一发生争吵，我就急于以权威的角色替他们作出这样、那样的安排，孩子积极的实践体验又任何而来?长此以往，只能使孩子养成告状，依赖成人的习惯，不利于社会性行为的发展。
由此可见，区角活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作，在活动中，我们教师还需根据的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好的引导在区角活动中自主探索、体验、学习和发展。
这件小事提醒我,面对孩子,耐心地等待一分钟,说不定就会有意想不到的结果呢。
前几天,由于地下水管出了点故障,弄得大操场上西边一片狼藉,进口的绿草坪掀起来又放了下来,还没有粘好。
今天上午,我带领孩子们到大操场做操。孩子们一走到拐弯处,就喜欢用双手去抠那些没粘好的数字,感觉很好玩的样子,秩序一下子就乱了。我告诉孩子们不要抠了,因为抠起来之后就更难弄好了,然后又带着孩子们继续做操。
有一个可爱的小男孩吕欣,只见他走到拐弯处时,又蹲下身子伸出了手,好像又要抠那些数字。我在不远处看到了这个情景后,心里想:我刚刚和孩子们说了,他怎么又去动那些数字呢?我刚想大声喊,让他住手,又转念一想,等我看看他究竟想干什么。
只见吕欣轻轻地伸出手,把那些弄歪了的数字一个个摆好,又站起来拍拍手,很满意地继续向前走去。
我暗自庆幸:“幸好没批评他,不然可就错怪了孩子的一片好心。”
孩子的心灵是纯洁的,虽然他们有时会做错了事情,但也不是故意的。很多时候,孩子们是想做好事的,而我们没有耐心地去观察、发现,没有给他们足够的时间,哪怕只是多等一分钟,从而误解了他们。
这件小事提醒我,面对孩子,耐心地等待一分钟,说不定就会有意想不到的结果呢。
仲春时节，油菜花开，遍地金黄，泥土的清香和菜花的香味弥漫于乡间小路、河畔旁、庭前屋后……在这样的季节，我们将教室搬到了田野，和孩子们一起倾听大自然中油菜花开的声音。美不胜收的油菜田，让我们今年的春天别样多彩。
在野外情境课堂开始前，我给自己提了一个问题：作为教师的我们带领孩子观赏油菜花，与家长带领孩子有什么区别？教师带领孩子去观赏属于教学活动，那就应该有目的、有计划，要促进孩子的发展。因此，外出之前我们进行了实地备课，最终确定了“赏油菜花——进油菜田——问油菜花——编油菜花童话”的教学流程，希望孩子们通过观察、想象、活动等方式领悟油菜花的魅力，热爱大自然。
一株油菜花比不上一朵玫瑰，然而大片的油菜花却往往因为集体的力量被大家记住，甚至被爱上。于是，我决定先带领孩子们远望油菜花，领略大片油菜花的壮丽景象。我领着孩子们来到事先选择好的观察位置——桥中央，眺望河对岸的油菜田，孩子们一下子被大片的金黄色深深地吸引了。大自然真是一位好老师，让书中的词语有了形象，有了色彩，有了生命，沁入儿童的心田。孩子们自然而然地理解了“一簇簇，一丛丛”，知道了什么叫“数不胜数”。在这样的情境中，孩子们的想象力和表达力被激活了：“太阳公公真是阔气，洒下了大把的金币。”“是哪位画家不小心，泼洒出这么多的金黄？”一阵风吹来，孩子们争先恐后道：“老师，快看，多像金色的海洋里涌起金色的波浪啊！”“真像一片金黄色的云朵降落在田野啊”……
成片的油菜花、满眼的金黄色，激起了孩子们的观察热情，循着这股热情，我忙带领他们来到事先选定的第二个观察地点，引导他们走近细看每一株油菜花。一朵朵金黄的油菜花簇拥枝头，各有各的姿态，有的油菜花瓣全都展开了，露出灿烂的笑脸，“我发现共有四片花瓣”“这四片花瓣成了蜜蜂、蝴蝶的舞台”“对，那金黄的花蕊是话筒”……观察，为孩子们的想象提供了感性的素材。孩子们就这样争先恐后地说着、互相启发着。我继续期待地问道：“你们还发现了什么姿态？”孩子们仔细端详着眼前的油菜花说：“有的油菜花还没有开放，像等待发射的子弹。”“含苞待放的花苞像一个沉睡的宝宝，正在悄悄地长大。”“你们看，还有的油菜花已经谢了，结出了像月牙一样的豆荚”……在生动的情境中，孩子们兴致高涨，眼前的情景、脑海的经验和词汇建立起直接的联系，孩子们变得乐于表达。
这时，几只飞舞的蝶、辛勤采蜜的蜂引发了孩子们的一阵喧闹。调皮的男生已经按捺不住，开始四处追赶；胆小的女生惊叫着躲开，生怕被蜜蜂蛰到；还有的孩子俯下身子，陶醉于花香……看来，孩子们已经迫不及待地想到油菜地里走走了！于是，我说：“孩子们，带上你们的风车，扎上你们的头巾，做个小花农，到油菜田里与油菜花来个亲密接触吧！”他们在一片欢呼声中散开了。
半小时后，鼻尖上闪着亮晶晶汗珠的孩子们回到了我身边，我拉着小朋友的手，在油菜地旁围坐下来。“刚刚你们都做了些什么？”话音刚落，小朋友们都忙举起手，争先恐后地分享：“我俯下身子，倾听油菜花和蜜蜂的细语。”多美啊！多细致的观察啊！我不禁暗暗赞叹。“我在油菜地里奔跑，油菜花很调皮，伸出一条腿，绊了我一跤。”“我也在油菜地里奔跑，油菜花亲吻我的衣服，给我留下了春天的印痕。”“油菜花太香了，我把头埋进花粉里，让鼻尖沾满花粉，希望蜜蜂到我鼻子上来采蜜。”“老师，油菜花的蜜很甜，我尝了好几口呢！”如果没有亲身体验，哪有这充满童趣的表达啊。
孩子们在情境中观察、活动着，对油菜花的情感不断升腾。趁着孩子们的这股热情，我挑选了一个小女孩，将手中的几朵油菜花夹在她的头上，这样，一个“油菜花姑娘”在孩子们惊异的目光中诞生了。“你有什么问题想问问油菜花姑娘吗？”孩子们好奇地问：“油菜花姑娘，你为什么那么灿烂？”“你为什么在春天的时候才开放”……孩子们的问题五花八门，真可谓“神思飞扬”。“你们可以尝试着猜猜这些问题的答案，还可以编个童话故事解答这些问题。”听了我的建议，小朋友们异常兴奋、跃跃欲试，我让小朋友5人一组，选择一个问题编童话故事。
联想展开了，想象的翅膀也张开了，想象把他们带到一个神奇而广阔的世界。小朋友们编的故事异彩纷呈，其中一组小朋友跑到我身边说：“老师，我们小组想把故事演出来，可以吗？”“当然可以！”获得允许的孩子们开始了表演。其他小组也不甘示弱，纷纷排练起来。“老师，我们组缺一个油菜花姑娘，可不可以邀请一个女生？”“老师，我们的故事是……”天色渐晚，在再三的呼唤声中，孩子们才依依不舍地从金色朦胧的童话世界走了出来……
通过这次活动我发现：在野外情境课堂中，孩子们是那样的快乐，那样的积极主动。孩子们的观察、思维和想象在其中得到了升华。野外情境唤起孩子多少神奇的想象，又引发他们提出多少个“为什么”，那是活的教材，是再生动不过的课堂。大自然，是世界上最奇妙的书，是孩子们必读的第一本书。带领孩子们走进课文活的源头——大自然吧，那里是得天独厚的课堂。
孩子被一个个陆续接走了，我放下手里的活，终于可以轻松的坐下来了。
班里还有小月未接，我把他揽在自己身边，问他：“宝宝，今天谁来接你呀？”小月说：“本来是我姑姑要来，可我不让她来。
”说完便用那种很鬼的眼光瞅着我。
“能告诉我为什么不让姑姑来接吗？”小月往我耳边凑了凑，轻轻地说：“姑姑来得太早了，我想让妈妈来接。
”这下可把我说愣了，怎么和其他孩子恰恰相反？“你这小鬼，妈妈会很晚来的。
”他神秘地点点头说：“我妈妈来晚了，我才能和你单独待在一块儿，你不知道吗？陈老师。
”孩子的这番话把我震住了，这个问题也把我问住了。
我真的没有想到，在孩子的幼小心灵中会有这份隐隐的渴望。
如果我今天不去问他，或许永远也不会知道孩子对自己的爱，不会知道孩子心中的这份感觉，我还能说什么呢？是的，可能是太感动、太激动了，我只能把小月紧紧抱在怀里……
?导语：“奇妙的声音” 是我们教育教学中经常会操作的认知活动，各个年龄段的教学目标和要求有所不同。经过一段时间的相处和了解，我发现我们班里的孩子想法非常丰富，思维活跃，活泼好动，对外界事物的感知能力非常强，特别是声音这样的主题，表现得更是突出。一般化的教育目标对于他们来说，显然太浅了。而他们的问题是不能认真倾听别人讲话，做事只顾自己，观察不仔细。
?如何根据本班孩子的特点，来开展关于声音的教育活动呢？
活动一开始，大家一起讨论生活中的声音。幼儿们积极踊跃的表达自己的看法、讲述自己的生活经验。有的孩子说出了各种动物的叫声、汽车的声音，有的孩子说到了自然界中的风声、雨声、雷声。
欣欣大声说：“我还听到过树叶飘下来的声音！”
我觉得这是一个非常好的教育时机，于是我紧接着问大家：“你们听到过树叶飘下来的声音吗？”回答不一。“那为什么有的小朋友能听到呢？”
欣欣着急了，抢着说：“树叶飘下来有声音，我真的听到过，很小，要安静的听！”
其他的孩子愣了一下，我立刻神秘的说：“那我们安静的听，看我们还能听到什么小小的声音？”
一只小鸟正在窗外的玉兰树上鸣叫，孩子们兴奋得大叫：“我听到了！有小鸟的叫声！”“我还听到了小猫的叫声！”“还有别的班小朋友说儿歌的声音！”
我笑了：“你们是怎么听到的？”孩子们异口同声地说：“安静！”
接下来的活动孩子们表现得非常兴奋，在模仿最大和最小的声音时，孩子们能清楚的比较出很大和很小的声音：雷声和小鸟叫声……并且能够理解声音的大和小是对比出来的。
操作环节中，孩子们积极探索，用自己身上的器官和身边的东西制造出声音，很多孩子想出了用嘴巴、牙齿、拍手、跺脚、拍腿……
乐乐说：“老师，肚子也会发出声音，饿了的时候就会咕咕叫！”孩子们都哈哈笑了。
可儿说：“拉拉练也有声音。”立刻就有孩子反对，那我们就来试一试。试验的结果有的孩子说有，有的孩子说没有。到底有没有呢？我请可儿再拉一次拉练，小朋友认真看，认真听。孩子们一下安静了，眼睛瞪得大大的。“听到了！拉拉链有声音！”那为什么刚才没听到呢？鹏鹏说：“刚才小朋友说话的声音太大了，拉拉链的声音小，所以就听不到了。说话声音没有了，就能听到拉拉链的声音了。”孩子们已经从自己的探究活动中深刻体会到了安静倾听的意义。
彤彤说：“老师，我的舌头和牙齿也能出声音。”彤彤打起了响嘴、磕了几下牙齿，这次其他小朋友都安静的听着。等彤彤做完了，有的小朋友说：“我没听到。”这又是为什么呢？我把问题提出来以后，小朋友开始了讨论。丫丫说：“他离彤彤远，就听不到；我离得近就听到了！”孩子们又知道了距离的远近和声音大小的关系。
一连串的的奇思妙想使这节活动更加丰富，气氛始终十分的热烈，超出了预想的目标。并且随着活动的开展，我发现孩子们从最初活动时的你说你的、我说我的状态，慢慢的转变，别的小朋友发言的时候，自己能闭上嘴巴，看着发言幼儿认真听，有的孩子还会伸出食指比划着“嘘”来提醒身边的小朋友安静倾听。
?声音在我们的生活中无处不在：各种动物的声音、马路上汽车的声音、好听的歌声、好玩的玩具发出的声音等等。孩子对各种各样声音是非常感兴趣的，在日常活动中，他们喜欢自己制造出声音来表达自己的情感，比如会兴奋得大喊大叫、会用力的跺脚拍手、会大声的挪椅子、高声讲话……这是他们的年龄特点所造成的，但在一定程度上影响了集体生活地进行。
?如何引导幼儿感知辨别生活中各种声音，引发孩子关注周围人与事物的兴趣，从而培养孩子良好的倾听习惯呢？
我想这是需要我们教师下一番心思的。不仅仅是一次声音的活动，每次教育活动对教师的教育能力和掌控能力都是一次考察和促进。我们要从本班幼儿的实际情况出发，不千篇一律，更不能生搬硬套，要充分考虑班级幼儿的知识水平和能力特点，制定符合本班幼儿实际能力和需要的教育目标，并且在活动中善于利用教育互动中出现的闪光点，根据这些教育契机，灵活机智的调整教育方式，使活动进一步为幼儿的健康发展服务。
孩子们听到的是身边环境的声音，我们需要的是倾听孩子来自心灵的声音。每一个单词、每一句对话，都是一个教育的基点。一首和谐的乐章不正是由一个个平凡的音符谱写而成的吗？我相信，教师用心的倾听一定能让这个世界更加的和谐美好，让我们的孩子唱响明天最美丽的歌谣！
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