不容争辩，当我们化身为孩子们的老师，我们需要经常分析自己的教育教学行为，而教育笔记有益于学生可以更好地接受新知识。有哪些优秀的教育笔记值得借鉴呢？小编为此仔细地整理了以下内容《自主性游戏随笔：我是管理员》，仅供参考，希望能为您提供参考！
午餐后的，请孩子们进行下午自主性游戏的插牌。为了避免全部孩子一起上来的拥挤，今天我请了小逸来做管理员，他坐在老师前面的座位上，还真是有模有样的。
“现在我要请坐的好的小朋友先去插牌！”他开始发话了！教室里忽然一片安静，一个个坐的端端正正的。“冬冬，你去吧！”小老师确实不失公平的请了全班坐的最端正的小朋友先去选择游戏区了。随后，糖糖、小宇、瑶瑶等表现一向不错的小朋友纷纷都被请去了……剩下的朋友们都在安静的等待着小老师叫自己的名字，只有小源非常着急的嘀咕着“请我，请我啊！”并且有意识的伸伸腰，想引起小老师的关注。小老师朝他看了一眼，叫到“小源，坐好！”。“干嘛不请我啊？”他着急的叫了起来！“谁叫你没有坐好呢！”小老师也很严肃地回答他！“我坐好了，我坐好了！”他更着急了！“那你干嘛说话啊！你没有声音了我才请你！”小老师的样子还真厉害啊，我心里也在暗笑。……几分钟过去了，班里的小朋友们几乎都已经被叫到了，剩下三个小朋友坐在那里还在等待着，可是小老师似乎一点反应也没有。又几分钟过去了……
我心里也在着急，于是我轻轻地问他：“怎么不请他们去玩啊？”“他们平时太吵了，我现在让他们多坐一会！”小老师说。我一时无语，确实，这几个孩子平时是属于比较调皮的，可是我们也没想因此而剥夺他们选择参加游戏的权利啊！于是我说：“要不给他们一次机会？他们如果今天开始能表现好的话就给他们一次机会？”。“恩，那好吧，给你们一次机会。但是，如果你们等会表现的不好的话，我还要把你们的插牌拿掉的哦！”
小老师的样子还真是和老师的样子差不多！孩子还真会察颜观色啊！我不禁感叹道！平时也许老师在处理这类事情的时候也会这么考虑，以为自己做的不露声色，谁知孩子们早就有了共识，他们也清楚的知道谁是老师眼里的好宝宝，而谁又是“调皮鬼”！事情过后，我仔细想想，其实中班的孩子还具有很强的可塑性，我们平时在批评或者教育时也应该讲究一定的方式，也要给他们一定的“面子”，不要让他们感觉老师不喜欢他，同伴也不喜欢他。让他们也能感受老师和小朋友的温暖和爱！
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一月份的时候，我组织大家一起推选管理员，负责在游戏结束后检查各区角的游戏材料是否摆放整齐。最终，推选出徐欣怡负责数学区；汤嘉欣负责益智区；顾纯茹负责美工区；吴昱歆负责美食街；金语涵负责医院和理发店；夏瑾曦负责小舞台和建筑工地。
我还特地设计了管理员的挂牌，每次游戏前管理员们会挂好挂牌再游戏，游戏结束后，她们会认真地检查自己所负责的区域，发现没有摆放整齐或者没分类的，她们都会及时地调整好。特别是徐欣怡小朋友，她所负责的数学区，每次游戏结束后，架子上的材料虽然都在，但是看上去比较凌乱，徐欣怡每次都会细心地、有目的地进行一一摆放，让人看上去就觉得整齐划一、赏心悦目。
在月底的时候，我特意在晨间谈话时，开了一次小小的专题感恩活动“谢谢你，管理员！”请大家对这几个管理员的工作进行评价，还请孩子们用自己的方式感谢她们。有的孩子送给管理员一个大大的拥抱；有的孩子对管理员说一句感恩的话；有的孩子利用游戏时间自制小贴纸送给管理员……
现在的孩子，大部分都缺乏分享意识、感恩意识，通过管理员这个小小的角色，也可以从某一方面促使孩子们学会感恩。谢谢你，管理员！
在自主性游戏时，岳洋拿着一块长积木挥舞着，做着打斗的动作，还从娃娃家里跑进跑出，忙得不亦乐乎，我问：“洋洋你在干什么呀？”“我在打坏人呀”洋洋回答，“你把积木变成什么了？”“我把积木变成了大刀”，怎样让洋洋转移打闹的现状，于是我问：“这积木还可以做成什么？你能把它做成其他有用的东西吗？”洋洋开始动起了脑筋，不一会儿洋洋问我要一点双面胶，我问“要双面胶有什么用呀？”“做一只手机，爸爸都要有一只手机的。”游戏分享时，我启发洋洋讲讲运用替代物的事，并且引导大家讨论手机的用处。
幼儿的兴趣是在不断地变化着的，有时孩子的兴趣点不一定适合游戏的发展，所以教师适时的参与是不可少，但是如果老师采取强硬的方法阻止并不是积极的作用，会扼杀孩子探究的积极性和锻炼能力的机会，所以老师要把握机会适时地参与给予引导，不断注入新的活力，即维持孩子的游戏的兴趣，又进一步激发了幼儿探究的积极性，当孩子圆满地完成任务，通过分享活动给予孩子带来完成任务的满足感，这样幼儿的游戏兴趣也会随之提高，解决问题的能力也随之提升。
由此可以看出，要培养孩子某种兴趣并能够将这种兴趣保持下去，老师的积极参与对孩子们来说是最佳的鼓励方式；为孩子们提供更多的表现与展示的机会，是孩子们拥有成功感受、增强自信的最佳途径；同时成功与自信又会促进孩子自主发展并保持对某一事物的兴趣性，使之不断探索再获成功，从而形成一个良性循环。
乐乐属于活泼型的孩子，有坚强的意志、喜欢冒险、希望成为关注焦点的孩子，当他还没有轮到游戏的时候，他觉得自己没有事情可做。其实这一类的孩子是渴望被关注的，因此这些活跃型的孩子是很敏感的。当活跃型的孩子得到充分安排和指导，觉得自己很能干或觉得成功地实现了目标时，他们变得更敏感，能意识到他人的需要、意识到服务他人的愿望。会渐渐变得合作，有同情心，乐于助人。因此对于这一类的孩子，我们要给予更多的关怀，让他们觉得自己是很有价值的，能为别人做好多的事情，体现其价值观。
案例提出的背景：
幼儿时期是幼儿规则意识培养的关键时期，我们一定要重视幼儿规则意识的培养。
现在的早期教育大都倾向于智力教育，往往会忽略道德品质，社会性能力，意识品质，规则养成等非智力因素的启蒙与教育。
久而久之，很多幼儿就表现出缺乏自制力，行为自由散漫，不受拘束，不能很好的合作;上课坐不住、爱插嘴;游戏时随意扔玩具;午睡时玩鞋子、拉别人的被子等等;有时甚至会无法克制自己的不良行为，易争吵，发生攻击性行为等。
这些问题都在一定程度上反映出幼儿的规则意识淡薄。
3——6岁是幼儿规则意识培养的关键时期，因为良好的规则意识会让幼儿受益终生，所以在幼儿园阶段培养幼儿养成良好的规则意识至关重要。
案例实施的方法及过程：
幼儿阶段的幼儿坚持性、自觉性、自制力等都处于发展阶段，不可能像我们成人一样控制自己的行为。
因此，在培养幼儿规则意识时就需要我们老师的不断督促与帮助。
在幼儿园里，我们会给幼儿制定一些行为规范的要求与规则，比如日常生活习惯，坐凳子怎样做，上活动课时要怎么样，户外活动时要遵守什么规则，放学时要怎么样等等都有明确的要求，我们会发现大部分的幼儿会遵守规则要求，有较好的规则意识，但是，不可避免得有个别幼儿规则意识淡薄，不会遵守规则。
张家霖小朋友就是一个规则意识比较差的小朋友，每次我们我们区域活动都结束时，他还在意犹未尽地玩，而且玩具扔得到处都是，需要我们提醒好几遍才恋恋不舍得回到座位上，也不会收拾。
针对这样情况，我采取了一些小措施。
让他当一个“小小管理员”。
在一次区域活动开始时，我对张家霖说：“张家霖，今天你来当美工区的小组长，你要监督其他的小朋友不乱说话，不乱跑，不乱扔玩具，如果他们违反了，就暂时不让他们玩，表现好了再让他们玩;而且活动结束时你要把小工具和各种材料收拾好，还要督促慢的小朋友赶快离开美工区，如果你做得好，老师就奖励你一个小红点，好不好?”张家霖很高兴的答应了，因为受到老师的“重用”，他是很自豪的。
活动期间，我观察他，发现他很重视他的权利，不再乱扔玩具，活动结束时，他很快的收拾好了玩具，也很快的回到座位上坐好。
收到的效果：
经过几次这样的小办法，我发现我们班不光张家霖小朋友，还有好几个规则意识较差的小朋友都表现得越来越好，规则意识逐渐增强。
这个方法需要我们给幼儿一定的权力，让幼儿去担当规则的监督员，并在有人违反规则是做出处罚。
这样一来，一些规则意识淡薄的幼儿就会很自觉地遵守规则，并且监督其他小朋友。
注意事项：
规则要简单明了，不能过于复杂;要让幼儿感受到遵守规则所带来的好处;对违反规则的幼儿惩罚要恰当。
夏天的时候天气比较热，孩子们游戏的地方并不热，但是他们在游戏时根据自己的生活经验会想到，夏天热的时候我们一直会开空调，夏天超市里也是开空调的，可是这空调该怎么做呢?他们跑来向我求助了，告诉我天气太热了，他们想在超市里装一个空调。后来我们一起讨论之后便用纸盒制作了空调，超市的员工还打出了标语“超市有了空调，我们再也不热啦!”，从那以后，超市的生意也越来越好了，我们在其他几个主题游戏中也陆续“安装了空调”。对于这样的游戏现象，幼儿提出的问题和新想法我一直是抱着鼓励的态度，鼓励幼儿自己先思考一下，再大家一起来商量，而不是将自己的想法强加给孩子，给孩子一种高高在上的感觉。
幼儿是游戏的主角，游戏中出现的问题只有他们是最清楚的，如何让他们玩得开心、愉快，当然也是听取幼儿的意见，再根据幼儿的想法可行程度，加上教师的想法共同来调整游戏。
每次角色游戏结束后，过程多多少少总会发生一些问题，对于游戏中出现的问题，教师可以先不急着表达自己的意见，可以请幼儿一起来说一说这其中的问题，并请一起讨论解决的办法。在游戏中，让幼儿根据自己的生活经验和兴趣来开展游戏，教师要做的便是在游戏过程中进行观察并对于出现的问题进行引导、调整游戏，充分发挥幼儿的自主性，鼓励幼儿创造性的想法。
随着孩子慢慢长大，家长应理智地逐渐扩大孩子的生活空间，才能有利于他的健康成长。
有位老师曾亲眼见到过这么一位母亲，她把已经上二年级的孩子费力地抱到离学校还有几十米的地方，由于怕老师看见挨批评，才不情愿地放下来，亲了孩子之后，目送着孩子上学。
这位母亲肯定是极其疼爱自己的孩子，但是，我们可能都会清楚地感到，这种爱的结果将会是多么可怕！二、给孩子一个时间，让他自己去安排和每个成年人一样，孩子也拥有自己的时间。
如果时间的安排完全由成人包办，孩子只是去执行，那么孩子的自主性就永远也培养不出来了。
有一位聪明的家长，他在孩子很小的时候，就每天给孩子一段可以自己支配的时间，只要不出危险，可以自己安排最愿意做的事。
孩子有时是玩，有时去读自己喜爱的一本书，有时是画画。
当然，有时也忙来忙去什么也没干成，但是孩子逐渐懂得珍惜时间，学会了安排计划。
三、给孩子一个条件，让他自己去锻炼培养孩子用拔苗助长这种违反客观规律的做法，肯定是要失败的，但是消极地完全“顺其自然”，也不利于孩子的成长。
遵照客观规律，积极创造条件，让孩子去锻炼，这才是我们应该采取的正确做法。
一年级的小学生要不要自己洗碗？不少家长拿不定主意，总是担心孩子不小心把碗摔碎。
但是有一位家长却别出心裁，她特意为孩子准备了一个小板凳，对孩子说：“我知道你特别爱干活，想自己刷碗，可是水龙头太高，你够不到，妈妈给你准备了个小板凳。
”孩子兴奋地喊着：“谢谢妈妈！”马上就登上小板凳，高兴地学着成人的样子去刷碗了。
四、给孩子一个问题，让他自己找答案每一个孩子都会无休止地提出一个又一个问题，但是如何让他找到问题的答案呢？经验告诉我们：孩子爱不爱提问题，是关系到孩子成长的一个重要因素，而孩子如何得到答案，则是关系孩子成材的更重要的因素。
孩子对我们提出问题，我们通常的做法是立刻告诉他答案。
这种做法看起来简单又省事，但这样的孩子成人之后就不会想问题，一切问题的解决都主要靠别人提供的现成答案。
有一位成功的家长的经验是：孩子问我一个字，虽然我认识，但我不告诉他，而是让他去查字典。
以后再有不认识的字，他就不再问我，而是自己去查字典。
五、给孩子一个困难，让他自己去解决“穷人的孩子早当家”这句话是有它的道理的。
生活在穷困家庭的孩子，那种恶劣的生存环境，为他准备了艰苦锻炼的条件。
但是，现在生活水平普遍提高了。
在顺境条件下如何成功地教育孩子，便成为当前亟需探讨的难题。
有经验的家长多是想办法给孩子设置一些困难，而且不限于生活方面的困难，让孩子去解决，从而培养孩子的能力和优良品质。
六、给孩子一个机遇，让他自己去抓住人的一生会遇到不少机遇，然而机遇总是偏爱有准备的头脑。
如果自己不善于抓住机遇，纵使你满腹经纶，它也会和你擦肩而过。
生活中常常充满着各种各样的机遇，问题是现在的成人总是替孩子去捕捉机遇，这样孩子就永远学不会走向成功。
所以，家长的任务应该只是提供或指出各种机遇，启发孩子自己去抓住。
七、给孩子生个冲突，让他自己去讨论和成人一样，孩子在一起也难免有矛盾，而这个解决矛盾的过程，正是孩子健康成长，走向成熟的过程。
家长应该鼓励孩子去面对矛盾，而不是回避。
在孩子们的生活中，如在编排板报时，在排练节目时，往往都会有一些争论，对孩子的成长来说，这些争论是不可避免的，尤其重要的是，它对于明确是非是必不可少的。
因为孩子和成人相处时，成人的那种权威地位，很难使平等争论的气氛出现，于是常常是以服从或尊敬的态度来对待需要探讨的问题。
而在孩子们之间平等的争论当中，这些弊病不会产生，虽然孩子的争论有时会走一些弯路，但这最后的正确结论，终究是他们自己通过探索得出的，因而是真实的，也就必然十分宝贵。
八、给孩子一个对手，让他自己去竞争为了让孩子提高适应社会的能力，必须培养孩子从小既要学会合作，又要学会竞争。
但是怎样让孩子学会竞争呢？有效的办法就是经常在他的身边树立一个友好的竞争对手。
有一个学生学习差，有个阶段在班上竟成了倒数第一名，但是他的家长悄悄地告诉他，要把失败作为成功之母，要敢于和别人竞争，首先是和比自己稍好一点的孩子比，只要努力，赶上他没问题，于是暗暗开始一场较量。
由于他自觉努力，当然是首战告捷。
在孩子进取胜利之后，家长再启发他寻找新的竞争对手，开始新一轮的竞争。
九、给孩子一个权力，让他自己去选择孩子的自主性往往表现在他的选择上，但家长由于怕孩子自己选择错了，总是不敢把选择的权力交给孩子。
但如果从来不给孩子选择的权力，他也就永远学不会选择，永远没有自主性。
有的家长就能把有些选择的权力交给孩子，但要在事前为他提供有关情况，帮他分析各种可能，并且还要教育他如果是自己选择了，自己就要负责任。
他们认为，在这种情况下，即使选择错了，也是一次学习，是很值得的。
有一位家长带孩子去少年宫报名，就先让孩子看看小组活动，本来，家长的意愿是让孩子学钢琴，可是发现孩子在舞蹈组门前看得出神。
于是，家长尊重孩子的选择，但要求孩子对自己的选择负责，一定要坚持把舞蹈学好。
十、给孩子一个题目，让他自己去创造创造是自主性的最高层次的表现。
孩子的创造性也不是自然而然产生的，同样需要成人积极引导和巧妙激发。
而缺少引导的方法，孩子的创造性有时反而会变成一种破坏性。
有一位家长是这样做的，他孩子特别爱玩泥，开始家长觉得孩子没出息，只要发现他玩泥就严厉制止。
可后来发现孩子偷偷玩泥，主要是捏泥人，而且捏得活灵活现……于是家长对孩子说：“你要玩就好好捏，这叫泥塑，好好练，出点自己的新点子。
”孩子在家长的鼓励下，充分发挥自己的才智，在初中毕业时，捏出了栩栩如生各有特色的《水浒传》中的108将，并以此成绩考上了工艺美术学校。
给孩子创造一个条件，只是有利于发展他的自主性，在孩子做的过程中，家长还要不断和孩子进行良好有益的交流，鼓励孩子，评价他的成果，提出新任务，使他的进步永不停歇。
《3--6岁儿童学习与发展指南》和《纲要》中,都多次地提到了"游戏"两个字,可见,游戏在幼儿园,在孩子的发展过程中是起着重要的作用.我们作为幼儿教师，通过这几年的工作，也是对游戏两个字有了深刻的理解。在一日生活中由游戏来贯穿，在游戏中让孩子们发展，在快乐中发展。这也正是《纲要》中提到的：“学中玩，玩中学”。
通过观看视频，学习《3--6岁幼儿学习与发展指南》背景下幼儿园游戏活动的开展，对游戏在幼儿园的重要性更是有了进一步的理解。
游戏能够满足幼儿身体发展的需要---孩子在游戏中，会是发动身体的各个部位进行游戏，那么孩子在与器械的接触中，得到了发展。例如：我们小班孩子最喜欢玩的院内的小攀爬区，在这里，孩子们从不敢上攀爬网到老师扶着一点一点的爬过去，再到现在孩子们可以自如的翻过攀爬网，这一过程不但让孩子们从中得到了勇敢的品质，更是让孩子的四肢协调得到了锻炼。
同时，我觉得不只是在户外，在区域，教育活动中依然需要以游戏来进行，例如：一次我进行的音乐活动《在农场里》，为孩子们创设了农场的情境，孩子们不是在教师的教唱中学会了歌曲，而是在和小动物的游戏，玩耍中，很快的学会了这首歌。
孩子们都喜欢游戏，乃至我们大人也喜欢游戏式的活动，玩是孩子们的天性，满足了孩子们的需要的同时，教师的精心设计，尽心准备，让孩子们从中得到更多的发展。
今天昊昊选择了美食屋游戏，他做起了买点心的服务员。游戏中，他发现串烧烤的涛涛离开了，立刻跑去摆弄制作各种烧烤的材料，觉得挺好玩的。涛涛回来后，与昊昊吵了起来。由于，此时的昊昊怎么也不愿意离开制作烧烤的岗位，他让涛涛去卖点心，涛涛当然也不愿意，他据理力争，跟昊昊说道：“明明是我在做烧烤串的，我先来的。”“可是你刚才走了，所以我来帮忙了。”……看到两个人争执不下，我忙参与到了他们的游戏中，“发生什么事啦？”两孩子争先恐后地跟我说了起来。“原来这么回事啊，那你们原来是做什么的呢？”在我的暗示下，两个孩子虽然还有些不情愿，但还是都回到了自己原来的工作岗位上……
首先在游戏分享时，有意识地询问幼儿，让幼儿回答：“今天我是XX，我的任务是……”其次，帮助孩子准备一些区分角色的小装饰，如做烧烤的就带围兜；服务员戴头巾；点心师傅两样都戴等。这样就能帮助幼儿明确自己的角色及职责，在游戏时能自始至终坚守自己的岗位进行游戏。
拼图一直是孩子们喜爱的一个区域游戏，根据主题需要，我们在益智区新投放了一些花朵的拼图，吸引了佳怡和昊昊的参与，他们互相合作从很多小拼图中找了很久，才找到相近图案的拼图拼起来，可是所要拼的花朵只有线条，没有颜色的区分，昊昊拿着一块拼图比划了半天也没有找到合适的地方放，旁边的雨辰安奈不住了也加入了拼图的队伍。但拼了一会儿还是只拼出来了一朵花，有点失去耐心了，最后还是去选择比较简单的拼图玩了。
在今天的拼图过程中，孩子都不能长久地坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种迹像表明：这次投放的区域材料难度过高，目标定位没有考虑孩子的能力，没有考虑孩子的年龄特点与已有经验，导致孩子品尝不到成功的喜悦，从而对其失去了兴趣。
由此，我决定在材料上进行改变，在拼图的后面根据顺序贴上数字标记，先按背面的标记拼一下，然后再拼正面；如果能力强可以先自己拼，实在找不到再可以看背面的标记进行拼图，降低一点难度，从而让不同能力的幼儿都能尝试到成功而保持对拼图的兴趣；另外在游戏开展过程中，可以有目的的对益智区玩拼图的个别孩子进行个别指导，引导其学习观察和分析拼图之间联系的方法：能根据事物之间的图案、线条等进行判断，从而学会主动探索与发现。
相信《自主性游戏随笔：我是管理员》一文能让您有很多收获！“幼儿教师教育网”是您了解教育笔记，工作计划的必备网站，请您收藏yjs21.com。同时，编辑还为您精选准备了幼儿园自主性游戏专题，希望您能喜欢！
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