户外活动的时间到了,在孩子们的欢叫声中,我们一起来到了活动场地。今天,我们要玩的游戏是《猫捉麻雀》,乐乐扮演老猫,小朋友们扮演麻雀,我扮演麻雀妈妈。
游戏开始了,我和小麻雀们在家里一起念儿歌:“小麻雀,唧唧喳,院子里说悄悄话,跳来跳去找食吃,老猫来了也不怕!”念完儿歌,我就带小朋友们双脚跳入菜地找食吃。当我喊到“老猫来了”的时候,老猫就来捉小麻雀,小麻雀们赶快跟着妈妈飞回家中,被老猫捉到的小麻雀就要被关到笼子里。
由于梦馨小朋友在班里最小,跑得最慢,所以一下就被老猫捉住了,关进了“笼子”。
游戏继续开始,这回是博林当老猫,,由于博林跑得慢,一只麻雀也没捉到。扮演小麻雀的小朋友欢呼起来!到现在为止,“笼子”里还关着梦馨一只小麻雀。
游戏又开始了,这回,是于航当老猫,本以为于航会非常高兴,因为于航可是班里的“活跃分子”。可是令我想不到的是于航摇着头说:“老师,我不想扮演老猫。”我一愣:“于航,为什么不想当老猫?”“老师,你不是告诉我们要爱护小动物吗?你看,小麻雀关在笼子里多可怜!”我回头一看,可不是,“笼子”里的梦馨一个人孤零零地站在那里。
“老师”,于航接着说:“咱们玩做客的游戏吧,老猫到小麻雀家做客,小麻雀到老猫家做客,小麻雀到老猫家做客的时候,给老猫带点好吃的,老猫就不会捉小麻雀了,老猫给小麻雀带点好吃的,小麻雀就不用出去找食了,你说这样好不好?”
游戏“做客”在孩子们的提议下开始了,你瞧,小麻雀和老猫在一起玩得多开心!
艳艳是一个性格活泼,能说会道的孩子。由于是独生子,家里条件也比较优越,家人也都百般疼爱她,要什么家人总是尽量满足她。开学第一周,她的妈妈不是打电话就是发短信,一会儿让换件长袖,一会儿又让换短袖,一会儿问孩子的各种情况,正是由于家长的过度宠爱,使孩子养成了“小霸王”的个性。在幼儿园,她根本不懂的什么叫谦让与分享,什么都要赢,想让别人什么都听她的,可其他孩子才不管她呢,所以经常会与别人发生争执。上周的晨间活动时,她和梦怡为了一块积木而吵了起来,其余小朋友出来打抱不平,他们一致指责艳艳不对,艳艳又急又恼又哭。这时我不得不出面干涉
,让他们先放下玩具,说说是谁先拿这块积木的。梦怡说:“积木是艳艳先拿的,可是她总是把积木都放到自己那里,又不用,我这里拼的缺了,我要用。”艳艳说:“我等一下要用的。”接着轻轻地对她说:“艳艳,你看看其他组的小朋友,他们玩的多开心呀,你知道他们为什么这么开心吗?”她抽泣着回答:“他们在玩积木,开心。”“是呀,他们在玩积木很开心,你们也在玩积木为什么不开心,还哭呢?”“因为她抢我的”艳艳手指着梦怡大声的回答。“她为什么要抢你的?因为你把积木都放到了自己这里,她没有了。你看其他组的小朋友都把积木桌子的中间,谁需要谁拿,这样大家一起玩才开心呀!一个人玩孤孤单单的,多没意思。”艳艳看看我,主动的把积木推到了桌子中间,其他几个孩子高兴的选起了自己心爱的积木,我对着艳艳竖起了大拇指,她笑了笑就和大家一起玩了起来。在晨间谈话时,我特意针对这一情况让孩子们进行了讨论,还让艳艳说说:“怎么样玩积木最开心?”她根据自己的经验响了的说道:“积木放在桌子中间大家一起玩最开心!”
谦让与分享是孩子会说但不易做到的事,让孩子在游戏中体验到谦让和分享行为带来的快乐,使谦让和分享真正变成孩子的主动行为。
娃娃家游戏正有条不紊地进行着。这时,明明家的爸爸提议道:“我们去旅行吧。”他的提议得到了全家人的认同。于是,他们在家中用椅子搭成一列火车,每个人都坐上去了。其他娃娃家看见了,好奇地问他们在干什么,他们说去旅行,红红家和小小家的人都兴奋地说:“我们也去!”他们冲进明明家,每人抢占一把椅子,表现都异常兴奋。我赶紧进去说:“你们干什么去?’孩子们说我们去旅行。我说:“我和你们一起去好吗?”他们高兴地答应了。我接着说:“娃娃怎么办?安排好了吗?火车怎么会在家里?”他们一听,妈妈赶紧去抱孩子,爸爸把椅子移到了外面,大家又兴高采烈地乘上了车。
幼儿的兴奋与想像是联系在一起的,游戏不会四平八稳,往往在游戏中借题发挥。就像娃娃家里的游戏,明明家的爸爸想出去旅行的情节,别的娃娃家马上也跟风,导致了游戏一片混乱。如果老师不从幼儿想像的角度去考虑,孩子的异常表现是够“疯”的。然而,老师一经了解幼儿行动动机的由来,就会对幼儿行动有所理解,孩子的游戏就有了内容。乱中引发情节,这乱就不是坏事,而是教师指导的最好契机。因此,观察了解游戏的过程,也是教师进行自我调节指导行为的过程。
幼儿园开学伊始,也是我正式踏入幼教行业的第二个月。“涉园未深,渐渐熟悉”是我此时情境的最真实写照。
很荣幸,我配合着园里一位幼教经验丰富的臧老师一起迎接新入园的小班幼儿。说实话,内心既感激又欢喜。感激园方领导给与自己难能可贵的工作机遇,可以向身边这些经验与资历颇丰的老师们借鉴与学习,取之所长,补己之短。欣喜的是,自己从现在开始保教小班的幼儿,是从最基础的开始,从最基本的接触了解,对于幼儿来说,也是一个全新接纳适应的过程。一切都是新鲜的,眼前的未来尽是憧憬,我对自己以后的工作计划和挑战目标做好了充足的准备,饱含着满心的热忱。
每天和孩子们在一起的时间,感觉一眨眼工夫就过去了。开学至今已有一个月的光景,班里的孩子们从最初的哭哭啼啼,到现在的玩闹成一伙儿;从最初的各种排斥到现在的主动靠近;从最初的劳心费神、苦口婆心般的说教指导,到现在的几乎一个眼神和动作即可心领神会的去执行;从最初的郁郁寡欢到现在的眉开眼笑……太多太多的转变,让工作间隙中的我,会情不自禁的慨叹:环境改变孩子,感情融化孩子。
当然,任何人与事物都不是一慨而论,以一概全的,尤其是这些刚刚接触新环境新社会的小幼儿。在这些大多数的美丽画面中,其中也存在着个别的“极少数”。我们班里有三五个孩子,在性格上偏于内向型,从开始入园,到之后的最初两周内,几乎每天早上都是哭喊着和家长依依分别,随后的时间里,总会隔三差五的向我们委屈求助:“我要找妈妈,……”或者是热泪盈眶伴随着自言自语道:“我想妈妈啦,……”
在每天的集体户外活动时间,其他小朋友在那里争先恐后的玩滑梯,大汗淋漓的做游戏,三五成群的堆沙土,他们几个总会不约而同的找个角落空地,落寞的蹲在草坪上,时而抬头看看蓝天,时而低头自顾玩地上的沙砾,时而看几眼那些活泼大笑的小朋友们,玩得那么嗨,时而回头眺望着幼儿园的入门处,那迫切的眼神好似等待妈妈等得好着急。
每当这时,我会轻轻走过去蹲下身子,和声细语的探问他们:“为什么不去和小朋友们一起玩啊?”
有的说:“我感觉好热呀,不想去玩了。”
有的说:“奥,我玩得好累呀。”
还有的说:“我害怕碰到自己,会好痛。”
听着这些心不在焉的回复,我心中自然明白,这都是孩子们的措辞和借口,他们的注意力还没有转移到这里来呢。第一次我会轻摸一下他们的头,不再多问多说。第二次乃至以后的多次,每次游戏时间,我的注意力着重点会自动转移到他们身上,循序渐进的问一些令他们高兴的事情,最喜欢的人,最喜爱的玩具,最愿意去的地方……偶尔让几个性格外向型且热情有爱的孩子带领着他们一起做游戏、玩耍,共同参与到集体生活里。经过日复一日的接触和熟悉,他们消除了入园初期的紧张和焦虑,收获了更多的信任和依靠。他们会全身心的融入到游戏的欢乐和酣畅,发自内心的嘻笑、雀跃;忘记了和家长分离的焦虑,忘却了走进新环境的陌生感和无助感,忘掉了所有的孤寂和不安全感。
其实,快乐还是忧伤,中间只是一层薄纸的距离。需要我们老师做的就是,用最合适的方式,循循善诱的引导、领入幼儿,冲破重重叠嶂和阻碍,进入一个新的境界,一个让童心烂漫绽放的氛围。
孩子们的每一个进步和改变,对于我们来说都是一份莫大的感动和鼓舞,更是我们前行路上的最大源动力。我们做的还有很多,我们的路还有很长……
且行且珍惜,且行且感恩!
忽然有一天下午,自理能力很差的琪琪从厕所哭着出来,滑滑梯的小宇跑过去,我还以为他会推琪琪,刚想喊,却发现小宇拉起琪琪的手,领她来到滑梯边,我笑着称赞:“小宇也是个爱帮助小朋友的好孩子,真棒!”
从这一次称赞后,告小宇状的孩子少了,离园的时候他还要求妈妈晚走一会儿,说是帮我收拾玩具。我当着妈妈的面又一次称赞:“小宇真是个懂事的好孩子!”一个孩子的转变就从一句小小的赞美开始了。告小宇的孩子越来越少,现在的小宇虽然有点儿好动,分给恒恒块糖,帮轩轩拿帽子等等与同伴相处得可融洽了。
作为一个老师,赞美孩子是我们的责任,也是我们的义务,让孩子在赞美中发现自己、肯定自己,让孩子在赞美中去感受生活的美好。孩子的心灵是纯洁的的,愿我们老师的赞美如阳光,哺育他们健康、快乐成长!
下面给大家提供的是“在游戏中体味童心”,希望精彩的内容能够帮助到你!
绿绿的草地上,快乐游戏的一群人——漂亮清纯的女生,天真可爱的宝宝,是姐姐带着弟妹,还是多年前大杂院里的大带小?
猜出来了吗?他们是快乐的幼儿教师和他的天使般的宝宝。
陪伴天使般孩子成长的幼儿教师们,沉浸在对自身工作热爱和对自身教育天职的责任中。期望自己能培养出一个又一个小天才。期望孩子们在长大后有一对可以任他们翱翔的坚实的翅膀。因此,经常在不知不觉中沉浸在对教案的反复推敲之中,以及抓紧点滴时间向孩子传递知识之中。
在繁忙的工作之中,他们习惯了站在教师的立场上思考问题,习惯了以成人的眼光看待幼稚的孩童。怀着成人的担心,教师的责任心,他们不停的纠正孩子的行为。就这样,一心为孩子好的教师,天天和一群盼望成长的孩子们“斗智斗勇”,有时还要承受家长的不解与埋怨。
究竟哪里出了问题?
“走进童心世界”这一响亮的口号,引导幼儿教师们重新反思,审视自己的教育工作。是呀,教育的发展,人类的进步。使教育者逐步改变着对教育的认识:从传统的师道尊严,到尊重,理解孩子,把孩子看做一个完整的人,发展中的人。从一刀切的统一要求到因材施教。从片面的注重教师的主导作用到关注孩子的需要。强调教师的主导地位与孩子的主体地位并存。
观念的转变使教师们越来越关注孩子们的所思所想,期望通过自己对孩子细致的观察,了解孩子不同的个性,兴趣与需要。期望在对孩子充分了解后提供恰当的帮助。支持孩子的发展。并随着孩子的发展需要不断调整教育策略。使教师真正成为孩子的学习伙伴,共同解决困难的合作者,不断学习的引领者。
在正确的教育观、儿童观引领下,教师们从新的角度开始了新的思考:我们的孩童时代是怎样的?那时的我们最需要什么?什么事情令我们感到最快乐?是什么填满了我们快乐的童年生活?
他们努力闭上眼睛寻找记忆中的童年,回想当年的情景,聆听当时的声音。当他们再次睁开双眼,眼中跳动着孩童目光中的晶亮与透明:“我小时候最爱玩跳绳,一下课就像剑一样往外跑”“我小时跳皮筋最棒,大家都爱和我一头儿”“我小时候一玩沙包就忘记回家,我妈一叨叨我就烦”、、、
是游戏填满了他们快乐的童年,让他们学会了与同伴交往,遵守规则,愉悦了他们的身心,使童年色彩斑斓。为了游戏,他们曾想尽办法与唠叨的老妈、严格要求的老师周旋。
现在他们长大了,成为了严格要求的老师,他们谨记成人,教师的职责,在遗失了自己童年之梦的同时,还煞费苦心的规范着孩子的梦,抹去孩子缤纷色彩中的不调和色,挑出孩子喧闹旋律中的不规则音符。
与童年的亲密重逢,使幼儿教师们感受到童年阶段不只是成年的准备期,他们应该与孩子共同为其成年做准备的同时,使孩子尽情享受童年本身的乐趣。
于是出现了文章开头那快乐的游戏场景:教师在游戏中感受了自己童年的“过去时”,理解了孩子童年的“现在进行时”。教师们在快乐的游戏中体会:以一颗童心去贴近童心,理解童心,以一颗童心来引导童心。
看着放下师道尊严的教师们,看着尽情玩耍和自己一样疯的教师们,孩子们开心的笑了,笑声中,他们觉得老师变小了,自己长大了,老师是自己的“哥们”“伙伴”了!
家长朋友们,照片上孩子的笑脸打动您的心了吗?您是否也和我们有着同样的困惑呢?
请您也回忆一下自己的童年生活吧,想想自己犯下的可爱的小错误,想想儿时的自己对家长的评价和期望。
试着每天清晨给孩子一个天真的孩子般的笑脸,试着关心,关注孩子感兴趣的事,试着和孩子们一起游戏一起学习,试着理解孩子们那幼稚可笑甚至是错误的想法。
家长朋友们,让我们在生活中,在与孩子朝夕相伴的日子里,走进童心世界,尊重,理解孩子,成为孩子的朋友,伙伴和孩子共同成长。
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