今天下午放学时,我在教室里给几个还未家长接走的小朋友讲故事,这时并没有注意到有小朋友离开。这是我正好看见冰冰还在那门外玩,就过去让冰冰早点回家(外面变天了)。可是以进教室,我就听见了“哇哇”的哭声,可是哭声在哪里闯出来的呢?我东找西找,没有发现。当我走过厕所时,看见了马铭苒从里面面带泪水的出来了。“怎么了,苒苒?”我问道。还是一直哭着,没有回答!这是我看到地上是刚刚拖过的,猜想是不是摔倒了。“你是不是摔倒了?”我一直追问着。她不停地点着头。“苒苒,上厕所要和老师说一声啊!刚刚拖过的地,有点滑,以后要注意啊!摔到哪了?”“屁股吗?”'en"“还有其他地方吗?”苒苒一直说着屁股。看来就只有屁股摔着了!哭声还是没有停止。怎么办呢?这是我就气愤地说道:“哪个地方摔倒的,我们踹踹它,让它在不老实!”走到那,我问了问:“是不是这啊?”点点头表示后,我先用脚示范了一下,紧接着她跺了几下脚,终于解气了,不哭了。看见妈妈的她又笑眯眯的,恢复了以往的表情!
一、活动背景动物是人类的朋友,它与我们的生活息息相关,紧密相连,孩子们特别喜欢。而小班幼儿的思维活动带有具体形象性,喜欢模仿,对游戏的情节、角色、动作过程容易发生兴趣。《小ji小ji在哪里》是一首深受幼儿喜爱的歌曲。歌词中小ji和母ji妈妈的对话能激起幼儿情感的共鸣,好像在和自己的妈妈对话一样。所以在活动过程中我扮演母ji,请幼儿以小ji的身份做游戏。幼儿在欢快而又轻松的氛围中掌握了知识。二、过程实录(一)活动目标:1.通过对唱游戏活动,感受歌曲的对答情趣与亲情。2.在游戏中充分展开想象创编歌曲,体验对唱活动的快乐情趣。3.在游戏活动中,学会孵小ji(撕贴)的方法。(二)活动准备:·1。各种小动物的胸饰人手-:一只。(小ji、青蛙、小牛、小狗、小猫等)2。与幼儿一起创设游戏情景“ji窝”、“草地”、“花园”3.蛋宝宝(椭圆形黄色蜡光纸)中间用缝纫机踩好小ji的外形。剪好圆形、三角形、ji4.录音机:磁带《小小蛋儿把门开》,比较悠扬的乐曲一段。(三)活动过程:师:“小ji一一”幼:“哎一—”师:“今天天气真好,我们到花园去玩,好吗?”幼:“好的一”教师和幼儿边唱边跳进活动室,在花园的篱笆旁坐下。(评析:开始部分让幼儿以小ji的身份进入角色,比较有效地产生“唤醒”的效果儿的情绪振奋起来,精神集中起来。)2。在游戏中学唱新歌《小ji小ji在哪里》。(1)学对歌词。师:“小ji,我们来做个游戏好吗?”幼:“好的。”师:“小ji小ji在哪里?”幼:“叽叽叽叽,在这里。”师:“小ji小ji在哪里?”幼:“叽叽叽叽,在这里。”(2)学唱歌曲。师:“ji妈妈用好听的声音来问,你们会用好听的声音来回答吗?”即用琴伴奏。师:“小ji小ji在哪里?”幼:“叽叽叽叽,在这里。”
一天中午,随着苏老师推开门,挂在教室顶墙上的装饰花、小鸟挂件在刹那间飘动了起来,孩子们见了,欢笑着,不停地叫着:“噢……,小鸟飞啦……”“噢……起风了”,看着孩子门兴高采烈地模样,我想,关于风的问题,也许可能就是孩子的兴趣热点,可以激发他们观察自然的兴趣,发展他们的观察力和思维能力。于是,我就给孩子们提出了这样一个问题:“你们知道风是从那里来的呢?”,孩子开始七嘴八舌地议论起来了:有的说是天上的神仙吹出来的气,有的说是从海洋上刮过来的……对于幼儿的回答,我并没有给予回答,而是提出了一个要求,请孩子们去收集关于风的一些资料,然后再来讨论。
在孩子知道风的形成之后,通过制作风车和玩风车游戏,让幼儿想想为什么风车有时转得快,有时转得慢?让幼儿体会到空气流动快,风就大;空气流动小,风就小;还通过放风筝,幼儿真实地感受风的存在和风产生的力量;通过找找风在哪里,使幼儿用自己的感官去感知风的存在:我看见树叶在抖动;大风把我家晒的衣服给吹走了;风把门给带上了;风会翻书;风吹来的时候,小风铃就叮叮当当地响了;我的头发给风吹乱了……孩子们兴奋地讨论着交流着,在他们纯净的眼神中闪现着因发现而喜悦的光芒。
今天,我又从她的书袋里找到了一本班级图书角的书,我问她:“这本书怎么在你这里呀?”“我不知道。”她不承认。我继续说:“你是不是想看这本书?”她点点头。“如果你想看,可以玩区域的时候到图书区看。但这本书不是属于你的,你不能把它藏到自己的书袋里,不然别的小朋友就没得看了。”“老师,我知道了,我下次不会了。”她低下了头。“还有也不能把其它东西带回家,这样小朋友想玩想看,还有你想玩时就没的玩了。”“我下次不带回家了。”“那你把书送回家吧。”她拿上这本书,把它送到了图书区。
一次快要放学时,妮妮着急的喊起来:“老师,我的发夹不见了。”我好奇的问:“起床时,老师不是把它戴在你头上的吗?”这时,小朋友都喊起来:“老师,老师,我看到欣拿了妮妮的发夹。”这时,我走过去看着欣,欣噘着嘴说:“没有,我没有。”“就在他的口袋里。”思恒说。看欣不承认我就伸进她的口袋,从她的口袋里摸出一个发夹来。我问:“这是谁的?”子顺说:“这个就是妮妮的。”“妮妮,这个是你的吗?”“是的,这个就是我的。”妮妮说。欣低下了头,我说:“欣,别人的东西能拿吗?”“不能,我下次不拿了。”我非常气愤的瞪着她说:“如果你想要可以叫你妈妈去买,再拿别人东西还撒谎没人喜欢你了。”她点点头。
欣她见到自己喜欢的东西就归自己所有,但拿到家后就扔在一边不要了。因此我对她的家长也进行过多次沟通,希望能引起家长的重视,不要因为工作忙找借口而把责任归给奶奶,推脱对孩子的教育和沟通。在儿童期她的这种行为只要我们通过家园合作多关注多引导别人的东西我不拿,帮她改掉这种不良的行为。
教育随笔:老师,今天还区角吗?
午休起床后,孩子们总会习惯性的问一句:老师,今天还区角吗?如果听到肯定性的回答,孩子们就会微笑着去选择自己喜欢的区域,偶尔,如果听到否定回答,小小的失望就会爬上脸庞。
想想孩子们喜欢区角是在何时?还真的想不起来。也许就是在平时的细雨润物中,孩子们慢慢喜欢上了那份自由的选择,自主的操作。如何细腻的提示孩子进入区角,实践中我们摸索出“音乐提醒法”,欢快熟悉的音乐一响起,孩子们就知道区角活动开始了。操作中忙得不亦乐乎的孩子,活动结束时也不愿放手,要么偷偷看看老师继续埋头苦干,要么旁落无人依然我行我素。操作是快乐的,操作后的整理更是重要的,他让孩子知道物归原处,让孩子在合作中知道有序摆放等等。多次摸索后,我们得出依然是“音乐提示”,忙忙碌碌中音乐响起,孩子们知道活动结束了,该是整理区角场地的时间了。
区角后的“评价”既是本次活动的小结,又是下次活动的引领。评价时我们表扬鼓励先进及活动中的优秀范例,给孩子树立以后模仿的对象;我们会结合实际评价活动中需改进的地方,给孩子以提醒。评价时我们会展示典型作品,下次活动时,孩子们就会在此基础上再发挥创造,又会出现“更上一层楼”的作品,再评价,再创新,随着时间的推进,我们的区角因为孩子们的创新,也在不断地递进深入。
我们的区角活动进行了已经一年半的时间,随着不断的总结,困惑也在不断地产生。我们也遇到了或这或那的困惑,有时我们安排的区角孩子兴趣不浓,做着做着就自然的“夭折”了;有时我们投放的材料难度过大或过易,其生命力也没有旺盛多时;有时我们困惑有些材料使用一次后如何处理;有时我们发现孩子们的活动的确需要指导,可不知如何指导才能让孩子们对活动操作起来更加得心应手.......
就在种种困惑之时,我有幸聆听了华教授的讲座,让我的困惑顿时“拨云见日”,我知道了游戏应该是孩子一种自发、自主、自由的活动,过多规则的设计,只会让孩子循着设计好的路线慢慢地找到答案,这样的活动孩子们无法发挥自己的聪明才智,无法驰骋自己的想象,不喜欢也就自然而然了。
通过聆听华教授的讲座我还明白了:材料的投放应该注意后期的利用。比如孩子在美工区制做了纸盒汽车,我们不止用于展览,也可以投放到玩具区供孩子们玩耍,同时也可以投放到小超市,供孩子们买卖,还可以投放到收集起来,合适的时候开一个汽车展......
通过聆听我更加懂得了:我的指导介入应赶在孩子将要放弃游戏之前,孩子们因我的介入,又重新玩起了游戏。我知道了介入指导应该源自不断地观察与了解孩子的行为过程中,应该源自对孩子学习与发展目标的极为熟悉。
心得映入脑海,工作无疑会更加得心应手!今后我将带着这些新的所得,同我的孩子们一起游戏快乐!
每一个宝宝的模仿能力都是非常强的,他们是天生的模仿专家。教师、家长的一言一行都是幼儿追随的对象。他们爱好新事物,喜欢效仿成人的行为习惯。在幼儿的眼睛里始终保持疑惑的眼神,他们不了解成人的世界是怎样的所以特别新奇。我们时常听见小朋友喜欢唱成人的歌曲,常常听见小朋友在模仿自己的爸爸妈妈说过的话,例如:“你要听老师的话,不听话就不接了!”“不吃饭的话让警察抓你。”作为老师,和小朋友天天相处在一起,每天在幼儿园幼儿耳濡目染自然而然会受影响。一天,吃过午饭,我请王资琪小朋友来当小老师。我坐在旁边听她在与幼儿交谈,仔细听听我都觉得那些言语都似曾相识,只听她对小朋友说:“小朋友,小脚怎么放?小手怎么放?坐得不神气的小朋友我就不喜欢他了。”我情不自禁的笑了。原来那些话都是我平时无意间经常说的,小朋友都记在心里了。虽然表面上看幼儿模仿教师的语言是一件好玩的事情,但是作为教师我们得仔细深思一下:“如何才能更好地为人师表为幼儿树立良好的形象?”这对我们敲醒了警钟。幼儿没有分辨好坏的自控能力,他们需要成人正确的引导。所谓近朱者赤,近墨者黑就是这个道理。
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