幼小衔接要从四方面过度

随着新学期的临近，又一批孩子即将从幼儿园步入小学校门。从幼儿园进入小学是人生的一大转折，有教育家甚至认为这种转变的跨度是人生中最大的一次，要比高考、中考都要变化巨大。的确，幼儿园的小朋友成长为学校的小学生，角色变了，要求变了，家长的期望值也变了。然而，有一个普遍存在的现象：这个阶段的家长和孩子在短时间内有着太多的不适应，而面临孩子人生的第一次考核，诸多家长又有着太多的无奈和困惑。

■过渡期选择学前班切勿盲目

在假期悄然兴起的“学前班”热，实际上是一些家长为孩子做好从幼儿园向小学过渡的一种选择。“学前班”可以为孩子提前预热，但更为关键的是无论做什么样的选择，都要适合孩子的转型过渡。

最常见的是家长往往容易出现两种盲目的心态，会促使他们迫不及待地把孩子送到学前班去。方庄三幼的原春主任说，一类是因为孩子比较淘气，难以管理，所以家长希望尽快让他们收心；另一类是家长很重视孩子知识的学习，生怕晚接触知识，孩子以后会落下。但往往淘气的孩子在学前班提前学习了一些小学知识后，到了上学的时候会对课程失去兴趣。而另一种学习知识比较多比较早的孩子，不利于孩子在小学初期阶段养成日后可能会受益终生的学习习惯和方法。从事幼儿教育研究的专家陈序告诉记者，他们在对幼小衔接教学的研究和实践中深深感到，幼小衔接教育决不仅是知识的传播和习惯的养成，需要做到突出教育的个性化，做到因材施教、精雕细琢，才能使孩子们在接受统一规划教育的同时，智力、语言、表现欲、个性得到充分张扬，最终实现平稳的过渡。所以家长为孩子选择幼小衔接的方法时，一定要选择最适合孩子的方式方法。在这个过渡期有四方面的因素需要家长重视。

■心理过渡：逐步培养独立意识

幼儿园时期，因年龄的缘故，老师和家长都对孩子呵护有加，孩子们所接受的教学是寓教于乐式的，因此造成了该阶段的孩子依赖性较强、独立性较差的特点。而进入小学，学校的教育模式与幼儿园相比发生了质的改变，更多的事情要求孩子自己来完成，于是造成了孩子和家长诸多的不适应。Yjs21.Com

所以，要培养孩子的独立意识和责任感。原春主任介绍说，家长可以通过布置一些小任务加强孩子的这种意识，而后让他们自己每天整理书包、准备学习用具。陈序说，在教学中他们也发现，通过采用幼儿园与小学并轨的方式，可以真正让孩子们在学习中体会到独立的乐趣，比如让孩子自己完成一些简单工作，使他们从中能够独享成功快乐的体验。

■物质过渡：攀比、花哨都不可取

在物质过渡方面选择合适的学习用具也是重要的一环。家长为孩子准备适当的学习用具，应以实用和安全为标准。中国传媒大学附属幼儿园的陈红园长认为，购置高档、花哨的学习用具，容易引起孩子不健康的优越感和攀比炫耀心理，同时也会分散孩子在课堂上的注意力。家长不但应注意学习用品的合理选购，还要培养训练孩子使用和保管学习用品，这也是养成良好学习习惯的重要步骤。

■习惯过渡：要有真正的入学“感觉”

幼儿园时期，游戏贯穿整体教学，孩子们的随意性大，教学课目多依孩子的兴趣和情绪来完成。而在生活上老师和家长同样给予相当的呵护与关爱。进入小学后，教学的目的性加强，孩子们每天要做作业，而且还要考试。而生活上则有了明确的要求，做事按时对孩子而言有了明确的界定，于是孩子也会出现不适应。

美格双语幼儿园的董事长毕晓阳分析，幼儿园的作息时间很宽松，课时安排也很短，而小学有严格的课程时间要求，已经习惯幼儿园生活方式的小孩没有准备突然转换“角色”，首先在体力上就会不支，因而会生病。其次在心理和学习能力的准备上也不充足。学前教育应该是让孩子潜移默化地进行学前准备。例如，把学前班课程时间增加到35分钟左右，要求孩子回答问题要举手，老师和其他同学说话要认真倾听等。陈序则认为，应着重培养儿童良好的学习习惯，让孩子学会在规定时间内按要求完成相应的教学内容，使孩子切实有入学的“感觉”。

■能力过渡：生活、学习能力“共进”

幼儿园时期，孩子们经常挂在嘴边上的一句话是：“自己的事情自己做”，但其实孩子并没有真正脱离家长和老师的掌控。而进入小学，孩子们要学会按规则行事，仅知道自己的事情自己做是远远不够的，学校里更多的规则要求他们去适应去掌握，而其中的一个新问题———团队合作意识，成为一个重要环节摆在了孩子们的面前。北京市第一师范学校附属小学张忠萍校长指出，对于刚刚进入小学的孩子来说，需要创造更多的机会让他们自己动手做事情，比如引导他们从身边的小事做起，看见地上有垃圾就伸手捡起来扔到垃圾桶里，引导他们互相帮助，帮助有困难的同学等。从这些点滴小事培养孩子的生活能力，更是培养他们做人的品质。

另外一个重要的过渡是幼儿园时期教学不追求结果，孩子的学习是在轻松欢愉的状态下完成的。而在进入小学后，学习有了明确的目的性，每天不仅要做作业，还要考试，而且在教学形式上与幼儿园相比也有了明显的不同，寓教于乐式的教学被规范式教学所替代，而这时孩子和家长同样出现了不适应。陈序说，循序渐进的快乐式教学是过渡时期比较适合孩子的教学方式。主要是紧抓基本认知能力的提高，努力在注意力、记忆力、观察力、想象力和思维能力方面做文章，围绕“一切智力的核心是思维”的教育理念，对症下药，教授孩子学习方法，让孩子们学会发现问题、解决问题。同时，在调整思维策略上通过实例教学让孩子们在动手、动脑的同时，引导他们从多角度考虑问题，注重知识能力的迁移。这样不但学习能力提高了，而且很容易就形成一套有效的学习方

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关于幼小衔接，我们要冷静认识

孩子要上小学了，坐不住板凳怎么办？他要上上课跑出去怎么办？他不听课怎么办？这些是要上小学的孩子的家长经常会提出的问题。我因此就要常常要现身说法的去解释。我看到下面这篇文章颇有同感，摘下来与大家分享。

前不久，北京师范大学国际比较教育研究所马健生教授和高益民副教授应邀在浙江省级机关武林门幼儿园进行讲座，他们与该园教师就当下热点早教问题进行探讨，各方观点都很有“火花”。

“幼小衔接”不要过火

教师问：中国目前的教育现状是孩子在幼儿园很自由快乐，但是中考、高考的竞争压力非常大，有的家长就希望幼儿园教育能够靠拢中小学教育。不知道这种状况何时能改变？

马健生(北京师范大学国际比较教育研究所教授)：当我们在实施幼儿教育的时候不得不考虑如何让孩子适应将来应试的需求，这也就是我们所说的“幼小衔接”问题。

其实，孩子们随着年龄增长，可以不断地面对学校教育和社会生活的竞争，但是我们不要把这种竞争过早的压在孩子身上。

有父母认为千万不能输在起跑线上，甚至要把这种压力下放到幼儿园，这真是非常愚蠢错误的。

蒙台梭利教育有这样一个原理：教育效果具有爆发式特征。只要我们通过合理、正确的教学方式，就可以为孩子储蓄大量的、进一步爆发的、快速成长的、具备更久远竞争力的基础。如果孩子具有那样的“学力”，往往能够战无不胜，一往直前。

相反，如果过早将超年龄的学习内容以及方式强加和实施到幼儿阶段，可能教育效果非常低，就像是拔苗助长，结果非常糟糕。

在现代社会中，竞争是不可避免的。不论我们对孩子如何同情和保护，但是他们一定会面临竞争。作为他们的父母或朋友都不能用同情来代替对他们的支持。

从某种意义上来说，目前我国的工业化人口大约在40%不到，而工业化社会的人口指标应该达到70%左右，所以我们仍然面临着总人口中的30%需要进一步的转移，从农村转移到城市，从农业生存方式转移到工业生存方式。所以这种激烈的竞争至少在最近的十到二十年内是难以改变的。

所以在考大学时，这种竞争激烈程度很难因为扩招而减弱。但是在幼儿园这个阶段恰恰是最为可贵的可以避开青年期、成年期应该承担的重大责任的时期，这是一个非常好的可以保护孩子为了将来更好地准备应对未来冲击力的一个时期。

如果我们的家长和幼儿园能够认识到这一点，能够培养孩子的“学力”，为今后做好“反冲击”准备，才是最有价值的。

当你回忆自己的童年

高益民(北京师范大学国际比较教育研究所副教授)：我的想法和马老师一样。作为成年人，我们会无数次回忆起我们儿童时的种种美好时光，非常生动，非常鲜活。但到了自己孩子身上，做法就变了。有这样一个例子，有个妈妈说，小时候她的妈妈性格很暴躁，老是打她，几句话说不对就打她，所以她从小就立下一个志向，以后当了母亲，一定不会像她母亲那样暴躁地对待孩子，一定要做好妈妈，要耐心爱护关爱孩子。

但当她有了自己的孩子以后，没多久她就发现一个问题，她发现自己和母亲当年一样，甚至教训孩子的话都是母亲的原话。

这就说明一个问题，一个孩子的早期经验、她的被抚养的方式对她后来的行为方式是有很大影响的，这个时候如果我们没有让孩子自己去发现、探究，而完全是记忆背诵，或者是那种晚上很早睡觉、早上早起的单调枯燥、没有丰富内涵的生活，那么孩子将来就很有可能变成一个非常单调枯燥没有内涵的无聊的人。

因此，在幼儿园阶段，丰富的滋养就更加突显意义。我们万万不能把孩子那些丰富的创造空间给抹杀掉了。

幼小衔接在国外

美国

美国幼儿园基本上附设在小学里，接纳4-6岁儿童，作为“小学阶梯”。对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育，教育内容强调符合时代的要求，进行数学和自然科学的教育。这对幼儿智力发展有着深远影响，这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础。

英国

英国初等教育分为2-5岁儿童的保育学校、5-7岁儿童的幼儿学校和7-11岁儿童的初级学校。从幼儿学校的课程来看，内容、要求以及活动的组织形式仍然从学前教育阶段开始，逐步向小学过渡。在伦敦，较普遍的做法是将保育学校与幼儿学校合并在一起，避免了两类机构在环境与社会交往范围上的差异以及由此而产生的问题。

日本

日本从终身教育的观点看待幼小衔接，不再狭义地看成是两个教育阶段的过渡问题。因此文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。

学习习惯，幼小衔接阶段的重要话题

关于学习习惯，应该是幼小衔接和新一阶段最重要的话题，我来总结下我的看法。

首先，要强调学习的出发点和目的。为什么而学习，这是影响孩子自主性、自觉性的根源。

从一开始就和孩子强调：学习的终点不是考试成绩，不是顺利升学，不是名牌大学，都不是，学习的终点，是让你自己成为一个能自立更生生存之外、还能照顾妻儿、回馈家庭、有用于社会的人，从更高层面上来说，是为了有资格选择自己的职业、生活方式，达致经济、时间、心灵自由。这些内容对7岁孩子来说有点玄，但经常通过各种手段逐渐让他们了解，还是有可能的。

学习的方法是追求高效率。首先区分自己喜欢的不喜欢的，自己擅长的和不擅长的；其次合理划分精力和时间，高效完成必须完成的功课，有多的时间花在自己喜欢的科目上。努力的目标是学科学习只占一部分时间，不追求精益求精，追求的是提纲挈领、抓住重点，掌握到一定程度就可以，梳理思路掌握规律摸索独有的方法才是目标；最后就是具体实施了，涉及一些细节，比如预习到什么程度，比如上课除了追随老师的思路，是否能自己掌握节奏，调整思维的密度，随时找到重点，达到不用时刻绷紧神经，轻松高效地掌握课堂内容的目的，比如遇到难点是自己深入思考好，还是询问解疑好，学会把握分寸，不轻易放弃独立的思考，也不穷钻牛角尖。

对待学校和老师的态度问题。对学校的评价和认知暂且不提。而老师有几个角色：

首先是学习的引路人和指导者，从这个角度来说，必须给以足够的信任和尊重，除非老师自己破坏自己的权威性和可尊重性；

其次是秩序的维护者和管理者，从这个角度来说，就和面对社会是类似的，主要靠自觉和自我要求，觉得对的事情就去做，觉得错的事情就不做，如果对老师的言行有所怀疑，可以自己思考、提出来和老师讨论、回家征求家长的意见，不要一味服从，也不要逆反对抗，在遵守纪律、集体主义、与人为善、塑造形象的同时，也逐渐完善自己的价值观、是非观，达成集体利益和个人利益的一致；

最后是上级领导的角色，从这个角度来说，孩子和老师之间的交流，不可能是平等的，哪怕再强调民主、再和蔼可亲的老师，也是高高在上的。孩子有必要了解清楚老师的指令、意图、喜好、思路、习惯，尽量做到投其所好，表现需要表现的和可以表现的优点，提升自己在老师心目中的地位，争取更多的好感，获取更多的资源。

其次，要厘清学习的两大任务。

去学校要做两件事，第一，学习知识，包括学习学习；第二，学习如何与他人相处。这两点其实是互相渗透、相辅相成的。不论是学习学科知识，还是学习为人处世，道理都是相通的：抓住重点，有所取舍，坚持自我，保持特色。

有人提到小学低年级要不要看重分数，或者说纠正孩子的粗心马虎。我的观点是，课内问题课外解决，首先不要只看一个问题，其次不要等问题出现了再解决。从新一开始，就着力培养孩子的大局观，这首先要求我们家长不要只看眼前。刚开始知识少、好理解，同学之间能造成差距的，不是理解力、记忆力而是细致性或者说思维习惯，不重不漏的思维可以从很多方面来强化和训练，我非常反对刷题，靠熟练来保证正确。我的想法是端正孩子的态度就可以了，只要不是心不在焉毫不重视成绩，那成绩就说明不了什么。

与同学的交往，不是小事，关系到”第三人“的建立、行为习惯的培养、社会观友情观的形成、对学习的兴趣和热情，还有自我认知的逐步形成、自信心的加强、合作意识/竞争意识的养成，等等，都是影响深远的。尤其上实的环境相对更单纯，同学的年限更长久，如果能从小学开始交往到几个性情相投、志趣相仿的好朋友，那对孩子的好处是无法估量的。家长从一开始就要进行积极正面的引导，鼓励孩子友善、热情、随和、大方。

QQ之前在幼儿园有一些问题存在，过于执着于他自己的思路和要求，同学和他想法做法不一致时，他有些过于强势，影响了同学对他的认可程度。在读《亚历山大和发条老鼠》时，他体现出一种对"人人喜爱"的渴望。现在小学换了一批同学，我鼓励他吸取以前的教训，以交到更多好朋友为目的，不要过于自我。在保持自己个性的前提下，尽量随和一些，不求人见人爱，至少不要因一些细枝末节的技术问题影响到人际关系。

专家：“幼小衔接”家长要比孩子先适应

校内开学典礼　校外“家长聚会”

校内是庄重的开学典礼、校外是热闹的“家长聚会”，仅一道校门之隔，却上演着两种全然不同的景象。开学当日，在武昌区水果湖第二小学，记者看到了这样有趣的一幕。

8：30，开学典礼正式开始，在外等候的家长则聚在一起聊天，谈论着各自的孩子。　“你孩子是一班的啊，我的也是呢。”“我那家伙特别闹，上幼儿园时我就把他送去练书法了，希望他变得安静点。”……无论是熟识的，还是陌生的，只要谈到孩子，这些家长们便有了共同的话题。

大手牵小手，一起进学校

保安处的玻璃门上，贴着学校的作息时间表，不少家长纷纷掏出笔和纸，“记下来，接送孩子也方便些唦。”一位婆婆对记者说道。略显肥胖的她好不容易挤进人群的最前面，把纸张铺在墙上，费力但认真地抄写着。

9：30，看到孩子们放学出来，心急的家长纷纷迎了上去，生怕孩子找不到自己。家住水果湖附近的刘爹爹说，孙子刚上一年级，以前上幼儿园都是他接送。

“孩子太小了，不放心，刚开始肯定是要接送的，等长大了再慢慢让他独立。”

不仅是家长，校门口的车也来了个大聚会。校门口的马路两边，几十辆私家车排成了两条长长的“车龙”，中间过往的车辆都不得不放慢速度小心行驶。另外，在学校的栏杆处，也并排停放着许多摩托车、电动车或自行车。

在洪山区武珞路小学，记者也看到了类似的情景。“大手牵小手，一起进学校”成为一年级学生的标志性写照，就连孩子已经开始上课了，家长们不愿离开，趴满了窗户口，堵塞了教室门。

孩子、家长里应外合老师唱起了“独角戏”

走廊上，有家长对着教室里的孩子招手，有家长拿着相机对孩子拍照。教室里的孩子都把目光转向了教室外的家长，有的还站了起来，老师好像一个人在台上唱“独角戏”一样。

对此，该班班主任称，孩子刚进入小学，第一天开学，家长都希望清楚了解孩子的一切，这可以理解。但正常开学上课后，家长还这样的话就不好了，首先不利于孩子尽早适应小学的生活和学习，同时也会带动其他孩子的情绪出现不稳定，影响上课。

市教科院专家表示，这是幼小衔接阶段的社会适应性和学习适应性的问题，某种程度上，“幼小衔接”家长要比孩子先适应才行。首先家长心态特别要平和，不要太以孩子为中心。幼儿进入小学就像进入一个新的“大家庭”，需要重新建立新的人际关系，接受新老师，结交新朋友。而能否很快融入新集体与老师同学和睦相处，则有赖于一定的人际交往的能力。

幼小衔接了解孩子的思维特点很重要

孩子从幼儿园进入小学是一个很重要的转折点，在关键时期家长需要对孩子又更多的了解来帮助孩子进行顺利的幼小衔接。首先我们要了解孩子的思维特点，让孩子真正具备学习的能力，而不是掌握更多的知识。

一、孩童的思维

从2岁到6岁，儿童智力发展方面的主要任务是学习和掌握各种符号。例如，语言就是符号，象征游戏也是符号(这个大圆圈是爸爸，那个小圆圈是我)，说自己做的梦还是符号(在梦中出现了各种各样非现实性的幻想)。

但是，这个阶段的儿童，思维仍然是自我中心的。例如，他们还不能鉴别词语和词语所指的东西，不能鉴别他们自己创造的游戏、梦幻符号和现实之间的差别。他们认为，名称都是事物固有的，一个物体只能有一个名称。当他们知道了理发馆是给他理发的地方之后，他会问“发廊是干什么的”？

幼儿的自我中心主义主要表现在孩子的言语和行为中。例如，一个孩子给另一个孩子讲VCD机怎样用时，他会使用一些模糊的术语，像“往前转”、“往后停”之类，等他讲完之后，另一个孩子还是不会使用VCD机，因为他把最重要的信息漏掉了，原因是，这个时候的幼儿还不善于站在别人的立场上看问题，或他以为词汇所包含的信息比实际的多，他相信，含混的“东西”也能表达物体的性质。所以，这一阶段的幼儿还不能清楚地鉴别符号和符号所代表的东西。

到了5～6岁，幼儿的具体运算能力开始发展，他们已经能够算简单的算术，也能够区分符号和符号所代表的事物。例如，6岁的小孩已经知道“家用电器”不仅包括电视机、电冰箱，还包括空调机、洗衣机、电风扇等家庭用的所有电器。而4岁小孩就不能清楚地知道这一点。

5～6岁儿童在考虑问题时，已经能够同时考虑两个元素或两种关系。比如，把水从一个高而瘦的杯子里倒进一个矮而粗的杯子里，他们知道，水没有变少，也没有变多，这就说明，他们已经能够同时考虑杯子的高度和杯口直径这两个元素，他们知道这两个元素是互相补偿的。同样，他们也知道了，把一块面团擀成一张面积很大的饼时，面团里的面并没有增多；把一根很长的绳子缠成一团时，绳子也没有变少；一个小男孩穿上女孩的衣服，梳女孩的头发时，他仍然是男孩，等等。

很多父母对自己3～4岁孩子智力发展的关心程度远远超过对他们的情绪、兴趣和态度的关心。这些父母不懂得，强迫一个小孩子学习一种专门的知识，会使他产生对学习的反感。这种消极情绪对他将来的学习是不利的，它所产生的负作用比他今天是否学到了字母、数字和算术要大得多。

很多成人认为，孩子的思维和成人差不多，在感情上却离成人很远。这是一种严重的误解。事实恰恰相反。孩子在感情上很像成人，而在思维上离成人很远。

一个孩子偶尔从同伴那里学来了一句脏话，父母就断定孩子懂得这句脏话的含义，于是打骂孩子一顿了事。其实，孩子说的这句话，他自己并不一定懂得。我们应该利用这个时机对他进行教育，我们可以告诉他，有些话听了让人高兴，有些话让人讨厌。你说的这句话就让人讨厌。有些孩子说脏话，只是在试探爸爸妈妈的反应，一旦发现父母的反应不愉快，他们以后就不再说了。

4～5岁的小孩语言已经发展得相当好，有些孩子甚至已经达到伶牙俐齿的地步，但是实际上，他们的思维发展还相当不成熟。您可能发现孩子能认出几十种牌号的汽车，能滔滔不绝地复述从幼儿园里听到的故事，但是，你把一个粗矮杯子里的水原封不动地倒进一个高、细杯子里的时候，孩子会说，水变多了。你把原来挨在一起的5块糖摆宽一些，他会说糖比原来多了。

二、在游戏中学习

孩子的学习常常是在活动中进行的，这与我们成人不同，对一个成年人来说，学习得最好的时候，常常是静静地坐着倾听的时候，比如听老师讲课或者自己看一本书。孩子却不能以同样的方式进行心智活动或思维。他们只能通过对事物进行实际操作来学习，不管这些活动是搭积木、玩洋娃娃还是过家家。

举个例子，孩子们在幼儿园里是怎样学做饭的。老师教给他们剥豌豆皮，削胡萝卜皮和土豆皮。在干这些活的过程中，孩子们懂得了要炒的土豆必须削皮和怎样削皮，要煮汤的豌豆必须剥皮。他们通过观察了解到，开水怎样把蔬菜烫软了，煮熟了，又怎样使另外一些食物(如鸡蛋和肉)变硬了。他们还知道了，食物在烹饪之后的颜色和重量都有变化，等等。所以，做饭这一活动不仅是加工自然食品的过程，它提供了概念形成、语言丰富和数学实践的机会。

所以，幼儿不是消极的学习者，而是积极的学习者。意大利幼儿教育家蒙台梭利说得好，“游戏就是儿童的工作”。在游戏中，儿童从事各种实践活动，这些活动又慢慢地被内化为思维活动。相反，让儿童静静地坐着学习，对他们的成长不会产生持久的作用。只有让儿童通过积极应付环境而获得的东西，才能长久地得到保持。