女儿五岁了,我给她讲了孔融让梨的故事,教育她要尊敬长辈、尊重客人,学会谦让。女儿点点头表示要做个好孩子。
从此,每次家里买来水果,她都会把最大的先递给奶奶。不过,奶奶夸奖她之后总会说:“奶奶牙不好,乖孙女儿,你吃吧。”女儿又会按顺序把水果先后递给我和她妈妈,我们也总是夸奖她有礼貌之后就让她自己吃。我们为女儿的行为感到骄傲,丝毫没有觉察到这样做有什么不妥。
一天,家里来了两个客人。女儿先把最大的一个苹果递给阿姨吃,阿姨很高兴地夸她真懂事,然后说:“阿姨不吃,你给你爸妈吃吧?”女儿回头见我们摆手,她又递给了阿姨的儿子。小朋友说了声谢谢,接过去吃了起来。女儿愣住了,眼睛直勾勾地盯着小朋友手中的苹果,好像随时都要伸手去抢的样子。我看出女儿不对劲儿,就赶紧找了个借口把她带了出去。
下楼来到小区的路上,我还没来得及问女儿怎么回事,她倒委屈地先哭了起来。她不满地说:“最大的苹果是我的,他怎么能吃呢?”我吃惊地问:“你怎么这样说呢?你不是已经主动把苹果给人家了吗?怎么还说是你的呢?”女儿不情愿地撅着嘴,不说话。我突然意识到我和妻子都犯了一个大错误,平时我们都拒绝女儿递过来的水果,使得女儿误以为给我们递水果不过是一种形式,既没有实际上的损失,又能得到表扬,所以她才那么乐此不疲。想到这里,我叹了口气问她:“你平常先把水果让给我们,其实只是装装样子,并不打算真给我们吃,对吗?”女儿低下了头。
此后,女儿再递水果给我们时,我们都说声谢谢就直接接受了。我们不再给女儿装样子的机会了,不久,女儿就适应了我们的转变,她自己也渐渐地变成了一个真正懂礼貌的孩子。
曾看过这么一个实验,家长和孩子在角色互换环节中,一个平常总喜欢说“孩子笨、没用”的家长变成“孩子”,大家一起说她笨,每说一次就在她的脸上缠一圈绷带,缠满绷带的她在台上哭到情绪崩溃。这个环节结束后,她忽然意识到以前对孩子说过的话有多么粗暴,对于渴望爱和关怀的孩子来说,简直太残忍了。
当自己去体会为人父母说过的那些“没有爱”的言语,才会恍然大悟自己对孩子犯下的错误。
【假如我是孩子】
假如我是孩子,我希望早上醒来的时候能听到妈妈温柔的呼唤,看到妈妈开心的笑容,和妈妈一起吃营养的早餐,用笑脸送妈妈去上班,这样我就不会害怕每天起床了;
假如我是孩子,我游戏的时候摔倒了,希望扑在妈妈怀里,让妈妈抱抱我,我不想看到妈妈生气的样子;
假如我是孩子,做事如果磨磨蹭蹭,我希望听到妈妈说,“没事,慢慢来,妈妈等你一会儿。”而不希望看到妈妈焦急地说,“你怎么这磨叽呢!”
假如我是孩子,我希望爸爸妈妈能听我说说我的故事,再陪我多说说话,我不希望你们老是拿着手机只会用“嗯、嗯”来敷衍我;
假如我是孩子,我想在妈妈的哄睡中入眠,给我说一个小故事,或是唱一首歌,这样我就会美美地入眠了,我不想听到你不耐烦地说,“能不能快点睡!”
孩子也是小大人,在和父母相处的时候,最渴望成人能理解他们,曾经有这样一个小测试,让父母和孩子分别说出对方在自己心目中的分数,你会发现,父母总是要在心里对孩子进行各种评价,很少有家长会给自己的孩子打100分,而孩子给父母永远是打100分,甚至更多。很多时候,成人会用自己的思维来揣测,而孩子确实用满满的爱在关注着成人。父母是孩子唯一的依靠,他们对父母的依恋远远超乎我们的想象。
孩子毕竟还小,承受力很弱,本身对大人就有畏惧感,所以在沟通时,父母应该尽量控制脾气,耐心地等待孩子的回应,给他们思考、开口的时间,想想自己是孩子时,你期待被怎样对待呢?
学会巧妙地批评孩子——即使孩子出现了原则性的错误,父母也应用温和、耐心和有效的方法解决问题,而不必打骂,父母责备的声音越小,孩子越会注意倾听。“教”而不“罚”,比纯粹的批评惩罚更有效。
给予孩子快乐完整的家——“孩子出生的第一年是通过情感来学习的。”快乐的家庭将带给孩子快乐的心灵,愉快的家庭关系令孩子身心放松,充满争吵的家庭环境则可能令孩子形成易怒、缺乏耐心的个性特征,就更谈不上拥有快乐了。
我的孩子,**,一个早慧班的孩子,和其他同龄儿童一样,活波、开朗、天真、爱玩、贪嘴。从开裆裤到封裆裤是人生中必经的阶段,而就是阶段,**发生了很多哭笑不得的事。
事一:我不喝酸奶。每天,**从幼儿园出来的第一件事,就是让姥姥看看脑门贴的“sticker”,大喊一声:“今天我表现好,可以奖励酸奶。”然后跑到园门口的小摊,美美的喝上一杯酸奶。但有一段时间,**总尿裤子,而且“屡教不改”。我有点急了,对**说:“孩子,你如果在班里尿裤子,那就是表现的不很好,从幼儿园出来后就不能奖励酸奶啦。”**似懂非懂的点了点头。有一天,我们带着**和他尿湿的裤子从幼儿园出来,路过酸奶摊,**拉住我说:“妈妈,我不喝酸奶,今天**尿裤裤了,表现不好。”孩子,妈听你这样说,那可是悲喜交加啊!
事二:我最怕杨妈。**在班里属于年龄偏小的孩子,注意力和自控力都比较差。为让孩子在园内形成良好的生活、学习习惯,班长贺老师平时管教比较严。问到**最害怕哪位老师时,**说:“怕贺老师,喜欢贺老师。”但有一阵,**尿裤子出现难以控制的局面,一方面湿漉漉的衣服,孩子容易感冒;另一方面,给班里本来就繁忙的老师增加了很大负担。作为家长,我觉得很对不起老师,就多次建议老师对**严厉点,惩罚他。有一天,当问**最害怕哪位老师时,**说:“怕杨妈(孩子对杨老师亲昵的称呼),她不让尿裤裤。”我赶紧追问:“杨妈不让尿裤子对不?”**默默的点点头,因为他知道,最“怕”的杨妈在帮助自己养成好习惯。
事三:我要好吃的。随着年龄的增长,孩子心智也在发展,并开始给妈妈动小心思。一天晚上,带着**遛弯回来,路过小区超市时,**问:“妈妈,**没尿裤裤,表现好不好?”我骄傲的说:“**没尿裤子,长大了,表现当然好了。”小家伙一听,立刻拉着我的手要进超市:“妈妈,**表现好,我要好吃的。”我的天,小小年纪,竟然学会了“诱导”。
事四:**可真棒。晚上,**睡觉时都要给他把尿二、三次,但有时,因为孩子睡前喝水有点多或我睡过头,就容易尿床上。在孩子尿裤子严重的那段时间,晚上睡觉前,我总叮嘱他:“想尿时记得喊妈妈,别尿到床上,否则,就不棒了。”早晨,孩子起床后,看看周围有没有尿过的痕迹,如果有,他就傻傻的乐,如果没有,他就会双手竖起大拇指说:“**可真棒,没尿裤裤。”这追求啊!
尿裤子,让老师、家长费尽心机的“坏事”,也带来了很多值得回忆的快乐时光,每每想起,都会宛然一笑。每个孩子都有自己的特点和成长轨迹,不能强制孩子完全达到某个标准。虽然**不够完美,但只要他在成长、在进步,妈妈就会在他人生的下一个路口等下去!
陪伴孩子读绘本,给孩子讲故事,是学龄前家长睡前必修课。在精美的图画中,培养孩子对美的感悟;在精彩的故事中,让孩子明白生活的道理。针对孩子的特点,相信每位家长都会有自己的方法,大家是否了解图书的基本常识,绘本在设计上会遵循哪些特点呢?希望本文能给大家带来更专业的分析指导。
上图:书的结构
从封面可以猜故事
比如,大卫·麦基(DavidMcKee)的《花格子大象艾玛》(Elmer,1989)的封面上是一只花格子的大象,“咦,大象不都是灰色的吗?世界上怎么会有彩色的大象?”一下就抓住了孩子的好奇心。艾玛是一头五彩缤纷的大象。它是大家的开心果,但它却总是不快乐:“每个人都笑我,我一定要想办法改变自己身上的颜色。”被誉为“现代寓言大师”的大卫?麦基在这本书里与幼儿循循善诱地探讨了一个“如何做自己”的问题。
克里斯.范.艾尔斯伯格(ChrisVanAllsburg)的《天灵灵》(Jumanji,1981),封面上两只大猩猩蹲在厨房的餐桌上,一个小女孩推开门,目瞪口呆地站在那里。家里怎么会突然冒出来两个不速之客?一看就知道这是一个诡异的幻想故事了。《窗外》(ThroughtheWindow,1970)是两次英国凯特?格里纳威奖大奖得主查尔斯.奇宾(CharlesKeeping)的一部现实主义题材的作品,冷色调的封面上,一个蓝色面孔的男孩正睁着眼睛眺望着窗外。翻开它,我们就随着这个名叫雅各的男孩的目光,看到了窗外街道上所发生的惊心动魄的一幕。
孩子一般不会漏过环衬
可以说,环衬是整个一本图画书里最容易被人漏看的一页了!环衬是封面与书芯之间的一张衬纸,常常被人一翻而过,然而实际上,图画书的环衬不但与正文的故事息息相关,有时还会提升主题,甚至说出故事之外的另外一个结尾。
环衬印上图案的图画书,也不在少数,可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案。别放过它们,也许看完全书你就会恍然大悟了。安东尼.布朗的《我爸爸》(MyDad,1998)这本幽默的图画书里,透过孩子夸张的幻想,塑造了一个让人笑破肚皮的爸爸形象:这个爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣,他不怕狼,一跳就可以跳过月亮,吃得像马一样多,游得像鱼一样灵活……《我爸爸》的环衬上的图案是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部。
会讲故事的扉页
扉页又叫主书名页,就是环衬之后、书芯之前的一页,上面一般写着书名和作者的名字。
扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门,不仅仅是告诉你谁是故事的主人公,它有时还会讲故事。它还常常是一个引子,作者会故意在这里埋下一个悬念,吊起你的胃口。你看汤米.温格尔(TomiUngerer)的这本光是在日本就卖出了100万部的《三个强盗》(TheThreeRobbers,1961),一轮黄色的满月之下是三个头上戴高帽子的人,漆黑的帽子漆黑的脸,只有眼睛是白的……今天晚上他们要去抢什么呢?就这么一个谜雾重重的扉页,就已经让人欲罢不能了。
正文
——图画书不是让孩子自己读的书,而是大人读给孩子听的书。
正文即图画书的主体,究竟应该以怎样的姿态来阅读一本图画书呢?也就是说,图画书究竟是应该大人读给孩子去听,还是放手让认识了几个字的孩子自己去读呢?
松居直可以说是日本最久负盛名,同时也是最坚忍不拔的图画书阅读的推广者了,曾经写过《什么叫图画书》(《絵本とは何か》,1973)、《看图画书的眼睛》(《絵本をみる眼》,1978)、《走进图画书的森林》(《絵本の森へ》,1995)等一系列关于怎样阅读图画书的书。几十年来他一直旗帜鲜明地坚持一个观点,就是图画书不是让孩子自己读的书,而是大人读给孩子听的书。他在新作《图画书的快乐》(《絵本のよろこび》,2003)中进一步阐述了自己的这种观点:“图画书的最重要的意义,就是父母和孩子在一起这样一个短暂的时间和空间里,存在着图画书这样一个快乐的语言世界,朗读者和听者共同分享和拥有这种语言的快乐。图画书是通过优美的语言和图画表现出来的,这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受讲给孩子听,才能被接受。当父母或是朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时,这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来,图画书的体验才会永远地留在听者的一生当中。这正是母亲给读过的图画书、父亲给读过的图画书、老师给读过的图画书的精髓。”
这也不是松居直一个人的观点,比如美国学者爱伦.汉德勒.斯皮茨(EllenHandlerSpitz)在《在图画书之内》(InsidePictureBooks,1999)一书中,也赞同亲子共读:“出声地朗读图画书,不论是对于大人还是幼小的听者们来说,都是一种非常有益的行为……在亲密相偎一起阅读图画书的同时,大人和孩子一起迈入想像的空间。大人越过了自己与孩子相隔的岁月,越过了孩子与自己日常生活的界线,借助艺术的翅膀,给日常生活带来更多的现实感。”
——一边给孩子读图画书,一边让孩子自己看图画
松居直还主张大人应该一边给孩子读图画书,一边让孩子自己看图画,他发现孩子即使是只看图画,一本图画书的内容也可以猜个八九不离十。这是为什么呢?是因为图画比文字容易理解吗?培利?诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书里对这种观点表示了怀疑:“由于图画也受文化的意识形态假设所影响,因此孩子要对文化有些了解之后,才能够理解图画……”
每一个孩子都是读图画的天才,只要故事在图画上表现出来,那么孩子的眼睛就会发现它们。孩子能发现画家没有发现的破绽,孩子能读出大人意想不到的意思。
和大人一起读图画书的孩子,常常会读出让大人意想不到的意思来。还真是不能低估了孩子看图画书的能力。爱伦·汉德勒·斯皮茨在《在图画书之内》就举了这样一个例子:一个叫安娜的3岁孩子,当妈妈给她读艾瑞克.卡尔(Eric Carle)的《好饿的毛毛虫》(The Very Hungry Caterpillar,1969)时,一直盯着那条因为贪吃而肚子痛的毛毛虫。她一边听妈妈读毛毛虫吃的一样样东西,一边做出了自己的诊断:“毛毛虫是因为妈妈不在身边才生病的。”安娜从毛毛虫身上联想到了自己,因为像她这样的小女孩肚子痛时,首先寻求的就是妈妈的安慰。
封底
合上一本图画书时,图画书的故事就已经讲完了吗?
——有时是这样的。
比如,大卫.司摩(DavidSmall)那本畅销百万的《妞妞的鹿角》(Imogene’sAntlers,1985)的封底,一个头上长着一对长长的鹿角的小女孩,正趴在窗台上望着我们,表情看上去还有那么一点炫耀的意味……是的,合上书之前故事就已经结束了,封底与封面是同一幅图画,仅仅是让意犹味尽的孩子再发出一次欢快的笑声而已
——然而,也有时不是这样。
比如在日本几乎家喻户晓的《第一次上街买东西》(《はじめてのおつかい》,1977)的封底,就没有重复书里的故事,而是把故事的结尾延续到了封底上。这本书讲的是一个小女孩第一次上街去买牛奶的经历:躲闪自行车、摔破了膝盖……故事的结尾,是小女孩的妈妈等在巷子口,然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎样的呢?仿佛为了回应读者的期待,画家林明子在封底上又添上了一幅温馨的画面:小女孩和婴儿在喝她新买来的牛奶,她的一条腿搁在妈妈的腿上,两个膝盖上都贴上了创口贴……可以说,作者一直把这个故事讲到了封底上。
今年秋分过后还打雷下雨,少见!
雨后闺女无处可玩,等了很久也没有小朋友下来,只好跑过来和我一起遛弯。
闲聊中,我突然想起来小时候看的一个数学相关的故事。
“数学是科学的基础语言,简单的说,是一个描述科学技术的精确性语言。
你知道吗?数学家很不喜欢不确定性。
以前我们斗24的时候说过,没有答案也是一种答案,有多种解法的答案也是答案。但有几个答案,也是有限的,明确的,确定的。
但是你看:
15X0=0;
16X0=0;
17X0=0……
也就是任何数字和零相乘结果都是0;
那么,按照除法原理:0除以0,就可以是15,16,17……等等,无穷的答案。这给了数学家很大的烦恼。无穷的答案,不确定的答案,有时候就没法进行下一步运算了。
比如你要算:0除以0以后再加20。这就没法得到精确的结果,没有精确的结果就没有意义。
没有意义,数学家干脆就禁止这么干!
所以,因为0除以0的不确定性,也是数学家规定0不能作为除数的一个原因。
加上上次我给你讲的在欧洲0一度被禁止中说的原因,所以,数学家干脆规定:0不能作为除数。
然后整个算术运算,就稳定了。”
“上面是爸爸给你讲解的,最近做题又碰到了和0相关的运算了。0是一个很特殊的数字吧?
你看,0X3=0;0X4=0;0X7=0……0X任何一个数字都等于0;
还有:3X0=0;4X0=0;7X0=0……任何一个数字乘以0也都等于0;
你重新回到乘法原理,仔细想想,这是为什么呢?
上会我们说到,因为0除以0会有很多结果,所以,数学家干脆规定:0不能作为除数。
那么我们再思考下,3除以0;7除以0……9除以0,任何一个数字除以0,会是什么结果呢?
按除法原理,得到的这个结果,乘以0,都应该是0,乘法和除法的关系,你还记得不?
可是,可是,我们明明是用一个很具体的数字去除以0的,为什么按出发原理,用乘法逆运算回来,永远只是得到0呢?
这是为什么呢?这是为什么呢?
所以啊,科学家们还是发现,这个0啊,一定作为除数,整个算术运算就乱了。
这更加坚定了,数学家们的决心,就这样规定了,全宇宙都用这个法则:0不能作为除数。”
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