众所周知，身为一名合格的人们教师，我们应该常常对行为进行观察分析，而教育笔记可以促进老师教育素质和能力的提升。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢？下面是小编为大家整理的“有趣的益智区多米诺骨牌”，仅供参考，大家一起来看看吧。
今天进入益智区玩多米诺骨牌的是博博和茵茵，两人分别选择一块任务卡（C型和羊角型）进行尝试。从他们逐渐增多的骨牌来看，博博排得骨牌比较密，茵茵则恰恰相反，每个骨牌之间比较稀疏。两人在摆放的过程中，手一直不小心碰到骨牌，总是倒掉。过了一会儿，博博的C型成功了，茵茵没有放弃继续坚持。博博就说：“排得密比较容易成功。”茵茵坚持自己的想法：“我还是觉得这样排比较好。”她失败了重新再排，反复来了5次之后成功了。接着茵茵又换了S型的任务卡，这次她就尝试了2次成功了。接下来我拿走2块骨牌变成18块，让她再次尝试S型任务卡。茵茵在尝试中碰到转弯的时候就会用一两个骨牌尝试一下距离和角度是否能倒，有时她的手会不小心碰到摆好的骨牌上，该骨牌就倒掉了，但是她仍旧没有放弃，多次尝试之后再次成功了。紧接着我又拿走两块，最终变成了16块骨牌。她还是用之前的方法尝试，最后也获得了胜利。
在整个学习中，两个人都十分认真，由其是茵茵，她在失败后的永不放弃、坚持到底的精神是值得表扬和推广的。在游戏过程中两人又有不同之处，博博将骨牌排得很密认为这样比较容易成功，茵茵正好相反。其实在同一张任务卡上骨牌放得越少对幼儿的挑战越大，在摆放的过程中既要胆大心细，更多的要考虑两块骨牌之间的最大距离，还有在转角处骨牌倒的角度是一个关键。茵茵的方法很好，在特别之处及时进行检验，减少了失败的次数，节约了时间。对于茵茵的探索精神要在全班幼儿面前表扬、推广，而且她的方法也可以介绍给大家，让其他幼儿去尝试。同时还要改进原有的任务卡，使每一张任务卡上都有相应的记录卡，让幼儿记录每次使用的骨牌数量。
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益智区的小朋友在拼爱心，天天拿了一块面积比较大的碎片，很认真的一片一片地比对。只见他的小嘴抿得紧紧的，眼睛盯着手里的拼图，又在搜寻篮子中的其他拼图。但因为上一次的活动整理时，有人将几片不同缺口的爱心碎片都打乱了，所以天天试了很长的时间都没有成功。这时候我提醒天天：“天天，你看，爱心的接口处有的是直线，有的是波浪线，还有的是锯齿线的。你只要找到同样接口的，就很好拼了。”于是天天照着我的方法，看看手中的爱心碎片，“这时直线的。”天天小心翼翼地看着我说，我朝他点了点头。接着，天天开始翻篮子中缺口是直线的爱心碎片。没过多久，天天就拼好了一个爱心。
平时我们的拼图都是一整块放在一个地方
，但今天见有写不同的爱心碎片混在了一起，所以刚开始天天很花了很长的时间都没有拼好，但是他并没有放弃，而是继续寻找，继续比对。当我提示他可以按照爱心剪裁的形状，找出拼图碎片，再将这些碎片拼接好时，天天就能够很快地拼出爱心。从案例中可以看出，天天做事情比较有耐心，而且具有初步的探究能力，能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。通过寻找缺口相同的爱心碎片，就能够很快地完成爱心拼图。
对于大多数幼儿来说，能够辨别不同形状的爱心缺口，于是我决定“将错就错”，还是将所有的爱心碎片混在一起。因为虽然是简单的图形，但是混在一起时，对孩子来说还是在增加了难度的。
开学初我们在益智区里提供了一些按数取物料和拼图等的游戏材料，刚开始孩子们玩得还很起劲，可是一段时间后，他们的积极性就没有那么高了。我们呢寻思着要投放些新材料，激发他们的兴趣。于是，我们结合了本阶段的数学目标和区域研究的重点，觉得纸牌是一种常见的游戏材料，用它可以来开发许多的游戏，因此我们在益智区投放很多标有1—10的数字的自制纸牌。刚开始教他们玩的游戏是按照序列从小到大排，或者是从大到小排。孩子们活动的时候，我在旁边观察，刚开始的时候，他们操作地很认真，有的孩子先把1放在最上面，然后再把2、3、4、5、6、7、8、9、10依次摆上去。等到过了些时候，我回过头去看到他们不知什么时候竟然玩起了新花样。只听见浩浩跟他旁边的俊熙说：“我们来玩新游戏吧！”“什么新游戏”？俊熙问。浩浩说：“就是我们每人拿些牌
，再比比谁的牌上数字大。”俊熙点点头表示同意。只见浩浩和俊熙都拿了一张牌，浩浩的是5，俊熙的是6，俊熙赢了，他高兴地说：“我赢了，我要刮你一个鼻子。”“可以”浩浩爽快地答应了。他们两个开心的游戏着……在他们两个的带动下，益智区里的其他孩子也都愉快地玩了起来，从他们脸上的表情就可以看出他们很喜欢这个新游戏，因为这个游戏感觉更加有趣，能进行比大小，赢了还可以去刮别人的鼻子。等到活动结束的时候，他们玩得还是意犹未尽。
材料投放以后，针对孩子们的操作过程要多观察，发现他们有什么创新的举动，教师可以加以鼓励和支持。
由此看出，活动不但促进幼儿自主性探索能力的发展，而且数学（认识数字、数数、比大小等）思维能力和两两合作能力也得到了发展。
区域活动时间，给孩子们分配好区域后就开始进行了观察，本次，我重点观察了益智区。这是这组孩子第三次玩这个区域，因此对于里面的部分材料已经会玩了。前两次都是老师帮助他们拿材料，并且告知他们玩法，孩子们根据老师提供的材料进行游戏。
今天也是老师为他们拿了两样材料，一样是新的，一样是旧的，有三个孩子马上就去拿新材料去玩，看来是对于新的材料充满好奇心，只有一个孩子还是拿起了旧材料，但是具体怎么玩，他似乎并不是很清楚，只是拿着材料呆呆地坐着。三个拿着新材料的孩子拿着材料不知道如何入手，朱小都先问我该怎么玩，我告诉了他，另外两个孩子也听到了，于是他们就一起玩了起来。张君瑶和唐嘉恩能够根据骰子上的点数找到相应点数的图片，可是朱小都却数不清骰子上的点数，找到相应的图片。其实骰子上有六面，最大的一面上面有6个点点，这对于小班孩子来说是比较难的，他们很难数清楚上面的点数。张君瑶上过一年小班，对于5以内的数字已经很熟悉了，唐嘉恩比较聪明，他并没有去数点点，而是找到了跟骰子上点点一模一样的图片。朱小都在数，但是却数不清楚。李汾泽能力较弱，虽然“图形找家”这个游戏已经玩过两次，但是他似乎还是没有掌握，虽然能够找到相应的形状，但是总是找不准大小。
我的教育建议：
1．对于李汾泽这样能力弱的孩子，老师还是应该进行个别教育。
2．对于新材料，教师一定要进行讲解，帮助幼儿了解游戏玩法。
3．一开始玩的时候，教师可以将骰子“4、5、6”三面用白纸糊住，降低难度。
孩子们在这一个月的区域活动，看得出孩子的点滴进步，看到孩子不在是独立游戏，已经开始出现了合作游戏，有了互相帮助、互相合作的意识，这样培养了孩子的交往意识，给现在很多的独生子女家庭的孩子提供了一个交往平台，让孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，从而也可以减少幼儿安全事故的发生。
这次我在益智区投放了一些成品的拼图和自制的雨具拼图，涛涛和雨辰两人一早便来到了益智区，每人一套成品拼图在游戏，很快又有几个孩子围了上来。涛涛手里拿了一块拼图试图放上去，一旁的昊昊马上制止他说：“这不是放在这里的呀！应该放在那里！”可是涛涛赶紧说：“你不要说呀！我自己会拼的呀！”看着涛涛不愿意自己插手，昊昊有点无奈地说：“那等你拼好了，你给我拼，好吗？”涛涛点头答应了。整个过程中，昊昊不断地试图插手令涛涛很生气，而昊昊总是在催涛涛快一点。而一旁自制的相对简单的雨具拼图根本无人问津。
新投放的成品拼图无疑更吸引孩子的注意，一是新材料的投入总能激发孩子参与的愿望，二是成品拼图颜色鲜艳，图形更为美观，三是孩子们都乐于挑战。涛涛虽然在拼的过程中遇到了一些问题，可是他并不愿意让昊昊插手他的游戏，他想独立完成。这样的孩子在我们的身边有很多。他往往认为独立挑战更能显出自己的“厉害”。有的游戏更多的需要合作，而这样的游戏孩子想独立完成这也未尝不是一件好事。而一旁“观战”的昊昊便没有很好的做到一个旁观者，显得很没有耐心，对于一些良好游戏品质的养成也是我们需要有所注意，慢慢引导孩子逐步养成的。
这次益智区游戏结合了主题“好朋友”，我准备了一些图片：桌子、椅子、茶杯、茶壶、雨衣、雨伞……让孩子们把一对好朋友放在同一个小盘子里。今天佳怡和雨辰在玩这个游戏，佳怡拿了一些图片一个人嘴里不停地念叨着：“羽毛球拍的好朋友是羽毛球，这个勺子的好朋友是什么呢？”她左看右看，说：“他的好朋友是杯子。”我看了看边上的盘子说：“为什么勺子的好朋友是杯子啊？”佳怡说：“我妈妈泡咖啡要用勺子的啊！”我又说：“那这个盘子的好朋友是谁呀？”佳怡找了找说：“是桌子啊，盘子要放在桌子上的。”
本来我预设这个游戏的时候：花的好朋友是花瓶，水壶的好朋友是茶杯。但是在活动中发现孩子们的思维方式不同就会出现不同的游戏结果。所以作为我们老师要引导孩子们从不同的角度去思考，为某一种东西找出更多合适的好朋友并说说理由，接下来我们就应该准备更多的小图片，让孩子们从图片中寻找灵感，从而发现物品之间的好朋友关系，帮助孩子拓展经验，丰富知识。
只见他又开始重新挑选石头，这回是三角形、圆形的顺序，完成了另一条有趣的石头路。
其实在益智区里已经投放了很多可以用来排序的材料
，比如上个主题的“小火车”，椰子罐等，但是在以往的区域观察中，并没有发现很多孩子对这类排序材料感兴趣。
在这一次的材料投放后，我并没有要求孩子们要在益智区使用石头来排序，因为我觉得石头可以玩出很多花样，能让孩子们在自己的探索中去发现，去游戏。而在今天的活动中，我就看见了嘉嘉对石头的兴趣，我本来以为他会拿着石头来搭房子等，但是在他的摆弄下，竟然用石头来排列，很是让我意外，原来一直以为孩子们不敢兴趣的操作也可以那么受欢迎。
细细思考，有时候教师在对新材料的投放上不需要处处讲明玩法，让孩子自己去创造玩法，他们就会更喜欢。还有一个原因是，之前给孩子们画过石头路，这让他们拥有了玩石头的经验，于是一拿到石头，孩子们结合自身的经验自然而然地开始了他们了探索之旅。
故事：整整四天，缘缘一改以往到处游荡的游戏习惯，常常静静地坐在益智区，不停地摆弄着拼图。今天他又坐在那里，选选这个，挑挑那个，看小朋友们在摆弄，就想伸手去帮忙，可总遭到了同伴的拒绝，渐渐地她开始不耐烦，视线开始转向其他区域的小朋友，最终他离开了……
他来到建构区，看见女孩们忙得热火朝天，就想上前帮忙，女孩子用厌恶的眼神看看他，说：“走，我们正忙着呢!”源源便识趣地站到一边，他也不甘寂寞，拿起一个旺仔罐子就在地上滚了起来，罐子发出了咕噜咕噜的声音，女孩们便提出了抗议，缘缘只好放下罐子，又走进教室，开始游荡。
分析：拼图是缘缘的最爱，爱动脑筋的缘缘找到了自己喜欢的游戏，刚开始材料的提供很适合缘缘的最近发展区，随着孩子操作能力的不断提高，游戏材料的提供很明显的缺乏层次性。所以导致孩子觉得索然无味，放弃了拼图来到建构区，谁知女孩们不需要他，只好开始游荡。
对策：1.在投放拼图材料时，应呈现它的层次性，可提供大小不一、多少不等、难易不同的各类拼图。这样既适合不同能力的幼儿，让能力弱的幼儿吃饱，又让能力强的幼儿吃好；同时适合同一幼儿的不同发展时期，体现材料的递进性。
2，当老师发现孩子开始游荡时，应及时关注，询问幼儿是否遇到了新问题，及时进行引导，这样就避免了孩子的游荡行为。
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