俗话说，不打无准备之仗。幼儿园教师在平时的学习工作中，都会提前准备很多资料。资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。资料对我们的学习和工作有着不可估量的作用。那么，你知道幼师资料的主要内容是什么吗？下面是小编为大家整理的“实施多元投入 加快园所建设 努力构建幼儿园和谐发展局面”，仅供参考，欢迎大家阅读。
导读：小区配套的幼儿园系小区公用设施，属国有资产，必须由教育行政部门统筹管理，可采取面向社会公开招标的办法举办幼儿园。
尊敬的各位领导、学前教育的同行们：
大家好！
莱州市位于山东半岛西北部，濒临渤海，总面积1878平方公里，辖11个镇，5个街道办事处，总人口87万。全市现有各级各类学校191处，其中普通高中7处，中等职业技术学校6处，业余体校1处，镇街成人教育中心校5处，初中41处，小学130处，幼儿园380处，聋哑学校1处。多年来，莱州市委、市政府积极实施科教兴莱战略，不断加大教育投入，深入推进素质教育，初步构建起与全市经济社会相适应，具有莱州特色的大教育体系。多年来，在上级主管部门的正确领导下，我市学前教育坚持以全面落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》和各级托幼工作会议精神为指针，积极深化办园体制，调整园所布局，创新投入机制，多渠道筹措资金，有力地促进了幼儿园的均衡和谐发展，学前教育教育整体发展水平迈入山东省前列。先后荣获“全省学前教育先进市”和“烟台市托幼工作先进单位”等荣誉称号。下面将我们主要做法分七方面汇报如下。
一、抢抓机遇，加大政府投入
1.抓住我市创建省教育先进市的契机。近年来，随着社会的进步和教育事业的迅速发展，作为启蒙教育的学前教育愈来愈受到社会的关注和各级政府的重视。我们紧紧抓住创建、复评省教育先进市的契机，积极动员，大力宣传，多方协调，争取市政府、镇街政府的投入。实验幼儿园属政府办园，是差额补助单位，自建园至今，市政府每年都划拨大量的资金，用于幼儿园教职工工资的发放以及幼儿园的持续发展上。2004年市教体局与塔埠村委合作，投入1000余万元建成实验幼儿园分园，高标准的园所建设、先进的设施配备，为实验幼儿园在我市继续发挥示范性龙头带动作用奠定了基础。镇街政府也纷纷投入资金，先后建设起15处具有烟台市级示范园以上标准的中心幼儿园。
2.抓住中小学危房改造的契机。近几年，幼儿园的房舍安全也越来越引起社会各界。2004年我市积极争取市政府重视和支持，利用暑期开展了幼儿园危房改造大会战，投入资金60余万元，改造危房面积6000余平方米。今年我们将继续加大幼儿园危房改造力度，市政府将再次投入资金100余万元用于改造幼儿园危旧校舍。同时结合农村幼儿园布局调整，使农村幼儿园在撤并、改造、重建、升格过程中不断得到优化。
3.抓住优化土地政策的契机。近两年，土地政策放宽，我们紧紧抓住时机，用足土地使用优惠政策，扶持幼儿
园改征地为租地，减轻建园投入压力。租地有两种形式，一种是在镇街政府的支持下，以每亩150—200元的租金租地建园。同时，改革收费办法，提高收费标准，帮助幼儿园迅速回收投入资金，加快还贷速度。另一种是依靠村集体的帮助，将土地租赁费用与幼儿收费划等号，减免土地租赁村的幼儿一部分入园费用，同时村委免收土地租赁费。这样，可以使幼儿园腾出精力，加快发展。二、挖掘村级投入资源，提高村级园办园水平
1.大村独立承担办园责任。加强宣传，晓以利益，动员经济势力比较强的大村，独立承担办园责任，不断加大园所建设投入，提高办园水平，为幼儿造福，为村民解忧。
2.联办单位共同投入。联办单位共同投入是指联合办园的几个村，在镇街政府、教委协调下，协商分摊建园所需经费。在驻地村选好园址后，按园所建设规划核算建园经费，再将经费分摊到各村。各村根据自己经济实际，组织专人购买建园所需建筑材料和部分基础设施，由驻地村委负责组织施工。各村每年要将幼儿园的房屋修缮、园舍改建、扩建、内部设施配备、水电供应、环境卫生等方面的开支列入村公积金的使用计划，根据幼儿园需要随时拨付。联办单位共同投入缓解了小村独立办园承受的财务重负，同时加快了村办园标准化建设的进程。
三、鼓励公民个人办园，拓宽幼儿园发展空间
1.承办制。2003年，我们出台了《关于加强社会力量举办幼儿园、托儿所管理工作的意见》，提出“凡具有公民权利的个人，在具有足量办园资金的基础上，按照城镇幼儿园整体规划要求，在布局点上准予办园。”目前我市民办园12处，其中省级示范园1处，烟台市级示范园2处，其余9处均为一类园，共投入资金267万元。公民个人办园，有效的补充了某些地域集体办幼儿园尚显不足的空间，为巩固我市学前三年幼儿入园率提供了有力的保证。
2.承包制。承包制的形式主要体现在厂矿企事业单位。80年代末期，企业效益逐渐呈下滑趋势，企业领导再无暇顾及幼儿园的发展。像我市的金泉摇臂厂幼儿园、缝纫机厂幼儿园、粮油食品厂幼儿园等。为了保证不让幼儿园的资源流失，我们积极协调，帮助企业出谋划策，最后确定以面向社会公开招标的形式，将
幼儿园承包给个人。幼儿园承包后，承包者自主经营，自筹资金，自我发展。四、尝试股份制办园，体现“一大一小”特点
1.争取企业入股建大园。大园即具备烟台市级以上幼儿园办园水平的幼儿园。在经济势力比较强的镇街，我们多方动员，加强宣传，紧紧抓住效益比较好的企业，汇聚他们共同的力量，以入股建园的形式，在镇街建立起具有规模化、标准化、现代化的幼儿园。例如，我市的大原镇中心幼儿园，9个教学班，三室配套，设施齐全，设备先进，1997年晋升为省级示范幼儿园。企业入股建园的好处还在于，他们的目的并不在于获取多少经济回报，他们考虑更多的是建园为他们带来的社会效益。
2.发动教师入股建小园。小园是指达不到示范园办园标准，但在管理、师资等方面都比较规范的一类园所。我们是这样尝试的：幼儿园建园股金由在职幼儿教师认购，按照入股金额多少确定董事会、董事长人选，再由董事会指定园长人选，具体管理负责幼儿园日常教育教学事务。股份制幼儿园幼师工资主要靠幼儿收费解决，同时根据收入，每年或两年一次，从幼儿收费中抽取60%用于发放红利，其余40%用于幼儿园继续发展上。
五、利用社会资源，加快小区配套幼儿园建设步伐
近几年，人民群众物质文化水平日益提高，城市小区建设也迅速扩张，我们率先提出了在小区实行配套幼儿园建设方案，得到市政府的大力支持。1997年，分别在北小区和西小区建成幼儿园两处。北小区幼儿园由我市房管局承建，1999年在山东省学前教育工作会议上，房管局作为小区配套幼儿园建设代表在大会进行经验交流。近两年，小区配套幼儿园建设又有新的进展。2004年我们分别投资600余万元、1000余万元建成更高标准的南小区幼儿园和教育路小区幼儿园。最近在正开发建设的怡苑小区里，一所现代化、高标准、拥有12个教学班的幼儿园即将完工，于明年3月份投入使用。
在小区配套幼儿园建设中，我们坚持做到“四个必须”：一是必须统一规划。建设部门和规划部门必须会同教育部门，在城镇改造和城市小区建设的规划中合理确定幼儿园的布局和位置，建设与居住人口相适应的规范幼儿园；二是必须经市教育行政部门同意。小区配套幼儿园的规划设计方案必须在建设单位征得教育行政部门同意后，报规划、建设管理部门审批。三是必须保证用于举办幼儿园。我们规定，任何单位和个人不得改变小区配套幼儿园的用途，不得收取国家规定以外的任何费用。四是必须接受统一管理。小区配套的幼儿园系小区公用设施，属国有资产，必须由教育行政部门统筹管理，可采取面向社会公开招标的办法举办幼儿园。
六、幼儿园自筹资金，构建镇街集团化办园格局
镇街集团化办园模式的特点是“一中心辖多分园”，优势在于能最大限度的优化资金，积聚资源，更便于统一管理。目前我市平里店镇、柞村镇均已实行集团化办园模式。具体做法是：以镇街中心幼儿园为总部，收并布局点上的村办园作为分园，同时分派中心园骨干教师到分园担任园长或任教。镇街集团化办园格局除在教育教学方面实行中心幼儿园统一管理模式外，在资金管理上也进行了改革。分园收取的幼儿费用一律上交中心幼儿园管理，中心幼儿园负责分园建设投入，园所发展投入，以及教师工资发放等财政支出。“中心辖分园”的管理格局，推进了幼儿园教育资源的有效积聚，扩大了优质学前教育资源。
七、加强经费管理，推动幼儿园持续发展
多年来，我市着力加强了幼教经费规范管理工作，以增强幼儿园的自我发展能力。1999年，出台了《莱州市农村
幼儿园收费管理办法》，对幼儿园的经费管理体制、管理原则、财务收支和监督审计做了详细规定。主要强调了“四个统一”。1.统一标准。根据省、烟台市收费标准，结合我市农村经济发展实际，确定我市农村幼儿园合理收费标准。全市各级各类幼儿园实行按类收费，特别是镇街与镇街之间，镇街内各园之间，必须遵循全市统一规定，统一收费标准。
2.统一调整。当收费标准与社会发展、人民群众的需求不相符时，我们会在物价局允许的收费范围以内，及时地调整收费标准，保证幼儿园发展所需的足够资金。
3.统一票据。全市各级各类幼儿园必须使用市财政统一印制的收费票据，亮证收费，做到规范、合法收取。
4.统一管理。2000年起，我们提出了“园收、镇管、园用”的要求，全市所有镇街均实行了经费统一管理机制。具体做法是：全镇所有村办园，将幼儿收费全部上交镇街教委，由镇街教委统一管理，分园设帐，单独核算，日清月结，按时向办园村、教职工和幼儿家长公开帐目。在统筹统支上，实行镇街教委主任、中心幼儿园园长或幼教负责人、村办园负责人“一支笔”财务审批制度。最近，我市以市政府名义出台了《莱州市关于加强学前教育工作的意见》，文件中对幼儿园收费又提出了更规范的要求。
今后一个时期，我们将更加深入地贯彻落实上级及我市有利于促进幼儿教育改革与发展的收费政策，坚持政府投入为引导，村委投入为主渠道，股份制、公民个人举办制为辅助的原则，着力构建“以政府办园为示范，镇街办中心园为骨干，村办园为主体，民办园、股份制办园为补充”的办园格局，促进幼儿园的均衡化、全面化、和谐化发展。
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一天，在建构区，远远对澜澜说：“我想搭个幼儿园。”于是，邵子炜等一些男孩子都表示同意，看到孩子们劲头十足的样子，我们老师进一步引导幼儿先订下一个建造幼儿园的计划：幼儿园里有些什么？你想用什么材料来造幼儿园的各个部分？孩子们展开了讨论——
平平：我想用树枝一层一层地叠起来做房子，门可以开的。我要准备许多许多树叶，要400根。（平平很认真地说，她计划好了材料的“数量”）
洋洋：我要搭大型玩具，用积木。
达达：用麦当劳玩具做房子，因为它能一层层叠起来。
天天：我想出用石头做房子。（师：怎么做？）围起来！用颜料涂上颜色！
宙宙：用大木头积木搭路和房子。哦，我还想用纸折房子。
其其：我用树叶做。
凡凡：可树叶做太软了呀，窗户用树叶做好了。（他抓住了树叶的特征去考虑）
小亮点：用沙子做房子里的楼梯吧！（这个主意不错，他考虑到细节部分了）
安然：用月饼盒叠，三层楼房高。（他发现教室外有许多月饼盒，忽然想到）
凡凡：大草坪用树叶做好了！（他一直在考虑树叶的问题，又不舍得放弃这个材料，总算想了这个不错的办法）
星星：我想用橡皮泥造个游泳池。
奇奇、傅榕：我也想用橡皮泥！（中班孩子通常有“跟随”的现象）
珑珑：大型玩具用小积木搭。
童童：那我用橡皮泥搭大型玩具好了。（想出不同的材料）
王羽哲：房子用彩色小积木搭，颜色比较漂亮。（他考虑到了材料的色泽）
远远、亮亮、康康：用小长方形的彩色积木搭大型玩具，可好玩呢！（这个“小团体”共同想出来的主意）
艾伦：我想用木头积木搭房子，能搭得很大的。（他考虑了材料的大小）
闻闻：我用木头积木搭房子和教室。
多多：我觉得塑料积木颜色很好看，这个搭房子好了。
恬然：我会用橡皮泥做房子。（恬恬最近比较喜欢橡皮泥游戏）
埕埕：用木头积木搭房子。
反思:
看得出孩子们能根据自己的喜好，甚至根据材料的特性来计划建造幼儿园，并且能大胆提出自己的建议，主动性还不错。不过，我们发现多数孩子由于缺乏多种材料建构的经验，总是局限在积木材料，因为他们觉得只有积木才能搭漂亮的房子。所以孩子们很容易受“小团体”的影响，无法发散自己的想法。
接下来，我们老师将有意识地提供各种各样的材料，如月饼盒、石头、管子、纸盒等废旧材料，启发幼儿利用这些材料去完成他们的计划，在搭建的过程中孩子们势必会遇到许多困难，他们将克服困难，积累经验，最终大胆表现，进而获得成功感，把主题引向高潮。
导读：教师能在充满人文气息和关怀的环境中受到文化、艺术的熏陶以及师德的提升，在对幼儿艺术教育的理解、探索和研究的过程中集聚智慧和才干。
二年半前，带着对艺术幼儿园美好的印象，我来到了幼儿“人人有艺术特长，个个聪明漂亮”的杨浦艺术幼儿园。果然，悠扬悦耳的乐声每天在幼儿园上空缭绕，于是许许多多家长冲着学习艺术特长而将孩子送到这里。
然而，随着时间的推移，老师对幼儿艺术技能训练的过分专注和重视，越来越紧地压迫着我，这些琴童快乐吗？他们对艺术有兴趣吗？这样的问题始终在我的脑海中盘旋，然而答案是否定的。这使我对艺术幼儿园今后的办园方向产生了新的想法：我不否认，我们的艺术教育应该为培养一部分艺术尖子，即未来的艺术工作者、艺术家打基础，但我们艺术教育的着眼点更应该面向全体幼儿。
幼儿园应该成为每个孩子的乐园，他们快不快乐？我们的教育是否促进了孩子的可持续发展？应引起我们足够的重视。我认为：幼儿艺术教育不是艺术家的教育，而是人的教育；不单是从小定向的艺术技能技巧训练，而应通过艺术教育培养幼儿对艺术的兴趣、提高他们的艺术能力和人文素养。由此，我园现时期办园价值观的定位为：既传承历史，更要发展历史；既具有大众性，又要保持独特性。这就是我园“艺术见长，和谐发展”办园思想形成的由来。为贯彻落实这一思想，我和教师们经历了艰苦的精心构建和打造的过程。不断碰撞转变教师观念杨浦艺术幼儿园有一支非常敬业和专业的教师队伍，几乎每位教师都有一项精通的艺术特长。每天的幼儿艺术活动时间雷打不动，如遇活动冲突必定放弃其它，教师们懂得只有抓紧每分每秒的训练时间，才能保证对家长承诺的考级指标的完成。她们认真负责地认为，我们是高收费的民办园，只有让孩子在这里真正学到东西，才能让家长觉得花钱值得，同时能为幼儿园更好地吸纳良好的生源。当我将自己对艺术教育的看法试探着与老师沟通时，许多老师理直气壮地认为我的想法是行不通的。
淡化考级？艺术情趣培养代替技能技巧？这样以后还有谁要来艺术幼儿园，花这么多钱值得吗？我知道，一种新思想只有通过逐步推进，才会得到认同直至深入人心。好在我园有副园长，还有一位区级名教师江萍，江老师对幼儿教育勤于思考，有自己较独立的见解，在教师中有一定的感召力，我必须把握和运用好这一优势。每当我从教师的教育教学中得到启发产生新想法时，我就及时与她们交流沟通，在得到更为完整的想法后，再在骨干会议中展开讨论，大家可以各抒己见，在求得大体上认同后，再通过教师实践逐步完善教育思想和行为。我园“艺术见长，和谐发展”的理念就是在与教师不断的思想碰撞后形成的。合理的作息时间和课程安排能反映出一个幼儿园的教育观。我园自统一了新的办学理念后，将被剥夺的属于幼儿的时间还给了幼儿，同时回复了教师平和的心态，考级意识的淡化，使教师有更多时间考虑幼儿艺术教育的目标和行为。作为艺术幼儿园的园长，我的艺术特长比不过老师，但我的才干主要体现在及时收集和把握老师对艺术教育的想法和做法，集中大家的智慧对之加工和提炼，使之成为群体共同接受和认同的观念，并激发教师自觉实践的积极性。在此过程中，我园结构工资方案的出台、人事制度改革方案的出台，也加快了艺术教育改革的进程。艺术课程呈现完整幼儿教师观念的转变使我兴奋，然而幼儿园发展却任重道远。我感到，我园以技能训练为主要培养目标、将艺术教育与其他学科简单相加的艺术教育课程，已成为对幼儿进行艺术能力和人文素养培养的桎梏，艺术教育与其他学科和领域的相互渗透和共融，也同时起到相互间促进的作用，并且具有向其他领域延伸的发展方向。在与教师共同学习和实践的过程中，我们发现很多艺术的素材和形式来源于日常生活，如民族舞蹈、民间绘画艺术以及不同风格的音乐作品等。因此艺术与人的生活密不可分，艺术教育只有创设艺术的各种关系，将艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学有机连接，才能使幼儿在一日活动各环节中逐步获得完整的经验，加深对艺术的理解、喜爱和把握。如江萍老师在“绿化城市”的主题活动中，运用文学欣赏帮助理解、音乐背景激发情感、语言表达阐述想法、美术评论提高欣赏水平，并运用多种绘画材料将自己的想象创造性地表现出来。活动中互相尊重、关怀、交流、合作、分享等人文素养逐步得到培养和形成。
可以这么说，对幼儿实施艺术素养的培养是塑造人的工程。同时，我们认为幼儿的认知特点是在经历中习得知识、获得经验，而艺术活动的发生更需要调动全身各种感觉器官，需要视、听、触等多种感觉的协调配合，只有这样，幼儿才会获得丰富的审美意象和艺术感悟。于是，老师们在一日活动中更注重为孩子提供不同层次、不同材质的材料，创设各种互动的环境。我始终认为幼儿艺术活动可以在区角活动中延伸，通过动手操作让幼儿探索美、发现美、感悟美、表现美。如中班教师在进行了绘画围编教学后，在生活角中摆放了黄瓜、胡萝卜、白萝卜等各种颜色的蔬菜，以及不同材质的刀具，既满足幼儿动手切菜的愿望，又通过菜肴的装盘布局，反映幼儿的审美经验，幼儿在合作和交流分享中逐步提高了审美能力。于是在我和教师们的共同努力下，我园艺术课程的新主张产生了：加强艺术与其他学科和领域的连接和沟通，还幼儿艺术教育以体验为本的特点。综合艺术课程的构建，培养了教师的艺术教育能力、研究和反思能力，确立了追随孩子的兴趣、丰富孩子的经历的观念。
让家长工作成为推动幼儿园发展的动力就在我们专心致志地研究幼儿艺术教育时，听到了来自家长的不同声音：“为什么不给我孩子定考级标准？”“为什么现在练琴时间少了？”“现在的老师在捣浆糊？”甚至在我来艺术
幼儿园的第一年招生时，出现了幼儿报名数比以前明显减少的现象。这对我们打击太大了，家长对幼儿园的不利评价，就像一张无形的网，裹得我们透不过气来。我反思了我们的艺术教育观念和行为究竟有没有出问题，但很快我们又乐开了，因为我园孩子的表现给了我们最好的答案。孩子们丰富的想象力、清晰的语言表达能力、对美好事物的观察和欣赏能力、大胆独特的表现和创造能力，无不体现出我园在管理理念、艺术教育理念上的正确。由此，我感到幼儿园家长工作做得有艺术、做得及时可以使之成为幼儿园发展的动力，能帮助幼儿园不费周章地迅速建立起良好的社会声誉，反之会起到制约作用。但作为幼教工作者，不能利用这个特性，昧着良心于教育本质和规律不顾，而专投社会和家长所好，如此，终将会成为学校可持续发展的绊脚石，这只是时间问题。打这以后，我抓住一切可以利用的机会，向家长宣传我们的艺术教育理念，通过家长讲座让老师谈艺术教育、通过专栏布置让家长谈艺术教育、通过开辨析会让家长说服家长、通过每学期的大型或专题艺术节让家长领略孩子的风采、通过观摩孩子在园一日活动表现和参与孩子的活动、以及观察日常生活中孩子在个性、性格、习惯、态度上的变化，来鉴定我园艺术教育的成效。可喜的是，孩子的变化终究得到家长的认可。这两年我园的幼儿报名数大大上升，甚至我们的招生名额远远不能满足家长的需求，这说明家长对我园的幼儿艺术教育从持怀疑态度到相信和支持。如果说以前的家长是带着功利的目的、将学习艺术作为今后学业和工作的敲门砖的话，那么，现在的家长更多的是让孩子来这里接受艺术的熏陶、接受艺术素养和能力的培养。现在他们说得更多的是：“让孩子学习艺术只是培养兴趣，用不着让孩子练得太苦”，直白的话语蕴含着深刻的现代幼儿教育观念，更缓解了我们身上背负着的技能说明一切的包袱。经过近三年的实践和探索，我园的教育管理初现成效。创造教育的实践研究获得过市、区不同级别的论文等第奖；青年教师获得了市级青年教师教学评比二等奖、区级“百花杯”比赛出线资格；许许多多的幼儿获得过国际、国内的各类绘画比赛奖项。或许我们对艺术教育的理解、把握和实践，还不足以体现立竿见影的明显效果，但我们的幼儿艺术教育对幼儿艺术素养的形成、艺术潜能的开发，一定会有可持续发展的空间和未来。艺术幼儿园还将继续前行，值得深思的问题还很多。幼儿园文化建设就是一个课题，我希望杨浦艺术幼儿园成为一所有文化品位和积淀的学校，形成具有自己独特风格的学校文化，从而形成与之相应的教风、学风、校风，最终渗透到学校的教学和各项工作中；教师能在充满人文气息和关怀的环境中受到文化、艺术的熏陶以及师德的提升，在对幼儿艺术教育的理解、探索和研究的过程中集聚智慧和才干。
幼儿园文化是幼儿园在长期的教育实践中积累和创造出来的，丰富多彩的园所文化的创设能折射幼儿园的传统和园风，是幼儿园精神财富的象征。它是幼儿园可持续发展的不竭动力，关注幼儿园文化建设是近年来超越幼儿园常规管理的新话题。它是一项系统的工程，具有多侧面、多角度、多层次的特点。近几年来，我们幼儿园在探索中结合园本特色，寻找最佳的切入点，坚持内涵发展，创建和谐的园所文化环境，推进素质教育的不断发展。
一、“三风”建设，是园所文化的基础。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“领导学校首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”先进的教育理念是纲、是魂、是指针。它决定着一个幼儿园的办学方向、品位和层次。因此，我们学习先进的教育理论，根据《幼儿园教育指导纲要》的精神，将“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教育思想，有机地渗透到“塑造健康体魄、培养行为习惯、激发学习兴趣、造就独立人格”的办园理念和办园目标中，在长期工作中形成了“团结、务实、开拓、创新”的园风和“热忱、尊重、善诱、赏识”的教风。先后确立了“以教育科研为先导，以保教质量求生存，以教学特色促发展”的实施战略，最大限度地挖掘优质教育资源，促进其跨越式发展。我们敏锐地抓住、利用扬州大学高校优厚的人文资源、教育力量，加强幼儿素质教育，促进幼儿全面和谐健康地发展。以做大做强做活来推动幼儿园可持续发展。
二、教育环境，显现园所文化的特点。
1、硬件建设为园所文化的建设奠定了基础。近几年来，我们投入大量的资金，改变办园条件，优化幼儿生活、教育的环境。注重信息化建设，提高幼儿园现代化水平，宽带上网班班通，实现了资源共享。
2、外部环境突出幼儿园的办园理念。幼儿园室外，人性化的塑胶活动场、嬉水池、大型玩具、饲养角、种植园地、儿童花园巧妙结合，整洁幽雅、安全卫生，构成了诗情画意的童话世界。户外活动场地一片绿色，让幼儿尽情玩耍；不同的植物上还贴上各种植物的说明，让幼儿在不同的季节里感受到大自然不同的馈赠。
3、隐性环境体现园所文化实质。《纲要》中强调“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”我们努力优化幼儿园的环境，为幼儿的发展提供坚强的保证。我们充分发挥幼儿园环境隐性教育的作用，使幼儿园的每个墙面、每个角落都承载更多的教育信息，给幼儿以正面刺激，让幼儿在潜移默化中受到熏陶。我们确立了以营造艺术性、教育性、知识性、主题性的环境为目的，同时体现幼儿的参与性，让幼儿成为环境的主人。
现在，幼儿园已成为幼儿生活、学习的花园、乐园、学园。
三、师资建设，是园所文化的核心。
师资队伍的建设是幼儿园发展的基础，幼儿园的关键在于一支教育理念新、业务精、敬业奉献的师资队伍，因此，我们坚持“以人为本”的和谐管理，以培养学习型、反思型、研究型的教师队伍。
1、注重科学的管理方法，人人参与管理。在工作中责任到人，放权放手，让每个教职工都有创造性开展工作的空间，注重严格的硬性管理，以制度化、条理化的方式让每个教职工参与讨论，制定各项规章制度、岗位职责、服务公约、教师一日工作规范要求等制度，并由各部门负责实施，检查把关，形成良性的竞争态势；注重人文的柔性管理，以情感化、弹性化调动每个教职工工作的积极性和主动性。
2、树立开放性管理理念，提供发展空间。我们努力保障教师的主体地位及创造权利，提供教师较多的开放自己活动的机会，采用教师“自评他评”活动、教研组活动、年级组观摩活动、走出去交流、学习等形式，养成积极开放的心态，营造了积极平等、对话、合作的文化氛围。我们尊重不同教师的经验，园长学会欣赏教师，教师学会欣赏幼儿，引导教师不断追求个性化的教育教学。
3、坚持园本培训，培养高素质教师群体。教师队伍的建设重在培养。为此，我们确立了教师队伍建设的园本培训思路，即以师德作风建设为核心，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。把教师的全员培训与骨干教师重点培训相结合；把园本培训与开放培训有机结合，提倡教师自学与导学相结合的共享式学习的多元化的培训制度，如首席教师制、结队带教制、教师送培制，特别加强互动式教研，开展多形式、多层次的教研活动如：一课多研、一课多教、一课多谈，努力建构学习型、研究型的教师队伍。
四、教育科研，促进园所文化的发展。
“科研兴教”、“科研兴园”，教科研水平是幼儿园教育发展水平的重要标志，几年来，我们遵循“科研兴园”策略，以科研为先导，促进幼儿园教育教学质量的提高。我们面向幼儿园的实际，把提高教师的科研水平和促进幼儿园的全面发展作为工作的核心，以点带面，促进幼儿园教育教学工作。
1、“科研兴教”，提高教师教育能力。我们结合教学开展教研活动，组织教师学习理论、集体备课、上示范课、教研课、半日活动等提高教师的水平。每学期通过每个教师“四个一”活动的开展，即上好一节教研课、组织一次创新活动、参与一个课题研究、撰写一篇好文章来提高教师的科研水平。
2、教学与科研相长，开发园本课程。课题是科研工作的载体，也是创建幼儿园特色的有效途径。为创出自己的品牌、特色，建立自己的园本课程，在“九·五”、“十·五”期间，我园相继进行了市级《培养幼儿良好的行为习惯》、省级《幼儿行为习惯的社会化研究》科研课题的研究，我们注重幼儿生活习惯、交往习惯、学习习惯的培养，从大处着眼，小处着手，既注重养成教育的全面性，更注重幼儿生存能力及创造性、关心他人、学习做人等综合素质的培养。现在“养成教育，全面提高素质”已成为我园的品牌特色。在我园，大班的幼儿主动参与幼儿园常规工作的管理，他们自己当“小小护导员”设计护导计划表、指定护导工作职责，并轮流值日检查幼儿园安全、卫生、常规等工作；中班、小班幼儿也从自己做起，真正成为幼儿园里的主人，在幼儿园这个集体中实现自我管理、自我发展。
在“十一·五”我们将继续研究，完善我们的园本课程，同时开展《科学领域教育渗透在日常生活中的研究》的课题研究，使科研之花结出硕果。
幼儿园的发展、兴旺在于文化的发展，幼儿园的名气也在于文化的影响。文化是教育的基本内核，是幼儿园工作的核心，是育人成才的轴心。因此，我们更应该在建设幼儿园文化中孜孜以求、坚持不懈地努力。
导读：园长是幼儿园的主要管理人员。要创办特色幼儿园，园长要有独特的办园思想以及开拓进取精神。
由于幼儿之间的竞争日趋剧烈，幼儿园能否办出自己的特色已成为幼儿园能否生存的一个十分关键的问题。因此，我们有必要对幼儿园特色相关理论和实践进行研究。本文从幼儿园特色的内涵、幼儿园特色的结构要素、幼儿园特色的条件、如何办出幼儿园的特色来阐述本人对幼儿园特色的一些认识和主张。
一、幼儿园特色的内涵
（一）特色的本质
特色是某一事物指有别于其它事物之处。是一个中性词。事物的特色既可表现为人无我有、人有我优、人优我精，也可以表现为人多我少，人有我无。和“有”一样，“无”也是一种属性。事物的特色，体现着事物本身的内在价值。因此，从一种产品、一项服务项目的开辟，直到一个地区、一个民族、一个国家的发展道路的确定，人们无不追求着自己的特色。还可以这样说，有特色才会有存在的价值。
（二）幼儿园特色的属性
幼儿园特色是办学主体刻意追求逐步实现的幼儿园工作某一方面特别优于其它方面，也特别优于其它幼儿园的独特的稳定的品质。它也称为办学特色。社会公认的某种显著的特色幼儿园，主管部门可以命名其为特色幼儿园。
幼儿园特色是独特性与优质性的统一。幼儿园特色的独特性与优质性的关系主要表现在两个方面：一是幼儿园特色本身的先进性、科学性；二是办学育人整体水平有一定的质量，够上一定的档次。
衡量一所幼儿园是否办有特色，不仅要看它特色项目的成绩，而且要看它的整体办学水平。许多有特色的幼儿园，其教育质量的总体水平都相当高。如果一所幼儿园仅仅在特色项目上成绩优异，有几个尖子幼儿，而总体办学水平低，教学质量差，甚至不如普通学校，那就>>
是以牺牲幼儿的全面发展为代价换来发展“特长”，这种仅仅停留在特色项目上或用“特色”代替整体办学水平的做法，就不能称之为办学有特色，也绝不是我们所提倡的。二、幼儿园特色的结构要素
（一）主题思想
幼儿园特色的主题思想也可简称为主题，它是以园长为代表的幼儿园教育思想在办园过程中的集中体现。一般来说，幼儿园特色的主题是园长在某种教育思想支配下，对幼儿园现实教育资源配置状况和幼儿园教育发展水平进行调查、分析、研究，以及对幼儿园教育发展前景规划而得出的思想结晶。所以它是园长对幼儿园教育现实的认识、评价和办园理想的综合体现。幼儿园特色的主题决定着对幼儿园教育形式和结构的选择，它体现和决定着幼儿园教育活动的主旋律。幼儿园特色主题表达的清晰程度，反映了一所幼儿园特色建设发展的层次水平和水准，它决定着幼儿园发展的方向。
确定幼儿园特色的主题是受多方面因素影响的，其中起着主导作用的是教育思想和教育观念。因为教育思想和教育观念制约着教育者对教育现象的认识，影响着教育者的教育行为和教育活动的方式。这里所说的教育思想与教育观念，不是指教育者口头上所讲的教育思想与观念，而是指在教育实践活动过程中，通过一言一行所体现出来的，有时甚至是教育者主观上没有意识到，但却影响和支配着他们教育实践活动的教育思想和观念。特别是园长的教育思想和教育观念，对幼儿园特色主题的形成和确立起着关键性的作用。有人说“特色幼儿园是园长办学思想个性化的体现”是很有道理的，因为园长对幼儿园教育教学及其行政管理负全责，园长在幼儿园工作中处于主导地位。园长对幼儿园的领导，从本质上说是用一定的教育思想和观念来统一人们的思想认识和行为。
（二）教育行为方式
这个要素主是是指幼儿园教育实践活动中，占主导地位的教育行为方式。它是幼儿园教育思想或主题的外显形式。它包括选择教育目标的方式，调整教育内容的方式，确定教育途径的方式，筛选教育手段与方法的方式，幼儿园人际关系（首先是师幼关系）沟通的方式，运用奖惩的方式，处理信息的方式以及整合优化各教育要素关系的方式等等。如果说主题思想是幼儿园特色的灵魂，那么，教育行为方式就是幼儿园特色的躯干。
这里讲的教育行为方式不是指具体的微观的教育行为方式，它是指幼儿园教育思想与教育实践相结合的教育程序与程式。没有教育程序与程式，教育思想就会成为无处附体而飘荡的幽灵；没有明确教育思想的教育行为方式就会成为盲目的行为，就犹如盲人骑瞎马，夜半临深渊，是十分危险的行为，我们强调在幼儿园占主导地位的教育行为方式，其含义是：这种教育行为方式在幼儿园长期的教育实践活动过程中，已经被大多数教育工作者认同、接受，并转化为自己的教育行为方式的特征，已成为幼儿园教育的优良传统和宝贵财富。另一层含义是说，这种教育行为方式已由“自发”上升为“自觉”阶段，已被幼儿园归纳为幼儿园相关的规章制度等形式，以此进一步指导这种行为方式走上更加科学化、规范化的轨道。
当然，从幼儿园教育活动实际来看，一所幼儿内绝对不会只存在着一种教育行为活动方式，它往往还同时存在其它的教育行为活动方式。我们所强调的占幼儿园主导地位的教育行为活动方式，很有可能随着时代的发展，幼儿园办学主客观条件的变化，原来占主导地位的行为方式退为非主导地位，而原来处于非主导地位的行为方式上升为幼儿园的主导地位，由于教育行为方式的变化，会导致幼儿园特色发生变化。如果是一个更先进、更科学的行为方式占据了幼儿园教育的主导地位，那就标志着幼儿园特色是向前发展了，是进入了一个新的发展过程，或是达到了更高层次。反之，如果是一种落后的教育行为方式取代了原来的行为方式，那就标志着幼儿园特色的弱化、蜕化，甚至是消失。这两类事例在幼儿园实践中是不乏其例的。
无论是从理论论证，还是从教育实践考察的角度看，就是在同一主题思想指导下，由于各幼儿园办学主客观条件的差异，特别是园长个人的学识，修养、能力、阅力等方面的差异，决定了幼儿园教育行为方式的多样化，幼儿园教育创优途径的多样化，以及创优过程的多样化，这些多样化方面的多样组合，就使幼儿园特色及其发展呈现出五彩缤纷，争奇斗艳。
（三）环境氛围
幼儿园环境氛围主要指幼儿园的自然环境和社会人文环境；幼儿园教育舆论的主要倾向；幼儿园人际交流的心理氛围等。这是构成幼儿园特色的重要因素。
幼儿园所处的自然环境和社会人文环境是幼儿园教育赖以生存与发展的土壤。它们既给幼儿园教育提供了不同的发展条件，又对幼儿园教育发展提出了不同的要求和标准。幼儿园教育在适应这种特定的环境要求的同时，能够而且必须通过自觉的选择和自主的创造，能动地改造环境，能动地适应了社会发展的需要的办学形式。正是人们这种自觉的选择和自主的创造，能动地适应了社会发展与人的发展的需要，才会创造出幼儿园特色。随波逐流，任幼儿园自然地发展是办不出自己幼儿园的特色的。
在幼儿园特色的建设中，各种规章制度规范着人们的言行，使人们朝着共同的目标前进。在这个过程中，作为教育工作者的个体，在对自己的教育活动行为方式进行调节时，不单纯是靠行政的干预，主要是靠舆论——幼儿园教育的主导舆论进行自我调节，自我修正教育行为及其方式。只有如此，幼儿园教育整体才能形成一个自组织系统，具有自组织能力，幼儿园每个方面的教育活动才会和谐地运转，相互配合，相辅相成，形成幼儿园教育整体的合力。如果一所幼儿园缺乏这种健康的主导舆论，幼儿园教育的各个教育要素的整合及运转就犹如一架缺乏润滑剂的旧机器，只能咯咯吱吱地转动，稍不注意，甚至会将机器本身磨损，毁坏。
建立幼儿园特色不是园长一两个人或幼儿园少数人的事，它是涉及幼儿园全体人员的大事，包括幼儿在内，它是靠幼儿园各个方面人员同凡协力，共同合作去创造。形成这种局面的重要前提是幼儿园要有良好、真挚的人际关系与和谐、融洽的交往心理氛围。幼儿园里的人际关系是社会的缩影，它包括着多层次，多侧面的人员交往。最主要的有园领导之间，领导与教师之间，教师与教师之间，教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间，团体与团体之间等。幼儿园里最基本的人际交往是师幼之间的交往。幼儿园里，师幼儿间的人际关系结构特点，以及师幼儿间沟通的心理氛围，是幼儿园特色外显的重要特征。良好的人际关系结构与和谐的交往心理氛围，必然有利于充分发挥教育者与受教育者两个方面的主观能动性，有利于幼儿的全面发展，有利于幼儿园整体办学效益的提高，有利于幼儿园特色不断地向更高水平与更高层次发展。
我们为了研究方便，将幼儿园特色分解为三大要素来认识。但必须清醒地认识到，幼儿园特色绝对不是这三者相加而形成的大拼盘。从学校教育实践看，幼儿园特色是由这三大要素熔于一炉所冶炼成的“合金”。这种特定环境要求
三、幼儿园特色建设的条件
（一）建设特色幼儿园的内部条件
建设特色幼儿园是一个相当长而又曲折的过程，需要幼儿园的内部条件作为保证，不能离开幼儿园的自身条件来谈幼儿园的特色。因此，必须考虑自身的内部条件，并依据自身具有的条件来建设幼儿园特色。
在特色幼儿园的形成过程中，它要受到很多因素的影响，受到许多条件的制约。总结已有的成功经验，分析办学的基本因素，我们认为创建特色幼儿园的基本条件主要有：
1、富有个性的园长是创办特色幼儿园的关键。陶行知先生曾说过“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校先要评论它的校长。”正如人们常说的那样：有什么样的园长，就有什么样的幼儿园。因此，园长对幼儿园来说是非常重要的，创建特色幼儿园，园长是关键，特色幼儿园能否有个性首先取决于园长是否有个性，园长个性结构主要表现在三方面：（1）独特的教育思想。教育思想是构成办学价值观的重要组成部分，它是形成特色幼儿园的重要思想基础。独特的教育思想带有校长带有鲜明的个性特征，它是园长在多年办学实践中，不断总结、提炼、概括的思想结晶。没有独特的教育思想就意味着没有特色的幼儿园。因此，对一名园长来说，形成独特的教育思想是非常重要的。（2）独特的管理风格。独特的管理风格是园长在管理活动中独特的管理思想的表现。它主要体现在园长对管理工作的思想态度和行为方式上。独特的管理风格是影响形成特色幼儿园的重要因素。不同的园长有不同的管理风格，它是不同教育思想和管理思想的表现。（3）独特的人格魅力。园长的性格、品质、气质、修养等是构成园长个性结构的重要组成部分，也是最能体现园长人格魅力的因素。独特的人格魅力是影响形成特色幼儿园的重要因素。办学实践中，园长充分展现自己在性格、品质、气质、修养等方面极具鲜明的个性特征，来对幼儿园成员施加影响，引导他们共同进取的意向和行为。
2、拥有特长的教师是形成特色幼儿园的前提。对于幼儿园来说，教师办学的依靠力量，没有教师再独特的思想也无法变成现实。教师的整体水平和个体能力对提高幼儿园办学质量具有举足轻重的作用，而要形成特色幼儿园，则除了要有整体水平和个体能力的要求之外，还必须具备富有特长的这一专项要求。蔡元培先生曾说过，有特色的教师是学校的宝贵财富，学校的特色，学校在社会上的影响往往是靠特色教师的努力而形成的。可以说，没有特长的教师，就没有幼儿园的特色，也就难以形成特色的幼儿园，拥有特长的教师是形成特色幼儿园的前提。
为了形成拥有特长的教师，幼儿园领导人必须注意两个方面的工作：（1）要积极提供机会引发教师的特长，人各有所长，用人必用其所长，对教师也是如此。教师都有其独特的个性、爱好、特长以及工作习惯、教学风格，幼儿园领导要充分了解教师的这些特点，并注意提供机会让其展露自己的长处。（2）要努力创造条件培养教师的特长。教师的特长爱好是可以通过途径加以培养的。苏霍姆林斯基在这方面的做法值得我们借鉴：对青年教师，他努力帮助他们分析工作中的长处和短处，并积极创造条件提高他们的业务水平，为形成个人风格作准备；对中年教师他设法帮助他们找出各自的独特的风格，并不断加以总结；对老年教师则在总结的基础上积极加以传播，扩大影响。
3、有效的办学机制是形成特色幼儿园的保证。幼儿园的正常运行离不开正确的办学目标，合理的组织制度，有效的管理方式和资源的合理配置，它们都是保障机制的重要组成部分，依靠这些要素，保障机制得以发挥作用。总之，幼儿园的动力机制、运行机制、保障机制是形成特色幼儿园，促进幼儿园成功的必要保证。
4、和谐的文化环境是创建特色幼儿园的基础。特色幼儿园实质上就是一种整体性的幼儿园文化模式。它是在独特的文化环境内逐步发展形成的，可以说，独特的幼儿园文化环境为特色幼儿园提供了生长的基础，一定的文化环境孕育了一定的幼儿园文化。
幼儿园文化是幼儿园成员通过幼儿园组织内部的教学、科研、生活和文化实践活动所创造出来的文化财富的总结，它包括幼儿园群体的价值观和准则、群体道德规范、心理行为方式，作风、习惯、语言符号和园史传统等。并在此基础上进行组织、编码、加工、发行而形成的一套整体文化环境模式。可以说，建设幼儿园文化的过程同时也正是创建特色幼儿园的过程。实践证明，许多成功的幼儿园正是通过幼儿园文化环境的建设而形成一种幼儿园文化并最终成为特色幼儿园。
5、幼儿园自身具备的物质条件。这主要包括：场地设施、教学设备设施、各种设施布局等。
以上五个方面涉及幼儿园的内部条件的主要内容。任何一所幼儿园只有在弄清了自身的内部条件，发现了自身的优势和不足之后，才可能准确地提出建设幼儿园特色的具体目标和实现目标的方法及手段。当然，幼儿园领导者的管理能力，领导与教师之间心理相容水平，领导者与被领导者、教师与教师、教师与工人、教师与幼儿之间心理相容水平等，都是建设幼儿园特色必须依据的内部条件。
（二）建设幼儿园特色的外部条件
一所幼儿园能否建设出特色，除了必须依靠幼儿园自身的内部条件外，还应该有一定的外部条件作为支撑力量。这就需要幼儿园与社会各方面广泛沟通，以取得社会各界的积极支持。这些外部条件应包括：
1、上级教育主管部门的认同和支持。从某种意义上讲，建设幼儿园特色本身就属于教育改革，没有上级教育主管部门的认同和支持是难见成效的。（这方面的支持主要包括：人力、物力、财力等方面）
2、幼儿园周围的企事业单位的支持和帮助。（这方面的支持主要包括：物力、财力等方面）
3、有关专业人士的支持和帮助。（这方面的支持主要包括：专业技能等方面）
4、有关科研团体的协作与支持。（这方面的支持主要包括：指导思想、理论等方面）
四、如何办出幼儿园的特色
（一）把好方向，打好基础
幼儿园要创办也特色，必须把握方向，即以党和国家的全面发展的教育方针为依据，以两个“法规”为准绳。幼儿教育是基础教育的有机组成部分，而基础教育的基本特征就是基础性和综合性，这就要求幼儿教育必须既面向全体幼儿，又要着眼于奠定人的基本而又全面的素质基础。因此，在创办幼儿园特色时尤其要注意，不要将对个别幼儿的要求强加到全体幼儿身上；也不要为了促进幼儿某一方面的发展而影响其它方面的正常发展。更不能因过早地、过度地让幼儿“投身”于技能技巧的训练，而牺牲符合他们年龄特点和他们愿意从事的活动和游戏。这是创办幼儿园特色的前提，离开了这个前提，就会从根本上违背创办特色幼儿园的初衷。
幼儿园要办出特色，还必须打好全面质量的基础。如果一所幼儿园总体办园水平、教育教学质量平平，甚至低下，仅在“特色”方面做文章，忙于办专长班、开兴趣班，这种片面性的做法，是收不到办园质量整体优化的效果的，最终恐怕是难以形成真正意义上的“特色”的。
（二）确立目标，找准“突破口”
幼儿园要办出特色，就要从分析幼儿园自身的实际情况出发，找出自身所具有的特点，而不能盲目跟从。事实上，从地域的历史文化传统和经济发展背景、教育资源配置、幼儿园教育教学和管理水平、师资水平、园际差异不小，我们只有全面认识自己，扬长避短，确立具有自己特点的办园思想和目标，才有可能走出一条符合本园实际的特色教育的路子。
众所周知，幼儿园特色建设是教育改革的系统工程，幼儿园要办出特色，还必须从整体着眼，从重点着手，选准“突破口”。例如，有的幼儿园以教育社会化为突破性口，构建幼儿园、家庭和社区有机结合的“一体化”教育模式；有的幼儿园以发挥教师牧为突破口，进行教育活动结构改革的尝试；有的则在综合教育改革中，抓住了“教育内容结构的完善”这一核心环节，对课程设置、教育形式、评价标准等一毓实质性的问题进行探讨，由此而推动了特色教育的全面开展。
（三）注重理论与实践的结合
从中外幼教史上看，大凡被社会公认的、富有特色的幼儿园无一不是理论与实践相结合的产物。从最早的性格形成学院、福禄倍尔式幼儿园、蒙台梭利式幼儿园，到八十年代以来的皮亚杰式幼儿园、铃木镇一小提琴学校，以及中国早期的单元教学式幼儿园，都是在著名教育家本人或是在其科学教育理论指导下，经过长期不懈的实践探索才形成的，具有很强的科学性和系统性。
八十年代以来，我国幼儿教育也呈现了“百花齐放”的特点，从上海、广州、北京等地的幼儿园特色建设的成功经验看，也足以证明理论与实践结合的重要性。幼儿园只有善于将各种普遍指导意义的理论和自己幼儿园的实际结合起来，并不断将研究深化、系统化，才能真正创造出特色来。
近年来，在争创特色的过程中，不少幼儿园从经济利益出发，急功近利，有些幼儿园特色研究还刚刚起步，有的还仅停留在外部硬件创设上，便自以为已办出了特色，黄婆卖瓜，浅尝辄止，特色也谋取不成了昙花一现的过眼云烟。
（四）提高管理人员的素质
园长是幼儿园的主要管理人员。要创办特色幼儿园，园长要有独特的办园思想以及开拓进取精神。
管理人员的独特风格主要表现在：善于根据党和国家的教育方针，从幼儿园实际出发，设计出幼儿园的办园方案；善于找到带动幼儿园整体工作的突破口，并不断寻找前进的新特点，使幼儿园成员经常面临新的具有挑战性的任务；不人云亦云，不见风使舵，不迷信传统，也不为园内外的各种干扰因素所动摇，以一以贯之的态度，使自己管理的幼儿园逐步成为有特色的幼儿园。
幼儿园要办出特色，除了必须达到上述要求外，还应该拓宽渠道，面向社会，赢得各种外部力量的支持。既要主动争取上级教育主管部门的认同和支持（包括教育经费上的支持、精神上的鼓励以及更多的办园自主权的获得），又要争取科研团体的协作和帮助，还要争取社区和幼儿家长的关心和支持，为特色建设营造良好的气氛，创造有利的外部条件。
（一）老师观念与行为的转变
老师们始终认为，影响教育最重要的因素是老师素质，而老师素质中最重要的因素则是老师观念。经过近三年关于多元智能理论的实践和理论研讨，老师观念的转变有目共睹。
1．儿童观
通过三年的理论学习和实践经验，汇佳的儿童观趋于科学化。在以往的教育实践中，老师的儿童观侧重于民主、人权方面，如尊重幼儿的人格，尊重孩子的想法和观点等；经过多元智能理论的培训和近三年的实践活动，老师开始有意识地从儿童发展的水平和特点考虑课程设置和环境的创设。
2．评价观
基于对幼儿的全面理解，基于对幼儿智能结构和对幼儿智能发展特点的了解，汇佳改变了以往对幼儿的评价内容和评价方法。
从评价内容上，汇佳注重从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价；从评价方式上，汇佳开始有意识地在日常生活和活动中，观察幼儿的活动内容、活动方式、活动范围等，并从幼儿的行为、语言、表情等发现幼儿发展的现状和倾向。
3．课程观
从简单的照搬教案，到考虑知识的系统性，到从幼儿发展的实际出发，以多元智能综合课程为主的课程实施模式。
4．教学观
从针对多数幼儿的单一课程到针对所有幼儿的综合课程，从以集体教学为主，个别和小组教学为辅到以个别和小组教学为主，集体教学为辅的教学形式的转变，突出表现了汇佳在教学的理解上已经发生了根本性的转变。
从观念到行为，汇佳已经能从多元的角度思考问题，并尝试用多种方式促进幼儿多元智能的发展，虽然刚刚起步，但对于习惯用一种方式、一刀切观点来看待孩子智力的老师来说，这已经是很大的进步。以此为起点，老师们在多元智能理论上的实践，必将以评价为契机，带动整个教育过程的进一步发展。
（二）幼儿发展
1．发展的机会
伴随着实验研究的进展，孩子在幼儿园里有了更多发展兴趣和能力的机会。汇佳不再要求儿童以相同的方式接受相同的活动内容，幼儿有了自由选择活动、选择活动方式、选择玩伴的机会。孩子们的发展空间比以往更为宽广，形式更为灵活。
2．发展的成果
在对汇佳的四个实验班的幼儿经过分析，并与其他班幼儿经过对比之后，老师们发现，实行多元智能课程实验班的幼儿在以下方面有明显的变化：
（1）幼儿更能专注于某一件事。在同一个班级的3-5个不同的活动区内，孩子们可以自由选择自己的活动，较为投入地进行自己的项目，基本可以不受周围环境的干扰。专注程度比以往有显著提高。结论主要来自老师的观察和对幼儿活动项目、活动时间的分析，更为科学、严谨的分析有待进一步深入。
（2）幼儿的兴趣更广泛。对比以往的课程实施模式，现行课程模式和评价模式使幼儿对课程内容更感兴趣。幼儿不但能够参与老师准备的活动，还能在此基础上提出自己的建议，和老师一起商量决定活动的内容、开展的形式、表达方式等。
由于对活动主题感兴趣，有时活动方式和活动内容又是幼儿自己选择的，在很大程度上，幼儿的兴趣更为广泛，对原本不太感兴趣的领域更为关注，能够越来越多地参与到多种智力领域的活动中去。
（3）幼儿的独立意识和解决问题的能力有所提高：多元智能理论强调幼儿在各个领域发展的可能性，与此相应，老师们在课程实施中强调让幼儿按照自己的方式发现问题、解决问题。开始的时候，汇佳担心太过放手会影响幼儿的发展，但经过三年的努力，老师们发现，幼儿不但没有停滞不前，反而比以往表现出更为突出的发现问题的敏感性和解决问题的能力。
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